高一文言文课堂教学模式探讨

第一篇：高一文言文课堂教学模式探讨

高一文言文课堂教学模式探讨

文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，《普通高中语文课程标准》（实验）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一阶段是学习高中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢？我一直在探讨这个问题，特别在高一文言文课堂教学模式方面，我做了一定的摸索、探讨，现做一总结。

初期：教师精讲，学生跟记式。

学生初上高中，学的第一、二课便是传统的文言篇目《劝学》、《师说》，在初中，学生学习的是浅易文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用，特殊句式等这些较深一层的内容，更有甚者，实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么办？如果放手让学生自己去做肯定不行，当时我很着急、困惑，为了引导学生理清并记牢最基本的文言知识，理解课文内容，养成良好的学习习惯，我下定决心，从最基本的抓起，教师精讲，学生跟记。基本上采用这一步骤：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、教师精讲，学生跟记。

4、学生读课文，如有疑问，再问老师。

这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我面临的是一帮初上高中的学生，要使他们听得懂，记得准、牢，需要我讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。

优点：对于文言知识，学生听得清，记得准。

不足：显而易见，这种模式与新课程标准下的现代理念上的文言文教学格格不入，学生学习的主体性发挥得不够。

适用对象：初上高中的学生，为他们掌握基本的文言知识，更好地学习文言文起一个领路作用，讲一课、两课行，但绝不可长期采用。发展期：学生质疑，教师解疑、导学点拨式和诵读式。

讲了《劝学》、《师说》，我想，学生刚入学，讲两课，对文言文学习起一个领路作用还行，但如果长此以往，学生会兴趣全无，激发不了学习的积极性和创造性，怎么办？又不能一下子放手让他们自己做。我想，新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，教授必修一第四单元的《石钟山记》时，我决定采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。在这之前，我让学生认真复习了《劝学》、《师说》，回顾总结了有关文言知识。上课时，每一小部分内容，我采用这一步骤：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、学生质疑。

4、师生解疑。

5、学生翻译剩余内容。

6、教师订正翻译，点拨重点、难点。

7、学生读课文。

8、教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。在教授必修二的《鸿门宴》、《赤壁之战》、《殽之战》这三篇文言文时，我基本上采用了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小步子质疑，论课本内容上的行数的话，我一般每六行让学生质疑。再加上课下复习我抓得比较紧，又从《文言助读》上找了简短的文言语段让学生读，这样，一学期下来，学生初步积累了一定数量的文言知识，为更好地学习文言文，提高文言文阅读能力奠定了基础。

优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。不足：学生合作、探究能力的培养不到位。

适用对象：经历了初上高中文言文学习的初级阶段之后，初步掌握了一定的文言知识的学生。诵读式：

诵读法是语文教学中最常用最基本的方法，“是指通过反复诵读，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，以增强语言的感受力和记忆力的教学方法”。①这种方法对文言文的教学效果十分明显，尤其适用于“辞”、“赋”、“骚”、“歌”、“行”这些文体。这些文章课下注释较详细，读之朗朗上口，在教授必修一的《琵琶行》，第一册读本的《归去来兮辞》、《前赤壁赋》，必修二的《离骚》、《兵车行》时，我采用了诵读式，主要步骤如下：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、教师范读。

4、学生跟读。

5、学生质疑。

6、教师解疑。

7、采用教师范背、男女生分读、齐读等多种形式反复熟读，体会文章思想内容。

8、教师抓重点加以讲解，明确文章内涵。在我的引导下，学生背过了这几篇文章，并且都已落实默写。

优点：增强了语感，体会了古人遣词造句、谋篇布局之妙，提高了文言文阅读水平。

不足：有些文言知识点落实得不是很到位。

适用对象：尤适用于“辞”、“赋”、“骚”、“歌”、“行”体。成熟期：自主、合作、探究式。

《普通高中语文课程标准》（实验）中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”在实行“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”时，我就一直在思考，学生经过学习，积累了一定数量的文言知识，初步形成了文言文的阅读能力，能否放手让他们自己做，适应新课程标准下的现代教学理念呢？恰好在今年三月中旬，我们学校组织了语文组全体老师到杜郎口中学考察，杜郎口中学的“预习、展示、反馈”式的“自主、合作、探究”教学深深触动了我，我想，为了学生更好的学习，我何不尝试一下借鉴杜郎口中学的教学模式，采用“自主、合作、探究”式呢？

从杜郎口中学回来的第二天下午的语文课上，我教授《兰亭集序》最后两段时（必修三第一课《报任安书》较难，我们备课组统一从第三单元开始学），采用这一模式：

1、全班分成十四个小组，每五人一组，有一位组长。

2、学生借助《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》自主学习，不会的小组内合作、探究解决。

3、课本内容每人分三行，翻译给小组内成员听。

4、每一小组分两行课本内容，组里推荐一名成员为代表在班上讲，其余同学可质疑。

5、教师归纳总结。这一次课堂教学学生的积极性很高，学习气氛高涨，收到了不错的学习效果。班里的梁鹏鹏同学在周记中记叙了这一学习过程，他写到：“那天下午的收获异常多，学得也非常起劲！有一种动力感！再加上以比赛的形式进行，每个小组成员都会为自己小组的表现好坏而努力！我感到老师给我们的这种方式学习很有效果，虽然慢了点儿，但是收获多多！好处多多！”

课后，我对这一教学过程进行了反思，针对讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾这一问题，在教授《报任安书》和《苏武传》时，我又做了调整，为了给学生创设良好的自主学习情景，营造讨论、探究的氛围，授完《兰亭集序》，我给班里固定每五人一组，这五名成员学习好坏搭配，对着桌子坐在一起，有一名组长，我给他们编了号，组长是五号，其余四人分一到四号。具体采用以下步骤：

1、指名学生读课文。

2、师生正音。

3、教师点出重点、难点的实词、虚词，但不说意义。

4、学生借助《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》边读边口头翻译，不会的小组长领着合作、讨论、探究，据授课内容有一定时间限制。

5、学生质疑。

6、师生解疑。

7、学生翻译剩余内容，指出重点实词、虚词之意。

8、师生订正。学生自己找重点、难点不是很到位，第三步是让他们明确重点、难点，避免了讨论学习的无目的性。第四步是发挥学生学习的主动性，让他们自主、合作、探究，边读边口头翻译，体现了诵读教学，有一定时间限制，避免了讨论的随意性。我校特级教师石险峰老师指导青年教师课堂教学，在听了我采用这一模式授《报任安书》

三、四段和《苏武传》

六、七段后，评课时给我指出两大优点：

1、重点突出，落实到位。

2、与新课程标准下的现代教学理念相适应，让学生自主、合作、探究学习，学生真正动了起来。也指出了不足之处，除个别文言知识落实不透彻外，课堂教学环节的设计方面还应仔细研究一番。

优点：重点突出，学生自主、合作、探究学习，提高了学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

不足：讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾。

适用对象：初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识的高一学生。

总之，在高一的文言文教学中，以《普通高中语文课程标准》（实验）为理论指导，遵循循序渐进的认知规律，我努力探讨一条适合高一文言文教学的路子，不同的阶段采用不同的教学模式，学生初上高中，学习《劝学》、《师说》，教师可采用“教师精讲，学生跟记式”，渐渐的，可采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”和“诵读式”，最后由量变到质变，学生初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识，可采用“自主、合作、探究式”。我将继续探讨课堂教学模式，提高课堂效率，全面提高学生的学习文言文的水平。以上是我教高一在文言文课堂教学模式方面的一点探讨，不当之处还请各位方家指正。参考文献：

第二篇：文言文课堂教学模式初探

文言文课堂教学模式初探

文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体，是我们精神的家园。文言文的教与学应当是自豪而神圣的，充满着诗意般的美感与快乐。然而现实却非如此，一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。

随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就几乎占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。这要求教师重视古诗文教学，更新教学理念，改变教学方法，提高教学效率，在古诗文教学中探索出一条行之有效的途径。近年来，笔者在初中文言文教学中，不断地尝试、摸索，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

一、重诵读，培养语感。

初中课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典。从先秦诸子到唐宋散文；从《诗经》到唐诗宋词元曲„„虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。

新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生诵读，从整体上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入诗词的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

如何让学生喝了这一瓢而喜爱那浩瀚的大海?如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人与古人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？我觉得有些课可以把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。

古人云：“书读百遍，其义自现”,意思是说读得多了就自然而然懂得句子所说的意思了。苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，在潜移默化中，培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，牢记于心才能增强语感，获得感性认识，理解文章的内容。对文章内容先要有个初步的了解和认识，对一时还不能读懂的句段，不必急于求解，暂且放在一边，借助工具书，帮助疏通词义，求得大致的含义，或者自已进行猜测，以意会之，等日后求得老师的指点．再进一步求得理解。朗读过程中只需了解文章的大致内容，掌握文章的结构轮廓。

二、重积累，夯实基础。

“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成 系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。对于课文中出现的一词多义、古今异义、通假字以及重要的实词和虚词等知识点要进行整理，这样的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意

义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系 列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文 阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。

三、重讨论，把握要旨。

新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。“文言文讨论式阅读教学”就是一种能积极引导学生主动参与、亲身实践的兴趣的新型文言文教学模式。

所谓“文言文讨论式阅读教学”就是按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花的一种新型文言文阅读教学方法。

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以解答的问题输入电脑，在全班交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师只起“适时点拨，相机诱导”的作用。引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。众所周知，教育的本义就是教学生学会学习。在教学实践中注重对学生进行学法指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”。利用计算机网络功能，通过人机对话，让学生在教师帮助下主动思考，主动探索，主动发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识。这种协作学习方式无疑能促进学生对知识的重构。

四、重品味，感受美感。

孔子曰“言而无文，行而不远”。从这句话来理解，“言”指内容。“文”指文采。在把握了文章的内容的前提下，接下来就是深入体味语言的魅力。传统的文言文教学是“字字落实”的教法，翻译和语法的讲解便成了文言文教学的两大支柱。老师只顾“填”，而学生又不是“鸭”，怎能不生厌恶之情？把一篇篇充满着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意的古诗文支离破碎了，还谈什么去体味挖掘古文的音乐美、意境美和语言美呢？其实，美好的东西谁不喜欢，正所谓“爱美之心，人皆有之！”美好的文章同样也能引起学生的关注和青睐，华丽非凡的辞藻，精美短炼的小品，韵味十足的古文无不是语文学科中一颗颗璀璨的珍珠，无不吸引着学生们一颗颗好奇的心，只是，作为教师的我们，该如何将这种“美好”真正渗透在学生的思想和意识当中，关键在于教法。

教读古文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。我们在教古文时，应该指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，为学生创造各种条件，让其

从艺术的各个领域、在愉悦中体会古诗词的美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

五、重延伸，提升能力。

文言文教学应该大胆鼓励学生自学。目前，广大的语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的，而且花费大量的精力精讲细练，学生也因此对课内文言文很熟悉，尤其是大纲中所规定的基本篇目。这固然是好事，但是否就意味着学生已经具备了阅读浅显文言文的能力了呢？我并不这样认为。

课堂文言文教学是整个文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，不管教师采用什么方法教学，终极目标应达到——“教为不教”，所以教学文言文的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法。古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”。学生学会了学习的方法将会终身受益。

“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。在现在的考试考查中，这种延伸式的训练显得尤为重要。

“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。总之，对文言文的教学，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。

第三篇：文言文课堂教学模式研究课题方案

文言文课堂教学模式研究课题方案

一、研究背景

1、中华民族有着几千年的文明史，拥有极其丰富的文化遗产，而其中最主要的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些资料，就必须克服语言文字的困难。文言文阅读教学的目的就是为了增进学生阅读文言文的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。

4、当前文言文教学效果不理想的原因主要是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。

二、课题研究的意义及现状(一)选题意义

本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。

(二)研究现状

当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。文言文教学改革还未引起足够的重视。培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，却很少有研究者涉及。

三、课题研究的思路及主要观点(一)基本思路

1、课题的界定

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式。本研究课题就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式。突破学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。

2、课堂教学新模式的研究

(1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

(2)诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读(读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。

(3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。

(5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。

3、提高学生文言能力的研究

通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。

(二)主要观点和目的

1、通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。

2、通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合。

3、通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品质”品质和内涵，从而提高学生的文化修养与道德情操。

4、通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的。

5、通过文言文的教学，使古文化的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。

（三）研究的内容

1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。

2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。

①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。

②巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。

③寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。

④不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。

(四)研究的方法

在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、文献研究法。本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。

2、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。研究原因，探讨改变现状的有效途径。

3、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。

四、研究的对象与范围

初中语文教材中文言文内容，七年级(1)、(2))班为实验班。

五、课题组成员分工

课题负责人：白西婷

1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。

2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作

3、撰写研究报告 课题组成员：

梁秋盈：负责资料统计分析、实验班各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试；

赵孝杰：负责资料统计分析、资料收集整理及实验班的教学；

白丽婷：责参考资料的收集及实验班的教学、解决现代信息技术。

六、课题研究的步骤

1、本课题自2013年03月——2013年12月结题。

2、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。

3、本课题安排

第一阶段(准备阶段)：2013.03――2013.04①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。

第二阶段(研究阶段)：2013.04――2013.11①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结等。

第三阶段(总结阶段)：2013.11――2013.12 ①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报课题结题。

七、实验预期成果

（一）成果形式：

1、实验研究报告、论文等；

2、教学设计方案、课件课例等；

3、学生作品、展示课等

（二）结果预测：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得一批高水平的教学科研成果，提高学生自主、合作、探究能力，全面提高学生的语文素养和综合素养。

第四篇：高一1432班高中英语有效课堂教学模式

高一1432班高中英语有效课堂教学模式

为了更好地落实我校高中新课程改革的精神，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，现针对我校目前高中课堂教学的实际和学生的实际的英语基础，本着从基础入手、从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，现制定如下的课堂教学模式。我班构建“学案导学、自主学习课堂五连环” 高中英语有效课堂教学模式。有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

高中英语有效课堂教学模式的要求：

1.自主学习：在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示：展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。

4.巩固练习：通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，成为教师点拨引导的一条重要途径。

现制定如下的课堂教学模式 阅 读 课(Reading & Project)

阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学，通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。

阅读课的具体步骤参考如下：

第一步：回答Fast-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。

(这一步是导入，是教师在学生阅读课文之前的指导。教师通常在呈现的过程中适当讲解与课文有关的背景知识，目的是把学生的注意力引导到文章的话题上，并展开适当联想。)第二步：学生快速阅读课文，同时圈出课文中的生词。第三步：提出少量问题，让学生快速阅读寻找答案。

(Skimming的教学目的就是让学生在详细阅读之前先了解文章的大体意思。)第四步：结合comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。

(此步骤培养学生归纳、推理、猜测词义等阅读技能。此时，可让学生进行小组合作学习。)第五步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。(此时，对文章中的语言问题只要求做简单的处理，不可过量地分析语言。此部分也可以和第五步同时进行，因为在第五步中，师生要对问题的答案进行讨论，在讨论的过程中可以处理一些语言问题。)第六步：口笔头复述课文，或者围绕话题展开讨论、发表自己的观点，加深课文的理解，提升阅读的层次。

(此步骤常常被忽略，需要强调的是：没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。在这一教学过程中，要注意“循序渐进”。比如，在复述课文时，可以先涉及很多关于课文内容的细节理解题，这些问题的答案的集合就是一个很完整的课文复述；也可以写一篇课文的梗概，然后漏掉一些关键词让学生填写，最后过渡到正式的课文复述。)听 说 课（Welcome to the Unit & Task）

听说训练主要通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。在听说课教学时，教师首先要帮助学生克服心理障碍。通过呈现听力材料，排除语言知识方面的障碍；通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题去听。教师还要不失时机的组织学生进行课堂讨论。通过讨论，使他们相互补充，相互帮助，完成对听力材料从整体到部分，从部分到整体的把握。同时，教师还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。

听说课的具体步骤参考如下： 第一步：呈现 首先，教师首先向学生介绍和听力材料的有关的一些背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。然后，对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。最后，向学生提出

一、两个问题，让学生带着问题去听。

第二步：初听

教师放录音。然后，提问前面所提出的问题。在学生回答之前，要留出短暂的时间让学生讨论或思考，使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。

第三步：精听

教师向学生提出更多的问题。问题要涉及听力材料的主要线索和事实。然后再放录音，同时要求学生在听的过程中，写下一些和问题有关的单词，以帮助他们回答问题。如果所教的学生程度不好，要反复放录音。

第四步：课堂讨论

在学生两次感知听力材料之后，教师可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。如果遇到争论不一的问题，教师可让学生再听材料中的相关的内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说的出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。

第五步：复听

在课堂讨论之后，教师要对不同层次的学生提问，以得到准确的教学反馈。对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时的进行点拨。最后，再一次放录音，力求使学生全面的理解材料。

语 法 课(Grammar and Usage)

在现代英语教学中，有淡化语法教学的倾向，但是教学语法是必要的，它能迅速有效地帮助学生准确的理解和掌握英语，但是语法结构的掌握须依靠大量的综合语言运用的实践活动才能获得，因此教师不要做过多的讲解，把语法课搞成“满堂灌”。

语法课的具体步骤参考如下： 第一步：给学生呈现一些本模块中包含有新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。第二步：学生自主合作，讨论归纳该语法项目的结构。

第三步：教师给出更多符合统一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。

第四步：教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。

第四步：给出更多的练习题目，题目的形式尽可能多样化，让学生练习、巩固、掌握这一语法项目。写 作 课(Task)

写作是组词成句、连句成段、连段成篇的循序渐进式的系统工程，切忌从高一起就开始用高考题型来训练学生，要利用改写课文、续写课文、看图写话、实用性写作等多种形式，要做到指导性写作、表达性写作和开放性写作相结合。教学必须渗透在高中教学的每一个环节中，而不是只在高三突击练“百字文”。

写作课的具体步骤参考如下：

第一步：引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。让学生针对写作话题展开“Brainstorming”，把能想到的所有有关话题的单词、词语、甚至句子写到纸上，或让几个同学写到黑板上或直接由课件展示出来，以备写作之用。

第二步：Outlining，决定把文章分为几段——确定每段的段意——将段意落实到纸面上。第三步：学生限时写作。给学生规定20分钟的时间写作，分两个步骤：打草稿和抄写。第四步：将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、纠错和评价，最后由一名同学整理评价记录并进行阐述。在此过程中，要求学生将典型的错误词汇或句子以及优美的词汇或例句摘抄下来，做最后交流展示之用。

第五步：讲评、赏析、展示交流。教师与学生一起将写作时的错误和批改后的词汇、句子对比分析，并让学生把在批改过程中搜集的优美词汇、短语或句子读出来或抄写到黑板上，交流共享，加强背诵。

第六步：提出新的要求让学生进行修改、誊清、定稿，然后交给教师批改。第七步：展示与背诵范文（学生的作文或教师的范文）。语言知识复习课(Workbook & EW)

以往的语言知识复习课教学，是以教师的讲为主，力求讲细、讲深、讲透，往往忽视学生自身的语言实践活动，特别是缺少意义性的和功能性的操练。英语课是实践性很强的课程。语言的形式和结构是为语言的意义和功能服务的。所以，在语言知识复习中，一定要贯彻以练为主的原则，突出意义性和功能性练习，提高学生运用语言的能力。

语言知识复习课的具体操作步骤如下： 第一步：考点解读

教师阐明《课程标准》中对本模块知识点的能力层级要求，提出复习要求。第二步：考纲词汇

教师以练习形式呈现本模块考纲词汇（如单词拼写），出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归引导学生逐步了解、熟悉、掌握考纲词汇。

第三步：重点词句

教师仍然以练习形式呈现本模块重点词句（如完成句子），出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

第四步：反馈巩固

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典 型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。讲 评 课

讲评课是高中阶段常见的重要课型，其目的在于“查缺补漏”。要上好讲评课，老师在课前所用的功夫要比课上大得多。课前要做好以下工作：

1．练习（或试卷）分析。统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）。

2.确定讲评目标和重点。根据练习（或试卷）特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）。

3.选编补救性性练习。主要针对学生答题中存在的普遍性错误，设计或编制习题，以便进行针对性强化。

讲评课的具体步骤如下：

第一步： 展示答案，统一认识。

介绍练习（或试卷）特点、答卷情况，指出学生在答题中存在的普遍性问题。通过多媒体向学生展示所有题目的答案，让学生自行订正。

第二步：通读试题，自我分析。

给出学生5分钟左右的时间，通读练习（或试卷），自我反思出错的原因。第三步：分组讨论，互帮互学。将学生分成不同的小组（6~7人），讨论各自存在的问题，通过互帮互学解决个别性问题。将普遍性问题进行整理，准备提问。（注意：在这一过程中，教师要注意巡视，个别指导，解决个别学生的个别性问题）。

第四步：针对性讲评

教师让每组学生选出代表，汇报小组在答题中存在的普遍性问题，教师收集整理，进行重点讲评。

第五步：补救性操练

针对学生存在的普遍性错误，设计几组补救性习题进行重点强化。第六步：自我反思，整理消化

给出学生一定的时间，自我消化老师讲解的内容。必要是让学生写出答题总结。

第五篇：义务教育阶段文言文探究性课堂教学模式探究

义务教育阶段文言文探究性课堂教学模式探究

目前全国义务教育阶段课堂教学都在改革----“高效”课堂。语文教学改革正推崇探究式教学。它要求在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题之中。这种导向性给予学生的学习更为自由的空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。那么，在义务教育阶段文言文教学中，我们应该怎样利用文本引导学生去探究呢？下面结合《黔之驴》等课文的教学，就义务教育阶段文言文探究式课堂教学模式谈一点浅见。

一、抓住情景体验 激发学生探究的欲望

“兴趣是最好的老师”，激发学生探究的欲望，启动学生学习的内在需要，是一堂课成功的关键。在学习新知识时，教师要创设认知所需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们产生一种积极发现问题、积极探究问题的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。

笔者在《黔之驴》的教学中，以畅所欲言说成语来引入新课。学生纷纷发言，说了许多含有动物的成语。紧接着，引入动画片欣赏的环节，主要是抓住情景体验这一点作为教学切入点，有效地激发了学生探究的欲望，为整堂课的成功开了一个好头。首先，含有动物的成语多半都是来自寓言故事，抓住了义务教育阶段一年级学生形象思维较为发达，易于接受的心理特征，既方便学生对“黔驴技穷”这一个成语（寓言故事）的理解，又容易激发学生的学习兴趣。其次，课前的踊跃发言、相互提醒补充是学生在课堂上自主、合作、探究的前奏，这一环节的设计不仅营造了活跃的课堂气氛，而且为学生的进一步学习创设了良好的情景，极大地激发了学生学习的热情。第三，妙趣横生的动画片，让学生对外强中干、愚蠢无能的驴和勇敢大胆、小心谨慎的虎有了真实、客观的体验，实现了书面形象与动画形象的契合，从而产生发自心灵的快乐，真正进入乐学的状态。

二、抓住语言感悟 引导学生质疑和合作探究

义务教育阶段阶段所选的都是较为浅易的文言文，新课标要求学生具有“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。可以安排学生搞好预习，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，让学生学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，在课堂上简要表述个人或合作探究中的难点、疑点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

在具体操作时，笔者抓住语言感悟这个文言学习的关键，利用朗读这一文言学习的基本方法，设计探究过程：一是反复朗读体会语感。通过学生朗读及相互点评为主、老师适时点析为辅的方式，让学生在朗读中疏通文章字词，把握文章的大意，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。“书读百遍，其义自见”，根据不同感知层次的要求，设立不同的目标，笔者一般要求一读懂大意，二读品重点，三读入情境。一读懂大意，要求学生通过自学、朗读及讨论，达到正音、掌握大意的目的；二读品重点，让学生在了解文章写了些什么的同时，明确所要表达的重点、要义，另外再结合本文的特点掌握朗读的节奏等问题。三读入情境，就是学生在朗读中认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅。当然，这是较高的赏析要求了。让学生在朗读及相互点评中培养他们自学领悟，在于学生的寻疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整体感知课文的技能技巧。这里重点在学生的自学领悟，教师仅予以点拨，要求学生心里有所得即可。比如在《陋室铭》中，笔者引导学生在朗读点评中理解好自己不懂不会的难点、疑点，抓住文章体现“惟吾德馨”的方式方法，诵读与会意结合，诵读与点拨互动，在更深层次上理解文意，读出语气感情，在诵读中理解文意、体味情感、感受作品的意境。

二是设计抢答赛、质疑接力赛等导向性的环节，激起学生寻疑解惑的兴趣，创设与教学目标相一致的语境情境，学生们各抒己见，相互释疑，教师隐居幕后，相机指导，引导学生质疑和合作探究。对于学生自主合作学习中解决不了的疑难问题，教师集中加以点拨、讲解。这样，教师重在点拨指导，省时省力，学生积极参与，手脑并用，自然成了学习的主人。

三、抓住合作探究 发展自主探究的能力

《语文课程标准》要求：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；为学生提供充分的自主尝试学习机会，以使他们的个性尝试中得到发展。”新的语文课程标准强调了学习和发展的主体是学生，强调学生在课程与教学中的主体地位。所以，探究进行到这里，我们并不能因此满足，应该趁热打铁将学生被打开的思想，进一步引导到深化对文章的把握上来，发展学生自主探究的能力。在《黔之驴》的教学中，笔者设计了对“黔驴之技”的探讨和文章寓意的探讨的环节。当问题提出后，教师并没有及时给予每一个问题的参考答案，而是通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，使有些问题得以明确。这样，不但增加了课堂教学的延伸性，而且使不同学生在探索过程中，得到不同的收获。为学生的学习留下较大的学习空间与自主性，这样将对学生们可持续性发展学习奠定初步的基础。

但由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生在探索过程中提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，要采取不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过合作答疑来处理；对于某些学生提出的典型问题，则可以组织学生进行小组讨论，最后要求学生交流，其他同学补充，从而达成共识。

四、抓住激励评价 养成自主探究的习惯

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指明方向。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。

在《黔之驴》的教学中，笔者设计了“课文拓展”和“课后阅读”的环节。“课文拓展”中以驴利用聪明才智战胜老虎的结局为要求让学生“奇思妙想编故事”。学生当堂编写故事、朗读作品、相互点评、老师点析，以巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中，结合“课后阅读”的拓展、积累，达到让学生吸收、内化知识为能力的目的。

学会是前提，会学是方向。在文言文的教学中，我们所要抓住的是与课文紧密联系在一起的情景、语言，是课文的内容与外在的形式，是教学的种种手段，要放飞的是学生的自我发现、自我创新精神，是学生们相互诘问与合作，在否定与肯定中萌芽、壮大的自我发展意识，是学生对真、善、美的向往，对坚韧不拔、励志创新品格的认可与追求。通过各环节的设计、情境的创设、精心的设问，营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，使学生充满愉悦的情绪，积极自主的去探索、发现，并在小组合作的基础上，逐步去感受，去领悟新知，从而达到培养创新意识和自主学习能力的目的。这样，义务教育阶段文言文教学也会乐在其中了。