口腔教学论文医学教学论文：临床前技能训练在口腔修复教学改革中的应用

第一篇：口腔教学论文医学教学论文：临床前技能训练在口腔修复教学改革中的应用

口腔教学论文医学教学论文：

临床前技能训练在口腔修复教学改革中的应用

[摘要] 在修复实习前对学生进行临床前技能训练是一种高效的教学手段,在口腔修复教学改革中增设临床前技能训练课程,增加操作训练量,引入真实病案,以病例为中心的方法实施试点教学,进行主观和计算机客观评估比较分析,并采取问卷调查反馈互动教学,可以使学生很快地将理论与实践联系起来,值得推广应用。

[关键词] 口腔修复;技能训练;计算机评估;CBL;PBL

一、先进的实验教学设备是高效进行临床前技能训练的必要条件 目前,我校口腔医学专业教学实验中心的教学设备已达到国内一流水平,等同于国外先进水平,为我们的教学改革提供了有力的硬件支持。口腔教学实验室具有国际先进的仿真教学头模系统与计算机辅助三维测量教学评估系统,内窥镜系统及多媒体教学系统等国际先进的教学设备,可以模拟临床环境,使学生在临床实习前熟练各类治疗仪器与工具的使用,可以在真实的临床模拟环境下,进行多种口腔修复的基本临床技能训练,为以后的临床实习和工作打下良好的基础。计算机评估系统可以对学生的操作姿势进行实时监控、记录,对学生制备的牙体模型(嵌体、全冠)进行三维测量分析,并按评估标准给予客观的评估。

目前的教学环境已大大好转。但是,如果不进行实验教学的改革,由于教学课时、教学经费等的限制,实验室教学中,学生对重要的临床基本操作仍只能进行单次练习,先进的实验室教学设备无法充分发挥

作用。因此,如何利用先进的实验室教学设备,改革课程教学方式,解决临床前操作训练量不足的问题,为临床实习做好必要而充分的准备,是我们面临的新的教学改革课题。

二、单独开设口腔修复学专业的临床前操作训练课程是口腔修复学实验的重要补充

临床前操作训练课程改革由简单的实验室操作到患者口腔中练习的口腔修复学传统教学模式,利用先进的现代化教学设备,通过增加学生临床前操作训练量以及CBL和PBL教学方法,对学生进行规范化指导,提高学生的临床诊疗水平和临床操作能力,使学生在进入临床实习前,掌握基本操作技能并具有一定熟练度,具有一定的临床病例诊疗能力,实现由实验室临床前训练到面对患者的临床实习的软衔接,保证教学和医疗质量,增强学生临床实习的能力和信心,提高对患者的服务质量,改善患者对实习医生的不信任感,避免或减少由此而产生的医疗纠纷和医学伦理学问题。具体内容包括:(一)增加学生的操作训练量。利用仿真教学头模系统及其计算机辅助三维测量教学评估系统,每位学生一台多媒体仿头模系统,先由教师讲解教学内容并示教,通过实时图像传输系统进行学习及操作训练,使学生熟悉临床前的模拟操作过程;然后选择常见牙位的人工牙,训练学生进行牙体预备和取模,并利用计算机评估系统进行客观性的评价,使学生在10次以上的练习过程中,平均成绩达到80分以上(未达到合格成绩的学生不予参加临床实习),从而为临床实习打下坚实的基础。

(二)利用真实的临床病例资料,采用以病例为中心(CaseBased Learning,CBL)和以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)的方法实施试点教学。除了知名教授外,还将教研室骨干青年教师动员起来,进行CBL和PBL教学。将学生分成小组,每组8人,每次同时有3-4位教师参加。学生以多媒体课件讨论的形式或者模拟临床接诊过程,集中汇报答辩,带教教师给予点评。提高学生学习的主观能动性,指导、训练学生的临床分析、诊断、治疗计划的能力。

(三)临床考核。在学生的临床实习中,定期对其操作能力进行计算机辅助三维测量评估和临床考核,对考核结果进行统计分析。(四)问卷调查。在不同的阶段以学生问卷和教师问卷的方式,针对学生临床操作能力水平、学习的主动性以及学生进入临床前的心理准备等方面进行调查、分析,针对分析结果调整训练内容。

三、修复临床前操作训练课程的实施、面临的问题及解决办法 我们已经开设并结束了03、04两个年级的操作课程的讲授学习,取得了可喜的成绩。修复临床前操作训练课程已经成为口腔专业学生最喜欢上的课程之一,选修该课程的学生达到百分之百,而且经过该课程培训后已经上临床的学生在临床接诊、临床操作等方面的能力获得广大临床带教教师的肯定,这些说明此教学改革从根本上是成功的。当然,在实施过程中也面临着一些要解决的问题:第一,消耗性材料会大大增加,如仿真模型、仿真人工牙等,需采取多方面措施,开源节流,将教学经费集中使用在模拟临床基本操作技能熟练度的训练上。第二,仿真模型、仿真人工牙均为标准形态的牙及牙列,与临床上千变万化的牙及牙列相去甚远,需要增加模拟还原的真实度。第三,还需推出一本系统的临床前技能训练课程教材。针对上述问题,我们增设了翻制石膏牙及树脂牙的课程,储备了足够数量的备牙训练课用的材料,从而节约了购买大量人工牙的经费,同时还可以让学生复习口腔材料课学习过的石膏和树脂的特性,掌握两种材料的使用方法和技巧;另外,我们还鼓励学生收集口腔门诊拔除的牙齿,将其修改后安置在仿真头模上备牙训练,使牙体预备训练的真实感最接近于临床;最后,在CBL和PBL教学时有针对性地选择临床上有特色的一些病例,注重教材以外的最前沿的知识和理念的学习,努力使训练课成为常规修复课的有力补充。

四、临床前操作训练课程的特色

利用医学临床技能实验中心应用模拟教学的方法是体现现代教育理念,实现实践教学改革目标的有效手段[1]。本课程以先进的教学理念为指导,以“加强学生实践技能培养”为中心,将教育现代化的特点引入教学体系,从教学内容,师资培养,教材建设,教学管理,教学研究等多方面进一步加强课程建设,强调临床前操作训练量充足以及临床病例分析设计联系相结合,坚持“教学技术现代化,教学内容国际化,理论和实践一体化”的教学特色,使本课程成为国内一流,国际先进的课程。在国内口腔医学院校中,首先采用单独设置的临床前强化训练课程,强调临床前操作训练量充足以及临床病例分析设计联系相结合,使学生

具有进入临床实习的实践能力,增强学生在临床实习的能力和信心,提高对患者的服务,改善患者对实习医生的不信任态度,减少由此而产生的医疗纠纷和医学伦理学问题。引进教学新理念,尤其在CBL和PBL教学中,颠覆了传统教师和学生在教与学过程中的角色,教师的角色由讲授者转变成引路人、组织者,符合国际先进教学理念[2],实现课程教学方式、人才培养模式先进化、国际化,使本课程在国内同类院校课程教学中处于领先水平,为本校培养一流的口腔医学人才增加了一个重要的手段。[参考文献] [1]余惠,周红组.医学临床技能实验中心建设与管理的思考[J].中国高等医学教育,2009(6):110.[2]Sevgi Turana, Melih Elcina, Orhan Odabas? a, et al.Evaluating therole of tutors in problem-based learning sessions[J].Procedia Social andBehavioral Sciences 1,2009:5.

第二篇：PBL教学法在口腔修复临床教学中的应用

PBL教学法在口腔修复临床教学中的应用

刘晓晨 孙东涛

PBL的全称是Problem-Based learning，即“以问题为基础”的教学模式，由美国神经病学教授Barrow、于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性的问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力[2]。PBL教学法在医学院校理论课程中的应用已为广大师生所欢迎，但在临床实习教学中较少应用。近年来，随着患者群体教育水平不断提高，维权意识不断增强，临床上医患纠纷有逐步增多趋势。在这种新形势下，患者对医生的要求也越来越高，如何让实习生尽快适应临床医生的角色，在有限的时间内得到病人的接受和认可，是口腔临床教学所面临的突出问题。

1口腔修复临床教学的特点

口腔修复学是一门要求掌握多学科知识的综合性学科，要求学生不仅要掌握义齿修复及口腔内科、口腔外科的理论知识，也要了解相关学科如口腔医学美学、材料学、技工学、生物力学等知识，同时技术性、实践操作性非常强，是本科阶段最难实践的学科。一个修复体从开始接诊到试戴完成所包含的临床及技工步骤达到10~20步之多。很多操作如牙体预备都是不可重复和不可逆性的，存在一定的风险。学生在实验室模型上进行的操作与临床病例又有很大的差异，临床上由于操作视野局限，牙齿位置及病人的配合程度不同，要求学生需要有更娴熟的操作技能。

最新流行病学资料显示，牙列缺损在我国成年人中的发病率约为87%，因此口腔医学专业本科毕业生具备良好的口腔修复学知识十分重要，这对指导学生临床实践、帮助其为患者制定全面口腔治疗计划十分有益。而目前我国在口腔医学专业本科生教学中，口腔修复学的教学时数十分有限，因此，如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是值得分析和探讨的一个课题。传统的口腔修复学教学以理论课授课为主，使用全国统编教材，实验作为口腔修复学教学的辅助内容，课时数较少，主要以模型上的少量简单义齿制作为主，难以模拟真实的口腔情况，部分医学院校安排有少量的临床见习。由于学生对口腔修复学的临床实践缺乏感性认识，而口腔修复学本身涉及到生物力学、美学、心理学等多学科知识，因此，学生在口腔修复学课程的学习中存在一定的困难。在我国目前的教育体制下，讲授型教学仍然是口腔修复学理论教学的主要形式，其优点是知识传递效率较高，但对学生的学习过程、学习心理、学习兴趣方面重视不够，因此，为弥补不足就要大力加强口腔修复学实验教学改革，充分利用实验室的小课堂学习环境，帮助学生更好地理解、消化口腔修复学理论知识，提高学生分析问题的能力，从而不断提高口腔修复学的教学质量，最终达到提高医疗水平、更好地为患者服务的目的。

2目前口腔修复临床教学存在的问题

对于初次进入临床的实习医生来说，缺乏医生角色适应性，表现为不自信，不能将所学理论知识与临床实践相结合，缺乏沟通技巧训练，临床治疗中缺乏临床应变能力和组织协调能力，更不用说在病人口腔内操作了。所以传统临床教学要花大量时间观摩带教老师的接诊过程，等到实习医生慢慢自信起来敢于接病人时，实习时间已所剩无几。临床实习是学生过渡为医生的一个非常重要的阶段，遵循学生认知和学习发展规律有计划地组织实习教学活动，是取得良好学习效果的关键。[3] 3 PBL(Problem-Based Learning)教学模式在口腔修复实习中的运用

3.1首先要让学生了解PBL教学法的过程及实施的目的和意义

学生自愿组合，2~3人为1组。要求学生以教课书为主要依据，将实习内容分为固定义齿、可摘局部义齿、全口义齿3个基本部分，查阅相关文献后，归纳总结每个部分的适应症、操作步骤、操作要点及注意事项。

3.2集中进行相互交流和讨论由每组选出1个代表分别上讲台汇报讨论结果，提出论证依据，遇相同之处简讲;其他学生有不同观点或需补充的，在下面可自由发言。教师除认真听取同学发言，弄清哪些问题已解决，哪些概念还不清楚外，还要把握讨论的方向，使问题的讨论与新知识的学习相结合。有些学生还将查阅的资料和文献整理后写出文献综述，指出疾病诊断及治疗的最新进展、不足和尚需解决的问题，使其他学生有进一步的思考空间.3.3总结、评论及补充讲解

讨论结束时，教师对每一位学生的发言和思考问题的广度、深度进行点评，结合本次课需要学习的相关知识进行必要的补充讲解。同时结合多媒体课件重点展示每个部分临床典型病例及注意事项。学生可以在接诊患者前利用课件快速复习临床操作要点，同时利用课件提供的图片、视频和病例，增强医患沟通。并且学生在临床接诊和牙体预备中，时刻提醒自己可能出现的差错和不足，避免不必要的纠纷。讨论

4.1在口腔临床实习教学中引入PBL教学法的优点

在PBL教学实施过程中及结束后分别对2004、2005级口腔专业学生进行了调查，绝大多数学生对PBL教学方式适应良好。通过不断讨论学习，学生对口腔修复门诊常见病例已不再是抽象的、模糊的，而是清晰、具体的。围绕着问题开展各种交流，使学生的自学能力迅速得到提高，自学习惯逐渐养成。以学生为中心的讨论式教学模式，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习热情，鼓励学生的参与意识，提倡和培养了学生自主学习的能力。[4]此外，PBL教学实施过程中，师生角色发生改变，对教师综合素质有了更高要求。所谓教学相长，教学实施过程同样是教师严密逻辑思维、综合临床知识和提高教学意识的过程.我国目前的教学制度，要求学生必须在有限的时间内完成教学大纲所规定的内容。对于口腔修复学这门技术操作性非常强的学科，引进PBL教学法确实能缩短学生从理论学习到临床医生转变的过渡期，学生能够从容地接诊病人并得到患者的配合和理解，这无疑会使学生受到鼓舞和增加自信，同时促进了医患关系的和谐，有更多临床实践的机会，为成为合格的口腔医生奠定坚实的基础。[5] 4.2 PBL教学法应用于口腔修复学教学的优势

口腔修复学理论以教师在课堂讲授的方式进行，教师以讲为主，学生以听为主。在学习过程中，受教师水平和教学时间所限，教师难以和学生进行知识难点的充分的双向沟通。传统口腔修复学实验课的内容主要是制作活动矫治器，内容比较简单，与口腔修复学理论课之间的联系不甚紧密，对帮助理解、掌握口腔修复学的理论知识作用有限。但是，我们在口腔修复学实验课中运用PBL教学法，采用分组教学形式，便于师生间双向交流和沟通，教师可以随时发现学生在学习中存在的问题并予以指导。[6]在这种学习过程中，可以充分发挥学生主动学习的积极性，同时可以引导学生开展协作学习，通过信息共享来开阔视野。通过在口腔修复学实验课中运用PBL教学法，可以将口腔修复学的理论课、实验课更紧密地联系在一起，弥补了口腔修复学理论课教学时数少的局限性，帮助学生更好地理解和掌握所学理论知识，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。学生之间还可以共享学习成果、互为补充，并经过教师总结后取得较为全面的认识。在学习过程中，学生可以根据自身需要，灵活安排课外学习方式，有助于树立终身学习的良好习惯。

4.3 PBL教学法在口腔修复学教学中存在的问题

PBL教学法应用于口腔修复学教学需要相适应的教学环境。[7]首先，实施PBL教学法需要足够的教师资源，既包括教师的数量，也包括教师的质量。因为PBL教学法对教师的要求更高，教师必须转变按章节进行口腔修复学教学的习惯，同时，还要提出口腔修复学授课中的问题，并对解决问题有更全面的知识，这就要求口腔修复学的教师要投入相当的时间和精力来考虑每次授课中的每一个细节，考虑学生可能遇到的问题，只有充分准备，才有可能取得良好的成效。而当前大多数医学院校教师资源不足，这是阻碍PBL教学法大面积开展的一个原因。其次，在口腔修复学教学中实施PBL教学法，需要学生有良好的自我学习能力。我国现行教育体制下培养出来的学生自主学习能力明显不足，调查结果也显示，约有1/3的学生认为学习的主要障碍来自主动学习能力不足。学生从小学开始一直习惯于填鸭式教学，改变学习习惯也需要一个适应的过程，需要在教师的帮助、引导下循序渐进，而不能急于求成。第三，在口腔修复学教学中实施PBL教学法，需要教师进行合理的口腔修复学课程设计和教学时间安排，应当增加实验课小班教学时数、设置合理的教学内容以及合适的教学场地，以适应新的教学秩序。[8]同时，PBL教学法的实施还需要良好的信息资源做基础，以保证学生能够方便、快捷地获取各种学习所需要的信息资源，如图书馆资源、网络资源等。但是，目前一些医学院校还难以达到这些要求。从以上分析可以看出，传统教育环境下，在口腔修复学教学中推行PBL教学法还面临着许多有待解决的问题。

综上所述，在口腔修复学教学中积极推行PBL教学法，一方面，可以帮助学生更好地理解和掌握所学口腔修复学理论知识，提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习;另一方面，该教学法的实施需要相应的教学环境，才能取得较好的教学效果。因此，在现行教育体制下，应该将传统教学法与PBL教学法进行优势互补、取长补短，逐步进行教学结构的合理调整，这样才能达到全面提高教育质量的目的。参考文献

1.吴绍勇,闫红,任若梅.PBL教学法在临床护理见习课中的应用探讨[J].中国卫生事业管理,2004,13(4):218-219 2.李芒,徐承龙,胡薇.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育,2001,173(6):8-11 3.董雯,侯本祥.改善口腔临床教学中医患关系的探讨[J].北京口腔医学,2007,(15):47-48.4.曹博,程志,曹德品,等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育,2007,(7),1-2.5.王邦康,王松灵,吕婴.中国高等口腔教育的现状与展望[J].北京口腔医学,2001,9(2):94-96 6.华咏梅,赵丙姣.浅谈PBL在口腔正畸教学中的应用[J].口腔正畸学,2005,12(2):81-82 7.王革,边专,台保军,等.多学科的PBL课程在口腔医学院的设立.中国高等医学教育, 2006,(5): 72-74.8.边专,台保军.口腔医学专业学生教学方法的探讨[J].口腔医学研究, 2003, 19(3)∶233-234

第三篇：微课教学在口腔工艺技术教学中的应用

微课教学在口腔工艺技术教学中的应用

摘 要：随着时代的发展，传统的口腔工艺技术教学已逐渐不能适应时代的发展，改变传统的教学模式势在必行。而随着科技的发展与信息化水平的提高，微课教学越来越受到国内教育界的关注，微课教学以其独特的教学模式，巨大的教学优势逐渐在国内普及开来，本文主要探讨微课教学在口腔工艺技术中的应用。

关键词：微课教学；口腔工艺；应用

一、引言

口腔工艺技术在我国起步较晚，发展比较缓慢，虽然近些年来其发展速度有所增加，但与发达国家相比还有很大差距，需要一代代教育工作者与学生的共同努力。由于起步较晚，我国口腔工艺技术的教育水平一直不高，受传统医学教育影响较大，未能很好地与国际先进水平接轨。其传统的教学方式也一直为广大学子所诟病，学生学习的积极性不高，教材内容相对枯燥，知识的学习主要靠死记硬背，学生无法加深对其理解，学习效率也不高。传统的教学方法明显不能很好的与现代医学教育相衔接，不能满足市场的需求。

在互联网时代，一种新的教学模式――微课――悄然出现，并迅速发展壮大，微课教学与翻转课堂成为现代教学中一种重要的模式。随着智能手机、电脑等的普及，微课教学的平台也随之扩大，也为在口腔工艺技术领域进行教学探索提高了便利，将微课教学与传统的口腔工艺技术教育相结合，对于激发本专业学生的兴趣，提高学习效率，促进本专业发展有很大的推动作用。

二、微课教育

微课教育是随着时代的发展新兴的一种教学模式。微课起源于美国，胡铁生先生首先在国内提出微课概念。微课教学主要是按照教学要求与实践标准，以录制的视频为载体来完成日常教学活动。

1.微课的特点

①微课教学注重质量而不是数量。微课教学主要用来讲解所学课程内的某些知识点，如疑点、重点等，内容往往主题明确，有较强的针对性。②微课所录制的视频时间较短，通常为5-20分钟，一般不超过20分钟，便于学生观看。③微课视频资源内存小。微课教学集动画、图片、视频等为一体，视频容量小，一般仅数十兆。④微课教学途径较多。微课所录制的视频可以通过很多数据终端实现访问，便于学生随时学习。

2.微课教育在实践中的优势

微课教育的核心内容是课堂视频，教师以视频为载体设计教学内容，运用多媒体技术将PPT、图片、视频集于一体，全方位、多角度的呈现教学内容，可以很好地激发学生积极性，提高其学习效率。此外，微课教育是在短暂的时间内完成相应的任务，因此教师必须注意教学质量，精挑细选，精心设计，通过专业的微课教育平台传输视频，既方便教师备课，又方便了学生观看。

3.微课与分层教育

分层教育就是根据学生现在的能力、知识水平和发展潜力把学生分成不同的小群体，这些小群体内部成员水平基本相近，便于沟通交流。这种分层教育模式在某种程度上弥补了传统教育授课方式的缺陷，以学生为中心，有利于学生自主学习。微课教育则与分层教育相辅相成，既以学生为中心，又体现教师作用；既关注学生个体差异，又能及时反馈，展示出信息科学技术与传统授课方式的完美结合。利用微课视频，教师根据学生的实际情况开展分层教育，对不同的学生播放不同的视频，与学生实际情况相衔接，促进学生发展。

三、微课教育在口腔工艺技术教学中的应用

1.课前学习阶段

在此阶段，教师首先要根据学生的实际情况以及教学进度录制视频资源，根据班级内学生的不同层次录制不同的视频，视频要突出重点，主题明确，必须包括必备的知识内容，视频录制必须简明扼要，尽量多用图片资源，少用大篇的文字叙述，这样便于激发学生的兴趣。教师在录制好视频后将其传到专用的微课平台，以便学生自由观看。此外，学生应该根据自己实际情况选择所要观看的视频，自由的选择时间与地点。在观看过程中要有所侧重，对于难点、疑点重点记忆，不懂得问题记下来以便上课时重点解决。

2.课堂学习阶段

课堂学习也是微课教育的重要组成部分，与传统教学方式也有很大不同。教师在课堂上只是指导者的身份，对学生进行指导，答疑解惑。可以将学生分为不同的小组，进行课上交流与组内讨论，根据口腔工艺技术本身的特点，教师也要注重学生动手能力的培养，在观看视频的同时也要制作一些标本。教师要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生多交流合作，彼此分享感受与经验。最后，教师要对本节课做出点评，总结经验，并对下次上课做出适当的安排，或布置课下任务等。

3.课后学习阶段

课后学习强化也是微课教学的重要组成部分。教师要及时总结经验，查漏补缺，为以后工作的进行打下基础。还可以在微信或QQ等平台与学生交流，了解学生进度。学生要对课上学习的知识进行强化学习，从而达到彻底掌握知识的地步。

四：微课教育在口腔工艺技术教学中的应用实例

1.课前准备

首先教师制定视频，根据口腔工艺技术专业教材制定不同层次的视频，并将本班学生划分为不同的小组。将一节课分解为数个小的知识点，学生要根据实际情况有选择的学习，并将自己的问题进行反馈给教师。

2.课堂学习

教师指导学生讨论问题，解决问题。同时教师要根据每个学生的不同进度进行个别化指导，然后小组内部总结问题，巩固吸收。同时教师要根据实际情况安排实践，如义齿的制作课程，需要教师拿着专门的标本，尽量让学生自己动手，加深印象，增强实践能力。

3.课后学习

在下课后教师要对本节课进行总结，预习下节课程。学生除了复习理论知识外还要注意自己动手能力的提高，如果有条件可以尝试义齿的制作等相关实践活动。

五、总结

随着教学模式向数字化、信息化转变，微课教学正逐渐与我们传统的教学模式相结合。微课模式的到来，不仅是学生与教师的重要资源，也是我国教育改革的最新尝试，无论对学生还是学校都有十分重要的意义，所以微课教育在口腔工艺技术中有很大的前景，当然这也需要广大师生与学校的共同努力。

参考文献：

[1]李蓓，刘源，刘文佳，董?B忠，周峻.基于微课的翻转课堂在口腔组织病理实验教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015，（4）：402-404.[2]蒲文静，蔺多鑫.高职高专口腔组织病理学微课教学应用实践[J].中国医学教育技术，2014，（3）：209-301.作者简介：

温庆芳（1986.01～），女，籍贯：山东省潍坊市，学历：本科；研究方向：口腔医学、口腔工艺技术，职称：高校助教。

第四篇：LBL―PBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用

LBL―PBL教学法在临床医学专业口腔科学教学中的应用

摘要：目的 分析比较LBL-PBL（基于授课的学习-基于问题的学习）与LBL（基于授课的学习）两种教学方法在临床医学专业口腔科学教学中对学生学习效果的影响。方法 以我校临床医学专业本科学生180名为研究对象，分为LBL组和LBL-PBL组，每组90人，分别采用LBL传统教学法和LBL-PBL教学法进行教学，通过考试成绩和问卷调查方式对两组的效果进行评价。结果 两组学生在理论考试成绩上无显著性差异，但在问卷调查评分上，LBL-PBL组高于LBL组，且差异有统计学意义。结论 LBL-PBL教学法可提高临床医学专业学生学习口腔科学课程的学习积极性和主动性，从而有利于学生掌握相关理论知识，提高解决临床问题的能力，改善教学效果。

关键词：口腔科学；LBL教学法；LBL-PBL教学法

基于授课的学习（lecture-based learning，LBL）是以教师讲述为主的灌输式授课，教师应用板书、多媒体课件教学，最大限度地发挥教师的主导作用，存在理论与实践脱节，学生学习积极性不高等缺点[1]。基于问题的学习（problem-based learning，PBL）是一种在教师指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究性学习的教学模式，是目前国际医学教育的主流教学方法之一[2]。然而单一的PBL教学亦存在一些问题，学生缺乏对理论知识的理解，造成教学过程思路僵化，不利于发挥学习主动性。LBL-PBL教学法是将LBL与PBL两种教学模式结合，充分发挥2种教学模式的优越性。既往研究表明PBL结合LBL教学模式科提高学生学习积极性，增强学生自主学习能力，提高教学效果[3]。为探索临床医学专业口腔科学教学改革的新思路，我们在教学中应用LBL-PBL教学法，取得较好的教学效果，总结如下。资料与方法

1.1 课时设置 口腔科学教学设置共14学时，其中12学时为理论教学，2学时为见习教学。实验组选取见习教学1学时为PBL教学，其余学时为LBL教学。对照组均为LBL教学。

1.2教学对象 分实验组和对照组，实验组为我校临床医学专业7～9班学生90名，年龄21～24岁，采用PBL-LBL教学方法；对照组为我院临床医学专业10～12班学生90名，年龄21～24岁，采用传统的LBL教学方法。

1.2教学方法

1.2.1实验组教学方法 LBL-PBL教学模式分为讲授、设问和讨论、总结两段式教学，前期LBL课程在讲授教学大纲相关内容外，根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，结合临床经验，编写涵盖多个知识面、实用性较强的病案，以问题的形式将教学重点内容融入其中。各班学生均分为6组，每组5人，以小组为单位得到相关病案后，主动学习。PBL课上展开讨论并总结存在问题，整理相关理论知识，建立良好临床思维。

1.2.2对照组教学方法 对照组根据教学大纲利用多媒体讲授。

1.3评估方法 通过期末考试成绩及问卷调查的方式对两组教学效果进行评价。期末考试成绩总分为100分，将成绩划分为>80分，79～70分，69～60分，<60 分 4个等级区间，统计两组4 个等级区间的数量以及总平均分，比较两组间的差异。统计分析采用SPSS13.0统计分析软件，χ2 检验方法分析，P< 0.05 认为差异有统计学意义。

问卷调查内容包括：①对授课内容感兴趣程度；②学习课程积极性；③对知识点掌握程度；④教学后对口腔疾病病例的分析和处理能力；⑤考试结果是否反映知识掌握程度，每项2 分，满分10 分。分析两组问卷调差分数的结果。统计分析采用SPSS13.0统计分析软件，独立样本t检验，P< 0.05 认为差异有统计学意义。结果

2.1 考试 在口腔课程结束1w后进行理论考试。LBL-PBL组80分以上为20人，70～79分为39人，60～69分为29人，0.05），见表1。

2.2 问卷调查 课程结束后，对两组进行无记名问卷调查，共发放180份问卷，全部回收。LBL-PBL组在对授课内容感兴趣程度、课程学习积极性方面优于传统的LBL组（P 0.05），见表2。讨论

LBL教学法是以教师讲述为主的灌输式授课，教师讲，学生听，教师依教学进度，把课本内容依序灌输给学生，学生则通过听讲、练习以及课后的复习来掌握知识。PBL教学法是以问题为基础，以医学生为主体，自学及教师引导相结合的以小组讨论形式，围绕某一医学专题或具体病例诊治等问题进行研究的教学模式。该教学模式通过解决临床患者疾病的问题来学习临床课程，学习并建立有效的临床推理过程，能激发学生分析问题、主动学习解决问题所需的知识，培养学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维。但是，与LBL相比，PBL教学法存在知识架构完整性不足，学生所学的的知识可能比较零散等缺点[4]。而LBL与PBL结合的教学法将两者的优点结合，学习方法灵活多样。既往研究表明，LBL与PBL结合的教学法可提高学生的学习积极性，增强学生自主学习的能力，提高学生理论和实验成绩，由被动变为主动地探索答案[5]。

口腔科学是一门以研究口腔器官、颌面部硬软组织、颞下颌关节、唾液腺以及颈部某些疾病防治为主要内容的科学。口腔科学包含口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔解剖生理学、口腔病理学、口腔影像学、口腔预防学等在内的课程内容，内容繁多，口腔医学专业的学生需要至少两年时间才能完成这些理论课的学习，而口腔科学教学时数在临床医学专业学生的教学中仅有14学时数，学生普遍反映口腔科学知识点繁多抽象、学习难度大[6]。教师亦反映教学内容多而课时数少，部分知识点未能详细讲解，学生学习积极性不高等问题，影响教学效果。

本研究将LBL-PBL教学法用于口腔科学教学实践，前期LBL教学法提纲挈领，让学生系统地学习、掌握教学大纲要求的知识点，后期PBL教学法将理论学习融入到临床实际问题的解决，让学生带着目的主动学习，有助于培养学生的自学能力和独立解决临床问题的能力。结果表明LBL-PBL教学法可明显改善学生的学习效果，该教学法调动学生学习兴趣，提高学习积极性，学生更加透彻地掌握知识，学习成绩和综合素质均得以提高。

参考文献：

[1] 杜耀武，刘瑞敏，黄红莹，等.PBL与LBL教学法在微生物学与免疫学授课中的实验性研究[J].中国高等医学教育，2010（2）：121。

[2] So HJ，KiM B.Learning about problem based learning： Student teachers integrating technology，pedagogy and content knowledge [J].Aust J Educ，2009，25（1）：101-116.[3] 杨秀梅，潘冬梅，尹安春.PBL结合LBL教学模式在心内科护理本科生临床实习中的应用[J].吉林医学，2012，33（2）：442-444.[4] S chimidt HG，Rotgans JI，Yew EH.The process of problem-based learning： what works and why [J].Med Educ，2011，45（8）： 792-806.[5] 罗阳，樊玉婷，周传艳，等.浅析PBL结合LBL教学模式在临床检验实习带教中的应用[J].国际检验医学杂志，2013（34）：1622-1623.[6]梁登忠，罗莉。临床医学专业学生在口腔科学教学的问题集对策[J].高教论坛，2010，11.编辑/苏小梅

第五篇：信息技术在教育教学中应用论文

信息技术在教育教学中的应用

银达镇中心小学：兰立新

教育技术在国内又称电化教育。简言之，就是最新技术手段应用于教育的过程，或称采用现代化技术对教育信息进行有效的摄取、存贮处理和传输，以达到教育最优化的目标。其中教育技术是最为显著的，它是现代科技与现代教育理论结合的产物。它的科技性和先导性决定着它有许多传统教育所不具备的优势和特点。而且这些优势和特点必将使之在未来教育中社会化。

首先，信息教育的产生为传统的教学模式注入了活力，为学校的教学科研管理增添了现代思想、方法和手段。而更重要的是电化教育的产生，打破了教育的围墙。使教育趋于社会化，实现了教育史上的一次重大突破。

信息教育技术拓宽了成才之道。由于广播、电视、卫星，计算机教育的开展，传统的学校教育和学龄教育的限制被打破，使各种形式各种类型各种渠道的教育活动能够在克服师资、校舍、教材不足的情况下，顺利进行，使得更多的人获得受教育的机会。

科技发展，知识更新，要求人们不断地获取知识，即使一流的学者，也存在着知识更新的问题，这就是所谓的“终身教育。”信息教育为人们快捷高效大容量地提供教育信息，适应了这一社会的需求。

其次，现代化的信息教育媒体是以在时间和空间的无限拓展上为其优势的，在教学中起到开阔视野，拓宽听域，调节情绪，活跃思维的作用。它可以根据教学需要实现着无限范围上的快慢变化，大小变化，动静变化，远近变化，时序变化等。如“延展”稍纵即逝的科学实验现象，“浓缩”缓慢进行的动物变态发育过程；把基本粒子显微于屏幕之上；将广褒宇宙呈现于方寸之间；使学生得以欣赏已退休多年老教师的课堂教学精华；使异域他乡的文化、科技、教育资料尽为我教学所用„„

信息教育的这一特点解决了教学上的诸多难题，使许多不可能成为可能；这一特点，使世界变小，信息流通变快；这一特点，使教育的方法，手段更适合现代教育的需要，对提高教育质量，扩大教育范围起着重要作用。

再次，提高教育教学的质量也是信息教育的基本特点，也是电化教育产生的基本因素之一。近年来，信息教育的方法和手段深入学校教育教学的各环节中，为提高教育教学质量，发挥着越来越大的作用。具体说来，信息教育，主要从以下几方面来实现提高教育教学质量的：促进教师钻研教材，分析学情，合理组合教学媒体，科学设计教学方案；提高了教育信息传递的密度，质量和效率；增加了教学的程序和操作性；激发学生的学习兴趣，有助于注意力的集中；有利于突出重点，突破难点；有利于学生实际技能的形成；有利于因材施教；开通反馈渠道，增强教学的可控性。

信息教育产生以来，一方面立足于学校教育的改革，提高学校教育教学的质量，另一方面则是以学校教育为依托，迅速把教育的实践领域扩大到社会，例如防“非典”期间，电视台的空中课堂就是一个很好的探索。很好的为学习者提供了方便有效的自学条件，这使得教育在扩大规模的同时，保证了学习的效率和质量。近年来发展起来的计算机教学系统。教师把教学内容按一定的逻辑编成程序，制成课件，输入计算机贮存系统，计算机可根据每个学生的水平调用不同的教材，并予以强化，学习者则可以通过计算机终端，向有关的资料中心索取所需的学习资料。这种大范围内因材施教的教学方式，只有现代化的信息教育手段才能实现。

总之，信息教育的实施是一种教育思想观念的转变，它使人们对教育的本质，作用，目的，模式等有了更深更新的认识。它必将成为一种面向未来的社会化的教育形式。