图文结合抓重点 朗读表演促感悟

第一篇：图文结合抓重点 朗读表演促感悟

图文结合抓重点 朗读表演促感悟

------例谈交互式电子白板在聋校语文看图学文中的运用

{摘要} 聋校中年级的课文教学一般有“看图学文”和“课文”两种类别。“看图学文”是由形象的几张图画和表达图意的几个短文组成，看图，帮助听障学生理解语言文字表达的内容；学文是形成听障学生语言文字能力，发展阅读能力的目标。看图和学文相结合，形成听障学生正确的语言文字概念，读懂课文内容，培养和发展听障学生的阅读能力、观察能力、形象思维、语言思维和发散思维。该文以聋校三年级的一篇看图学文《小猴子下山》为例，论述了运用电子白板实施教学的五点作用，得出结论：交互电子白板与聋校语文教学的有机整合，将有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，同时为教师的便捷操作提供了技术可能。{关键词} 图文结合；电子白板；朗读表演

聋校中年级的课文教学中有一半是看图学文。“看图学文”是由形象的几张图画和表达图意的几个短文组成，它是听障学生学习“课文”的必要基础。看图，帮助听障学生理解语言文字表达的内容；学文，是形成听障学生语言文字能力，发展阅读能力的目标。看图和学文相结合，从图到文，观察形象的图画帮助听障学生理解语言文字，从文到图，边读语言文字边与图画对照，形成听障学生正确的语言文字概念，读懂课文内容，培养和发展听障学生的阅读能力、观察能力、形象思维、语言思维和发散思维。交互式电子白板很好地将图片与短文呈现，随时隐藏短文和图片，使得看图学文更为灵活。

«聋校义务教育课程设置方案»中明确指出，聋校要大力推进信息技术在教学中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、教师与学生的互动方式的变革。利用信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和学习工具。

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一、激发学生学习兴趣，提高教学效率

俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听障学生的语文学习兴趣是一个漫长而艰苦的过程。如何让听障学生在这个过程中“乐学、愿学、学会”？首先就要调动听障学生学习语文的兴趣。运用电子白板中的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能充分刺激听障学生的感知觉，把眼、耳（有残余听力的学生）、口、脑等多种感官充分调动起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与教学活动，从而产生浓厚的学习兴趣。

«小猴子下山»是有连续几幅图的看图学文，每幅图表达了课文中的一个情景，文的内容在图片上也能找到。在初次教学课文时我充分利用听障学生视觉性强这一特点，指导学生有顺序地观察单幅图的内容，理解图与图之间的内在联系。学生初步了解课文的基础上让学生回忆：小猴子下山都到过哪些地方？然后出示课文中的五张插图，鼓励引导学生利用白板中的拖拽功能，根据课文描写顺序来排列图片，以把握整篇课文的顺序。不仅加深了听障学生对课文的理解，还刺激了听障学生合作学习的欲望。

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二、运用电子白板，突出教学重点

图文结合理解课文是聋校语文教学中的一种重要的学习方法。通过白板呈现课文，学生在课文中勾划重点词句、图文结合更好地理解课文。

首先，以拼音和文字相对应的形式整体呈现课文，帮助了教师依托文字，指导听障学生理解课文内容，且能够从语音入手，方便教师指导学生朗读技能。

其次，学生在白板上勾、划、写，吸引了了学生的注意力，提高了学习兴趣。最后，在课件中，将课文中的图片及文字同时呈现，注重了课文的整体性，有助于学生前后联系起来理解课文。

三、依照图片朗读表演，促进学生整体感悟

图画是学文的依据。信息时代的今天，现代化教学手段改变了静态、呆板的画面，取而代之的是色彩艳丽、内容贴切的动态画面，听障学生可以更好地李俊杰语言文字表达的意思。

聋校语文教学的目标是正确理解字、词、句、段，逐步具有看（听）、读、说、写的能力，形成语言文字的理解与表达能力。而字、词、句、篇的理解与运用既是重点也是难点，课堂表演正是促进听障学生理解的最好形式。在教学《小猴子下山》一课时，表演前，我对课文中的角色作以示范表演，展示表演的相关技能，让学生有模仿的机会，激发他们表演的欲望。同时积极引导学生进入角色，边表演边讨论边示范，并和学生互换角色进行对话，演示动作。学生天性模仿能力强，让学生扮演小猴子，表演小猴子的一系列动作“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，可以帮助学生区分几个动作的不同之处，学会正确使用词语。并在此过程中体会小猴子看到“玉米、桃子、西瓜、小兔”的心情，为下节课的思想品德教育和情感教育奠定基础。

四、说写并举，适时检测

传统的多媒体课件缺乏交互性，大屏幕投影只能演示预设的内容，在一定程序上限制了学生的思维，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，教师不能针对学生情况灵活、随机地增减，对教学内容也不能随机编辑加工，因此造成强牵着学生走的现象。而利用电子白板教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，能够极大地吸引学生的注意力。

在练习时，运用白板中的幕布和聚光灯功能，遮去文字，学生看图讲一讲故事；用合适的词语填空；连线，学生动手去写、去连，适时地了解学生对所学内容的掌握情况。

五、利用白板实施师生互动，提高学生主体地位

上课时，我们依旧可以写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，我只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。使用白板之后进行教学，可以把板书和操作课件巧妙地融为一体。这样我就可以自如地参与学生的对话交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。

《小猴子下山》一文中，我指导学生学习第2自然段，鼓励学生自主学习，通过朗读，思考三个问题：小猴子下山走到哪里？看见什么？怎么做的？并让学生在呈现的课文中划出相关词句，在黑板上写出关键词，很好地将课文中的前后句联系起来理解。

语文是培养学生思想感情的重要载体，在讲读课文时，我们既要注重引导学生掌握课文本意，更要引导学生理解文中的词句在表达文章思想感情方面的作用。通过对词句的理解，深化学生的情感。同时注重学生学习能力的培养：概括能力、复述能力、回答问题的能力、书写速度等。

交互电子白板与聋校语文教学的有机整合，将大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，交互电子白板的“多功能性”为教师的便捷操作提供了技术可能。课堂上老师更多地关注学生们的表现。从他们的眼神中捕捉疑惑、困[3]窘、惊喜„„这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂图片、信息量的增加，师生的互动，增强了教育效果。有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，从而大大提高教学效率和质量。虽然我也只是最近初涉交互式电子白板，但在实际运用中，我觉得在课堂教学中，如果能熟练掌握和运用电子白板技术，有利于克服传统教学中的呆板、不够生动和课堂容量低的缺点。这不仅有效提高课堂教育效果，一定程度上能调动听障学生对教学过程的兴趣和积极地参与性。总之，交互式电子白板在聋校语文看图学文中的成功运用，归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学的活动与协作。

参考文献：

[1] 季佩玉 黄昭鸣.聋校语文教学法.华东师范大学出版社，2006.1.142.陈琦 刘儒德.信息技术教育运用[J].2001.9.[2]

[3] 丁兴富.交互白板及其应用研究[J].中国电化教育,2005.

第二篇：表演朗读

1.课题研究缘由

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读既是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。朗读还能开发右脑，培养语感，增加审美情趣。

《小学语文课程标准》中要求小学生应“学会运用多种阅读方法”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”朗读的重要性不言而喻。朗读的形式很多，小学语文教学中常见的如诵读、情境读、配乐读、分角色读、表演读等。其中，表演读是低段学生特别喜欢的一种朗读形式。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内与朗读有关的研究不少，张颂的《朗读美学》，薛瑞萍的《书声琅琅的三年级》，窦桂梅的《跟窦桂梅学朗读》，王菘舟的《小学语感教学法》。但是，针对低年级表演朗读的研究几乎为空白。

小学低年级学生形象思维占主导地位，并有很强的表现欲。表演朗读这种形式不仅能极大地激发低段小学生的朗读兴趣，还能更快更好地达成通顺、流利、有感情等基本朗读目标，理解课文，很好地培养语感、口语交际能力等能力。故具有较强的研究价值。

3.研究的目标、内容

研究目标：

（1）通过研究和实践，培养学生对表演朗读的浓厚兴趣，自觉地运用表演朗读方法，从而获得良好的语感，提高语言理解能力。

（2）解决低年级朗读教学中存在的问题，丰富教师朗读指导的方法，提高教师指导朗读的能力。

（3）以表演读为基础，丰富朗读形式，增强表现力，使校园书声琅琅，有情有趣。

研究内容：

（1）研究朗读教学中的存在问题。一是朗读兴趣缺乏；二是朗读形式单调；三是个体之间，班级之间朗读水平差异悬殊。

（2）培养学生的表演朗读兴趣。

（3）指导学生朗读的方法。包括词语的表演读，句子的表演读，各类课文的表演读。

（4）形成表演朗读的教学策略。包括基本的动作添加；使用合适的表情、语调、动作；独自扮演多重角色。

研究过程：

（1）准备阶段（2015.10—2015.11）申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（2）实施阶段（2015.12——2016.10）

①实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

②开展课堂教学研究和晨诵课程研究，探索表演朗读教学策略。

③做好课题的结题报告的各项准备工作。

（3）总结阶段（2016.11-2016.12）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

研究方法：

（1）文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

（2）问卷调查：在学生、家长中开展关于表演朗读兴趣、习惯、方法的调查问卷，分析表演朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展表演朗读教学策略研究打好基础。

（3）行动研究：开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

（4）个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

（1）解决朗读教学中的部分存在问题。提升朗读兴趣，丰富朗读形式，提高班级学生的总体朗读水平。

（2）使学生熟练掌握表演朗读的方法，自觉地将表演读运用到语文学习中。

（3）通过表演朗读的运用和推广，使学生形成大大方方发言、讲述和表演的习惯，综合提高口语表达的能力。

（4）学生的朗读能力和理解能力得以提升，课堂教学效率得以提高。

摘要】 本文从养成正确的朗读习惯、注重朗读兴趣的激发、渗透朗读方法的指导等方面,阐述如何提高学生朗读能力的几种课堂教学方法。更多还原 【关键词】 语文教学； 朗读指导； 学生；

【摘要】 新的课程标准做出了关于语文方面的一个新要求,就是在低年级语文教学的过程中,要格外注重培养学生对语文朗读的兴趣,通过积极的教学手段提高小学生的语文朗读能力,所以,朗读教学就成为小学语文教学内容中的重要组成部分。但是现在的语文教学中,对朗读的教学实践仍然存在着诸多问题,比如,机械化的大量训练、技巧的不成熟等。因此,对提高小学生朗读能力的几点做法做了简单的分析。更多还原 【关键词】 语文教学； 朗读能力； 做法；

第三篇：抓重点词句促进阅读感悟

科研视角

抓重点词句 促进阅读感悟

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，也是学习语文，提高学生阅读能力的有效策略。那么究竟该怎样抓重点词句促进阅读教学呢？

一、抓住中心句，把握课文的脉络。

阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。另外还有《哈尔威船长》中我抓住“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”这个句子引导学生理解课文内容，首先和学生一起理解英雄这个词的含义，然后让学生畅所欲言自己心目中英雄的形象，从而更好地让学生理解哈尔威船长的英雄形象。

二、抓住含义深刻的词句，领会文章的思想感情

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。例如《哈尔威船长》中我着重和学生一起分析了船长下达的两次命令，以及船长与船同沉哪一自然段，要引导学生联系当时的场景以及人物的心情，来挖掘人物内心深处的情感，从而更好地体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质。再如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人

在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。

三、抓学生感受最深的词句，升华学生的情感体验

抓住学生感受最深的词句，升华学生的情感体验不是对所谓的重点词句加以单

一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不是一厢情愿地设计一些练习在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。

如教学《看不见的爱》一课时，我重点引导学生感悟母亲的语言：“我告诉他总会打中的”母亲平静地说，“关键是他做了没有”。通过读读议议，感悟母亲对盲童的信任和期待。“做”字体现母亲看中不是结果，而是有没有毅力去坚持，教育孩子在“做”的过程中学会自立，寻求人生目标，一段平实的语言却表达出一种不寻常的母爱。就是这样一位不寻常的母亲又是怎样做的呢？在接下来的找、读、谈、引导学生抓住前后两处描写母亲轻轻递石子的神态动作细节的描写，抓住理解重点词语“轻轻”“递”“安详的微笑”等词语来体会。为了支持儿子不知疲倦，即使眼睛看不见，母亲始终保持安详的微笑，体现母亲的耐心、宽容和信任，再次领悟母亲不寻常的爱。随即在此提问：母亲“递”到孩子手中的是什么？引发学生思考、探究，不仅仅是石子，是希望、是鼓励、是支持，感受深情的母爱。

四、抓地位特殊的句子，更深入的理解课文内容。

这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使条理清晰。如总起句、总结句、过渡句等。

在《哈尔威船长》这篇课文中，我抓住了“救援工作进行的井然有序。哈尔威船长巍然屹立在舰桥上指挥着、主宰着、领导着大家。”通过“井然有序”对比之前的“乱得不可开交”来体现船长的指挥有方。再如在教学《看不见的爱》一文中，通过对比“过了很久，那男孩动作的频率逐渐慢了下来，他已经累了。”和“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”两个句子，引导学生发现什么变了？什么没变？使学生感悟到虽然动作、速度慢了，但没变的依旧是那----------安详的微笑，鼓励，支持，信任，理解，耐心。

总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。

第四篇：表演感悟

转瞬之间，大一上半学期已经结束了。在这半学期里，我们做了很多练习，例如小游戏练习，音乐感知力练习，无实物练习以及观察生活小品。这些练习虽然都很渺小，但是它们折射出的意义却是博大的。兴奋——小游戏练习

表演课是由游戏组成的，它打破了传统的上课形式，拉近了老师和同学的距离，引起了我想上课的欲望，让我对上课有了前所未有的热情。捡瓶练习锻炼了我们的团队意识和合作意识，培养了我们观察对手的能力以及强的判断力；哭池笑池练习训练了我们对气息的把控能力，培养了我们快速调动情绪、快速构建画面的能力；气场练习让我们感受到了自己和对手的能量球的强大，让我们懂的了如何在舞台上站稳；太极推手练习教会我们要相信对手，与对手融洽的合作；大鱼捉小鱼练习，这个小游戏展现了创建一个团队的困难，让我们明白了合作与团队的重要性；眼神迁移练习训练了我们眼神的灵活度，让我们体会到不同的眼神个人带来的不同感觉；肢体写字练习捡回我们怎样建立内心视像，训练了我们对音乐节奏的把握、肢体的协调能力以及灵活度。

这些都是一些基础元素，只有把这些认真的做好，才会为以后的创作打下坚实的基础，才会让自己的作品越来越有审美性。紧张——无实物

实物练习分为单人无实物与双人无实物。单人无实物练习主要是锻炼我们对肢体的控制力，培养演员在舞台上的生活节奏、空间感、逻辑性以及对细节的处理能力。双人无实物练习时在单人无实物的基础上，增加与对手之间的交流以及配合能力。

过做无实物练习，我明白了一个生活道理——无论审什么事都有它特定的程序，只有按照顺序做，它才会很完美。同时，这个练习还让我懂得了，演员要学会在舞台上生活，松驰的演戏；学会观察生活，注意细节，在共性中找特性，抓住共性，突显特性，引起观众共鸣，从而吸引观众的眼球；学会倾听别人的意见，要有强的判断力及欲想能力，从而做到集众精华于一身；学会真实得与对手交流，合理的安排矛盾的冲 突。感动——音乐感知力 这个练习给我的震撼力很大，每次做完这个练习之后，总会有种如释重负的感觉，一瞬间会让你的心情发生翻天覆地的变化。这个练习重在培养演员的注意力、想象力和真实信念感以及演员的静心速度和对情绪的掌控能力。

练习帮我打开了心门，让我敢和不太熟悉的同学一起做练习，敢和他们微笑、正视他们的眼睛，在他们面前不再拘束。它还教会我，演员要真实的相信规定情境，真诚的对待自己的感情，用心去感受每个情绪点爆发时气息、肢体、心绪的变化，然后用肌肉记忆和情绪记忆记住这种状态，以便以后的创作。从这个练习中我学到的最重要的一点就是我们要学会包容、理解、珍惜所有爱我们的人。纠结——观察生活

练习的综合性很强，作品中包含了这个学期学的所有知识。

情系围巾》这个作品中，我饰演的是“妹妹”的角色。“妹妹”是一个正在上小学的小女孩，从小和姐姐相依为命，姐姐一直靠买围巾养活“妹妹”。

从小和姐姐相依为命，所以她会很依赖姐姐很粘姐姐。她是一个上小学的小女孩，所以她有同龄小朋友的活泼可爱、天真无邪的性格；姐姐为了生计每天都在忙碌着，因此对妹妹的照顾就会少于父母双全的孩子，所以妹妹的自理能力和动手能力一定会比同龄的孩子强！由此可见，妹妹是一个很懂事的孩子，又因为她是小孩子，所以会缺少安全感。另外，小孩子的好奇心很强，对新鲜事物很感兴趣。综合上述两点可以看出妹妹很渴望呆在姐姐身边，帮姐姐一起买围巾，这就是角色的性格。

角色的相同点就是：我上小学的时候就是上的寄宿学校，所以我能明白一个小孩对家长的依赖感；同时，我的自理能力也很强，喜欢自己动手做一些小玩具。由于家庭教育，我是一个鼻尖懂事、早熟的孩子。眼神方面，有偷偷的跟踪亲人的小心翼翼的眼神；有看到亲人的那种幸福和安全的眼神；有看到新事物想迫切的了解它的渴望的眼神；有小孩子活泼可爱的眼神；有不愿意干某事而又不得不干的那种撒娇的眼神；有受到表扬后自豪的眼神。气息方面，有看到亲人的兴奋；有偷偷的跟踪亲人担心被发现而又窃喜的；有受到表扬后来信的；有受到惊吓后的屏气；有被吓哭后的颤抖的。角色的不同点就是：a.年龄，我不能很好的把握角色的年龄感，有时候会偏小，有时候过于成熟！b.生活圈，我的家人都很宠我，把握不了角色对姐姐的那种极强的依赖感，不能深入的了解角色对姐姐的那种复杂的感情。我有号多好朋友和我玩，所以有什么开心的不开心的都可以和她们分享，不会吧所有的感情都集中到一个人身上。

对不同人物的态度：a.角色对姐姐，要体现出一个小孩对唯一一个亲人的亲腻以及一个从小缺少父爱、母爱的孩子的早熟；b.角色对房东，要体现出一个小孩的活泼可爱、礼貌懂事；c.角色对管理人员，要体现出一个小孩的天真无邪；姐姐土人收拾东西准备离开，体现出小孩的单纯；直至最后管理人员扔东西、推桌子。体现出一个小孩的恐惧和对自己的东西的爱惜。

主旨：展现了一对相依为命的姐妹的生活的辛酸与无奈，一面要承受房东不停的催促房租的压力，一面还要为了生计挨饿受冻，更残酷的是还要被管理人员赶，不但要低头看人家的脸色，还要给人家赔笑脸。通过这个故事呼吁人们要多关注弱势群体，多给她们一点关心，我们的生活就会更加阳光明媚，我们的社会就会更加和谐！

排练的时候，给我印象最深的就是高潮的时候，看到围巾被管理人员扔的那一幕。我总是演不出小孩看到后的那种恐惧的心理（不够）和去阻止管理人员的行动（不积极）。最后，刘鑫老师说要扔我的手机，而且要我准确的接住，看看我的反应到底有什么变化。果然不出所料，“手机”一出手，我的猛的一下就提到嗓子眼了，感觉全身所有的肌肉都收紧了，注意力特别的集中，一瞬之间肢体就做出了一系列的动作。这个实验结束后，我明白了老师要的就是刚才做实验时肢体与心理的所有变化状态。经过这件事后，我想通了很多的知识点，首先，作为一个专业的演员，一定要相信规定情境，与对手真实的交流，要有强的心理欲求；其次，演员一定要知道每种情绪爆发时眼神、气息、肢体、心绪上的变化，而且都要注意到这些细节；然后，“戏从对手来，戏为对手演。”一定要准确敏锐的接受对方的信息，然后准确迅捷的回复给对手；最后，团队是很重要的，创建一个团队是困难的，但是一旦成功了，那份感情是很难断掉的。一个团队是需要所有的人维持、牺牲、付出的，个别的付出是徒劳的。既然我们是一个团队，我们就应该像一家人一样，用宽广的胸襟去包容他人的缺点，谅解他人的失误。多一份忍让，多一个拥抱，多一句问候，多一点关心，我们的团队就会更强大！

心喜——圆满结束 在这四个月中，我体会到了兴奋——紧张——感动——纠结——心喜，这也许就是学习表演必须经历的心理历程吧！这四个月有时候过的很辛苦，但是我的心是甜的，因为我学到了知识，这些苦让我从一个业余的演员过渡成了专业的演员，所以我觉得我的付出是值得的，所以我很快乐。最后，感谢所有老师、师哥、师姐的帮助、教育，特别感谢一下，《情系围巾》的指导老师，谢谢您！

第五篇：朗读讲座感悟

朗读之体悟

2014年3月27日上午，我校全体语文老师参加了名师示范课观摩活动几讲座。当然，我作为火炬中学的一名语文老师也参加了这次活动。

作为一个初登讲台的新老师，听了名师的课是非常荣幸的；作为一个没有特多教学经验的语文老师，观摩了名师的教学过程是颇为受益的；听了这位年轻名师王哲勇的公开课是深深感到责任重大的。名师课堂教学的生活化，艺术化；教学语言的简洁、准确、精炼；有层次的月度技法；有效的激励机制等。这些在王哲勇老师的课堂上展现得淋漓尽致。同时，这又使我受益匪浅。“简简单单教语文，简简单单上语文，简简单单学语文”这才是真谛。“简单”并不代表讲得少，读的少，学的少，做的少。而是从简单的阅读、朗读、诵读中体会与感悟。并且，朗读是阅读教学的主基调。

通过本次“阅读教学公开课及讲座”活动，结合对照自己在实际教学中的情况，觉得感慨颇深，以下是我个人总结的几点体会与感受： 第一，要转变教育思想、教学理念。应从以下几方面努力：

1、教学方法要从传统的接受式教学转变为自主探究、自主朗读、从读中悟的学习方法。

2、学习教师课堂语言的艺术。引导学生朗读时的导播语言是很关键的。学生从门外进入门内的桥梁就是老师的语言。学生朗读后的评价与校正还是老师的语言。追问、反问、疑问等提问方式还是老师的语言。第二，教学阅读中应尊重每个学生的个性阅读。在朗读一篇文章时，每一个学生的思维不同，读出来的感情基调也有些不同。老师应做的就是在基本感情色彩相同的基础上可求不同学生的些许差别。因此，我觉得在教学中激发学生的情感，教师的自我情感体现是非常重要的。这直接影响到教学的成功与否。

另外，学生的朗读与体悟和教师的示范朗读息息相关。我深刻认识到教师朗读水平的高低直接影响到学生的体会与感悟。可以说，朗读是小学语文课文必要的学习方法。通过朗读，教师既能简单轻松地教，学生有能轻松简单地学，并且还能达到很好的效果。

聆听了名师的示范课及讲座，我领略到了名师的教学风范，深厚的教学功底，精湛的教学艺术及激情的朗读方式。最重要的是关注学生在朗读教学中所表现出来的情感态度和价值观。

在以后的教学中，我将更加努力学习教学，尤其是阅读教学的精髓。