小学一年级数学19加几教案（写写帮整理）

第一篇：小学一年级数学19加几教案（写写帮整理）

详细介绍：

教学目标

1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解凑十法，初步了解9加几进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学内容

教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。

教具、学具准备

媒体课件，师生共同准备13根小棒。

教学设计

创设情境，设疑激趣

小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声，我们班的小朋友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：还有多少盒？

[以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起他们帮助别人解决问题的意识。]

教学例1

1．组织学生讨论还有多少盒？的问题。

a.小组讨论，交流解决问题的方法。

b.组织全班学生交流解决问题的方法。

请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。

◆点数出结果。（逐盒闪烁）

◆从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。）

◆从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。）

◆推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。

◆用凑十法计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。）

[通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往凑十法的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。]

c.理解凑十法。

◆组织摆小棒。

教师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。◆演示口算过程。

教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？

[让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。]

d.以你喜欢哪种方法为题组织学生交流。

教师简单总结学生想出的几种方法后问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种？让学生交流。

学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。

2．解决踢毽的和跳远的一共有多少人？

a.引导学生观察画面，并提出问题：踢毽的和跳远的一共有多少人？

b.让学生在画面中收集数据。

问：踢毽的和跳远的各有多少人？

c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。

[在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。]

3．充分利用教材资源，尝试提出新问题。

a.收集信息及数据。

引导学生观察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛项目？参加这些项目比赛的各有多少人？

b.小组交流，提出要解决的问题。

教师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？

小组讨论后发表意见。

c.解决同学们提出的问题。

◆从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算

如：踢毽的和跑步的一共有多少人？

踢毽的和跳绳的一共有多少人？

◆让学生独立列式解答

◆全班交流，说一说计算时是怎样想的。

[让学生切实经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。]

d.小结。

教师提问：仔细观察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题）

计算9加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种就用哪一种。

反馈练习

1．练习十七第1题。

a.先说图意，再列式。

b.集体评议，订正，并说一说计算方法。2．练习十七第3题。

a.糖块图。

b.蚂蚁抬大青虫图

结合题目对学生进行思想品德教育。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。

c.练习十七第2题。

[通过学生独立练习，不仅巩固新知识，同时渗透思想品德教育。]

教学设计说明

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

1．创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2．计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：你喜欢哪一种方法？不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

3．充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

专家评析

这节课充分体现了《标准》中提出的促进学生全面、持续、和谐的发展这一课程的基本出发点。教学中具体突出以下几种转变：

1．教与学关系的转变。教师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师的教更适应了学生的学，使学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。

2．教学切入点的转变。教师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

3．学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。

4．教学评价方式的转变。教学中，教师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，树立学习信心。

执教：河南省许昌实验小学贠轶琳

评析：河南省许昌实验小学张书坤

1.9.19加几|人教课

第二篇：小学一年级数学9加几-应用题教案

小学一年级数学9加几-应用题教案

教学目标

1．了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构．

2．会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题． 3．培养初步的分析、判断和推理能力． 教学重点

有图有文字应用题的解答． 教学难点

解答有图有文字的减法应用题． 教具学具准备

教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片．

学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片． 教学步骤

一、铺垫孕伏． 6＋2＝ 9＋4＝ 9＋9＝ 9＋3＝ 3＋5＝ 4＋6＝ 9＋7＝ 9＋6＝ 9＋5＝ 2＋7＝ 9＋2＝ 9＋8＝

统计2分钟以内做完的人数及正确率．指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想．

第 1 页

二、探究新知． 1．导入．

（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟．

师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？

引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只．

师：求一共是多少只该怎样算呢？

引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：3＋6＝9． 教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题．（2）揭示课题．

像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题．板书课题：应用题． 2．教学例5左边的加法应用题．

（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？

教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题．在这道题中，第 2 页 第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的．我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题．让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指．（2）求一共是多少只怎样计算呢？

引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为3＋6＝9（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整．（4）反馈练习．

完成做一做左边的加法题（小兔图）．

先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空． 3．教学例5右边的减法应用题．

（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状．看图，你知道了什么？怎样计算？

引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题．

第 3 页 让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题． 引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的．第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的．问题是：还剩几个？也是用文字叙述的． 师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？

引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整．（4）反馈练习．

完成做一做右边的题（汽车图）．

先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空．订正时提问：为什么用减法算？

4．集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？ 引导学生汇报：

相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的．即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算．从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算．

不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，第 4 页 比较简单．有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些． 5．看书，质疑．

三、课堂小结．

今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算．

四、随堂练习．

1．练习十九第1题（图片：练习3）．

先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正．订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的．

2．比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）．

把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗． 3．游戏你争我抢【详见探究活动】． 布置作业（投影片出示）

让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题．

教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学

第 5 页 生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。

整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

第 6 页

第三篇：一年级数学9加几教案[公开课]

9加几公开课教案

2014年12月9日

中心小学 王老师

教学内容：教科书第96～97页例1，练习十七第1、2题。教学目标：

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法。

2.使学生初步理解“凑十法”初步掌握9加几的进位加法的思维过程，能正确计算加几。

3.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系。教具准备 小棒、小黑板 教学重难点

掌握9加几的计算方法。教学过程：

一、复习导入： 闯关 第一关

9+（）=10

9+1+（）=17 9+1+（）=15

9+1+（）=13 9+1+（）=12

9+1+（）=18 生独立完成指名板演 说说发现了什么？ 第二关

口答

10+1=

10+3=

10+7= 10+4=

10+9=

10+10= 开火车完成

二、认识凑十法

1、出示主题图,明了图意。

师：同学们，通过这幅图，你知道了什么？ 生汇报

2、你能根据图意提出一个数学问题吗？ 生汇报（一共有多少盒牛奶？）

3、那要怎样列式呢？ 引导学生说出算式:9+4 师:那么究竟怎么算呢?请同学们拿出小棒摆摆算算.结合算式想想要怎样拿小棒，怎样来摆？(板贴小棒图,然后巡视)

4、生汇报计算方法。

师:刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算,现在请小朋友出来当小老师,指着小棒图说一说你是怎么算的。

数数法：1，2，3，到，12，13，一共有13个。

接数法：:左边有9个，然后接着数10，11，12，13，一共有13个。

凑十法：从右边拿一个和左边的9个凑成10个，10个再加上右边剩下的3个，一共有13个。

5、重点学习凑十法.师:同学们,这三种方法你最喜欢那一种呢?(生发表意见)

师:老师最喜欢凑十法,因为用它来计算我们能更快地得出结果,你们喜欢吗?现在我们把用凑十法来计算苹果个数的过程写出来,好吗?（师演示整个凑十计算过程,完成数字图。）

师:(缓述)9+4,(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来, 再将数字图的9和1用线连起来,写上10,(手指10和分出来的3),10加3得13.师:刚才很多同学都能认真看和听,现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同桌互说一次）

6、一生到黑板指述。

同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的过程。

7、质疑。

师:这位小老师说得不错，我想考考你,为什么要把4分成1和3呢?(直接请出来的学生回答)师:哦,是为了凑成十.你真会思考,掌声!(二)运用凑十法

过渡:通过观察,对9+4的凑十方法大家都说得很清楚,那么我们能不能用凑十法算出9+5、9+6、9+7、9+8、9+9？ 生独立完成，指名板演 集体订正

三、巩固练习玩知多少的游戏

已知9根,师报一十几的数,让你们猜老师手里有几根.1、先跟每个小组玩

2、请个别学生玩

四、小结凑十法

过渡:刚才我们算9加几都是用凑成十的方法变9加几成10加几来算的.它的方法是怎样的呢?(板书方法二字)我们来总结一下

师: 师指数字图 的4说,把4分成1和3, 就是拆小数 ,拆成1和几

(板书拆小数),然后将1和9合起来凑成十(板书凑成十),最后10和分剩的另一个数相加得13.(板书算得数)五.总结

这节课我们学习了凑十法,同学们学得很棒!下课!

六、作业设计 完成课本：做一做

第四篇：一年级数学9加几教案[人教版]

9加几教案

教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法;使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。2.培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。3.在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学内容

教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。教具、学具准备

媒体课件，师生共同准备13根 教学过程： 复习： 1.口算接力。

同学们看这是谁？喜羊羊想带我们去口算接力，想参加的同学举手，哇，这么多！计算之后，说说你发现了什么？ 2．登山比赛。

喜羊羊看我们的接力速度太快了，想带我们去参加难度更大一点的比赛。大家看是什么比赛？出示课件。谁有信心参加这项比赛？指名回答。

问题：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快啊？

小结：看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又快又准确 过渡语：同学们激烈的比赛刚刚结束，我们想不想去看看春晖小学的运动会呀？

一．创设情境，生成问题。

1、课件出示课本主题图,明了图意。

师：请看春晖小学正在召开运动会，你们看，多热闹啊！

2、你从图上有多少运动项目？每种运动项目又有多少人呢？踢毽子有9人,跳绳的有三人,跳远的有7人)

3、同学们数出来运动员挺多的，学校为了给运动员解渴，准备了一些牛奶，已经喝了一些，还剩下一些。老师把图放大一下我们来观察观察。

3、学生看放大的牛奶图上,生说出图意:

一共有多少盒？

师：谁能说说这幅图什么意思？

生:箱子里有9盒牛奶,箱子外有4盒牛奶,一共有多少盒呢?(引导学生说出算式:9+4)今天我们来研究9加几的计算方法。二．探索交流、解决问题。

1.师:那么究竟怎么算呢?请同学们拿出小棒摆摆算算.2.生汇报计算方法。

师:刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算,现在请小朋友出来当小老师,指着小棒图说一说你是怎么算的。(请学生到黑板指小棒图,师归纳出点数法,凑十法)(板贴两种方法，凑十法排最上面, 十字用红笔标注)师:同学们,这两种方法你最喜欢哪一种呢?(生发表意见)师:老师最喜欢凑十法,因为用它来计算我们能更快地得出结果,你们喜欢吗?（为了让大家看的更清楚，老师把同学们摆的过程做在了图

上，我们一起来看一看。）

3.课件出示：凑十法的过程。我们刚才是这样摆的吗？

牛奶牛奶牛奶牛奶 4．重点学习凑十法.现在我们把用凑十法来计算牛奶的过程写出来,好吗?（师对着凑十计算过程,完成数字图。）

师:(缓述)9+4,(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来, 再将数字图的9和1用线连起来,写上10,(手指10和分出来的3),10加3得13.师:刚才很多同学都能认真看和听,现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同位互说一次）

5、一生到黑板指述。

同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的

过程。

6、质疑。

师:这位小老师说得不错，我想考考你,为什么要把4分成1和3呢?(直接请出来的学生回答)师:哦,是为了凑成十.你真会思考,掌声!

三、巩固应用、内化提高。

过渡:通过观察,对9+4的凑十方法大家都说得很清楚,下面老师来检查一下大家的学习效果。

1.圈一圈、算一算。让学生利用练习纸动手圈一圈，汇报交流。课件演示。

2.水果图。（过渡:既然都明白了,现在老师带你去逛水果店,想去吗?）3.开火车计算。说说发现了什么？

4.拓展应用。（同学们，小红带着15元钱来到了华莱士，看她能买到哪些东西？）

四、巩固应用、内化提高。

本节课的学习你学会了哪些知识？9加几的计算我们用了哪种方法进行计算的？凑十法是我们数学计算中常用的方法，它能大大提高我们的计算速度，希望同学们在以后的计算的中灵活运用凑十法进行计算。

第五篇：一年级数学上册5,4,3,2加几 教案

5、4、3、2加几

【教学内容】人教版小学数学一年级上册第八单元例四 【课程标准描述】

1.能熟练的口算20以内的加法和减法。2.经历与他人交流各自算法的过程。【学习目标】

1.通过快速说出得数的活动，掌握用交换加数的方法计算5、4、3、2加几，并能正确地进行口算。

2.通过对比练习，初步感受“交换两个加数的位置和不变的”理念，能灵活运用这个方法快速进行口算，说出思考过程，培养学生初步推理的能力。

3.通过计算和观察，感受“一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化”的规律，能利用规律进行计算和检查。【学习重点】

掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法，快速进行口算。【学习难点】

感受“一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化”的规律 【评价活动方案】

1.通过用不同的方法计算结果，小组合作时“说一说”和“做一做”评价目标1。2.通过小组内讨论交流，比较不同的方法，说一说哪种方法最适合,评价目标2。3.通过完成课后练习3，观察规律并集体交流，评价目标3。【学习过程】

一、复习旧知，导入新知

教师出示两组口算题，分别是复习9、8、7、6加几的练习和“小数加大数”的练习： 练习1：比一比，看看谁算得又对又快。

9＋2=

8＋5=

8＋3= 7＋5=

6＋4=

9＋5= 以9+2=？为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。练习2：学生抢答快速计算。

7+8= 6+9= 6+8= 7+9= 7+8= 6+7= 学生口算并说思考过程，演示各种计算方法，说一说怎样计算快。学生可能会有两种计算方法： 预设一：凑十法

预设二：交换两个加数的位置，大数加小数。

二、比较发现，探究新知

1．快速计算说得数。（评价目标1）教师出示例4题目： 5+7= 5+8= 4+8= 3++9= 学生独立计算出以上每道算式的结果，教师引导学生想一想“怎样想能很快说出得数？” 教师指名回答，订正计算结果。在学生思考过程中引导学生在题组计算中进一步学习并掌握用交换加数的方法计算小数加大数。

2．观察比较，发现规律。（评价目标2）教师出示下列题目：

9+5= 9+4= 8+3= 9+2= 5+9= 4+9= 3+8= 2+9=

（1）引导学生发现规律。

看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。（2）指导学生总结规律。

学生自主总结规律，教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。3.比较发现，感受关系（评价目标3）教师出示下列题目：

（1）引导学生发现规律。

算一算：你能快速算出它们的得数吗？

想一想：每组算式中加数是怎样变化的？得数又是怎样变化的呢？ 说一说：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。（2）指导学生总结规律。

学生自主总结规律，教师帮助学生整理语言：一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化。

三、类比迁移，深化理解 1.口算。

5+7= 3+9= 4+8= 6+7= 3+8= 4+9= 4+7= 5+6=

学生以抢答的形式完成练习，巩固5、4、3、2加几的计算方法。2.计算。

9+4= 9+5= 2+8= 8+3= 4+9= 5+9= 8+2= 3+8=

借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果，教师指名回答。3.填一填

教师出示下列题目：

学生独立完成，以检验学生的学习效果。教师指名回答，让学生当小老师订正错误答案。评价目标3 4.做一做

学生充分思考，小组内讨论交流算法。

四、全课总结，畅谈收获

这节课你学会了什么？你有什么收获？和大家分享一下。【板书设计】 5、4、3、2加几

2＋8=

10＋5=

8＋6=

8＋2=

5＋10=

6＋8=

交换两个加数的位置，和不变

一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化。

【学习目标检测】 1.快速说出得数

4+9= 5+7= 3+8= 4+7= 2.填□

5+□=13 4+□=13 3+□=12 5+□=11 4+□=12 2+□=11