试谈品德课程教学活动的有效性评价

第一篇：试谈品德课程教学活动的有效性评价

试谈品德课程教学活动的有效性评价

随着新一轮课程改革的全面推进，小学品德课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和形式多样的学生活动改变了以往品德课堂的沉闷。但具体的教学实践中，有些教师为了体现品德课程的活动性特征，注重安排不同形式的活动，关注学生参与的积极性，却忽略了教学活动的实效性，这种偏差已经导致一些品德课堂走入了误区。

诚然，“活动性”是品德课程的特点之一，但活动的选择和设计是以落实课程目标为目的的。因此，在评价品德课堂教学时，不能只看表面的热闹，而应关注教学活动的有效性。

遭遇问题

一位品德教研员在听课调研中，发现课堂上存在着与课程理念“形似而神异”的现象。这些问题的存在引起了他的关注和忧虑。

有两位教师执教《合作真愉快》这一内容，为了体现品德课程的活动性特征，都设计了一组活动，以下是课例片段：

[课例一] 师：小朋友们，我这儿有一些豆子，但是黑豆和黄豆混在了一起。怎样才能把它们很快地分开呢？

生：大家一起分。

（学生你争我抢，豆子撒了一地。终于，在闹哄哄中，学生把豆子分开了……）师：大家喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。

师：那我们一起来玩老鹰捉小鸡的游戏吧。……

（游戏一直持续到下课。）师（总结）：大家今天玩得高兴吗？ 生：高兴。（课堂结束）

[课例二] 整堂课，教师设计安排了五个分组竞赛的游戏：

一、快乐大本营——学生合作用长勺吃红果；

二、好歌送给你——学生学唱《五指兄弟歌》；

三、快乐大体验——学生合作用背部运球；

四、学生合作拼图；

五、鲤鱼跳龙门——学生合作把彩球从瓶子里顺利取出。……

思考＆对话

在课后的评课交流中，这位教研员忧心忡忡地评价到：两节课，从活动开始，在活动中结束，看似十足地体现了品德课程的活动性特征，但活动的有效性却非常低，除了看到学生玩得满头大汗和激烈的竞争及失败后的垂头丧气、相互埋怨之外，看不出孩子们体验到了合作的愉快。这样的活动，在热闹之后，又有多少价值可言呢？

在新课程实施过程中，教师都能认识到，品德与生活课程不同于以往的思想品德课，它具有活动性、生活化、开放性的特征，它是以儿童直接参与的主题活动、游戏和实践活动为组织与实施方式，引导儿童在活动中获得经验和体验的课程，是一门活动性综合课程，课程的性质决定了在课堂教学中应实施活动化的教学。但任何的活动都是一种教学手段，设计活动的根本目的是为了整体实现课程目标，活动的形式要为内容服务，有效性是品德课程的生命力所在。这里所说的“效”，是指是否真正让儿童在活动中有所体验和感悟，是否经历了过程，训练了方法和行为。要实现活动的有效性，就应强调活动的针对性、主体参与性以及活动过程的最优化，避免为追求形式而忽略了教学的实效的情况出现。

当前，虽然品德新课程的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用，教师们在品德课上安排了大量的活动，活动内容精彩，形式新颖，但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离了学生的生活实际，缺乏真实性；有的活动只停留在表面上、形式上，为活动而活动，缺乏针对性；有的活动只有部分学生参与，参与面不够广，缺乏参与性„„在这样的课堂中，学生很难真正在活动中体验、感悟，因此也不可能得到丰富的道德情感体验。上面的两个课例，就存在着这样的偏差。

《合作真愉快》一课，教学目标应当是“引导学生在活动中学会合作，并在合作中感受成功的快乐”。但以上课例中，第一位教师好像在实施活动教学，课堂显得也很热闹。但细看起来，教师关注的只是“大家喜欢做游戏吗”、“大家玩得高兴吗”，而“学会合作”、“体验合作的愉快”的目标已经偏离，仅仅是为活动而活动，为游戏而游戏。孩子们在活动中虽然显得兴奋，但缺少真情的投入和静心的思考，一场玩闹之后，留给学生的东西很少，因而这样的活动就显得毫无意义。第二位教师，设计的活动形式多样，非常有趣，孩子们在合作中紧张而积极地游戏玩耍。但是由于设计的活动大都是分组竞赛性的，孩子们整堂课都处在激烈的竞赛中，有的孩子因为竞赛失败而垂头丧气，互相埋怨，他们在这样的氛围中是无法体验到愉快的，因而也没能达成本课的教学目标。追根问底，是活动的设计和组织出了问题。

因此，我们说，课堂教学活动不是越多越好，设计的活动不仅要有场面的热闹，学生开心的笑声，更要有学生思维火花的闪现、心灵的共鸣，更重要的是在设计活动前应该对课程目标有一个准确的把握，每一个主题活动从设计到实施的全过程，都必须在目标的调控下完成。活动的形式和过程应该服务于活动的内容和目标，这也是我们评价品德课程教学活动有效性的关键。

李季湄教授说：“我们的活动应该怎样去组织？有人说，活动应该有‘趣’、有‘序’、有‘效’。其实，有‘效’更重要。没有‘效’，有‘趣’、有‘序’有什么用？我们应追求活动的实效。”毋庸置疑，我们评价品德课时，就是要看在开放的活动时空中，教学活动的实效性是否得以充分地体现，也就是活动必须要有明确的目标导向，要建立师生和谐的活动氛围，要让学生在活动中得到发展。

评价教学活动的实效性，我们要做到四个结合：

1．形式与内容结合。形式是为内容服务的，活动是教学的组织形式，而不是教学的目的。因此，无论我们选择哪种活动形式，都必须把趣味性和知识性、教育性结合起来。在课堂教学中，一方面我们需要创设丰富的教学情境，通过设计小品表演、知识竞赛、课堂辩论等生动有趣的活动，调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情。另一方面，又要考虑到活动的内涵，将教育内容寓于活动之中，引导学生在活动过程中积极思考，让学生在主动参与、真切体验、实践磨炼中感悟道德要求，从中受到启迪，最终达到形式与内容的统一。评价品德课堂教学活动要做到形式与内容结合，杜绝带有作秀之嫌而价值缺失的“假活动”。

2．动与静结合。小学生具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等特点。因此在活动教学中，通过参与游戏、小品、辩论等多种活动方式，让学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，这样，学生动起来了，课堂也就活起来了。然而，如果让学生在40分钟里动个不停就不可取了。一方面，容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱，从而影响课堂秩序；另一方面，学生在频繁的活动中由于没有真正思考的时间，也就没有真正体验的过程，更没有实施创新的机会，最终会影响学习的效果。因此，评价教学活动的有效性，还要注意学生在活动中是否有动有静，动静结合。

正如音乐中有停顿休止，电影中有“空镜头”一样，活动教学中适度的“休止”和“空白”，也能产生“不教而教”的美学价值。学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富有奔腾不息的生命活力。在课堂教学中，如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”，让学生有足够的时间自由深入地思考，学生的认识就会更成熟，更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起。为此，教师只有创设“主线简明、细节饱满”的课堂，有效地调控活动节奏与活动频率，将每个活动潜在的教育资源挖掘出来，做透、做足一到两个活动，使课堂动静相谐、有张有弛、动得有序、动而不乱，才能展现活动教学的节奏美，从而更好地防止“浅活动”现象的发生。

3．点与面的结合。品德新课程对于学生个体差异的价值给予了充分肯定。个体差异是由于每个个体自身的生活历程不同而形成的，而道德学习的特点就是每个人都只能基于自己的体验才能去建构其道德生活。因此，教师在组织教学活动时要正确处理点与面的关系。首先，教师要最大程度地认同、接纳学生之间的个体差异，认识到这种差异往往是活动的动力，是可以开发利用的教学资源，也往往能成为课堂活动的亮点。其次，要在整个活动教学展开的过程中，既考虑“面”，又照顾“点”。在课前准备时，要充分了解学生的状况，在此基础上，做好分层预设；提供活动材料要尽可能丰富多样，以供不同层次的学生选择；在选择活动形式时，更要尊重孩子独特的感受和表达方式。在学生活动时，尤其是在小组活动时，要做到人人有事做，人人都参与，避免一个或几个人参与做或说，其余的当观众或听众的现象出现。总之，我们只有将个别差异作为课堂资源认真开发，才能很好地赋予每个学生自由参与的权利，从而使品德课程真正成为每个孩子的精神家园。这也是我们评价品德课堂教学活动的有效性要特别关注的问题。

4．学生主体与教师主导结合。学生是学习的主体和活动的主体。评价品德课堂教学活动的有效性，就是要看教师在活动中是否充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、领悟、探索、创新，让学生自主活动和发展。诚然，自主不等于放任自流，尊重不能演化成放纵。我们在肯定学生主体地位的同时，并不否认教师的主导作用，否则活动教学就会成为“自由”式、放羊式的游戏课。评价教师的主导作用的发挥，要看教师在活动中是否注意点拨思路，启发学生活动的创新思维，通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习，保证活动健康有序地进行。

案例＆场景

一位专职品德教师在执教《伸出爱的手》一课时，为了使学生切身体验残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦，唤起内心的同情，组织学生开展了“假如我是他”的模拟活动。这一活动，先后在两个平行班进行。第一次，老师让学生扮演盲人，要求每个学生使用一条大方巾，站在自己的座位前，蒙住双眼，顺着桌子慢慢走一圈。可能是觉得很好玩，有些学生蒙上眼睛后嘻嘻哈哈地走了一圈；有些在半路中间扯掉了方巾偷看前面的道路；有些故意在半路上推来推去，整个教室都是闹哄哄的。

第一次组织学生开展“假如我是他”模拟活动失败后，这位教师及时进行了反思和总结。在第二次教学中，为保证换位体验活动有序开展，提高活动效益，教师对活动过程进行了调控：让学生每人使用一条大方巾，蒙上自己的双眼，看看眼前是否一片漆黑。这时个别学生笑了，教师立即创设情境：请盲人小朋友将自己的学习用品整理回书包，我们放学了，请大家背上书包。接着，教师将学生带入设有障碍的操场，而后又在一旁引导：往前走，前面可是马路，要注意听汽车的声音，千万别撞上，这可危险了……过了大马路，现在要穿过一条小巷，这条路可窄了，可滑了……小心，别摔跤……好，慢慢来……现在该扶楼梯上楼回家了。就这样，学生在教师的提示中，一个个小心翼翼地前进着。

在活动过程中，教师非常注意观察学生的活动状况，当有同学动作过大，碰到了桌椅，有的觉得好玩，边笑边胡乱做动作时，教师马上用形象的语言对他们进行引导说：“哎呀，你这么不小心，可要出危险的。”于是，这几位同学逐渐用心投入了活动。教师针对教学中出现的问题，及时采取对策，加强了对活动过程的组织调控，使活动的开展井然有序，保证了活动的质量。

评析＆感悟

同样的活动，前后两次教学，为什么第一次会以失败结束，而第二次能较好地有序开展，较好地达成预期目标呢？

粗略一看，第一次教学时，学生都在自由活动着，很活跃，可仔细观察，却发现学生中有的漫不经心地参与活动，有的不按照要求自顾自地活动，根本没达到教师所希望的活动目的，显然是一次无效体验。究其原因，是老师的放任自流，没有处理好在教学活动中学生主体与教师主导的关系，没有在活动中作有效的引领所致，从而导致教学活动的有效性大打折扣。

第二次教学时，教学活动的有效性是显而易见的。教师注意了在活动中学生主体与教师主导的结合，既让学生蒙上双眼体验跨越障碍的艰难，体会残疾人生活的不易，又加强了活动的组织调控，加强了点拨，引导学生在活动中体验、分享、交流，启发学生对活动经验进行归纳、总结，帮助学生提炼和深刻理解活动内在及深层的意义，整个活动紧扣教学目标，让学生在模拟中体验残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦，唤醒学生内心最为真挚的同情。在此基础上，引导学生思考：“我们身边就生活着这样特殊的人，我们可以为他们做点什么呢？”有了活动中的真切体验，相信孩子们都会真诚地伸出他们“爱的手”。这样，教学中，活动的实效性得到真正的体现。

第二篇：教学评价的有效性

在英语教学活动中，如何使教学评价更科学有效

教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。

在初中英语课堂教学活动中，为了让教学评价更科学有效，我们就要重视教学评价的重要意义：

1.通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2.通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。

3.教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

除此之外，为了让教学评价更加科学有效，教师就要采用行之有效的评价方法：

1.小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成8个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。在实施生本教学的过程中，我经常性的采用这种评价方式，特别是在习题课上小组评价的作用很大，能调动各个小组成员的能动性，让学困生也融合进来。2.鼓励性评价

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。同时给予鼓励性的语言：Well done!Wonderful!You did a good job!等都能极大地提高学生的积极性！

3.分层评价

学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

第三篇：课程教学评价

第一，教学目标明确，完成任务好

第二，教学内容充实，正确，抓住重难点和关键 第三，教学方法适当，教师善启善导 第四，上课组织的好，具有教学机智 第五，语言表达清晰，具有感染力 第六，师生积极性高，配合默契

教学方式，教学方法，教学态度，教学效果，通过教学是否使学生产生兴趣，收获如何

老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。

老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃，课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。最重要的是，张老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基础。

上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

张老师虽然平时工作很忙，经常要开会、出差，但是都能尽量不落下课程，赶回来给我们上课，带我们去教育见习，通过上地理教学论这门课程，我们每个人都有了很大的收获，说课、讲课、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。经常给我们放一些优秀的视频，之后又详细分析视频的各个细节，使用了什么教学方法，有什么优缺点之类的，对我们的帮助真的很大。

第四篇：有效性评价

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。

那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。

一、学生发展的航标：教学目标有效性

评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。

1.教学目标表述的评价

从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。

2.教学目标投射作用的评价

教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。

教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。因此，不能只追求课堂教学表面的热闹和形式，要开展具有挑战性、激励性和探究价值的教学活动，这样，才能激发学生复杂的思维和高水平的认知。教学目标的预设作用和生成作用使学生不但在课堂教学中获得预设性的发展，而且还要获得生成性的发展。所谓预设性的发展就是指学生所期望的、教师在教学中设计好的课堂教学目标与任务以及学生力所能及的、应该达到的进步与发展目标。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实性。

二、学生成长的体验：学习过程有效性评价

学生发展视角的课堂教学有效性评价关注的是用 “以学论教”、“以学定教” 的方法来提升课堂教学的有效性，既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。

1.参与度

没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。所谓积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。

2.思维度

学生的思维度与学生的有效参与相关。有效参与是学生认知发展、有效发展的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果，也就是说，那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与，只是浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度和广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性和独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚和排列有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有明显提高，还是仅能模仿教学所展示的思维方式进行思维；要看思维能力基本没有发生变化，还是思维能力有所下降。

3.交往度

保罗·弗莱雷(P·Frdird)指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。交流的关键在于教师是否在推动学生主动思考、言说和做事，并在学生思考、言说和做事的过程中捕捉并利用有意义的“学生资源”。因此，评价交往度应关注：师生之间能否平等对话和沟通；学生在自主学习和独立思考基础上的合作学习与探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悦度

愉悦度与思维度是辩证的统一体。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，善于倾听和思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价。

三、学生进步的基石：教学过程有效性评价

教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。2.教学组织能力

在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化，比如，对课程资源的整合与开发，对教案的超越，对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价，要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的，一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学，必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件。

四、学生价值的提升：学习效果的评价

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展，就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。（华东师范大学公共管理学院 陈瑞生）

第五篇：德育课程教学活动评价表

德育课程教学活动评价表

一、教学目标 10分

1、符合课程标准和学生实际；

2、情感与态度，行为与习惯，知识与技能，过程与方法目标定位全面、准确具体可行。

二、教学过程 60分

（一）组织20分 整体设计：

1、组织的教学活动体现课标基本理念，课堂结构合理，条理清楚；

2、教学内容科学准确，处理得当；

3、活动组织有条不紊，课堂民主开放；师生互动，生生互动；

4、体现活动性、生活性和开放性。

（二）引导20分 教师行为：

1、尊重参与，鼓励求新；面向全体学生，注意每个学生的特点和需求，组织引导有效，重视教育性，富有启发性，突出实效性；

2、具有积极、多样的评价方式，教师富有激励性和启发性的语言；

3、应变能力强，对学生在课堂上生成问题能给予正确引导；

4、充分、合理地开发和利用课程资源。

5、合理、熟练运用各种教学媒体，操作得当。

（三）参与20分 学生行为：

1、全员主动参与学习活动，活动时间充分，学生参与活动具有主动性；

2、学生能动脑筋，具有创造性，能与他人合作、交流、分享感受；

3、能够提出问题，思维活跃，畅所欲言，善于发表见解，能尝试用不同的方法进行探究活动；

三、教学效果 30分

1、课程目标能落实到位；

2、能联系学生思想和社会生活实际，有针对性和实效性

3、师生参与活动有一定的广度和深度；

4、情感体验充分，不同程度的学生得到应有的发展；

5、教师情绪饱满、热情，学生体验到成功的愉悦。

总分：