如何将职业化特色融入中职语文课堂教学中

第一篇：如何将职业化特色融入中职语文课堂教学中

如何将职业化特色融入中职语文课堂教学中

摘 要：中职语文课堂教学如何面对二十一世纪的挑战？如何结合职业教育的特点，面向社会需要，适应学生的现实水平状况，完成职业教育任务并进一步发展和完善职业教育，探索一条既符合我国中职语文教育改革的发展趋势

关键词：职业化特色 中职语文 课堂教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-031-01

语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的标志，语文课堂教学的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养。那么，中职语文课堂教学如何面对二十一世纪的挑战？如何结合职业教育的特点，面向社会需要，适应学生的现实水平状况，完成职业教育任务并进一步发展和完善职业教育，探索一条既符合我国中职语文教育改革的发展趋势，对我国教育的历史和现状具有鲜明的针对性的改革之路？这是我们迎接新世纪教育教学的当务之急。我认为应该凸显中职语文课堂的职业化特色，是中职语文课堂教学的重点。

一、从教学目标入手，彰显职业化特色

中等职业学校语文教学大纲在目的性上强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”职业化是中职语文课堂教学的独有特色，语文老师可将职业化全面渗透到语文教育教学活动中，通过文化课教学、社会实践等形式，实现职业指导工作的全员化，全程化。

教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的传授，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为职业教育的学科渗透提供了良好的背景。中职语文教学是学校教育的一个重要组成部分，中职语文课堂教学的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育、教学的一般规律。这是中职语文课堂教学的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文课堂教学改革的方向。

中职教育要全面提高劳动者的素质，为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为西部大开发服务，增强为经济社会发展的服务功能。这个多元的体系要求教师在明确认知、智能目标外，还应从渗透职业教育的角度着手，沟通语文教学同生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，凸显中职语文课堂教学职业化特色。

二、依据职业化特点，尝试不同的教学方法

在中职语文教学中，可根据不同的专业的学生尝试不同的教学方法。如我校计算机专业的语文课可以尝试研究性学习，利用网络探究文学作品；会计专业的学生可以为“芦柴棒”算算那份可怜的经济账单；等。这样的教学，既能深入学好文化课，又能巩固专业课，可谓一举两得，效果颇佳。我给旅游专业的学生上《雨中登泰山》这篇游记时，采用了情境模拟法，在教案上创设了一个学生参与的情境，假设学生是一名导游，你会怎样带领你的游客登泰山呢？请具体操作，这一环节既提高了旅游专业学生的语文口头表达水平，又与提高学生的专业水平相辅相成，凸显了中职语文课堂教学的职业化特色。

语文教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号和象征，显示着最初的能力。

三、以就业为指导，强化课堂教学的实践与应用

重实践、重操作、重应用，早就被许多务实而有远见的教育家所推崇。我国著名的平民教育家陶行知先生，身体力行，把读书学习和生活实践，工作时间结合起来。美国著名的职业教育思想家福斯特早在1965年就指出了“职业学校谬误”，明确提出职业教育的发展必须以劳动就业的实际需求为出发点。

在教学中，让学生主体参与讲课（教师犹如导演或教练在旁指导），有助于发挥个体的主观能动性，也能锻炼学生的胆量、口头表达能力和动作协调能力。在给数控专业的学生上《邹忌讽齐王纳谏》时，我给了学生一个行为实践的机会，将这篇课文改成课本剧，在课余知道学生在网上查找资料，帮助他们写剧本，对他们的表演进行评说，在语文课堂上学生不但学到了语文知识，提高了写作水平，而且还学会了在网上查找资料，锻炼了口头表达能力和动作协调能力。

在中职语文课堂教学中，我们还可要学生改编表演《项链》、《窦娥冤》，也可有《祥林嫂之死》、《林黛玉与贾宝玉》等创作小品演出，甚至还有《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音还是情人”、《项链》中的玛蒂尔德“诚信”的大讨论，在课堂上，举办读书演讲比赛、主题演讲，进行言谈举止有礼貌和用语得体的教育，指导学生学习写求职信，掌握求职面试技巧和进行必要的求职礼仪训练等。这些体验、行为实践，提高了学生的能力，推销了自己，是学生获得职业发展的重要工具。中职学生的表达能力主要是应用在求职和生产操作过程中，在求职中，良好的口头表达能力会展示个人的风貌，诚恳的求职信会给人深刻印象，在生产操作过程中，能书写报告、信件、说明书、制作图表及流程图，使整个生产过程有条不紊，提高效率。

总之，职业化教育已经越来越成为人们关注的问题。语文课堂教学不能仅仅停在一般的知识教授中，应在培养学生学习能力的同时进行有效的职业化渗透，以学生为主体，高度重视学生在广阔的综合的教学空间里参与各种教学活动，想方设法营造浓浓的语文学习气氛，促进学生整体素质的提高和个性的发展。

参考文献：

[1] 樊红梅.中职语文教学改革初探[J].教育学文摘，2011.[2] 魏辉.中等职业学校语文教学措施的创新[J].新课程（教育学术版），2009.

第二篇：将游戏融入课堂教学

浅谈将游戏融入课堂教学

［摘要］：在游戏中，幼儿的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是幼儿的重要生活。儿童在游戏中、在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展，也有利于幼儿的接受。

［关键词］：课堂 教学 游戏

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，幼儿园实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。幼儿喜爱游戏，一、将游戏融入课堂教学后给幼儿带来什么？

（一）、游戏融入教学能提高幼儿动手、动脑能力

例如：在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，教师让幼儿从家中收集各种旧的报纸、挂历然后动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；并可给自己设计的衣服上进行图案装饰；在这个游戏活动动过程中，充分发挥了幼儿的动手、动脑的能力。而类似于这种手工手工制作的游戏活动都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。

（二）、游戏能提高幼儿语言表达能力 游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话并用语言表达自己的种种想法。例如在上语言课时教师就可让幼儿尝试以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。游戏结束后教师在对幼儿所对话进行适当评价，幼儿在游戏中遇到的困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿后，幼儿儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——指导——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。

（三）、游戏能提高幼儿体能

生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

（四）、游戏能提高幼儿认知能力的发展

幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。

（五）、游戏能提高幼儿交往能力的发展

在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。

二、将游戏融入课堂教学中应注意的问题？

大家都知道，孩子离开父母、家庭进入到幼儿园时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力。胆小的孩子不敢玩，也不会玩，因此教师必须手把手地教孩子们玩，做孩子的大朋友，并鼓动孩子玩，教师不再是一个高高在上的知识的传授者，孩子也不再是知识被动的接受者，孩子和教师是一种新型的母子关系、伙伴关系。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（一）、玩具的选择

教师要给孩子提供相适应的玩具。高价格的玩具对儿童发展不一定是高价值的，在孩子的眼里，各种盒子、纸箱、瓶瓶罐罐及洗净了的小石子、冰棍棒等都是孩子们很好的玩具，游戏的材料。例如：我让孩子体验圆形物体的滚动，我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，在玩的过程中，孩子们知道了哪些东西可以滚，并探索了这些东西的玩法。由此可见高价格的玩具不一定是孩子们喜欢的，因此只要合适的就是好的。

（二）、不要盲目进行游戏应将游戏和课常教学巧妙结合在幼儿园教师无法将目的性很强的教学强加于幼儿，而只有将教学变化为趣味性很强的游戏才使幼儿真正享受到游戏的乐趣，享受到天性自由表露的欢畅，牢牢吸引幼儿的注意力，在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时，健全幼儿人格，完成教学目的。但也不可芒目在课堂教学中融入游戏应根据所学课堂内容精心编排和课程内容紧密结合的游戏活动。如游戏和教学内容不结合则没有达到预期目的。如：在组织幼儿学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为幼儿准备了小动物的头饰，再配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象，起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学，在玩中思。

如：游戏“可爱的小手”，就让孩子们在桌子上用手拍拍，让他们自己去感觉在不同材料上感觉到的疼痛感和柔软感。让幼儿赤脚玩，通过眼看、耳听、手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，孩子们在玩的过程中就学到了很多知识，这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，老师都可让幼儿经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢。找教育的契机，不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性，又要把握好教学的目的，使幼儿真正在玩中学到东西。幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了以往的说教教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。这是一项长期而艰巨的任务，需要我们每个教育工作者不断探索努力。［参考文献］：

[1]《陈鹤琴论幼儿教育》

[2]《一切为儿童——陈鹤琴儿童教育文选》 [3] 蓝之韵网站 [4]《学前教育》杂志

第三篇：将实效性结合专业性融入中职语文教学

将实效性结合专业性融入中职语文教学

摘要：语文作为一门文化课兼有人文性和工具性的特点，在中职教育中发挥着重要作用，然而目前的中职语文教学中存在很多盲点，忽略了其工具性的特点，走普高语文的路线，没有起到其为培养技能型实用型人才的真正作用。本文从这个角度出发，提出中职语文教学应该结合专业注重实效性，从听说能力，写作能力和书写能力三个方面提出一些可行性的想法。关键词：中职语文 实效性 专业性

近几年，我国出现“民工荒””蓝领热”这样的社会现象，充分体现了我国在发展过程中对于技能型人才的急切需求，这也对职业技术教育提出了新的目标。国家也十分重视职业教育的发展，提出了更切合社会发展需求的中职学校办学理念，即：“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”。《中等职业学校语文教学大纲》指出:“语文是学生必修的主要文化课程之一,是具有基础工具性质的课程,它既是一门基础课,也是一门工具课” ,“语文教学对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展具有重要作用”。这就决定了中职语文教学担负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。中职生学习语文的目的是将语文运用到生活中，运用到职场上，能更好地工作、生活。然而目前大部分中职学校的语文教学在很大程度上沿用普通高中的教学模式，在程式化的教学训练方法下，学生上完语文课，很难将语文用到生活中。学生背了那么多成语，做了那么多的阅读，写了那么多作文，最后毕业了居然连会议通知、申请书等都不会写；在毕业应聘时，做个自我介绍都显得语无伦次。试想：这样的学生怎么能进入职场，为工作打拼，适应未来社会的发展？ 所以，在中职语文教学中应结合专业体现其实效性。笔者认为在教学中应该重视听说能力，写作能力和书写能力等方面的培养。

一 加强听说能力的训练，提高适应社会的能力

1.教学环节中创造说的机会，增强学生自信

很多学生，平时讲话夸夸其谈，但是一到正式场合就开始紧张甚至语无伦次面红耳赤，也有些学生，平时就很少说话，回答问题声音很轻，这些都是自信心不足的表现，不够大胆。所以我们应该多提供给学生说的机会，比如观看一些总统的竞选演讲，开展一些辩论赛，还可以利用早自修或者是每节课开始的几分钟围绕一些话题轮流让学生上讲台演讲，当然，在课堂上，老师应该多提供给学生回答的机会，针对不同程度的学生提出不同难度的问题，并且给予一定的鼓励和赞赏，让学生敢于回答，乐于回答。

2.注重听说训练，突出专业知识

许多中职生初中语文的基础不好，语文学习兴趣缺失，听说能力普遍低下，主要表现是：在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法；不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；方言浓重，普通话水平较低。口语表达缺乏条理性、倾听注意力不集中、听不出话语的中心等，在招工面试时，或面红耳赤、辞不达意，或抓耳挠腮、仪态欠佳等，这足以引起用人单位对中职学校教学质量的怀疑，听说能力的训练在中职语文教学中已刻不容缓。

面对这种状况，简单介绍听说的基本知识，介绍交谈的基本方法和技巧，几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。在中职语文教学中，必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练：（1）开设普通话课程，全面推

广普通话，要求学生说准、说好普通话，平时用普通话交流；（2）认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯，这不仅有利于培养他们的理解能力，而且能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩；（3）以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料锻炼听说能力，会感到有话可说，有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而收到事半功倍的效果，对学生的专业学习也有极大的帮助，可谓一举两得。在说话训练中联系汽车维修服务、公共关系、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练。如旅游专业，在课堂教学中可以结合唐诗、宋词来渗透文化教育，可以采取课前演讲、即兴演说、辩论比赛等方式来实现对学生语言表达能力的训练和提高。商务专业中，教师结合商务专业特点，将教材中有关听话、说话、介绍、听广播、复述、即席发言、采访、演讲、辩论、应聘等10个口语交际教学内容整合成几个小的商务场面，如谈判场合、应聘场合、市场调查场合等，不同场合所需的口语交际内容单独训练、现场表演。又如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，要求市场营销专业的学生，设计与课文想联系的推销实践模拟活动，学会推销实践中的表达方法和技巧。语文教学的对象是不同专业的学生，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，采用丰富多彩的教学形式与专业相结合，这样，既培养了学生即兴讲话与人沟通的能力，又把“能力、专业、就业”紧密联系；既调动学生学习的主动性、积极性，又增强语文学习的实用性。

二、规范应用文写作，提高综合写作能力

应用文写作能力是中职生适应激烈的职场必备的重要素质之一。但是，在笔者多年的教学实践中发现，学生对应用文的重视不够，写作的基础薄弱，有些学生连基本的书信和条据的写作都很牵强。而在综合作文训练中也呈现出很多问题，语言文字的组合运用能力差，词不达意，文章中心不明，选材没有目标，甚至连语句都不通顺。针对这样的现象以及中职生的一些特点，笔者也总结了一些方法：

1、优化课堂教学方式，强化基础。

应用文的格式较规范，其概念又较为枯燥，形式又很单一，往往难以激发学生的兴趣。为了让学生容易记住知识点，在教学过程中采用对知识点采用填空训练的形式，精心设计相关的填空练习题，既集中了学生的注意力，又有助于学生加深对概念的理解。同时还可从优化课堂教学情境入手，来提高学生的基础和兴趣。通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，能帮助学生理解教材，同时使学生置身特定的情境，以角色的身份完成相应的应用文写作。如在教学《广告》一课时，预先布置学生选出自己最喜欢的一则电视广告，分析其喜欢的主要理由，并让几位同学在课堂上模拟该广告的情境。在同学们表演后，老师恰到好处地结合教材的理论进行点评，学生轻松地掌握了该文种的写作知识，又体会到了学习的乐趣。我们在教会学生设计广告的同时，就如何向用人单位推荐自己，布置学生制作自我介绍的幻灯片，为即将进行的求职做准备，学生们表现出浓厚的兴趣，制作出了很有创意的个性广告。如在教授《求职信》时，给财会专业的学生在课常上模拟企业招聘员工的情境，由学生分别扮演企业人事干部和求职者的角色。给汽车修理专业的学生模拟应聘汽车修理技术人员的场景，让学生分别扮演企业招聘人员和应聘人员，设置具体的问题。以此来给学生体验到写求职信时应该注意的问题。针对毕业生，通过虚拟情境，进行仿真训练，能让学生获得较有效的实践体验，避免单纯的理论讲授，教学效果明显。

2.创造生活化的氛围，形式多样化，激发学生兴趣，提高学生的主动参与意识。

中职学生普遍对写作文很反感，一到作文课，不是抓耳挠腮就是冥思苦想，老半天也写不出来。一方面是因为写作能力比较欠缺，更重要的原因是头脑里缺少写作素材，俗话说：“巧父难为无米之炊”，所以，提供学会写作的源泉，增加写作的材料是当务之急。仅仅凭课堂上的内容远远不够，我们必须给学生提供一个“生活化”的氛围，让学生从生活中获得写作的素材，从而减少对写作的厌恶情绪，甚至转变到喜欢写作上来。比如，开展读书活动，根据自己的兴趣爱好，不限定读书的范围，可以文艺可以武侠可以言情也可以名著，只要是健康的书籍，然后写读书笔记，让学生交流自己的文章和看法，教师给予以鼓励为主的评价和指点，接纳学生不同角度的思维和想法。还可以创造一些走出校园的机会，比如利用社会实践的机会开展摄影作品展，让学生在自己摄影作品后写自己创作的构思，为自己的作品写图志。还可以针对一些时事或者一些学生感兴趣的新闻和热衷的时尚做一些主题活动，让学生愿意去说愿意去写，从而激发学生兴趣，从厌写到愿写会写。

三、重视书写能力，展示漂亮的“名片”

一手好字就是一个人的名片，然而，大多数中职生写的字不仅不规范，还很潦草，七扭八斜，令人无法辨识，错字别字很多。因此，中职语文教学应加强写字这一环节，让每个学生都练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造条件。笔者学校在一年级就很重视学生的书写能力，给学生订了专门的字帖，把练钢笔字作为一项重要的教学任务，还开设了书法课，要求学生以练习楷书、行书为主，书写力求规范、美观，对书写情况适时组织评比，在校园文化艺术节中还专门设置这个项目，定期展示学生的书写风采，既提高了学生的书写能力，还提高了学生的审美情趣，收到了不错的效果。

语文作为一门文化课程既有人文性又有工具性，所以学习语文不仅要掌握知识，更多的是提高技能，提高适应社会的能力。职教语文更是如此，我们要从适应社会发展和学生自身发展的需要出发，结合不同的专业，提高语文的实效性，使语文课真正成为中职生职业生涯的发展基础，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。参考文献：

[1]《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》任长松著 北京大学出版社2002年7月

[2]《语文教学艺术论》韦志成主编 广西教育出版社 2000年7月

[3]《中职语文教学应突出“实用性”》 候翠芳《成才之路》2009年第15期

[4]《把就业观引入中职语文教学初探》鲁中华《职业﹒中旬》2010年第4期

沈新宇 苏州丝绸中等专业学校 江苏省吴江市盛泽镇市场路西 215228

第四篇：将德育教育融入到语文教学中

将德育教育融入到语文教学中

王兰兰

语文教学担负着对学生进行品德教育的重要任务。同时，由于语文教学有其自身的特点，因此在发挥语文教学德育功能时，充分考虑到这些特点，可以取得良好的效果。

一、在语言文字的训练中渗透品德教育

作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”.上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离。如《雷雨》中对“周朴园”这个人物的塑造，使同学们对人性的复杂和多面有了一个更深刻的认识，进而使学生们对自己今后的人生有了一份明确的领悟。

二、准确地把握住教材的德育因素

在教学过程中，能否进行成功的思想教育，首先取决于对教材德育因素把握的准确与否，这包括三个方面：

1、结合教材特点要准确。中学语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育，切忌牵强附会，无限上纲。如有的课文介绍祖国的大好河山，笔者认为，就应借此激发学生的爱国热情；有的课文赞颂革命先烈的光辉业绩，就教育学生继承、发扬革命传统；有的课文描写旧社会人民的悲惨命运，就借此教育学生热爱新中国……

2、把握教材德育内容要准确。教材是我们教学的凭借，在进行知识传授的同时，必须通过对教材的深入挖掘，准确地把握德育内容。如讲述《药》，如果只让学生了解这篇文章表达的是鲁迅先生对以华老栓为代表的当时旧中国底层老百姓的愚昧，就没有把握准确课文的德育内容；如果进而启发学生，作品通过对华老栓等人的刻画是为了唤醒广大民众的觉醒意识，这样，课文的德育内容就把握得比较准确了。

3、引导学生的认识要准确。中学生对事物的认识仍处于较为表面、简单的水平，这就需要教师正确引导，使学生在学习中准确地受到思想教育。例如学习《项链》一文时，学生往往提出“玛蒂尔德为什么在丢失项链后没有逃跑呢？”这时就需要加以指导，引导学生认识“诚实。守信”的重要性，把学生从认识的偏差中拉回来，即可以在加深认识中受到教育。

三、让学生在情感参与中受到品德教育

语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。如笔者在教学《荷花淀》一文时，让学生们用充满感情的语调去仔细揣摩以水生嫂为代表的解放区劳动妇女的对话，再通过对她们各人所特有的性格分析，让学生们充分领悟到解放区的军民那种坚韧、顽强、乐观的思想境界，也在学习过程中潜移默化的使同学们认识到“只有共产党才能救中国”这个颠簸不破的道理，进而激发同学们对祖国的热爱。

根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟中受到教育，好的朗诵对学生有强烈的感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这可能会收到比单纯讲解更好的效果。例如《雨中等泰山》，通过朗读，泰山的雄、奇、险，便会浮现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从文章的优美词句中感受到泰山的雄伟风姿，从而能够激发他们对祖国大好河山的热爱之情。

四、把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来 思想教育提高学生的能力，但这不是最终的目的，最终目的是要把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以。除了激发学生情感、动之以情以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。如学习了《庆祝北京大学建校100周年的讲话》后，笔者引导学生奋发学习建设四化的本领；学习了《廉颇蔺相如列传》，就教育学生认识构建”和谐班级“的重要性；学习了《游褒禅山记》，则让学生明白“志、力、物”三者之间的辩证关系，催进学生追求“真”的良好品格。把这些与学生的生活实践结合起来，让学生通过身体力行，从而可以提高他们的思想素质，效果是显著的。

第五篇：将语文教学融入生活

将语文教学融入生活

[作者]安阳中心学校 焦晓瑜

[摘要] 《语文课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

[关键字] 生活语文 语文学习“终身化” 课堂教学“生活化” 语文化的课外活动。[正文] 陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。” 的确，生活如源泉，教育不能离开生活，语文教学更不能脱离生活这个源泉，因为生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。

《语文课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。

一、引导学生确立语文学习“终身化”的理念。

众所周知，在学校学习的知识是工作、生活的基础知识，但是一个人在学校毕业后，还要继续学习，不断增长和完善所学知识，才能适应今天科技迅速发展的时代。语文是我们的国语，在我们的日常生活和工作中起着不可忽视的作用，是其他任何学科都无法替代的，所以更应该终身学习。学习语文——使用语文——终身学习——使用语文，这应该是终身的任务。要帮助学生树立走出课堂走出学校也能学语文也要学语文的理念，为终身学习打好基础。

二、指导学生从生活中积累语文。语文学习需要一定的生活积累，了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验和生活感受，这样语文学习才有基础，才有持续发展的动力。而这积累来源于对生活每一件小事的记录。因此，教师应指导学生学习生活、积极参与生活，做观察生活、思考生活的有心人。

那么，怎样引导学生做这样的有心人呢？我认为可采取以下几种具体的方式：组织学生开展多姿多彩的社会实践活动，如主题观察活动、调查研究活动、采访身边的名人、出游、实验等，然后指导学生写调查报告、观察日记、实验日记、采访记录；同时要求学生随身携带记录本；还可帮助学生建立自己的信息库，并利用班级信息库，发行自己的报纸、杂志或文集，这样，学生就会慢慢形成观察生活并随时积累的习惯。

三、提倡语文课堂教学“生活化”。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教学要体现它的工具性和人文性。

1、要实施语文口语训练“生活化”。新教材构造的写作、口语交际教材系统，是致力于提高学生的思维能力和语言能力。口语训练的“生活化”，就是做 到训练应面对生活的实践，帮助学生学以致用，因此教师要想方设法为学生营造说的环境、说的内容、说的方法，给学生以充分说的机会，给学生创设语文“生活化”的情境。例如进行语文课堂内的各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、音乐化、故事化，从而达到对说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。另外，要尽量在口语交际课堂上营造日常生活的真实场面，不能为练习而练习，要为实际运用而练习。同时，我们也不能忽视课前三分钟演讲的作用，引导学生评论发生在身边、周围的人和事，或评论校园生活。

2、实施作文训练“生活化”的方法。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。语文教师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，要求学生写真话，抒真情，写实感。在具体的作文教学中，可充分利用教材，结合口语交际，先让学生亲自观察或亲身体验，然后再进行写作。比如，写某一处景，可让学生亲临现场，边观察，边口述；写一件事，可让学生进行有目的的观察或再现当时情景，然后再作文；写一个人，我提倡写身边熟悉的人，可边观察边记录，然后再构思整理成文。所以，我认为作文不一定要在教室里上，教师指导作文也不一定用讲解法，作文课堂也不一定教师说学生听，可以成为舞台、座谈会场等。

3、从教材中理解生活，体验生活。可利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，比如教学《桂花雨》这一课，安阳没有桂花，更不会知道桂花成“雨”的情景，可以引导学生由本地的花谈起，进而使他们想去了解桂花雨，了解家乡以外的地方，在此基础上进行想象，自己到了开满桂花的地方会怎样，会思念家乡吗？这样就能帮助学生更深地理解课文主题，同时又使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了锻炼。此外，还可积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。比如教学《小桥流水人家》这一课，就可联系学生自己所处的农村环境，不仅可帮助理解课文，还可进行爱家乡的教育，一举两得。

四、组织语文化的课外活动。实施课外活动“语文化”，是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”，调动他们主动学习语文，运用语文的积极性。具体来说，可以开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。但要注意，课外活动，一定要有鲜明的主题，或是课文内容延伸，或是提高语文能力，或是所学知识的实践应用，且一定要有明确的内容和具体的要求。比如五（3）班举办过的语文趣味活动就设计的非常好，有看动作猜句子，有故事，有笑话，有诗歌朗诵、有词语接龙等，学生兴趣盎然，在无形中提高了语文运用能力。

总而言之，语文教学要密切联系生活，做到从生活中学语文，把语文用于生活。