“教育力学原理”之“七种武器”浅述

第一篇：“教育力学原理”之“七种武器”浅述

“教育力学原理”之“七种武器”浅述

教育是一种科学，也是一种艺术，在我看来教育也是一种力学，可称之为“教育力学”。教育的根本目标是使受教育者高效率地获得和掌握相应的知识及能力，因此教育过程就是教育者向受教育者施加“力”的过程，而围绕这个“力”的研究实际上就是被人们称为“教育学原理”的东西。“教学相长”出自我国也是世界最早的教育专著《学记》，说的是教与学是互相促进的，这就是教与学要互相促进，形成合力。下面我就谈谈我对“教育力学原理”的“七种武器”的认识。

一、教育正力之器

《论语》说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。不能正其身，其正人何。”教育的正力就是教育行为实施的前提条件是要有正确的教育方向和教育理念。

2012年春节去云南腾冲国殇墓园，“天地正气”四个字让我最有感触。现在中国社会中“正不压邪”的道德事件很多，就是老百姓总感觉找不到那股“天地正气”。社会道德水平低下的原因很复杂，但是不得不说有一定教育上的原因。《三字经》讲“首孝弟，次见闻”，《弟子规》讲“不力行，但学文，长浮华，成何人。但力行，不学文，任己见，昧理真”。现在中国教育的症结应该就在这些字行间里：缺少“力行”，为“学文”而“学文”，误入歧途。在家庭教育中也把这个问题搞偏了，太多家长不让孩子做家务劳动，光知道做好作业、考好试就行了，最终多半导致“长浮华，成何人！”有的家长叫孩子做一点事，孩子一说“我要做作业”，家长就不让孩子做事了，逐渐地这句话成了孩子不做事情的借口。其实孩子的学习就是他需要做（力行）的一件事而已，孩子懂得做事，必然懂得学习，学习成绩也不会差。

我们的教育需要正力，就是不要总把教育的力施在死记硬背的“考试”内容上，而要把力施在力行“孝悌谨信”的中华传统文化上，施在启发思考激发上进的人文和科学精神上。这才是真正有民族自尊心和民族自信心、顺应时代发展和社会需要的素质教育。近些年，云南省在省教育厅厅长罗崇敏的大力倡导推动下，在全省中小学推行“生命·生存·生活”三生教育，我觉得这样做的目的也是要为教育正力。

二、教育心力之器

教育是一门科学，又是一门艺术，教育的艺术就是一钟无形无影的东西，需要教学双方用心感悟。从教育的艺术看，最好的教育是一种潜教育，就象一幅名画，其美多在意会，难于言传，此即“教育心力”。有两句民间很有哲理的话，“儿女不用管，全靠德行感”，“管儿管女，不如管好自己”，已经很好地说明了教育是一种基于正力的无形的心力了。

《学记》里说：“凡学，官先事，士先志。”说得是教育者要专心于做好自己的事，用自己的行为感召孩子的心，把有形的教育化为无形的潜教育，用心灵的感召激发孩子愤发向上、自强不息的志向，从而达到“九年知类通达，强立而不反，谓之大成”的教育成果。在《教育是没有用的》一书中，作者林格指出，“教育的本质是心灵感应”，“教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。”《好妈妈胜过好老师》一书的序言中也指出，“教育的美妙境界是有心而无痕”。

一个人前进的动力根本上来源于自己的自尊心，缺少自尊心的孩子没有自信，就缺少追求成就的主动性和内在动力。教育不要注重形式，而要把握方向，依靠正力和内力，把不当之力的教育形式去掉，将有形的教育化于无形，潜移默化地加以教化。

三、教育柔力之器

我的孩子今年上五年级，五年来我感觉家庭教育的第一杀手就是父母急躁的强力。我们把一个重要的教育智慧忽视了：教育之力贵在柔和。在这一方面，《好妈妈胜过好老师》一书中，从头到尾都反映着教育柔力的理念。作者尹建莉是非常懂得人性和洞悉人心的，她对女儿的教育总是柔和而自然，宽容而有效，最终培养了一个自觉、自强、自立的优秀孩子。在《弟子规》中有这样的话，“人不闲，勿事搅。人不安，勿话扰。”如果老师家长能够很好地感受孩子的情绪，对孩子的情绪进行恰当的疏导，再“亲有过，谏使更。怡吾色，柔吾声”地交流，有针对性的施以教育，效果会更好，否则可能引起孩子的赌气、反感和抗争。

《夏洛的网》是一本写得很美的书，书中有个情节令人感动。阿拉布尔太太去看多里安医生，咨询儿子艾弗里的事，当多里安医生睁大眼睛问起：“艾弗里怎么样？”阿布尔太太格格笑道：“噢，艾弗里，艾弗里一直很好，当然，他碰上过毒漆，被黄蜂和蜜蜂蜇过，把青蛙和蛇带回来。而且手碰到什么打破什么。不过他很好。”这种以平等柔和的态度对待孩子的视角值得我们深思，从这些文字之中，我们能够感受到家庭教育的无限柔美。

海伦·凯勒说：“娴熟的技巧加之宜人的影响，教育者们软化顽固的思想，将混沌的头脑引入正确的道路。”海伦·凯勒用“软化”一词，可见作者虽然什么也看不见听不见，可她的心灵已经深切地感受到的教育的非功利性和人性教育柔力的强大作用。

四、教育外力之器

我个人认为，学校教育、家庭教育都是一种教育的外力。我曾经把《士兵突击》看了数遍，除了那些“要做有意义的事”、“人要好好活”、“生活就是问题叠着问题”外，还有一个更深刻的感受：许三多的成长中，内在的自信极大地依赖于外在的激励。我想，我们的老师、家长应该认识到，自己的角色其实就是那个外在的激励力，这样认识就能指导我们更有效地开展教育的各项具体工作。

现在老师家长都说孩子逆反，我觉得问题不在孩子身上。现在的教育就是父母和老师的说教太多了，“屙屎顶翻帽”，使错了外力，让孩子起了逆反心理。你要他做什么他不做什么，你不要他做什么他偏做什么，这些孩子从小学高年级开始通常在走着下坡路。使错了外力是我们教育中事与愿违的根本原因，这种外力通常以注重说教、行为强制为特征，是教育的反作用力。在这种力的作用下，被教育者是被动学习，越来越找不到学习的主动性，严重者是厌恶、反抗学习，进而上进心日渐消亡，成为真正的“问题孩子”。这种外力在现在的家庭教育中很多，有些父母不知道如何爱，完全忽视孩子的心灵感受，其教育结果多半因急躁常致言语冲突、因包办安排时间致无学习自觉性、因唠叨指责孩子缺点致孩子缺少自尊自信等等。

解决不当外力的办法首先就是“撤力”，以退为进，让反作用力失去支点，然后老师家长先正其心其行，转而求施无形的心力、人性的柔力。

五、教育内力之器

很多教育学专家认为，被教育者的潜力发挥主要是受教育者的内力作用，也就是受教育者自己要知道用功，要知道上进。而教育心理效应极大的影响着学生的自觉性和求知效果。《学记》说，“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意思是说，教师对学生诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。隐藏于这些话背后的意思是，学生要靠内力自己学习思考，教师的作用只是诱导、劝勉和启发。《论语》里“不愤不启，不悱不发”是说孔子的教育方法的，学生不愤发思考到关键的阻力，孔子不去启发他；学生不到想说又不知道怎么说的时候，孔子不去提示他。可见，我们的孔夫子也是根本上依靠学生的内力作用来教育学生的。

《学记》也指出：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”我们现在的教育方式基本都把教育的内力使成外力了，学生是被动学习，老师是使用外力给学生强力灌输。在家庭教育中，也有很多家长以不正确的教育理念和教育方式去管教孩子，逐渐泯灭了孩子的自觉意识和上进心。《假如给我三天光明》中，海伦·凯勒写到：“突然，不知何时何地，一种力量冲击着我的大脑，使我意识到语言、知识、爱、自然界、喜和恶，从而开始了一种人类生活。”这是一种什么伟大力量啊？是安妮·莎莉文老师启发了海伦.凯勒的内在动力，把教育的外力和内力形成了完美的合力，最终造就了海伦·凯勒的成功。

教育者的作用要把学生的“要我学”思维变成“我要学”，发挥学生自主学习的动力和能力，启发挖掘受教育者无限内在的潜力和创造力。

六、教育长力之器

我们常说“教育长效机制”，教育的长效体现在受教育者终生学习的习惯和能力上，这就是终身教育。1965年在联合国教科文组织就正式提出了“终身教育”的概念，短短数年就在世界各国广泛传播，现在已经成为世界各国教育界的共识。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中论述了他的两套教学大纲，其二是“课外阅读”。“让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。”其在书中还就“后进生”的教育问题提出了观点：“学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”作者在另一部书《帕夫雷什中学》中甚至说，“无限相信阅读的作用”。

在《好妈妈胜过好师》一书中，作者说“被魔杖点中的孩子学习能力强”，这个魔杖就是阅读。培养孩子的阅读习惯就是教育的长力，而阅读习惯要从小培养。这些年有两个词反映了人们对“教育长力”的认识越来越深刻，这两个词就是“大教育观”和“大图书馆观”，其观点认为，教育是以自我阅读、自我启发为基础的，教育应是从学校延伸到家庭、社会的大教育，也是着眼于人的整个生命历程的终身教育。

七、教育合力之器

我想，如果我们认识到如前所述这些“教育力学原理”，以正确的教育理念来指导教育行为，以教育的正力、无形的心力、人性的柔力来施加正确的外力，激发孩子的内力，才能实现教育的长力。将以上六种力形成合力，就是教育的成功，教育成功的完美境界就是“教学相长”。这时，我们再去看海伦·凯勒的教育历程和个人成就，就是上述教育力量形成了合力共振的典型案例。纵观古今，凡有大成就的伟人，无不出自以上“教育力学原理”。钱学森临终的追问，曾经让多少中国人心痛啊。有远见的中国教育家们，若能有以上“教育力学原理”的深刻认识，知行合一地进行教育改革，钱老定当地下有知，得慰平生。

结语

教育的本质特征是促进人的全面发展，中国教育要坚持以人为本的科学发展观，促进和发挥以上教育七力的作用，创建学习型社会，顺应时代进步和民族振兴的需要。让我们换个角度重新审视思考一下 “木桶理论”，我们的教育再也不要把孩子当作木桶来培养了，要把他们当作未来的木匠来培养。我们要教会孩子做德才兼备的木匠，教会孩子用心思考，主动学习，终身学习，用孩子内心勃发的动力来成就孩子的幸福人生，最终实现我们民族振兴、国强民富的梦想。

本文字数：约4170字 作者笔名：唔路过

真实姓名：朱平（毕业于云南大学图书馆学本科，现就职于云南玉溪一中图书馆）联系地址：云南省玉溪市太极路21号玉溪一中

邮政编码：653100 QQ在线：102716279 联系电话：*** 电子邮件：zup@163.com

本文撰写过程中，参考了以下书目：

1、《学记》：中国和世界最早的教育教学专著。来源：百度百科。

2、《论语的生活智慧》：作者曾仕强、曾仕良。陕西师范大学出版社。2009年8出版。

3、《三字经》、《弟子规》：人民文学出版社。2002年9月出版。

5、《好妈妈胜过好老师》：作者，尹建莉，作家出版社。2009年1月出版。

6、《教育是没有用的》：作者林格，北京大学出版社。2009年5月出版。

7、《假如给我三天光明》：作者海伦.凯勒。光明日报出版社。2008年8月出版。

8、《给教师的建议》（2版）：作者苏霍姆林斯基，教育科学出版社。2006年4月出版。

9、《生命·生存·生活》（3版）：罗崇敏主编。人民出版社出版。2009年10月出版。

第二篇：成就名班主任之七种武器

成就名班主任之七种武器（完整精华版，上）

2010-12-20 15:27:12| 分类： 德育 | 标签： |字号大中小 订阅

老板老班按：《成就名班主任之七种武器》全文将在《班主任之友》杂志上分两期刊出，目前发表的是上集。过去的《七种武器》是分成了七篇在本博客上连载，读者查阅多有不便，而杂志上发表的是经过了精选和整编后的。现全文发出，便于博友查看、下载。为尊重《班主任之友》，现只能同步发表它的上集，等到下个月，再把下集发出来。

成就名班主任之七种武器

南京市第六中学 陈宇

（210001）

成为名师是每一个做教师的梦想。做了班主任，当然想成为优秀的班主任，以至于登堂入室，发展成为名班主任。而成为名班主任需要具备哪些条件、需要沿着什么方向发展呢？

除去体制以外的因素（比如被某个领导看中作为重点培养对象），一名有志于在班主任领域里有所建树的老师必须有着长期的积累和思考，拥有一些特质，也需要在关键的时刻把握一些机遇促成飞跃。我们可以大致地将其总结为——成就名班主任的七种武器。

如果拥有了这七种武器，即使你没有背景，也完全可能成功。遗憾的是，真正能同时拥有这七种武器的人实在是太少了。不过其实少一两样也没关系，补偿的办法有两个：一个是将手头现有的武器性能发挥到极致，另一个是牢牢地把握偶然降临的机会，如果再加上一点运气，就一定能成功。即使你不能成为名班主任或不想当名班主任，了解这些武器对你做好班主任的本职工作也一定是有帮助或启发的。

第一种：人格魅力 何为人格魅力？ 人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的人格魅力。

人格魅力对成就一名优秀的班主任有何重要的影响？

人人都能当班主任，但不是每个人都能成为优秀班主任，名班主任更是如凤毛麟角。很多班主任的能力很强，但距离名班主任的要求还甚远。成为名班主任，是需要有天赋的，这一点已经被很多专家认可。能力和天赋是有区别的，简单地说，前者在带班实务方面很重要，而后者却决定了你对学生精神世界的浸润程度。天赋虽然更多的是一些感性的东西，但并非虚无缥缈，我甚至认为一些被称之为“天赋”的东西很难说是与生俱来的还是后天培养的。也有一种较为简单的归类，除了教学方法、技能之外的、与人性相关的素质、气质都可以归入到“天赋”的行列。比如有的教师就是具有领袖的风范，在做学生时是小领袖、小干部，当了老师后也表现出较强的驾驭、控制能力，即使是第一天走进陌生的课堂也不会手足无措；在众人面前演讲不会胆怯，可以用眼睛直视对方，等等。

在这些素质中，亲和力是相当重要的，和人相处让人觉得很温暖，如沐春风。这一点对构建和谐的师生关系非常重要，而一个人的亲和力既可以是与生俱来的，也可以通过后天有意识地的自我教育习得。

很多人认为外向型的老师更容易成为优秀班主任，我个人的观点是：如果肤浅地用“学生喜欢”的角度观察，可能确实如此，但真正往深处走，是否能成为优秀班主任与内向还是外向并无多少关系，这两种性格各有长短，真正的决定性因素是情商的高低。

情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，包括以下五个方面：

1、认识自身的情绪。只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；

2、能妥善管理自己的情绪，即能调控自己；

3、自我激励，能够使人走出生命中的低潮，重新出发；

4、认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；

5、人际关系的管理，即领导和管理能力。

这五个方面都与知识总量和知识结构无关，却与能否做好班主任工作密切相关。班主任应该有一颗悲悯之心，有悲天悯人的情怀，有容人的雅量，有乐天的个性和幽默的谈吐，其实这些都是情商涉及的内容。

知识渊博、气质儒雅又不失阳刚、道德素养良好、情商高，这些都将为你的人格魅力加分。教育就是一种影响，在教育中对学生影响最大的就是班主任的人格魅力，年级段越高的学生受其影响也越大。

人格魅力是每一个想成为名班主任的老师都必须刻意修炼的，我们把它排在七种武器的第一位。第二种：志存高远

什么样的人能成大器？首先要有做大事的胸怀，又要有从小事做起的耐心。带着远大的胸怀做小事，是成功的关键。

班主任，被大多数人认为是繁琐的工作，只有疲劳感、倦怠感而鲜有成就感。很多人认定在这个岗位干是没有多少前途的，教师的发展似乎只有两条路：一条是升迁，另一条是在教学上钻研，成为名师。大浪淘沙，正因为大部分人从班主任这个流水般的队伍中像跑龙套似的不断地进进出出，才留下了少数“咬定青山不放松”的”顽固分子“显山露水，这些人中会有人最终杀出重围。

坚持，是一种可贵的品格，但仅仅坚持是不够的，很多老师做了一辈子班主任仍然很平庸，这些人沉寂的主要原因是没有把班主任工作当回事或妄自菲薄。不要看不起任何小事或平凡的工作，有志成为名班主任的老师一定会怀着很高的志向做最细小的事，他们的奋斗往往不被人理解，他们会发出“燕雀安知鸿鹄之志哉”的感慨，但感慨归感慨，感慨之后还是要继续做下去。很多人都相信“不想做元帅的士兵不是好士兵”的说法，但真正能坚持这样做的人有几个？当年项羽看见秦始皇巡游会稽，发出“彼可取而代也”的豪言，最终成为一代西楚霸王，这既是一种气势，也是对自己实力的自信——相信自己一定能做到最好。经过理性的自我评估，分析自己的长处和劣势，如果你觉得可以在这条路上走下去，不妨怀着远大的理想用心去做，试试看自己能走多远。我的想法是有多远就争取走多远。

我从1990年工作到2008年，做教师当班主任，一直默默无闻，没有很好的发展机遇，但我一直没有放弃向着更高的目标努力。在人生的道路上经常会有一些选择题，事先我们不知道那种选择是正确的，只有选择了、走过了一段路才能有所察觉。但是无论做出什么样的选择，其实都无所谓对错，只要认真走好，就会发现其实条条大路都是通罗马的。我做班主任只是多种选择之一，此前，我有离开的机会，但因为种种原因，却一直留了下来。既然留了下来，那就好好努力。回想一下，激励我坚持下去并坚信能在这个平凡的岗位上做出一番事业的是一种不甘平庸的精神。

2007年底，我从教十七年后才有了第一次外出培训的机会——去北京参加骨干班主任培训。我一个人寂寞地来到了北京，我是一个狂热的旅游爱好者，但是在三天的培训中，我足不出户，除了认真听讲座就是在房间整理笔记心得。每次台上的专家名师讲完课，都有大量的粉丝上台和主讲老师合影或要求签字，气氛很是热闹。当时我就在想，总有一天这个舞台会有我的一席之地。当时的我只是一名忠实的听众，没有什么业绩，也没有一个人认识我，做了十六年的班主任，到了绝大多数人退出的年龄还默默无闻，这时候才开始努力来得及吗？我没有想过，我只是觉得我如果坚持下去就一定能成功。我看看周围的那些同行，他们大多比我年轻，也比我优秀，或至少我们处在同一个高度上。我的起步本来已经很迟，按照通常的观点，我早已经输在了起跑线上。我白手起家开始打拼，两年之后，凭着多年的积累和不懈的努力，终于做出了一点成绩，我坚持以培养高尚的人性为主旋律的情感教育理念得到了越来越多的认可，从一名草根班主任成长为全国各类班主任培训的主讲教师。现在，每每有培训的老师找我要求合影或签名时，我一边为每一位教师写下我真诚的祝福：“做最好的自己”、“创造属于自己的精彩”„„一边在想，要求签名、合影表明了老师们对成功者的仰慕和尊敬，但更重要的是要相信自己也可以有所出成就，谁也不比谁差，应该有“彼将取而代之”的想法。听名师报告，一些老师只是想着学一点方法，拿回去好马上用在自己的班级管理上，耕好自己那一亩三分地。好好耕地是对的，但如果只想着做一个简单的农夫，就不可能有更大的发展。在培训中我们能感受到名师风采，既要清醒地看到自己与名师的距离，又不要妄自菲薄，坚信别人能做到的自己也能做到，甚至别人做不到的自己也能做到，人各有所长，只要有坚定地信念，坚持走有自己特色的教育之路，就一定能闯出一片天地。如果你有了这样的想法，就说明你已经在向成功迈进了。不久前在和朋友的一次闲聊中谈到一个话题：如果我不坚持做班主任会怎样？因为我人生的道路完全可以不这么走。我回答，历史不容假设，但是，以我不甘平庸的性格，即使不做班主任，做其他任何事都可能会成功的。

坚信无论做什么事都会有成功之道，就算是扫马路，也能扫出一条人生的康庄大道，这就是志存高远，我们把它排在七种武器的第二种。第三种：做到极致

我们不能否认在这样一个膜拜成功的特殊时代，一夜暴富的心理已经扩展到生活的各个层面，深受其害的是教育，因为教育是最不能速成的，不仅于儿童而言如此，对教师的个人成长和教育观念的形成同样如此。与此相应的，各地“打造”名师之风盛嚣尘上，似乎在一日之间可以建成罗马。

我们不可否认少数幸运儿天赋异禀加之有贵人相助，能够快速从基层教师队伍中脱颖而出，但就人的成长一般规律而言，名师是绝不可能速成的。从一名普通的班主任做到名班主任，经历了所谓的适应期、成熟期、高原期、超越期，走过了人生的完整历程，潜心于教育研究，专注于学生成长，方能最终修成正果。这条路极其艰苦难行，唯有尝遍了人间的冷暖，体味了人生的种种酸甜苦辣方能羽化成蝶，凤凰涅槃。如果说“三百六十行行行出状元”这句话是真理，那么在平凡的岗位上成为“状元”的不二法门只有四个字——做到极致，班主任工作尤其如此。正因为班主任工作过于琐碎平凡，所以长期以来价值被低估，难以出头。近年来的境况虽有所好转，但仍然不能成为教师发展的主流，班主任专业化发展成为无奈的被动之举。但智者总是善于人弃我取的，人人都不看好的行业其实也蕴藏着诸多的发展机遇，但我们如何能把握住机遇呢？

以我自己为例，我做的那些凡人小事几乎每一位班主任都做过、正在做着并将继续做下去，因此听我报告的一线班主任很有共鸣，感同身受。同样是做小事，但我做事的秉性决定了我还是有点与众不同——就是这一点点与众不同决定了差距——我会把事情做到极致。百分之九十九的人都是把同样一件事做到了同样的程度并认为这样就可以了，只有多走一步、再深入一点、再多干一点的人才能出头。

比如班主任工作中一件最普通的事——大扫除。以地面清洁为例——清扫地面，清除地上的污渍，这个大家都做，如果仅限于此，当然没有任何亮点。曾经我接手的一个班，地面肮脏不堪，充满了油污和一块块的口香糖污渍，根本看不见地砖的本来颜色。学生习惯了在这样肮脏的环境中上课，浑然不觉。如此环境，怎能育人？我誓言改变，让孩子们知道他们应该在什么样的环境中生活、学习。我把教室的地砖用坐标的编上号给每个同学分配一块，自己也拿一块，这就有点意思了。我们带来了劳动工具，洗衣粉、钢丝球、铲刀„„我和同学们一起，蹲在地上“一寸一寸”地擦洗，场面令人动容；大扫除之后，孩子们擦去脸上的汗水，第一次发现自己的教室原来如此清洁美丽。我对孩子们说：铲除了地上的污渍，净化了我们的心灵！这句掷地有声的话把大扫除这件小事赋予了极高的德育内涵，把一件累人烦人的工作升华到了很高的境界，这就是班主任的价值引领。这是不是已经做到了极致呢？从事情本身来说，已经算是做到位了，但有谁会想到把清洗之前的地面和清洗的过程以及清洗之后的面貌用相机完整地记录下来呢？唯有这样强烈的对比，造成极大的视觉上的冲击才能让一件最细小的事具备了震撼人心的力量。我相信大量的班主任做大扫除的经验和成果比我丰厚得多，但是，我把大扫除写成了精美的日志，配上了照片，图文并茂，既记录了孩子们成长的过程，也折射出了教育的艰难。唯有如此，才算是做到了极致。我懂得珍惜人生中的那些难忘的片段，并且善于把一件小事做到极致，最终成为我讲座中的精彩案例——从一个最最肮脏不堪的教室到被前来参观的校长誉为“最美丽的教室”，一个差乱班的孩子们书写了一段关于找到尊严的传奇。

听过我报告的老师们都会感到震撼，但回想一下，确实没有一件惊天动地的伟业，都是很普通的，但这些故事有一个共同的特点，那就是总是更深入了一点，就那么一点——别人晚自习我们也晚自习，别人晚自习不讲话我们也不讲话，但我更要让他们做到即使无人守望也照样纪律很好，多了这四个字“无人守望”，就是深入一步了，而如果这件事发生在在一个最差的班级身上，那就是做到极致了，配上精美的图文让更多的人欣赏这样美丽的教育案例，更是其他人所不及的。撰写教育叙事也是如此，很多老师都做过，但绝大多数人不能做到持之以恒。我坚持写日志，数年来从不间断，每一年都在百万字以上，我的日志完整地记录了学生的成长历程和自己做教育的心得——每日笔耕不断，而且每一篇文章都尽量写好，现在我的博客已成为国内最具影响力的个人教育博客之一，精心撰写教育叙事让一个普通班主任找到了可持续性发展的道路。做到极致了，就必然产生特色和形成品牌，世界上怕就怕认真二字！

这就是成功的秘诀——做到极致，和“志存高远”有着密切的联系。做到极致是一个人追求完美的品格的体现之一，我觉得，把任何事做到极致都能获得成功，我们把它排在成就名班主任之七种武器的第三位。第四种：高屋建瓴

要想做成功的班主任，就必须给自己平凡而琐碎的工作赋予较高的意义，即我们经常说的“高起点、低落点”。班主任做的事情都是小事，但教育无小事，孩子的成长这一件大事就是由许许多多小事组成的。平庸的班主任首先是看不到自己工作的深远意义，也不善于学习、不善于反思总结，做一天和尚撞一天钟，这样一来，就算是撞一辈子钟，也撞不出一点火花来。如何能让班主任的工作出色起来？从技术层面上讲，要“技高一筹”，从教育的影响力来讲，需要“高屋建瓴”。再知名的教育家也都是从教育人的小事做起的，但和常人不同的是，他总是能将自己做的那些小事总结上升到一定的高度，做小事的时候心中就想着培养人的远大目标，让人感觉到同样的事他做出来就出手不凡。

显然，要使班主任工作能突破就事论事的局限，就必须小中见大，用做教育家的情怀和气度对待那些凡人琐事。“高屋建瓴”是普通班主任工作走向卓越的基本前提，否则，就只能流于平庸了。

班主任工作如何才能高屋建瓴？

第一是“专注”，又叫“用心”——把心思放在教育上，把事情当做事情来做。别人不把班主任做的事当做事，如果自己也不当回事，自然不会有任何进步。只有专注于某一件事，才会产生奇思妙想，才会有所感悟，为进一步的提升奠定基础。在我的教育故事中不乏充满智慧的神来之笔，这些智慧来自于何处？智慧就藏在我们的大脑中，只是很多人不去开发而已。用心去想，总能找到最佳解决方案，总能取得出人意料的成功——干这一行最需要的是动脑筋而不是卖体力。遗憾的是，大多数人都不愿意动脑筋，认为把心思用在这些小事上很可笑，这恰恰给有心人留下了巨大的发展空间。

机会既是留给有准备的人的，又是留给智者的。我在向北京名班主任工作室的老师们介绍我的教育经历时，曾经讲了一个小案例：为了排出班级同学的最佳座位，我动足了脑筋，把所有人写的意向做成卡片放在桌子上反复研究，排兵布阵，大有门捷列夫发现元素周期律的风采，结果还被家人嘲笑了一番，说我这么大人了为这点小事忙得不亦乐乎，但如此用心于一件小事，最终却成为经典的教育故事，我撰写的《座位的学问》被很多人研读、转载，帮助很多班主任解决了这个细小而麻烦的问题。小小一个座位的编排，却如此精心，发挥了班主任在工作中的极大智慧和对学生的人文关怀。专注于小事能小中见大，小中见大方显高屋建瓴的本色。第二是学习研究，提升境界。

教师职业特点决定了继续教育的重要性和必要性。教师的继续教育有两种，一种是各种官方指定的教研研修活动，另一种是自我教育。前者是被动的，后者则来自于教师主动的自我追求。官方组织的培训，即使效果再好，也是一时的，片面的，听的时候心潮澎湃，回到现实中，漫长而艰难的教育过程又让人心碎，在学习中的获得的动力难以持久。正因为这种种困难，才凸显了那些坚持努力的有志者的不易，总有人能坚持学习，走自己的路。

继续教育的另外一个问题是，目前这两种继续教育的侧重点都在学科教学上，所谓的“班主任专业化发展”不仅概念上含糊，而且至今尚未形成较为成熟的操作系统。沿着学科教学有一条很清晰的发展路径，以职级晋升为主要保障，教师是可以看到今后的发展前景的。而班主任如何发展？方向和支撑又在哪里？如果不能解决这些问题，那么班主任专业化发展将永远只能停留在口号上。正因为如此，研究班主任工作在很大程度上只能成为少数有心人的爱好——因为喜欢，所以学习研究；因为有了困惑，所以想从典籍中寻找解决办法。

说到自发的继续教育，实事求是地说，现在爱看书爱研究的老师并不多。一方面教学压力大，教师难得有闲暇的时间和多余的精力关注教学以外的书籍；另一方面，学习并没有成为多数教师的终身习惯。我认为这与我们长期以来教育培养人的观念和做法有关，完全为应试而从事大量的训练，导致了全民整体的学习兴趣和学习素质下降，完成了学校教育之后就不再读书学习，教师概莫能外。

教师不读书，导致自身除精通专业知识（确切地说，是与教材内容相关的专业知识）以外，综合文化素质不高，常识缺乏，而这恰恰是使班主任工作难以上台阶的硬伤。很多看了我文章或听过我讲座的老师都误认为我是教语文的，而我却是标准的理科教师。之所以会产生这样的误解，是因为按大多数人的想法，一个教理科的老师是难以写出优美的文章或有卓越的表达能力的。其实我们只要观察一下很多大师级的科学家，他们的文化功底都相当厚实。如果说一个人的努力程度表明了对事业的执着，那么一个人的文化底蕴决定了他对事业价值的理解和可以达到高度。班主任是个杂家，要提升工作的水准和思想境界，加强学习研究，提高综合文化修养是必须的。

第三是总结提炼，形成思想。

这是个老话了，但恰恰是绝大多数班主任不能做到的。提高教育的层次在于不断反思总结，将经验性的、技术性的心得上升到理论高度。做到这点可以有两个办法：第一个是建立在上述第一条的基础上的，不学习就只能是低头拉车，不知道外面的世界，不知道前人已经总结了好好的理论放在那里，你还在苦苦地追寻着；第二个是带着经验或思考的问题去典籍里寻找根据。没有总结提高，只能是在同一个层次上反复操作，充其量技术越来越精湛，但因为不能形成自己的思想，无法更深入一步，当然也就不可能成为这一行业中的出类拔萃者。

任何成功的人背后都有不为人所知的寂寞奋斗历程，做教育更是要潜下心来思考，从小事中寻找经典理论的落脚点，发现这些闪光点是需要刻苦研读的，感悟是在大量吸收的基础上的。教师因为工作量大，阅读时间有限，所以宜采用精读和泛读相结合的办法，尤其是泛读很重要，广泛涉猎，即使是囫囵吞枣也无妨，感悟会在大量阅读的基础上产生，同时要养成边读边做读书笔记的习惯，到了需要的时候能在头脑中搜索到线索，再去有目的地精读，这样理论水平提高得就快了。目前市面上关于怎样做班主任的书很多，但良莠不齐，其中不乏肤浅甚至拙劣之作，且这类书籍较多关注操作层面，对教育内在的规律缺乏深层次的探究。如果只想借鉴一些现成的方法，读读也未尝不可，如果想切实地练好内功，则选取的学习对象应该是经得住时间考验的教育经典，通过与大师和智者的对话提升自己做教育的境界。我工作即使再忙，每个月都要至少读一本好书，这些书籍中有些是教育类的经典，有些是泛教育类人文方面的，甚至有军事著作，但我有一个原则，决不把时间浪费在读流行的、没有任何思想深度的书上。

成为优秀班主任是需要天分的，而这种天分表现在学习深造上就是有极高的悟性，领悟力特别强，能把经典的教育思想和自己的实践相结合，做到出手不凡。说实话，很多具体的工作大家努力做起来都差不多，甚至有技术层面的高手，善于操作和表演，一节班会课可以开得有声有色，精彩纷呈，但决定他能达到的高度的绝不是才艺，而是思想的深度。做教育做到最后，就是做一个境界，谁能进入高境界，谁就是把教育做成了艺术，谁就能成为大家。这恐怕就是工匠和艺术家的区别。

高屋建瓴就是把小事赋予较高的教育内涵、看出平凡的小事中伟大的地方的能力。所以说，光把事情做到极致还不够，还必须有一定的理论高度，能否取得最终的成功，这一点至关重要。大家都很努力，但最终能走出来的一定是既有实践又有理论的。

因为感悟和提炼是建立在做到极致的基础之上的，所以，我们把它排在七种武器的第四位。

第三篇：公开课之七种武器-教学教案

所以，当漂亮的白兔们在公开课这塑胶跑道上不知疲倦地奔跑的时候(这些兔子是不会大意地躺在地上休息的)，我可是做梦也不敢想像有一天我能够胜过“她们”，或者与“她们”并驾齐驱。这只乌龟胸无大志，他只是凭着个人的兴趣，不言收获、不问是非地读着自己的书。

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于是，某年学校无人可派的时候我不得不从幕后走到前台，不料从此一头撞进“公开课”中，着实公开了好一阵子。现在既然已经“金盘洗手”，也就不揣冒昧，将“七种武器”献上，供诸位品评：

定音锤——课前故事(应一朋友需要，此章没有删节)上课尚未开始，我们就得祭起一种特殊武器：课前故事。然而大多数使用者并未得此招的精髓。

许多老师在上公开课前，为了让大家缓和一下紧张的心情，往往会先讲一个笑话或者故事。然而由于笑话与故事与课文本身缺乏有机的联系，使得这一招也就仅仅停留在有趣的层面，而未能使课堂因此丰厚起来。

其实课前故事若选择精当，处理巧妙，它能够成为课文学习的有效的“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。

上公开课《儿子的旋律》，文章的主题是“结束，意味着新的开始”和“新老交替，继往开来”。于是我在上课前，用两三分钟时间介绍了那一年风行全球的畅销书《谁动了我的奶酪》，而书中小矮人哼哼与唧唧，小老鼠嗅嗅与匆匆的故事，讲的正是一个简单有趣的“结局„„或者是新的开始”的故事。

上《斑羚飞渡》，我用的是这个：“假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？”

一般说来，课前的“同结构小故事”可以达到以下功能：

1.激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；

2.促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；

3.使学生亲身介入到故事-问题场景中，这一点在《斑羚飞渡》一课的导入部分可以很清晰地看到学生“介入事件”的状态；

4.测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据；

5.最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助参与学习者确定他的“原始立场”。

火焰刀——课件课件在当前的公开课上扮演了极为重要的角色。它使得课堂从冷兵器时代进入到火器时代。

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然而任何一项新的技术，它既可能是对人的解放，同时也可能是成为对人的束缚。所以为了防止课堂被线性的ppt课件所束缚，我的这一套“火焰刀法”的练成，还真是经过了一波三折呢。

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火焰刀折了!

当时我想，这只能是我使的刀法有误，岂可能是刀本身有错？于是继续精研软件，自学flash，一时还未成赛课能手，倒先成了远近闻名的课件高手，不少要参加优质课比赛或有大型公开课的，便托人拿了名酒咖啡来央我做课件。

2002年，在县市级和大市级的公开课上，我都获得了一等奖。两个课件都做得别致，文字极少，画面极精，能互动，能一定程度地输入“变量”，自然在获奖中也分了不少功劳。

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但作为一名天生的怀疑派，我会不断地质疑自己业已取得的成功(相反，在失败的时候我倒可能会自我辩护)。绍兴市优质课获奖以后，我开始对优质课和课件产生怀疑，我认为那个课件的成功恰恰证明了我课堂的设计之精巧，学生还是不由自主地中了我的圈套。

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然而弃课件的成功反过来又缓和了我对课件的怀疑。只是从此，我的课件开始返朴归真：不再用虽然精美但特别费时的flash，而只采用最简单的ppt；课件中不再含教学程序的设计(因此也就不再成为课堂进程的枷锁)，而仅仅成了其他“兵器”的有效载体，成了高效率、高质量的资料呈现手段„„

长生剑——朗读秀课件是最新的武器，朗读是最古老的武器。然而它对一个语文老师的重要性，不亚于烧回锅肉水平之于成都的厨师。

身为语文老师，无论你音质是否动听，普通话是否标准，你都无法绕过“朗读”这一关。

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我的普通话至今没过二甲，然而在平时自家孩子面前也一样深情吟诵，一样能够让听者耸然动容，黯然动情，起到事半功倍之效。但是遭遇公开课，我还敢这样“玩火自焚”么？

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多情环——电影剪辑公开课上爆破力最强，也是最取巧的武器是放电影剪辑，——你要赚眼泪或者掌声，都有明星们伺候着呢。

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古老的语文课堂要焕发新意，岂能弃人类最新的艺术与科技手段不用

第四篇：成就名班主任之七种武器之（一）人格魅力

成就名班主任之七种武器之

（一）人格魅力

人人都能当班主任，但不是每个人都能成为优秀班主任，名班主任更是可遇而不可求，因为成为名班主任，是需要有天赋的，这一点已经被很多专家认可。能力和天赋是有区别的，简单地说，前者在带班实务方面很重要，而后者却决定了你对学生心灵撞击的强度。天赋虽然更多的是一些感性的东西，但并非虚无缥缈，我甚至认为一些被称之为“天赋”的东西很说是与生俱来的还是后天培养的，所以，我们是否可以把除了教学方法、技能之外的、与人性相关的素质都可以归入到“天赋”的行列？比如有的教师就是具有领袖的风范，在做学生时是小领袖、小干部，当了老师后也很能驾驭课堂，即使是第一天走进课堂也不会手足无措；在众人面前演讲不会胆怯，可以用眼睛直视对方，等等。

在这些素质中，亲和力是相当重要的，和人相处让人觉得很温暖，如沐春风而非冷若冰霜。

很多人认为外向型的老师更容易成为优秀班主任，我个人的观点是肤浅地用“学生喜欢”的角度观察，可能确实如此。但真正往深处走，是否能成为优秀班主任与个性内向还是外向并无多少关系，真正的决定性因素是情商的高低。

情商（EQ）是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，包括以下五个方面：一是认识自身的情绪。（班主任工作）只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；二是能妥善管理自己的情绪，即能调控自己；三是自我激励，能够使人走出生命中的低潮，重新出发；四是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理，即领导和管理能力。

这五个方面都与知识总量和知识结构无关，却是做班主任工作中最重要的。在我的讲座中多次提到班主任应该有一颗悲悯之心，有悲天悯人的情怀，有容人的雅量，有乐天的个性和幽默的谈吐，其实这些都是情商涉及的内容，但我们无法判断这些素质对于一个人来说是天生的还是后天形成的。

知识渊博、气质儒雅又不失阳刚、道德素养良好、情商高，这些都将为你的人格魅力加分。对学生影响最大的是班主任的人格魅力，年级段越高的学生受其影响也越大。

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人格魅力是每一个想成为名班主任的老师都必须刻意修炼的，我们把它排在七种武器的第一位。

第五篇：成就名班主任之七种武器（五）永不言弃

成就名班主任之七种武器

（五）永不言弃

我曾经为自己的班主任生涯打过一个分，二十年中没有成就感或有挫败感的时间几乎占到了90%，而有所成就的只有10%，但是没有那寂寞、失败的90%，就不可能有最后的10%。

班主任是做人的工作的，所以，班主任做人的品质直接影响到他做教育的姿态。教育的特点之一是反复性，任何教育都不可能立竿见影、一蹴而就，教育中的反复，是对一个班主任最大的考验，过了这一关，才能迎来事业的辉煌。对付教育中的反复的唯一办法是永不言弃。优秀的班主任一定有坚韧不拔的信念，相信所有的教育投入都将会对学生的终生发展带来帮助，即使暂时没有什么效果，也不因此而放弃努力。不论最后有多少成绩，这种品质本身就是成就名班主任的利器。在我《关于做班主任几句胡言乱语》一文中，曾经这样写道：

要做一个好班主任，就必须忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困难都必须坚持。你必须做好这样一个思想准备：你前面刚刚批评过他，就准备着他一出办公室的门就骂你，下次你还要装着什么都不知道，继续你的教育。你明明知道对他的教育看不到任何效果，还要继续对他的教育，把这一切都看成是对你的考验，方能修成正果。所有的教育都不可能是无效的，只是它的表现方式不同，有的，要在很远的未来才能体现，而那时，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永远不能成为优秀的班主任……

我很喜欢说这样一句话：行百里者半九十。其实剩下的一半十之八九也在走完最后一步前放弃了，博友“似水流年”曾经用冰心的诗赠我：

“成功的花，人们只惊慕它现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨……”

说得真好！

绝大多数班主任成功，是因为带出了众多考上名校的学生，唯独我不是这样，相反，我带的是差乱班。其实，带什么样的班本身并不重要，重要的是你在自己的位置上有没有思考、有没有做到最好。与带好学生的顺风顺水相比，带差乱班更能考验班主任的意志和智慧，尤其是耐挫能力。三年前我带六班时，站在一片废墟上重建秩序和学生的信心，吃尽千辛万苦，刚刚有了一点起色，班级却出现了巨大的反复，迅速退回到原点。此时，我第一次想到了放弃。忍一忍，顶住了，在坚持中，班级取得了一点进步，给了我一点信心，但好景不长，学生长期以来形成的坏习惯积重难返，特别是学习基础太过薄弱，班级再次陷入混乱和倒退。（班主任工作）第二次给我的打击比第一次还大，我再次想到了放弃，并且已经付诸了行动，但我对学生付出的真心让全班学生和他们的家长再次展开行动挽留我，而这次的挽留令人更加感动，我鼓足勇气再次走进了教室。每到此时，学生似乎就长大了一点，用更好的行动作为回报。而我会积聚能量变本加厉地投入到新一轮的教育中。在如此的坚持下，班级在一点一点地螺旋式上升，尽管艰难，但确实在进步。就这样，在反复中一直坚持到他们毕业，历经了无数的坎坷，在让孩子们取得成功的同时，最终也成就了我这个“问题学生教育专家”。对于教育中的个案也是如此，为了转变一个学生，从高一到高三，不休止地进行着教育，我的名言是：即使你放弃了自己我都不会放弃。

孩子们的成长规律似乎和教师的成长规律有相似之处，唯有用坚强的意志接受前进道路上的任何磨难，才能最终走向成功。永不言弃，这一可贵的品质在做教育中尤为重要，因为学生的成长本身就是复杂多变和反反复复的，这就决定了我们的教育永远不可能是一片坦途。在困境中坚持会给人更多的感悟，逆境更能锻炼人、考验人。每当你坚持向前走了一步，你的积累就多了一分，当你在坚持中越走越远的时候，前期坚持给你带来的收获会让你越来越不能放弃，因为此时放弃意味着前功尽弃，意味着你由一名勇士变成弱者。你的坚持无形中会为你的学生树立榜样，这是最好的教育，你的学生会在你的熏陶下逐渐学会你的思维方式和对生活的态度，这是你带给他们的终身财富。在我的一篇文章中写下了这样几句话：

如果我不能坚持，我将永远看不到最后的风景。

如果我不能坚持，我将否定自己以前所做的一切努力……

也许这才是做教育，如果缺少了这点精神，即使学生取得再好的成绩可能也不能说明什么。班主任的职责和任课教师的职责还是有一些区别的，把优良的意志品质传递给学生是班主任的重要任务，学生从你身上可以学到更多的做人的道理，在你坚强意志感染下，学会战胜生活中遇到的任何困难。

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我做班主任时间长达二十年，而且现在仍然在继续，硬是把一个别人看来很痛苦的工作做出了属于自己的精彩，而只有到这步，才能真正体会其中的收获和幸福。我想，这件事本身就很能说明问题。

永不言弃的品格，最终让学生成为生活的强者，也造就了一个优秀的班主任，我们把它排在七种武器的第五位。