教育学原理专题一学习活动之分析理解中西方教育的不同传统

第一篇：教育学原理专题一学习活动之分析理解中西方教育的不同传统

专题一学习活动：分析理解中西方教育的不同传统

1、分别在中文和西文背景下尝试对教育进行词源分析。

（一）、中文词源分析

在中文背景下对教育进行词源考察，可以发现，在中国古代主要使用“教”和“学”这两个词述说教育。在甲骨文和金文中，“教”，左下方表示作为教育对象的孩子，左上方表示作为教的内容的占卜活动，右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的过程和手段，整个字就像有人在旁执鞭督促小孩学习；“学”，左上方和右上方表示两只手，上方中间表示占卜的活动，中间表示学习地方的房间，下方表示孩子，整个字就是孩子在房子里学习有关知识。“教”和“学”是从不同角度对教育进行描述。19世纪末20世纪初，“教育”一词在中文中取代了“教”和“学”。

（二）、西文词源分析

在西文背景下对教育进行词源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一词均由拉丁文“educare”演化而来，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。可见，西文中“教育”一词表示，把受教育者内在的东西引导出来。具体说，教育是通过适当的方式、方法、途径、媒介，把受教育者内在的天资、禀赋、能力、知识、智慧、美德等引导出来的一种人类社会实践活动。

从文字学和词源学的角度可以看出中西方教育的差别：教育是为一定的社会政治和经济服务的，教育内容的选择必定受一定的社会政治经济所制约。中国古代社会之所以选儒家经典著作作为教育的主体内容，是因为儒家经典是统治阶级的理论基础，统治阶级要求人们忠于君王，拼命鼓吹孝道，提出“以孝治天下”，反映在教育的内容上就是崇尚书本，崇尚儒家经典。西方教育在内容上要宽泛得多，古希腊社会和古罗马社会崇尚自然，自然科学技术很早就成了教育的重要内容。西方教育注重引导学生思考，启发学生心智。学生接受教育并从学习中获得乐趣，所以创造力得到极大发展。东西方社会对世界文明，特别是三大科学领域（自然科学、社会科学、人文科学）的贡献因此而有巨大的不同。

2、通过教育的中西文词源对比分析理解中西方教育的不同传统。

对上述考察进行对比可见，西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童身心自由与和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。而中国对教育的理解主张按照成人既定的计划，在成人的严厉监督、鞭笞与惩罚下，强制要求儿童被动学习外在于自己的知识、智慧、美德等，表现出事先所希望表现出来的素养。教育意识影响教育行为，中西方对教育理解的巨大差异，决定了相应的教育观念以及行为上的巨大分野。

需要注意的是，尽管孔子等教育家的思想中有启发性的教育教学，但是这并不能改变整个中国教育传统中强制和灌输的特点。西方教育中尽管强调启发、引导和激发，但也有强制和灌输的一面。只不过，西方更注重从儿童本身引发出他们的内在潜质，而中国更注重强制和灌输。

第二篇：教育学原理专题三学习活动之教育目的

专题三学习活动：教育目的1、教育目的所谓教育目的，是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。它是随着社会的发展而演变的，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、教育目的是主观和客观的对立统一

从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。当然，基于主体需要对教育目的的回答又不完全是凭空的设想和梦想，而是要基于教育客观的活动及功能的展现。也就是说，从其提出主体来看，教育目的总是由人制定的，体现着人的主观意志。但就其确定的最终依据来看，都必须根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。

第三篇：教育学之教育现象分析

教育学之教育现象分析

现象：中国日报网消息：据法国媒体报道，中国和英国专家19日公布一项联合调查显示，中国内地小学生中有1/3的孩子因学校和家长的双重压力而存在心理问题。这项调查针对9至12岁的学龄儿童，在中国浙江省城乡的9所小学中抽样选取了2191个学生作为研究对象。

调查显示，有81%的小学生对考试感到“非常”忧虑；63%的孩子担心会受到老师惩罚；44%的学生曾经有过被体罚的经历，并且男生比例比女生高；73%的儿童曾被家长体罚。此外，绝大多数的学生都对沉重的家庭作业怨声载道。

而压力过大就最终造成：超过1/3的学生每周至少一次头疼或者腹痛，最严重者一周有4次身体疼痛或不适。专家称，一味讲求竞争和有错必罚的教育理念带来的就是学生精神过于紧张，对其心理健康造成影响，而减轻不必要的压力则是势在必行。

分析：在当今这个竞争激烈的社会中，浮躁的氛围变得越来越浓，就连教育这个领域也沾染了浮躁的气息。

社会的浮躁导致了教育界的浮躁，教育界的浮躁引发了学校的浮躁。考试成绩、升学率这些词越来越受到学校的重视。于是乎，繁重的作业，补课以及由此产生的体罚等行为都给学生带来了心理压力。其实学校应该是能够给学生提供一个良好的学习环境的地方，而不应该是只是片面地追求升学率，给学生带来心理压力的地方。在学校中，对学生影响最大、责任也最大的就是老师。老师在教育中扮演着极其重要的角色，小学老师尤其重要，因为在小学阶段，小学生正处于性格的塑造期。因此，作为小学老师，更应该以身作责，要成为学生的榜样，也许你的一句话、一个眼神就会影响孩子的一生。另外，老师必须热爱自己的学生，只有这样才有可能成为一个称职的老师，而上述现象中出现的老师对学生的体罚等行为，这背后的一个重要原因就是老师对学生的热爱不够。有些小学生有点叛逆，有些小学生有点笨拙，有些小学生有点调皮，但是他们都是孩子，孩子犯错上帝也会原谅的吧。面对小学生的种种不良习惯，老师要做的不是盲目的体罚，而是去关心他们并且帮助他们改掉这些坏习惯，让他们没有心理负担并快乐地学习。此外，家长也不应体罚孩子，应从问题的根源着手，塑造孩子的坚韧宽容的性格，增强他们的心理承受力。

总之，只有学校、老师和家长互相配合，各自承担起其应负的责任，才能保证学生们健康快乐地成长，才能让祖国的花朵开得无比娇艳。

第四篇：教育学原理专题四学习活动之终身教育与民主教育的关系

专题四学习活动：终身教育与民主教育的关系

1、终身教育与民主教育的关系是什么？

民主教育是一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民。而终身教育包括了三个很基本的概念，“生活”、“终身”、“教育”；第一，它强调终身教育并不是结束于正规的学校教育，而是一个正规的过程；第二，终身教育并不限制在成人教育，而是包含了教育的所有阶段，并且将它们统一起来，所以它是强调从整体去看教育；第三，它包括了正规、不正规和非正规的教育模式，同时也寻求教育过程中纵向的联系和连接以及生活中各个阶段的横向的整合。它具有普遍性的特点，而且反映了教育的民主化。

我们知道现代教育的一个非常重要的特征就是教育的民主化。另外，终身教育在学习内容、学习工具和技术以及学习时间上具有非常大的弹性和多样性的特点。终身教育具有一种矫正的功能，能够完善现存教育系统的不足。

2、形成不同时期教育制度的影响因素有哪些？

教育制度是指一个国家各级各类 教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教教育制度的影响因素————（1）政治因素：教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级的这些要求既体现在他们的教育观念上，又体现在他们的教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。因此，政治制度对教育制度的影响是直接的。（2）经济因素：经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。

（3）文化因素：教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担一定的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。（4）青少年身心发展规律（5）原有教育制度以及国外教育制度育法律、规 则、条例等。

第五篇：教育学专业《教育学原理》学习需要分析报告

教育学专业《教育学原理》学习需要分析报告

一、期望状态：教育学专业《教育学原理》的课程目标

《教育原理》是我系教育专业开设的专业必修课。本课程是介绍教育学的基本原理、探讨教育教学规律的一门核心课程，也是培养未来教师师范技能与职业素质的重要基础课。通过学习既要使学生有科学的教育观奠定理论基础，又要他们掌握教育、教学工作的基本原则，培养师范生从事教育工作的素质和能力。具体而言：

1、知识与技能方面

（1）学生主要了解教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能；

（2）了解、掌握教育理论发展趋势、当前教育中存在的问题，为今后把理论应用于实践做准备。

2、过程与方法方面

（1）培养学生勤于思考、做事认真的良好作风与良好的职业道德；

（2）培养学生的沟通能力及团队协作精神；培养学生分析问题、解决问题的能力、自学能力；培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风。

3、情感、态度和价值观方面

（1）加深学生对教育对社会发展中的作用和意义，并提高认识，增加师范生的责任感和使命感；

（2）注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时期教育对教师的要求。

二、教学现状调研：学习者当前的能力、素质水平等

（一）调查目的：进行《教育学原理》的学习需要分析，发现教育现象，提出教育问题并分析教育问题，从而揭示教育规律，发挥教育在社会中的作用。

（二）调查内容：

1、对教育学原理理论知识的掌握情况；

2、教育原理在其他课程的交叉运用；

3、教育原理课程的考核分数；

4、学习教育原理的方法；

5、学生如何看待教育原理这门课程；

6、对教育原理课程学习的建议。

（三）调查对象：教育学专业2011级与2010级本科学生、教师

（四）调查方法：问卷调查法、访谈法、比较法

（五）调查结果：

1、学习者未能达到熟悉教育原理基本理论知识的课程教学的总体要求。

2、学习者对教育原理理解不够深刻，并未关注当代教育发展趋势。3、80%的学生不具备自学与教育原理相关知识的能力。4、2011级对教育原理的掌握程度比2010级的掌握成绩要好。（11级成绩的均值比10级的高，且11级成绩比10级稳定。）

5、教师认为学生学业不良的最大原因是学习指导不力。

6、教师认为考察方式以考试和面试相结合较为合理。

三、差距

1、从教学的总体要求来看，目前我们的各方面与要求有一定的差距，主要表现在对教育原理基本理论知识不够了解，与教学目标存在一定差距。

2、从知识与技能方面来看，并没有很好的将所学到的理论知识运用到实践中。

3、从态度来看，学习者对教育原理的兴趣不高，学习者没有很认真的进行学习。

4、从学习者本身来看，学习者并没有自学相关知识的能力，所以不具备教学研究的能力。

四、原因分析

1、就业前景不明确，大部分学生学习理论知识缺乏动力。

2、实践应用的频率较低，缺乏相应的实践指导。

3、专业的教育理论教学课时量较少，无法满足学习需求。

4、教师教学手段单一，不能引起学生兴趣。

5、学生能获得或是能利用的学习资源较少，不利于学生知识的迁移和扩展。

五、可行性分析

1、现有资源包括：经验丰富的教师（更有利于学生形成正确的知识表征）、专业教材指导（有利于学习者形成系统知识，使教师更利于教学）、多媒体教室、黑板等教学用具（有利于教师板书）。

2、约束条件包括：教学环境不便于进行教学观摩；教育经费有限，未能进行适当的实践，课堂理论与实践未能恰当的结合，教学模式单一；教师能力有限，无法充分利用多媒体教学。

六、建议

1、适当增加教育理论培训时间，使学生加深对教育原理知识的理解。

2、实践与理论相结合，多让学生进行实践活动，增加相应的实践指导。

3、学生应端正自己的学习态度，积极培养自己的学习兴趣。

4、教师应积极探索适合学生的讲授方式，增加学生的学习兴趣。

5、改变教育原理考核方式，以面试和试卷考试相结合的方式或是让学生以上一堂课的模式来考察教育原理的应用情况。

6、校内增加一些可供学生利用的课外学习资源，以加深学生对专业知识的理解。

7、增加一些针对教育学学生的职业生涯规划课程，使学生对此专业加深理解，深刻了解学习本课程的重大意义。

七、我们的反思

1、主动并积极地把教育原理的学习方法（是什么，为什么，怎么办的学习思路）运用到其他学科的学习当中。

2、对于本课程的学习，我们只是很浅显的了解了其中基础知识，但是对于一些类似于夸美纽斯、赫尔巴特等大教育家的理论并未完全深入的了解，鉴于此，我们应该多看教育原著，了解教育的真正内涵。

3、针对于教育原理学科特点来看，此课程还需要我们有足够的探索和自主学习的能力，我们应注重这方面能力的培养。

4、在学习过程中，积极寻找学生与教师的契合点，努力适应教师的教学方式，培养自己在学科中的兴趣，是学习到的知识不再只是浮于表面。

5、作为学习者本身我们也要积极参加各种支教或是其他性质的教学实践活动，是自己充分将教育原理的知识应用于现实。

第九组 附录一：调查问卷

调查问卷

亲爱的同学：

您好！我是贵州师范大学教育科学学院2011级教育学专业的学生，非常感谢您能在百忙之中抽出宝贵的时间完成这份问卷，我们展开此次调查是为了了解学生对《教育学原理》课程的学习掌握程度，以便作科学研究之用，卷中答案没有好坏错误之分，问卷采用不记名形式，您所反映的实际情况，我们定当做好保密工作，请同学放心作答。再次感谢您的支持和合作。谢谢！

1、学习过教育学原理后，你了解了这门学科了吗？

A、非常了解

B、有点了解

C、了解

D、不太了解

E、不了解

2、你明白什么是教育的目的吗？

A、非常明白

B、明白一点

C、明白 D、不太明白

E、不明白

3、你现在明确的知道教育的涵义了吗？

A、完全知道了

B、知道一点

C、一点都不知道

4、你知道教育研究的对象是什么吗？ A、知道

B、知道一点

C、不知道

5、你目前对《教育学原理》课程的学习状况是怎样的？ A、对所学的内容很熟悉

B、对所学的内容比较熟悉，能对以后自己教学起到一定的指导作用

C、浮于表面，未深入理解

D、对所学内容有一点印象

E、对所学内容一点印象都没有

6、你学习教育理论知识的频次如何？

A、一直都学

B、按课程安排学

C、按需要学

D、偶尔自学

E、从来不学

7、你学过哪些教育理论知识？

A、教育史学、教育社会学、教育科学研究方法等教育学专业的理论知识

B、师范院校学习的教育学、教育心理学课程

C、课程论与学科教学论

D、教育管理方面

E、教育思想、观念

F、教师经多年实践后概括提炼而成的个人教育理论

G、其他__________

8、如果学习过教育理论知识，你现在能回忆起多少？

A、完全可以回忆

B、能够回忆一部分

C、能够回忆一点点

D、不能够回忆

9、你认为有效获得教育理论知识的方式是什么？ A、自学

B、同学交流

C、参加学校和教育管理部门组织的理论讲座

D、在师范院校中学习所得 E、专家指导

10、你认为如果开展专业的教育理论培训，效果如何？

A、效果会很好

B、效果还不错，能指导实践应用

C、能激发一些学习理论的热情

D、能帮助理解、但人不会用

E、感觉没多少用

11、你希望用怎样的方式对本课程进行评价？

A、试卷考试

B、课程论文

C、其他__________

12、你在学习过程中，希望课后获得哪些帮助？（多选）

A、图书资料

B、电子教材

C、在线讨论

D、课件下载

E、在线视频

F、其他__________

13、你觉得学习教育学原理对你来说有用吗？

A、非常有用

B、有一点用

C、偶尔有一点用

D、一点用都没

E、不知道

14、你对自身的教育理论水平现状有何看法？

A、完全满意

B、比较点满意

C、还可以

D、不满意

E、完全不满意

15、如果你对自身教育理论状况不满意，那原因是什么？

A、没有时间和精力

B、没有动力

C、觉得没有什么应用价值

D、不知道学习什么或学习的方法

E、学习了却看不到成效

F、其他__________

16、你了解当今社会教育发展的趋势吗？

A非常了解

B了解

C一般

D不太关注

E完全不知道

17、对本课程的学习有什么建议：

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感谢您在百忙之中抽出时间填阅了这份问卷，谢谢您的合作，祝您身体健康，学习进步！

附录二：访谈纲要

访谈内容

1、作为一名教师，您认为该如何使学生认识到《教育原理》的重要性？

1.讲述教育原理对于考教师资格证的学生的重要性，对于考研的学生来说是必考科目，对于师范类的学生就业来说也是十分重要的。2.使学生认识到教育原理是教育学专业的基础科目，是学习教育学的入门，列举与实际生活相结合的案例。

2、您认为《教育原理》这门课以怎样的方式才能真正考查学生？

1.闭卷考试

2.闭卷考试加部分面谈

3、据我们了解，现在教育原理多以讲授法为主，那么您认为现在的教学传递方式有效吗？

有效。因为教育原理是基础学科，如果不以讲授法为主，就无法让学生了解基本的知识，就无法真正走进这个学科。