利用“活动”板块构建交互式教学的地理课堂

第一篇：利用“活动”板块构建交互式教学的地理课堂

利用“活动”板块构建交互式教学的地理课堂

浙江缙云中学 地理组 金静杨

摘要：本文研究了新教材（湘教版）与传统教材（人教版）设置的栏目，湘教版最大的亮点就是出现了诸多丰富多彩、极具探究性的栏目，如“活动”、“阅读”等。本文以新课标地理教材（湘教版）的“活动”板块为切入点实现新课程理念下的地理课堂交互式教学的探索。

关键词： 传统教学模式 交互式教学模式 “活动”

多年来，主导和控制我国学校课堂教学的是一种被人概括为“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容），学生则只能统一的、单向的、被动的接受教师灌输的知识的模式。”这就是“广播式教学”模式。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全体学生则必须“调谐”到统一“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解释为“短期记忆”）。“广播式教学”从传播的路径看是单向的（由教师到学生），从传播的内容看是同一的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序看是线性的（教材预先确定的顺序）。然而，在进入信息社会的今天，持续了多年的“广播”式课堂教学模式，由于它与时代要求、科技进步，特别是与新媒体传播模式形成强烈的反差，业已遭到越来越严厉的指责。例如，教育学者戴维斯教授就尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的知识，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识，尽管教师和学生对是否会有这样一天都持怀疑态度。”戴维斯甚至激奋地写道：“我们的学校已接近于毁灭年青的一代！”由此可见，这种模式极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力地培养，给教育领域全面推进素质教育带来了巨大地惯性阻力。

在新课标背景下，课堂教学模式必须从以教师为中心的“广播式”，向以学生为中心的“交互式”方向转换。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。通过怎样的途径才能够真正实现“师生互动”、“生生交互”的学习与教学的交互作用过程？新课标指导下的教材中的“活动”部分就可以成为这样一种载体。湘教版高中地理必修教材“活动”内容是教材与教学的有机组成部分, 对正文内容有补充性和拓展性。教材将地理知识、地理原理、地理问题等以活动内容的方式呈现, 与正文内容相得益彰。教材中的“活动”内容作为教材的一部分，既充分把握重点难点，通过多个角度落实基础知识、锻炼基本技能，同时又根据新课程标准的要求，结合地理学科特点，培养学生地理思维能力，提高地理素养。而交互式教学就是要实现从线性的记忆学习，转换到非线性的发现、探索和建构；从一体通用的标准化“生产”，转换为量身定做的个性化教学；从教师单向灌输，转换为交互性和协作式学习；从学生被动性接受，转换为主动的角色扮演；从痛苦乏味的学习过程，转换为愉悦有趣的人生经历。最终使学生获取知识、解决问题、培养能力。二者的出发点和目的基本相同。因此在地理课堂上，如果能够恰当有效的利用教材中“活动”板块，让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，将起到事半功倍的作用。

根据教学实际经验和新课程标准要求，通过以下几点做法，将“活动”有效的应用到构建交互式地理课堂教学之中。

一、利用“活动”中的问题，创建交互式学习的平台

在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造问题的教学情景，对发展学生协作学习和交互学习起着关键作用。交互学习始于问题，每节课后大量的启发式问题，为学生交互式学习创造了很好的平台，如: 地理必修Ⅰ第二章第三节的《大气环境》第43页的三个问题“随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？”“为什么说，对流层与人类的关系最密切？”“为什么说平流层适合飞机飞行？”将老教材中“大气组成及垂直分层”这一节内容进行了简化，提炼出其精华部分，让学生自主分析，合作探讨，印象深刻，利于知识的掌握。第44页中“为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色？”第45页“为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大？”第56页“若封面两侧的冷暖气团势力相当，会发生什么样的情况？”等等。

高中学生已经具备基本独立的学习能力，把学习主动权交给他们，课程的责任也交给他们，他们的学习精神要比课堂上听到许多不需要再听的讲解会振奋得多，他们在学习上要花费的心力和所得到的收获也会远比被动听讲大得多。湘教版的教材课后许多问题的设计，让老师节省大量时间，为学生交互学习提供了依据，搭建了平台，也抓住了知识目标。

二、利用“活动”中的讨论、辩论，营造交互式学习的情境

设计有效的交互问题仅仅是交互式教学中教师的一厢情愿，作为双边活动的课堂教学，无论怎样的问题，对学生而言可能都是枯燥无味的说教，而无法调动学生的感官认识。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此营造交互情景就显得尤为重要。在创设的交互氛围中，学生可以通过视觉、听觉、触觉以至于嗅觉、味觉直接感受，进而从心理上充分满足学生的情感需要，激发其交互的兴趣。而教材中的“活动”部分很多内容恰好就可以成为创设情境的主要途径。例如《地理Ⅱ》第二章第三节城市化过程对地理环境的影响一节的第41页“活动”，就可以采取小组讨论方式，模拟目前我国大多数城市应优先发展哪种交通方式的情景；《地理Ⅰ》第二章第二节断层部分第39页“活动”，就可以采用实验演示来创设断层形成不同地形的情境；《地理Ⅲ》第一章第四节第27页“活动”，有关南水北调看法，就可以采取角色扮演，创设调出区和调入区居民对南水北调利弊分析的情境。通过对交互情境的创设，构建开放的、能够发挥自己创造力的宽松环境，最大限度地为学生提供多种知识的渠道，不仅促进学生地理知识的积累，更促进创造能力的增强和提高。

三、利用“活动”中的野外考察、社会调查，培养交互式学习的习惯

由于地理学科研究的对象具有现实性和复杂性，因此，教材活动多从学生身边实际入手，这样就可以在课堂上利用活动内容，培养学生学会在身边生活中发现问题、思考问题，并能够运用所学知识解决问题，从而使交互活动延伸到课堂以外，使课堂成为交互活动的开始，使学生在潜移默化中形成乐于交互的习惯。例如《地理Ⅲ》第二章第四节区域农业的可持续发展中，设计了一个思考活动，通过了解美国加利福尼亚州沿海地区农业生产方式的转变，给我们哪些启示。这属于开放式的问题，学生根据自己的体会可以自由发挥，有的学生能从自然条件、市场需求、政策等方面分析农业生产集约化提高的原因，也有些学生从城市发展、人口增加、农业用地减少角度分析生产方式转变的原因，甚至有的同学直接得出这种生产方式可以更挣钱。于是就有几个学生小声嘀咕，我们不也是这样吗？尽管是少数的几个人的声音，但却可以看出他们确实动脑思考，而且学会联系自己身边的实际生活了，应该加以鼓励和引导，考虑到课堂上时间有限，于是我留下一个课外调查分析作业：利用周末回家调查一下二十年前家里或缙云农村主要农作物是什么，现在的农作物又是什么？导致这种变化的原因是什么？这种变化有哪些好处？由于很多学生家在农村，自然对身边的问题很感兴趣，也就乐于完成，这样就水到渠成地把书本知识与实际生活紧密联系起来，并且慢慢使学生形成 一种习惯，经常把课堂上讲到的内容与实际生活相比较，如在学习工业化对珠江三角洲城市化的推动作用内容时，很自然就对缙云的工业发展对缙云的城市化所起到的推动作用产生兴趣，因此利用教材中的“实践”活动，在课余时间进行调查，了解自己身边有多少到缙云打工的，到缙云干什么，能挣多少钱等等，进而感受缙云工业化对缙云的城市化的推动作用；在学习城市化对城市地理环境影响一节时，利用“探究”活动，使学生理解当前城市化过程中过度扩张的现象主要表现，学生自然会结合丽水和缙云的发展，主动利用课余进行调查并在课堂交流。这样的活动不仅仅是课堂上的一种教学方式，而且还延续到课堂以外，渗透到实际生活之中。

四、利用“活动”中的案例，实现交互式学习的方式

大家知道，真正有价值的活动应该是“提高”而不是“迎合”学生的素质，应该积极引导学生实现学习方式的转变；同时，也不应迁就现有教师的教学行为，应该着眼于教师专业素养的提升。

课堂是师生完成地理教学的主阵地。传统地理课堂教学中，师与生的关系往往只是“传授者”和“接受者”，是单向的。交互式教学强调在交互过程中，学生是课堂教学中的主体，教师只是学生学习活动的参与者、合作者、引导者。湘教版活动中的实验、案例就可以变“教”为“导”，变“接受”为“自主”，使课堂实现多向互动。例如《地理Ⅰ》第四章第一节中“地形对聚落分布的影响”这部分内容，为减少教师讲授的时间，正文部分仅从宏观的角度扼要地介绍了地形对聚落的影响，而是将大部分篇幅用来安排活动，着重引导学生通过个案剖析来探究地形对聚落的影响。案例一侧重引导学生探究平原聚落、山区聚落的形成与地形之间的关系及其成因；案例二侧重引导学生探究丽江古城独特的地形地势所形成的小气候条件对聚落形成与发展的影响；案例三侧重引导学生探究塔里木盆地城镇的空间分布与地形地貌和交通线路之间的关系。对上述三个案例的探究之后，教材要求学生举例说明所在地区聚落的分布特点，并简要分析其原因。另外，考虑到聚落的形成和分布是许多因素影响的结果，它很好地体现了地理学综合性的特点。因此，要求学生综合分析影响聚落分布的因素，以发展学生认识复杂地理问题的能力。在这个过程中，教师不是将如何解决某一个具体问题的过程直接告诉学生，而是主要以监控、示范、鼓励等交互活动指导学生去发现问题、提出问题，充分发挥教学过程中教师的“导”和学生的“主”，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想，实现了学习方式的转变。

利用“活动”构建交互式课堂教学深受学生的欢迎，学生成了课堂的主人，更有了与同学交流的机会，同时以“活动”为平台，培养了学生的提问能力、解决问题能力和合作交流能力。下面两个柱状图是笔者利用“活动”构建交互式地理课堂教学后的4次测验平均分统计图

四次的测验逐步提高凸显出该课堂形式的成功，但后续进步比较小可能与学生的持续学习能力有关。

参考文献：

①叶平《教学模式：从“广播式”向“交互式”演进》中国地质大学出版社2011年3月出版 ②余胜泉、马宁《论教学结构——答邱崇光先生》电化教育研究2009年 第06期 ③沈斌《高中新课程教学策略与备课指南》科学出版社2008年5月出版

④石光泉《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社2008年4月出版 ⑤《地理ⅠⅡⅢ(必修)教师教学手册》湖南教育出版社2011年7月出版

第二篇：利用交互式电子白板 打造信息化教学课堂

教育的信息化之路从开始的“校校通”，到“校园网”，再发展到现在的“数字校园”，经历了硬件建设、软件建设以及潜件建设的过程。在“数字校园”的实现过程中，出现了一种解决课堂面授教学的信息化综合技术——交互式电子白板。交互式电子白板，又称为互动白板或交互白板，是基于pc机的一种具有人机交互功能的输入设备，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件。

交互式电子白板具有书写与随时批注、凸出重点、记录和储存、智能绘图等功能，它让我们告别了刻板的课堂，既体现了传统教学的精彩，又实现了教与学的互动，因此受到了广大教师的青睐。它在未来的发展势不可挡，不容小觑。

交互式电子白板的功能及优势

互动功能。交互式电子白板为我们的教学提供了一个互动的平台，在使用过程中，学生能够主动参与到教学的过程中进行展示和板演，这更能体现学生的主体作用。例如，在进行《找规律》这一课教学时，教师可以设计互动情境，让学生利用拖拽功能来排列不同颜色的气球。这一简单的操作就能使原本枯燥的教学变得生动有趣。

编辑功能。传统的电教平台依靠于鼠标控制展示平台，限定了教师的活动。交互式电子白板的易操作性使这种教学手段得到了变革。教师在课堂上可以利用它轻松书写、转换、标注。

突出重点功能。交互式电子白板中的聚光和缩放功能，可以使教师更好地把握教学中的重点和难点。教师可以利用聚光灯、缩放和拉幕这些特殊效果使重点更突出，也可以提高学生的注意力。

记录和储存功能。交互式电子白板特有的保存与记录功能，可以将课上生成的内容及时地存储下来，对资源进行有效的整合与利用。这样不仅可以帮助教师积累资源，还可以方便学生的再学习或复习。

远程链接和建立资源库。电子白板不仅可以存储现场生成的资源以备后用，还可以远程调用资源。白板资源库中有很多主题资源，教师可根据需要随时下载。如在语文教学时，学生需要了解故事发生的背景才能更好地理解文中的主人公。白板资源库为教师轻松地解决了这个难题，弥补了书本的不足，拓展了学生的学习空间。

交互式白板在信息化课堂中应注意的问题及应用策略

很多教师在应用电子白板教学积累了丰富的经验和资源的同时，也透露出一定的问题，从而影响了电子白板在实际教学运用中的效果。

为技术而技术，违背教学原则。在实践过程中，很多教师在教学设计中忙着应用白板的各种先进功能，而忽视了教学的主要目的，导致白板技术喧宾夺主。因此，教师要努力提高应用白板设计教学的能力，突出教学目标的设计与实施。

缺乏积极建立白板教学资源库的意识。大多教师授课结束后不能及时地将自己的资源进行整理和储存，致使每次需要时还要重新整理，浪费时间和精力。因此，教师在授课结束时应该及时进行整理和储存，存放于资源库或者上传至远程资源库，实现资源共享。

不能以白板工具替代学生的学具。电子白板带有很多工具，如圆规、三角尺等，这是为了方便教师演示而设计的，然而在实践中有的教师只用白板演示而忽视了实际工具的操作。白板虽然替代了黑板，但绝对不能替代实际工具。因此教师还应让学生运用实际工具更多地去实践。

随着技术研究的深入与推进，交互式电子白板的功能日益完善。交互式电子白板终会成为教师专业发展的平台、课堂互动的平台、资源管理的平台，形成以学生为中心的信息化教学模式。

第三篇：利用交互式电子白板创造高效课堂

利用交互式电子白板创造高效课堂

郧西县涧池乡上营小学

周志燕

摘要: 整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术已悄然走进了学校。它的优势在于：全新的可视化功能，大大增加了教学的视觉效果，为师生提供了一个优秀的教育平台，让学生积极地参与到教学当中。

整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术已悄然走进了学校。它的优势在于：全新的可视化功能，大大增加了教学的视觉效果，为师生提供了一个优秀的教育平台，让学生积极地参与到教学当中，提高了学生学习的自主性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果。

一、白板的拖拉功能，引领学生主动参与学习

在交互式电子白板的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，学生就会缺少主动参与学习过程的机会，其语文学习能力显然难以提高。在教《与朱元思书》时，我设计了一个让学生上白板来自由选择自己最喜欢的写“山”写“水”的语句随意拖拉到看图片、联想文章语句的环节，这个环节让学生和白板有了真正意义上的亲密接触，拉紧了学生和媒体之间的距离，使奇山异水更加形象、直观地呈现在学生眼前。电子白板与众不同的就是具有拖放的功能，可以随意拖动富春江水的秀丽之美、壮观之美和山之形、山之声、山之色，这吸引了学生的眼球，大大提高了学习兴趣，更好地理解课文的意境美。如果是普通媒体课，教师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成，并且教师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了，我只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以根据学生的学习需要拖出来，随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，如果学生之间理解上有异议，可以回放学生的思考过程，便于学生的深度思考。可见，在教学过程中，我可以充分发挥电子白板的特点，来引导学生突破学习的重点、难点。教师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，可引领学生主动参与学习，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、白板的手写笔功能，提高学生解读文本的效率

学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用交互白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如我在执教《与朱元思书》这一课时，先让学生品析词句、学生反复品味课文，然后思考：作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情趣和志趣?请从中找出相关语句，并加以简要的分析。同学们朗读这段话后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、词语下面画横线或圆圈，为了及时得到同学们的反馈的信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。通过这种方式的学习。不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，课堂的效率大大地提高了。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供技术支撑，从而使课堂更加灵活、多变。

三、白板的放大、回放功能。语文课堂教学更有实效

写字就像盖大楼，不仅需要砖、瓦、泥、沙、石等原材料，还需要设计师的精心设计，建筑师出辛勤的劳动。只要用心，这样漂亮的字会属于每一个人，人人都会成为一名出色的建筑师。在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理。

如在《与朱元思书》的课例中，在教学生生字时，我利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用电子白扳的放大功能将田字格及生字放大，既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。常言道：写字没有巧，笔画安排好。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了；最后我再利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这时。学生们跃跃欲试，纷纷举手要求上来进行写字比赛。平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性，真是一举两得，充分体现了交互、参与的新课程理念。

电子白板的资源无限，只要老师们时时做个有心人，在教学中善于发现，善于创造，合理开发利用白板的功能，定会给我们的教学带来更多意想不到的惊喜，从而大大提高教学效率和质量。

第四篇：巧用交互式电子白板优化初中地理课堂

巧用交互式电子白板优化初中地理课堂

摘要：交互式电子白板是现代信息技术与学科教学整合的产物。在初中地理课堂教学中，巧用交互式电子白板，如何精彩导入，实现课堂的高效性，增强师生之间互动，使教师、学生、多媒体之间形成整体，有效地调动学生学习的积极性和参与性，从而培养学生的地理素养。本文通过教学案例，对交互式电子白板为优化初中地理课堂进行探索。

关键词：交互式电子白板；优化；地理课堂

随着多媒体信息技术在课堂教学的广泛应用和推广，交互式电子白板以其灵活、便捷和人性化的操作、强大的资源储备等特点受到广大师生的喜欢。交互式电子白板作为先进的多媒体教学辅助手段，在地理课堂教学中，创设情境，激发兴趣，启迪心智，学生更直观地体验地理学科的魅力，增加学生对地理学科的兴趣，同时，交互式电子白板以其强大的功能、互动性突出地理学科的多彩内容，为优化地理课堂提供技术支撑。

一、巧用交互式电子白板，激发学生学习地理的兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。受应试教育思想和行为的影响，加之学校、家长、学生的不重视，地理在多数学校中还维持传统的“副科”地位。当学生进入高中地理课程学习后，地理基础薄弱，明显有种“空中楼阁”的感觉。因此，在初中阶段，激发学生兴趣，打好学生地理基础知识显得尤为重要。

有效的课前导入是一节课是否成功的“风向标”，精彩有趣的课前导入能引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，尽快进入学习状态。传统课堂，教师一般会选择问题导入或者复习导入，形式单一。教师可以巧用交互式电子白板的动画、图像、文字、视频、音乐等多种手段创设情境，形象直观地展示教学目标，充分调动学生的求知欲，使学生对本节课内容产生浓厚的兴趣。如在讲授人教版八年级上册《自然灾害》一课时，笔者选择我国2008年5.12汶川特大地震的新闻画面和2010年8.7甘肃舟曲特大泥石流灾害照片以及伤亡人数等数据出示在白板上，学生直观地感受到自然灾害的威力与破坏程度，接着追问学生看完这些画面的感受，学生普遍表示在灾害的面前人类渺小与脆弱，随后与现在安全的学习环境相对比，加深学生的感性认识，并能深刻地体会到我国是个多灾多难的国家。又如八年级下册《干旱的宝地――塔里木盆地》一课时，笔者先将课题书写在黑板上，问学生对于课题有没有疑惑，学生很快发现“干旱”与“宝地”互相矛盾，紧接着将课前自制的塔里木盆地风光片，从地理位置、自然环境、人物风情、特产美食以及丰富能源等各个方面全方位地展示，在播放短短几分钟视频时，能听到学生一阵阵赞叹，可以感受到学生通过观看视频，完全颠覆塔里木盆地在他们心中贫瘠荒芜的景象。进而让学生看书，整节课课堂气氛活跃，有效地提高了教学效率。

二、巧用交互式电子白板，增强师生、人机之间互动

交互式电子白板具有批注、绘图、拖动等强大的功能，区别与传统媒体的最大的优势就是互动，这种互动不仅仅体现在师生之间的课堂互动，更能表现在人机之间的互动。交互式电子白板为教师和学生提供了类型丰富的教与学功能。如通过白板的“回放”功能，电子白板能够将教师与学生通过白板课件做的任何痕迹记录下来，尤其是看图读图，留给课后有疑问的学生自学的机会。师生的互动不单单是课堂上的问与答。比如在学习《地形与地势》时，认识不同走向的山脉，突出山脉在中国地形的“骨架”特点，首先出示《中国地形图》，学生利用《中国地形图》找出不同走向的山脉，教师出示《中国陆上主要山脉分布图》，请学生使用书写笔在电子白板使用不同颜色将南北走向，东西走向等不同走向的山脉标注出来，学生在标注的过程中，清楚认识到山脉将大地分割成许多网格，高原、盆地和平原就分布在山脉的网格中，再结合课后活动，学生将整个中国地形类型的分布特点了然于胸。

三、巧用交互式电子白板，提高地理课堂实效性

地理学科有其特殊性，大量的地图，丰富的实验，抽象难懂的概念多。如今采用交互式电子白板，通过其强大的功能，将概念变得生动形象有趣，津津有味。例如在人教版七年级上册第一章《地球和地图》，结合七年级学生刚迈入中学学习生活，进入初中新环境，第一次系统地学习地理学学科，很多学生对此充满好奇。在认识地球运动时，教师一般会利用地球仪讲解地球自转与公转，学生单靠想象无法理解地球在自转同时也在公转，利用交互式电子白板的视频播放功能和地理学科工具等手段，直观地展示地球在自转的同时也在公转，让学生初步理解地球运动与相应的地理现象之间的简单因果关系。

四、巧用交互式电子白板，树立学生正确的地理价值观

在2011版《?x务教育地理学科标准》中，明确要求学生能够科学、充分地认识人口、资源、环境与社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念提出新的要求。从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界。地理学科的很多内容贴近生活，比如七年级上册《多变的天气》一课中，学生在完成“认识人类活动对空气质量的影响”的活动时，教师利用电子白板，出示秋收结束后，农民焚烧秸秆和马路上汽车尾气图片，再出示我国部分地区严重雾霾天气的图片，学生直观感受到环境和我们人类自身的活动息息相关，更加理解空气质量对人类活动的重要性，引导学生关注身边的空气污染现象，从而树立保护环境的意识。再比如在学习八年级上册《水资源》时，通过电子白板展示出我国水资源现状，严重的浪费水现象，一张张触目惊心的水污染的图片，再配合缺水地区的视频播放，学生直观地感受到我国是个“缺水大国”的事实，再联系到生活实际，生活的所处区域就在西北干旱地区的孩子们，在问到如何解决现状时，很多学生都讲到很实在，很透彻，节约用水要从自己做起，从身边做起。

实践证明，交互式电子白板是一种很有效的教学辅助手段，更优化了初中地理课堂教学。地理教师利用交互式电子白板激发学生兴趣，引导学生从宏观到微观，从总体到细节，从理论到生活，全方位、多角度感受地理学科的魅力。交互式电子白板为地理学科带来机遇和突破，它使得地理课堂更开放、更直观，焕发出别样的光彩。

参考文献：

[1]义务教育地理课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.[2]褚亚萍.地理学科教育学[S].首都师范大学出版社，1998.作者简介：

吴建军，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区回民中学。

第五篇：运用交互式电子白板 构建初中生物高效课堂

运用交互式电子白板 构建初中生物高效课堂

——基于电子白板的《评价自己的健康状况》一课教学设计

【摘要】多媒体交互式电子白板一出现就受到广大师生的青睐,它充分实现了教师教学技能和现代技术的融合和交互，优化师生互动，大大加强师生之间的交互性，改善教学，使生物课堂教学更加具有灵气和活力。从而显著提高初中生物 课堂效率，实现初中生物高效课堂。

【关键词】交互式电子白板

初中生物

高效

在信息化高度发达的今天，各种新型的教育媒体不断充实着我们的生物课堂，而交互式电子白板就是其中之一。交互白板是一种可以与计算机相结合,既能如黑板一样在其上自由板书,又可以实现与计算机的交互控制,方便地呈示、处理和存储五彩缤纷的教学资料的新一代教学媒体。它以丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强等优势进入课堂，用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体，从而使教师优化课堂教学、提高教学实效。[1]

笔者以《评价自己的健康状况》一课的教学设计为例，和大家一起浅探交互式电子白板如何在课堂互动、师生互动、生生互动表现出技术优势,如何使建立以学生为中心的课堂教学得以实现，从而构建初中生物的高效课堂。

一、良好的情境创设，使学生学习兴趣更加浓厚

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，生物教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随生物学习的整个过程。

白板教学是创设情境的有效手段，利用交互电子白板的视频、播放、聚光灯等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。[2]

《评价自己的健康状况》的课堂导入，笔者为了让学生感受健康的重要性，从学生的人生追求或者讲个人追求入手，设计了选“星星”小活动。将“智慧、美貌、金钱、力量、耐心、健康、权利、勇气、幽默、毅力”这些关键词制作成星星的图形，引导学生根据自己所愿选择最想得到的一样，并走到台前，用电子笔将自己的选择拖动到以天空为背景的画面上。

学生在这个活动中，表现出了浓厚的兴趣。每个不同个性的学生都有自己的喜好，而星星图形的移动在形式上又吸引了学生的眼球，增强了参与性，增加了仪式感。活动结束，“天空”上出现了各种代表学生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而这时教师引导学生一起参与讨论，健康是其中最重要的一颗星。我们拼命的学习和工作，追求自己的理想和人生目标，却往往忽视了健康。没有生命存在的基础健康，又谈何奋斗，谈何未来。笔者在这时利用电子白板图形的缩放功能，将“健康”这颗星放大突出，强化学生对健康的认识。所谓“磨刀不误砍柴功”，学生只有切实体会了健康的重要性，才有学习的积极性。应该说借助电子白板，本课的导入达到了预期的高效互动效果。

二、强大的文字处理，使课堂概念教学更加具有吸引力

电子白板拥有强大的文字处理功能。在交互式电子白板上出现的文字或导出的资料，可以任意的拖曳、放大、缩小、涂改，并可根据需要随心所欲进行标注。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原件进行批注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

如在进行健康概念教学时，屏幕出示世界卫生组织对健康的定义，健康是指一种身体上，心理上，和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是指没有疾病。教师可用电子笔在幕板上编辑、标注突出身体、心理、和社会适应这三个方面，引起学生对健康所涉及内容的注意。从定义上学生很难理解心理健康和社会适应力的健康，教师在进行这部分教学的时候，还可把事先隐藏的释义拖拽出来。心理是指保持心情愉快和积极向上的心态，社会适应力是指能与人相处，维持良好的人际关系。

电子白板有强大的后期平台，白板面积不只局限在肉眼可见的物理面积，可无限延展。因此教师可以灵活组织教学，根据需要隐藏或显示文字及资料，避免在一张课件上显示太多内容，而转移学生的注意力，影响学生对知识的把握。电子白板界面的无限拖拽，实现了教学版面的无局限。

三、有效的交互功能，使教师授课更加精彩

《评价自己的健康状况》的教学重点是引导学生认识心理健康对个体健康的重要意义，并且学会调节情绪的技能，保持心理健康。初二的学生都是十四，十五岁的孩子，在他们的学习和生活过程中，肯定感受过种种的情绪，紧张，生气，烦恼，焦虑等等，而且学生也会谈到，烦恼时听歌，运动，吃东西；伤心时大哭一场，或者看电视，上网，睡觉等等。这些其实都是调节情绪的方法，说明学生是具备心理调节的基础的，只是没成系统。那么老师的教学就是帮助学生整理归纳知识，使学生能形成一套调节情绪，保持心情愉快的方法。

结合电子白板技术，教师在这个环节设计了“你言我语”的活动。此时的白板首先展示黑板的功能。教师鼓励学生上前，在白板上写下自己平时伤心、烦恼、生气、愤怒时会用哪些方法来调节情绪，放松心情。同学们跃跃欲试，很快在白板上写下他们自己的调节方式，如唱歌，运动，听故事，讲笑话，大哭，找人倾诉，扔枕头等等。白板上凌乱的展示着学生写下的方法。教师帮助他们总结归纳，有些方法在心理学上叫转移注意，有些方法叫合理发泄，有些方法叫自我安慰。用电子笔按住每个字块的中心，这些文字就可以随着电子笔的拖动在白板上移动。将学生写下的具体方法移到对应的调节情绪三种方式下面：转移注意，合理发泄，自我安慰。很快学生和老师一起完成了这部分学习。此时的白板上整齐罗列着调节情绪的各种方式，清晰明了，学生印象深刻。因为从自身经验出发，学生一下掌握了唱歌、运动就是转移注意，哭泣、扔枕头是合理发泄，自我肯定，自我鼓励就是对自我的一种安慰。随后再引导学生来理解这三种调节情绪的方式便一蹴而就，记忆深刻。

在这个活动中，学生全程参与。因为电子白板这种强大的交互性能，课堂不再是教师一个人的表演。学生的回答和书写往往是凌乱的，不成系统的。以往传统的黑板和幻灯片，一旦书写和制作完成便不能更改和移动，教师想对学生的作答进行整理和归纳比较困难。但是电子白板良好的交互性，教师可以轻松的对学生的答案进行处理，教师教学更加灵活，也大大提高了学生的课堂参与力。

四、结束语

交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式，又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来，使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界，将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境，使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。[3]

总之，交互式电子白板系统促进初中生物课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对生物学科的兴趣会更加浓厚，生物科学素养会有更大的提高。相信白板对初中生物学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。

参考文献

[1] 陶朝晟.浅谈多媒体交互电子式白板在生物教学中的优势[DB/OL].四川省基础教育资源中心，2010-10-24 [2] 顾宇恒.活用电子白板，提高课堂实效[J].中国电化教育，2009（12）:139~141.[3] 骆明珠.浅谈电子白板与生物学科整合的实践[DB/OL].常州教育，2010-2-26.