新课标下“精讲多练”之我见

第一篇：新课标下“精讲多练”之我见

新课标下“精讲多练”之我见

通渭县文树川初级中学

743309 张守荣

*** 【关键词】精讲

多练

主导

主体

“精讲多练”这一口号是上世纪五十年代，针对在数学课堂教学中普遍存在的“满堂灌，注入式”这一教学现象而提出来的，这一口号的提出对提高数学教学质量起到了积极的作用。但是，随着新课程的全面实施，“精讲多练”这条教学原则受到了强烈冲击，似乎一提“讲”，就是强调教师的主导作用，而忽视学生的主体地位；一提“多练”，就是在搞“题海战术”，加重学生课业负担。于是，这个被我们数学教师习惯运用了半个世纪的教学原则被“无情”地“淘汰”了，在新课程理念下，我们在数学课堂教学中到底该不该“精讲多练”？该如何理解“精讲多练”？笔者从“教学三要素”（教师、学生、教材）出发发表一些拙见：

一、教师的主导作用

在教学三要素中有好几对矛盾，其中起支配作用的矛盾为教师与学生的矛盾，而这对矛盾的主导方面应该为教师，人们都说名师出高徒，有什么样的教师就有什么样的学生，这话不假。清华大学、北京大学作为我国，甚至国际名校经久不衰；抗战期间，西南联大培养出了那么多的科学精英，首要原因就是有一批第一流、高素质的教师队伍，我省在学校竞争中处于劣势的原因就在于没有形成一批第一流的教师，或者有一些高素质的教师，如兰州大学李发伸校长所说的都“孔雀东南飞”，李校长担忧：“兰州大学好不容易培养出一些优秀教师，都被外地“挖”走，这使得我们在人 才竞争中更加处于劣势地位。”这不是没有道理的。“有什么样的教师，就有什么样的学生”、“名师出高徒”，这本是一个简单的常识问题，但是近几年随着新课程的不断深入，人们不大敢提了。我们应该理直气壮地强调教师的主导作用，关键是怎样去理解它。当然，教师的主导作用应该落实在学生的主体地位上，也就是说，评价一堂课的好坏，不能单纯看教师讲的如何，而要看学生接受的如何，是否积极地、主动地学习了，如果学生学习的积极性高、主动性强，这才算一节好课；反之，如果把一节课上的像讲座一样，言者津津乐道，听者昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教师的主导作用发挥的再淋漓尽致，也算不上是一节好课。

教师主导作用的一个重要方面就是教师的讲解，讲什么，如何讲。数学是一门系统性极强的科学，教师的讲解必须要突出重点，突破难点，要做到“深入浅出”。比如我在给学生介绍三角形的性质“两边之和大于第三边”时，我要求学生任选两个顶点当成自己的家和学校，让学生考虑从家到学校有几条路可走？让自己去走的话，愿意走哪条路？这样学生就很轻松的理解了“在三角形中，任意两边之和大于第三边”这一性质，同时也复习了“两点之间，线段最短”这一公理。只有抓好这两“点”，才算抓住了教学的主要矛盾，才能够有的放矢。

二、学生的主体作用

在新课程理念下，“学生的主体作用”被提地越来越多，大家总认为“学生的主体作用”就是一切以学生为主，让学生在娱乐中学习，学生活 中的数学，可是我们知道，数学的最大特点就是所谓的“枯燥”性，在数学中看不到华丽的词汇，动人的故事，如果我们一味地追求数学的娱乐性的话，导致的结果必将是本末倒置。就我个人观点，数学还是“练”出来的，当然这个“练”并不是搞“题海战术”，而是要不断地思考，回顾和提炼，不加强练习，就不可能培养能力，发展智力。实际上有许多数学家的成才之路，都是在“题海”中“遨游”过来的，如陈景润在摘“皇冠上的明珠”时，演算的草稿纸就可以装下几麻袋，苏步青在准备日本东北帝国大学的入学考试时，对解析几何，微分几何两门课程做一万道题目，结果被两个一百分录取。可能有人会问，我们现在搞的是大众数学，是能够让大家都能学得懂的数学，你提这些“数学精英”干什么，但是我们不能因为一味地搞大众数学而埋没了我们的数学人才，实际上大众数学和“数学精英”并不矛盾，如果我们这样做了，既搞了大众数学又培养出了数学人才，我们做到了两不误，且必须要做到两不误，笔者以为，在数学上只有强调“练”，才能提高数学的大众化程度；才能培养出数学顶尖人才；才能使我国由数学大国变成数学强国。

当然加强练习，还是不能过分加重学生的课业负担，如何解决这个矛盾？这就要对“加强练习”正确理解。我认为“加强练习”主要是指加强基本练习、加强课堂练习、主动地去练习，要感受到练习的乐趣，题目多一点，并不一定是负担。相反，如果是学生被动地去练习，题目再少也会是一种负担。记得在课改刚开始的时候，学校要求每一位教师必须要安排 很少的作业，一年下来，学生的数学成绩下滑很大，但是学生并没有因为作业少而减少过多的负担，那些数学基础差的学生照样因为对数学的恐惧心理没有消除而承受着很大的压力，就是那些对数学有着浓厚兴趣的学生也因为没有得到系统而强化地训练，对学习数学的热情也在不断下降。因此，我们在数学课堂教学中还应当做到“因材施教”，对基础差一点的学生尽量安排一些课本上最基本的一些题目，让他能够独立完成，然后逐渐增加题目的难度和数量，这样他会慢慢对数学感兴趣；对原先基础就好，并且对数学有着浓厚兴趣的学生，我们应当安排一些难度高一点，针对性强一点的题目，让他经过一定的思考后能独立完成。

三、教材的指挥棒作用

随着新课程的不断深入，校本教材被提地越来越多，教育部也倡导编排一些适合于本地区的教材，这样各种版本的教材便“扑面而来”，令我们目不暇接，教师也可根据本校具体情况，可以增删教材内容或者说可以调整教材内容的顺序，但是我还是认为，数学是一门科学性和系统性极强的学科，如果我们随意增删教材内容或者调整顺序的话，都会削弱数学的以上特点，况且我们欠发达地区的教师素质本身还未到这一步。我认为作为农村地区的教师将在很长一段时间内还是依赖于教材的。因此，编排怎么样的教材？用什么版本的教材？对数学课堂教学甚至对整个数学教育起着至关重要的作用。

数学作为一种文化，同样应该不断发展，但它必须在继承的基础上 发展。我们不能对以前教材中行之有效的教学原则毫无根据的加以全盘否定。当然，由于认识的局限性，随着时间的推移，要对以前的东西赋予一些新的理解也是有必要的，但是教材的改革只能在原有基础上发展，而不能彻底推翻，这也符合历史唯物主义观点。

总之，在新课标下要做到“精讲多练”，就要让教学三要素“教师、学生和教材”互相协调，均衡发展。

第二篇：新课标背景下古诗词教学之我见

新课标背景下古诗词教学之我见

摘 要：目前，有部分小学生对古诗词带有排斥心理，因为古诗词虽然字数少，但不像现代文章那么容易理解，而且每首古诗词都要求背诵，加深了学生对古诗词的反感，背诵起来有一定的难度。为此研究新课标下古诗词的教学具有重要的意义。

关键词：古诗 多媒体 生活 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0168-01

小学语文新课程标准对小学生古诗阅读作出了明确要求：学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。能列入小学语文教材中的古诗词都是意境比较优美，能陶冶人的情操的，教学时，要重点引导学生感受古诗词的意境，领悟诗人所要表达的思想感情，本文主要结合笔者多年的小学语文教学经验，从以下几点谈谈新课标背景下古诗词教学的点滴体会。借助多媒体进行教学

古诗词文章一般都言简意赅，短短几十个字，却表达了作者的思想感情，虽然在古诗下面对难理解的词语标了注释，学生借助工具书基本上能理解诗句的意思，但对作者所蕴含的思想感情理解起来有一定的难度，特别是一些描写古代的文章，如《七律?长征》一文，学生对二万五千里长征的艰难险阻理解起来存在一定的难度，课前，我通过班级的白板播放了红军巧渡金沙江和强渡大渡河铁索桥的惊险悲壮视频，以及红军过草地，过皑皑白雪的覆盖的雪山，让学生目睹红军长征的艰难，体会红军越过岷山的喜悦心情。再如，教学《天净沙?秋》一词，前两句诗描写了“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”六个图景，学生理解起来存在一定的难度，如果教师能利用多媒体，把这六个图景一一展示给学生看，使抽象的诗句变成直观的图景，降低了学习的难度。联系生活实际

小学教材里的古诗词，有一部分与我们的生活息息相关，如《泊船瓜洲》写出了王安石远在他乡，思念家乡的思想感情；《送孟浩然之广陵》表达了诗人送别老朋友的依依惜别之情等。教学时，可以引导学生把自己当成诗人，联系生活，体会一下诗人要表达的思想感情。如《游子吟》一文，文章表达了诗人对母爱的感激与赞美，对于“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗，如今的生活水平提高了，学生根本没穿过破衣服，更别说是缝缝补补的了，孩子们对伟大的母爱领悟成了一个难题，为此，我引导学生回想母亲每天起早摸黑地照顾我们的生活，风雨无阻地带我们上学，不管是寒冷的冬天，还是炎热的夏天，甚至是下雨天，我们坐在教室里，母亲为了不让我们多等一分钟，她们宁愿自己在学校门口等上十分钟、半小时，甚至是一小时，任凭风吹雨打、太阳炙烤，她们无怨无悔，为我们默默地付出，我们有什么理由不感激这伟大的母爱，为此，我建议同学们每天回去都帮父母分担点力所能及的家务，每天至少完成一件，孩子们基本上做到了，我觉得这才是对这首诗真正的领悟。改写古诗

在教学中，大部分教师都尝试过让学生仿写或改写课文中的优美语句，通过改写，不仅可以加深学生对句子的理解，还可以培养学生的创新能力。其实古诗也不例外，特别是高年级的学生，在写作方面已经有一定的基础，对古诗也比较容易接受了，教师也可以通过引导学生改写古诗来加深学生对古诗的理解，拓展学生的思维。如教学《泊船瓜洲》一诗后，引导学生小组讨论后充分发挥想象进行改写，将古诗用自己的话改写为一个小故事，讲给大家听听，有学生写道：55岁的北宋诗人王安石，应皇帝之招，赴京上任为官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江边，远望家乡南京钟山，虽然瓜洲与京口仅一江之隔，而京口与钟山也只隔着几座山，借着皎洁的月光，思念家乡，这次上任，不知道什么时候才能回到自己的家乡。吟诵古诗

孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其表达的意思不是熟能生巧。在教学中，“读”是学习古诗的必经之路，古诗不像现代文这么通俗易懂，学生普通对古诗有种与生俱来的排斥心理，如果让学生自愿吟诵的话，那几乎是不可能的，为此，教师可以利用晨读时间，带领学生一起诵读古诗，熟读成诵，感受古诗流露出来的深刻含义。表演古诗

分角色朗读课文、表演或许每位教师都尝试过，但大家未必尝试过分角色表演古诗。表演是一门艺术，要想表演的好，首先要对“剧本”有深入的理解，才能把古诗的思想感情流露出来。如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，我引导两位平时关系十分密切的同学来表演李白和孟浩然，表演前要向学生交代清楚古诗的背景，引导学生将李白与孟浩然临别前那依依惜别的情景表演出来，通过此次的分角色表演，学生的兴趣得到激发，古诗所表达的思想感情学生终身难忘。即兴作画

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学习古诗最常用的方法就是――读和写，把古诗背下来并默写，其实学习古诗还可以引导学生在理解诗句的基础上为古诗作画，培养学生的创新能力，新课程提倡素质教育，古?教学不能再局限于读和写，可以充分发挥学生的作画能力，为古诗来个即兴作画。如教学《四时田园杂兴》一诗，描绘了农村夏日生活中的一个场景，可以利用我们农村的优势，引导孩子们想象大人们男耕女织，孩子们喜爱劳动，也在桑树底下学着种瓜，这样的一个生活场景，利用手中的画笔，把这场景画下来，学生在作画中，加深了对诗句的理解，同时也拓展了学生的思维。

古诗融合了知识、哲理、情感于一炉的传统文化精华，教材中的古诗中，荟萃了我国历代诗人的爱情、亲情、友情以及写景状物、咏人抒情等。传统的古诗教学比较重视学生对古诗文字的背诵，轻视对古诗思想感情的感悟，作为一名合格的语文教师，要响应新课标的号召，灵活运用多种教学方法，借助学校的有效资源，引导学生深入感悟，激发学生学习古诗的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究[J].语文教学与研究，2016（3）.[2] 李丹，张红敏.浅谈小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J]中华少年，2016（16）.

第三篇：新课标下的教学设计之我见

新课标下的教学设计之我见

教学设计是应用系统科学方法，分析、研究教学问题与需求，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种规划过程与操作程序。

要正确确立与新课程相适应的教学设计观念及策略。

1、教学设计中的目标指向：拓展性和灵活性。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。

（1）教学目标设计的拓展性。

在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。

（2）教学目标设计的灵活性。

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。

2、教学设计中的内容指向：基础性、发展性和合理性。

从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。

（1）教学内容设计的基础性和发展性的统一。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性。

同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

（2）教学内容设计的合理性。

合理安排教的内容和学的内容，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师要转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生的实际出发，教师可以大胆地对教材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。

3、教学设计中的方法指向：学科性和个性化。

“教无定法”，但是有规律、有共性。

（1）教学方法设计要符合学科特点。

学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法；数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法较多；理化重实验操作、规律探索，多用发现法、实验法；思品重辨析、体验，多用体验法、辨析法，等等。

（2）教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点。

教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平。教法要体现教师的个性特色。教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。

在新课程的改革下，教材内容变，知识框架变，难易程度变，教学层次变等等在这样的情况下要求教学设计变，以求达到新课标的要求。在这些变化下，要求新的教学设计。所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念？以新课程教学为例：

新课程课堂教学设计： 教学活动：

知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维学习目标的整合；学习情景创设；学习活动设计、组织。教学模式：

学生的学习方式、方法；

强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展和运用；体现教师的创造性和个性。教师角色：

依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，参与学习过程。设计、组织、指导。学生地位：

主动参与学习活动、在接受 学习同时尝试、探究、发现、学会交流合作。主动、主角、获得发展。

从上面的新课程课堂教学设计的特点，可以看出高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力。

一、提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题。

以学生为中心的化学教学设计有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围

二、提倡开展以问题为中心的教学

新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。

三、提倡教师的能动性和创造性，认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，促进教学方式转变，发展学生能力

为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。

思想观念是行动的先导。教师要想走进新课程，必须要把课标的理念融会在教学设计之中，努力更新观念在实践中积极探索，为新课程改革出一份力。

第四篇：新课标下语文教学反思之我见

新课标下语文教学反思之我见

新兴中学

程天鹏

语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。在新的课改形势下，作为一名中学语文教师，应该怎样去面对历史教学----这门历史悠久而又与现实相距甚远的古老学科，应该怎样去看待学生----未来的世纪之才，怎样去对待课堂----师生焕发生命力的所在地。

在新课标理念的指导下，我着重从以几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。

二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充

一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。

其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。

三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。

语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。

教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。其实，如果你要真正深入到每个学生的内心，你会发现，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲笑话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答------但他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。

由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我们必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。

四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放发设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开民用工业各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

五、坚持教学反思。

教学反思，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。

首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。

其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途之返的暗号等。

最后，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重点难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。

教学反思是个人智慧的瞬间再现，能让人增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。

感谢课改，让我重新审视了自己的教学行为；让我学会了做教育需要要不断的思考；让我明白了教师的幸福之路之一在于教师的专业成长。陶醉其中。是课改，是暂新的教育理念让我如梦方醒：学习的主体是学生，课堂的主角是学生，老师只不过是学习的引导者和学生学习的合作者……全新的理念冲击着我，正是这些新的教育理念，激发了我投身课改的那份激情，我努力把把新的教学理念融入自身的教学实践中，尽最大努力做了一些有益的探索和尝试。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。仁者爱人，宽容为上；智者教人，引导为佳。这是我对新课标理念下的语文教师角色定位的理解，也是一种境界，更是我毕生的追求。

第五篇：新课标下口语交际之我见

新课标下口语交际能力培养之我见

扬州市江都区武坚中心小学

朱家庆

王友军

《新课标》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”《新课标》又指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”根据这一理念，笔者认为当务之急的口语交际教学应明确分工双向互动，精心组织创设情境，多种训练拓宽途径，优化评价及时反馈培养学生的完整人格。

一、明确分工双向互动

口语交际是的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。我认为我们可根据教材所设定的话题，设计教学环节，解决好“怎样说的”问题，学生在情景中通过单项训练，经过内部言语、组织言语、外部言语三个环节，现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整清晰的表达出来，掌握口语交际的技能技巧，加深口语交际的体验，并且在交往中还可以围绕一个话题，说者和听者角色不断互换，凭着对对方话语的理解，作出恰当的反应（包括语言、神态、表情等）。使交际往来能继续，在交往中围绕话题，学生共同参与，相互评价；在交往中围绕话题，人人参与，进行同桌之间，小组之间，全班等多向交流，做到逐步规范自己的语言，掌握口语交际的技能技巧。

二、精心组织创设情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中能产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源泉；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。

1、利用实物创设情境：

小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下。学生完全不会观察„„教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”。实物展示能很快吸引学生的注意力。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生随着教师的相应点拨，发言踊跃，课堂气氛十分热烈。

2、利用课文创设情境：

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其境，学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

3、借助具体内容创设情境：

学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，我设计了这样几个练习：让同学谈谈自己的家，哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？用“什么是谁的家”的句式作一句话。在这样的氛围中，学生争先恐后，畅所欲言，收到了很好的效果。

三、多种训练拓宽途径

1、将口语交际自然融合在阅读教学中

《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深奥的言语世界，它的重要目的就是培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体学生已发生了深刻变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我表现意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味地要求学生消极被动地接受文本，就不符合学生的实际。教师要创设对话情境，为学生发表见解、发展个性提供广阔的空间。如教学《向命运挑战》，我设计“假如霍金就在你面前，你想对他说什么？”“假如你是霍金，你会怎样回答别人的提问”这一对话情境，同学们情绪高昂，纷纷举手发言，问题五花八门。有的问：“霍金爷爷，疾病给你带来了哪些痛苦，你战胜疾病的秘诀是什么？”还有的说：“霍金爷爷，我了解了您的事迹后，一股敬佩之情油然而生，在今后的学习生活中我知道该如何去面对了。”„„在老师的引领下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越，言语便喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

2、将口语交际灵活运用到作文教学中

进入中年级，开始出现了写段训练。那么，如何上好作文指导课呢？我认为积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如写段《桔子》，我先放手让学生自学课文《石榴》，找出文章中写得好的句子，体会遣词造句的妙处，再通过朗读体会，悟出写法。然后让学生仔细观察桔子，从桔子的形状、大小、颜色到桔瓤的形状、颜色、结构，直到品尝桔子的滋味，学生边看边说，再把几方面连起来说，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生思维活跃，学得主动积极，习作写得具体、形象、富有个性。

3、将口语交际有机结合到语文活动课中

（1）竞选演讲

在这学期初的语文活动课上，我组织学生参加班干部的竞选活动，这项活动既增强了学生的集体荣誉感，又让他们有机会锻炼自己的口头表达能力。我要求每个参加竞选的同学都必须准备竞选演说，表达自己的愿望以及当选后如何更好地开展工作、学习。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。袁鹏同学说：“劳动委员的工作虽然是所有工作中最脏最累的活，但我愿意用自己的辛勤劳动换来干净整洁的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望大家投我一票。”话虽简短，但却说出了自己想为大家服务的心声，同学们热烈地鼓起掌来。经过三十分钟的激烈竞争，使同学们锻炼了自己的口才和胆量。

（2）争做小主持

在平时的语文活动中，我放手让学生自己来开展丰富多彩的主题活动，让学生自己去收集材料，自己策划，并给以必要的指导，让学生在自己的努力和老师的指导中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

（3）新闻交流

我还在班中让学生交流新闻，给他们一个展示的机会，促使学生人人参与。开始有的同学有点说不清楚，抓不住要点。时间长了，经过老师的帮助也就会说了，而且情绪非常高涨，争先恐后。内容十分丰富，有国内的，有国际的，还有学校中发生的校园新闻。记得有一次张恒康说美国用导弹轰炸伊拉克，问他在哪儿看到的，他说从电视上看到的。虽然新闻说的话不多，但学生却能精心地去准备，同时，勇于面对全班同学，对于培养他们的自信心也很有帮助。

4、将口语交际主动渗透到社会生活中

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。因此，口语交际能力的培养要与社会实践相结合。

每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体中。学习口语交际可以更好地与他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，学生要把自己所学的口语交际能力用于社会中去，如同学间的交往、参加社会公益活动中自己的言谈举止等。在实际生活中进行口语交际训练，既开阔了学生的眼界，又丰富了学生的知识，拓宽了学生的思维，培养了学生的能力。

生活即学校，社会即课堂，它们能为我们的课堂提供大量的信息和材料。

四、优化评价及时反馈

《新课标》指出：语文教学评价要围绕学生的发展，进行全面、综合的评价。因此，教师必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：

一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。

二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。

三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。

口语交际是人与人之间的交流与沟通，是一个双向互动的过程。所以我们在评价说者的同时，还必须对听者进行评价。现在的语文教学很注重对语言材料的

积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：

1、要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。

2、要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。

3、要注意搜集：要及时搜集有关信息，想好要说的话，组织语言，准备流畅的讲出来。只有相互尊重、理解，才能共同发展。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要 “工程”。只要教师深刻领悟《新课标》理念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。