认知发展与教学的辩证关系

第一篇：认知发展与教学的辩证关系

论述：

1、认知发展与教学的辩证关系：⑴认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。⑵教学促进学生的发展，我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。⑶最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

2、布鲁纳的认知发展学习理论：⑴学习观，①认知生长和表征理论 ②学习的实质是主动地形成认知结构 ③学习包括获得、转化和评价三个过程 ⑵教学观，①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②提倡发现学习③学科基本结构的教学原则，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

3、奥苏伯尔有意义接受学习论：奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观念的联系，把学习分为意义学习和机械学习。

4、构建社会主义学习理论：

5、学习动机培养和激发的方法：培养：⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。在实际教学中，①学生的失败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功 ②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感 ③课题应由易到难呈现 ④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 激发：⑴创设问题情景，实施启发式教学 ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力。

6、分析成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争情景、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬他们给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。

7、成败归因理论：韦纳认为，对行为结果归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和不稳定性归因；可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因常归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。它不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生正确认识失败，应对失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利益人才的开发，而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。

8、自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人们对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高难度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。影响自我效能的因素有四种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

9、相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响：

10、如何应用有效的教学措施促进迁移：

11、遗忘规律及遗忘原因：

12、运用记忆规律促进知识的保持：

13、心智技能的学习过程：

14、有效培养学生的心智技能：

15、复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。⑴利用无意识记和有意识记；⑵排出相互干扰；⑶整体识记和分段识记；⑷多种感官参与；⑸复习形式多样化；⑹划线强调

16、精加工策略：精加工策略是能帮助学习者将信息存储到长时间记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义和学习策略。⑴联想法(形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想)；⑵做笔记 ⑶提问 ⑷生成性学习⑸利用已有知识

17、组织策略：⑴列提纲 ⑵利用图形（系统结构图、流程图、模式图、网络关系图）⑶利用表格（一览表、双向表）

18、元认知策略：⑴计划策略，是指要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。⑵监视策略，指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果、正确估计自己达到认知目标的程度、水平⑶调节策略，是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。元认知策略三个方面总是相互联系在一起而工作的。一般是，学习者先认识自己当前的任务，然后用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效计划或解决问题，最后监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。

19、问题解决能力的培养：⑴提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。⑶提供多种练习的机会 ⑷培养学生思考问题的习惯。20、创造性的培养措施：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容 ⑵注重创造个性的塑造。保护好奇心；解除个性对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视直觉思维能力；给学生提供具有创造性的榜样 ⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴。

21、品德形成的一般过程：依从、认同、内化。基本条件：⑴外部条件——家庭；社会因素；同伴群体。内部条件——认知失调，改变认知；增加新的认知；改变认知的相对重要性。⑵态度定势 ⑶道德认知 培养方法：

22、心里辅导的途径：⑴开设心理健康教育有关课程 ⑵开设心理辅导活动课 ⑶在学科教学中渗透心理健康的内容 ⑷结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑸个别心理辅导或咨询 ⑹小组辅导

23、教学评价的方法与技术：

一、标准化成就测验

二、教师自编测验

三、非测验的评价技术

24、教师期望效应：⑴教师的期望对学生的影响。①教师期待对学生的学习机会和学习内容的影响；②教师期待影响学生的学习动机；③教师期待对学生学习成绩的影响。⑵影响教师期待作用的因素。①对期待不同反应得教师类型，过敏型教师、反应型教师、抗敏型教师；②影响教师期待效应得学生因素，教师期待对年龄越小的学生作用越大；个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。⑶利用自我实现的预言提高教学效果。①对学生抱有“适当的”高期待，使学生建立积极的心理循环；②避免造成消极的心理循环；③帮助“差生”突破低期待的不良循环。

25、教师心理健康的维护：⑴增强自我保健意识，正确认识自我；增强自我职业观念 ⑵应付压力 ⑶社会支持 ⑷专家的处理 ⑸教师的休闲

第二篇：体育与舞蹈的辩证关系及其体育舞蹈的发展

体育与舞蹈的辩证关系及其体育舞蹈的发展

摘要：

关词：

伴随着社会科学部研究领域的完善发展，体育与其他学科相互交叉并且与其综合发展，使体育的内涵与外延得到了深化和拓展。体育与舞蹈互融发展，在舞蹈中渗透体育同时在体育中融入舞蹈，是体育与舞蹈在良性互动中融合发展。既能促进体育的发展又能彰显舞蹈文化的独特魅力。体育舞蹈的发展既能锻炼身体提高身体机能又能美化自己增强审美能力。

一 体育与舞蹈的辩证关系 1 体育与舞蹈的联系 2 体育与舞蹈的区别

二 体育舞蹈的基本内涵及意义 三 体育舞蹈的发展现状及建议

一 体育与舞蹈的辩证关系

舞蹈与体育都是以身体运动为基本表现形式的身体文化现象。虽然二者的目的和作用有所不同，但在各自的发展轨迹上却又保持着相互交叉、相互渗透的关系，舞蹈使体育的内容不断丰富和发展，体育使舞蹈的表现形式更加完善，因此，舞蹈和体育之间既有内在的联系，又有本质的区别。体育与舞蹈的联系

从产生的基础上看，自产生之日起体育与舞蹈之间就不是孤立发展的，二者自古以来就结下了不解之缘。任何人类的生产、生活都是以劳动为基础，从起源上看，体育和舞蹈的产生都是以生产劳动为基础，从这种意义上讲，体育和舞蹈的发展过程都交织着生产劳动，都是以劳动实践的形式逐步形成并发展起来的。

从总体目标上看，体育和舞蹈的功能虽然有各自的特性，但其总体目的却是相同的。体育通过身体的各肢体与关节的训练，达到增强体质，促进身心的健康，这些功能实现的最终目的是为了促进人的身心健康发展。舞蹈则是通过富有节奏的、通过提炼和组织的各种人体动作和造型来传达思想感情的艺术。两者都是为了满足自身发展需要而进行的身体活动。

从发展趋势上看。综合、交叉发展已经成为当今学科发展的趋势，体育的发展离不开舞蹈，同样舞蹈也离不开体育。体育锻炼了身体素质提高了体能，而舞蹈完善了体育的功能弥补了人体柔韧性的练习。所以，体育与舞蹈都是朝着跨学科、多元化的方向发展。2 体育与舞蹈的区别

从表现形式上看。体育和文学虽然紧密联系，相互交织发展，但二者之间绝对不是等同的关系，体育主要以身体运动为外在的表现形式，通过掌握体育基本理论知识和技能促进体育事业的发展，而文学则主要以文字表达为表现形式，通过语言知识的掌握和语言技能的运用来表达人们的心理。

从影响对象上看。每一个学科都有自己的发展规律和发展路径，所以其影响对象也有各自的特点。体育主要以肢体运动为主要媒介，靠训练身体各部位肌肉和关节来实现体育 的基本目标，可以说，体育的直接影响对象是人们的身体健康。文学主要以文字表达为载体，通过各种不同的艺术手法，完善人类的心灵，其直接影响对象是人们的心理健康。

从延续方式上看。每一个单位、每一个团体都有自己生存和延续的特点，都有自己历史沿革、变化、提升的过程；每一种生存形式、每一类组织架构都有自己结合、组合和融合 的理由，都有自己长期形成的优势和创新之处。[2]体育的发展虽然在专业领域方向有了很大的拓展，但在其延续方式上，还需要不断的向纵深发展。文学的发展需要通过不拘一 格的艺术表现形式，实现多样化、多层次的艺术积累，以实现文学的存在和发展。二 体育文学的基本内涵及意义

体育和文学二者之间是辩证发展的关系，其关系极为密切。体育无论从外延上来理解，还是从内涵上来剖析，都是以身体运动为基本手段，从而达到锻炼身体、增强体质、促进身 心健康发展的娱乐教育形式。而文学是一种以语言文字为基本工具和手段，以社会现实生活反映为题材，表达和宣泄内心情感，从而恢复和保持心理健康的一种艺术形式。体育文 学是体育和文学的有机结合，即包括了体育的概念，又涵盖了文学的实质，其基本内涵可以理解为以体育题材为基础，通过对各种体育运动进行仔细的观察和体会，赋予其一定的 精神内涵，并通过文学作品的形式表现出来，进而体现出体育的文化品性和社会价值。体育文学是一种新的文学形式，即深化了体育中动的内涵，又拓展了文学中静的外延，实现 了体育与文学的完美结合。这种新的艺术形式有着极大的文化内涵和艺术魅力，其蕴含的感召力和蓬勃向上的力量，对于震撼人们的心灵，鼓励人们积极向上，促进人们发掘生存 的价值和意义，具有巨大的作用。

意义（中小学生素质教育

老年人健身娱乐。。退休人员）

三、舞蹈与体育的互融性发展对素质教育的作用

尽管舞蹈和体育属于两种不同的艺术表现形式，但随着社会的不断发展和二者自身的不断发展，舞蹈和体育之间的联系是毋庸置疑的，而且呈现出愈来明显的互融趋势。我国高等教育适应社会发展的需要，逐步更新教育观念、转变教学模式、切实加强素质教育，舞蹈和 体育的互融性发展充分挖掘了学生的想象力和创造力，在锻炼学生身体的同时，使学生的精神面貌得到健康发展。素质教育就是以促进学生身心发展为目的，以全面提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，以培养能力、发展优良个性为目的的基础教育。

体育和舞蹈的互融性发展不仅可以增强学生的身体素质，同时又能增强学生的身体协调力、表现力、创造力、审美意识、交际能力等，是高校素质教育的一个重要组成部分，舞蹈和体育的相互交融和渗透，不仅促进了舞蹈和体育自身的发展，更有利于学生综合能力的提高和高校素质教育的实施。

第三篇：大学生自我认知与发展

《大学生自我认知与发展》课程论文

学院： 经管土管学院年级： 2008级

学号： 2008306202065姓名： 徐支富

2010-5-1

2论文题目：倾听青春的声音—大学生的自我认识误区

倾听青春的声音——大学生自我认识的误区

摘要：文章通过讨论大学生在自我认识在社会自我意识，时间序列上的错位，分析当代大学生迷茫成灾的原因，为培养健康的心理体验提供思维支持.关键词：大学生迷茫自我认识社会认识时间比较

【中图分类号 】B84【文献标识码 】A

伟大的哲学家苏格拉底说：人是对理性问题能给与理性回答的存在物1。我们就像【】

是为思考整个世界而生的，艺术家思考的是关于艺术的生命，哲学家是思考整个人类最高领域的一切，领袖是思考名族或人类未来的，农民是思考人类最基本生存之路的。现在的我们很少能对一些问题理性的看待，特别是以培养理性的人的大学里，青年大学生也渐渐迷失在理性的世界。

一、大学生自我认识的现状

大多数人很少能独立思考。在大部分意见上，他们所接受的都是现成的意见。他们无论生来就有还是受人哄骗而接受这套或那套的信仰，都同样感到满意，这些都可能是真实的。2哈耶克在《通往奴欲之路》中这样焦虑的描写人，这也是对当代大学生最简洁【】

和真实的描写。大学生们被誉为朝阳一代，富有理想，满含激情，头脑聪颖，思维锐利。我们似乎可以用所有最美最富褒扬意义的词语来形容我们这群青春年少之人，但是在这后面是无数大学生的迷茫、无助和寂寞。

现在的大学生在心理上就像流浪的孩子，无依无靠，漂泊不定，对外面的世界既抵触又向往。我们希望正确认识社会，但又缺乏辩证思考的能力，或者说我们还不能达到辩证思考的境界。我们追求理想，但动机功利化。我们中某些人的理想带有浓厚的功利色彩，讲究实惠的思想相当普遍，但这也是这个社会所烙上的社会化印记。我们的智力发展达到高峰，思想活跃，善于独立思考，具有顽强的探索精神。但我们毕竟缺乏社会实践，思想易脱离实际，有时好走极端，表现出一定的片面性、表面性和盲目性。我们的自我设计愿望强烈，但自我评价片面。我们常常围绕自己到底能做一个什么样的人的问题而苦恼不已。这都源于我们往往不能正确评价自己，过高或过低估计自我，使理想的自我与现实的自我距离较大，从而影响自我对现实的态度和行为。我们的理想伴随着

现实生活中的矛盾和冲突，在需要的满足和价值判断时常常摇摆不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使我们的情绪往往表现得快而强烈，常因一点小事动辄振奋不已，豪情万丈，或意志消沉，悲观丧气。我们要求独立，需要独立但又存在依赖心理。在脱离了父母的管束和高考的压力，自我意识增强。然而，长期以来由于教育导向的弊端，却都普遍缺乏生活自理能力和心理准备。

另据不完全统计目前大学存在严重心理障碍并导致心理疾病的学生占总数的０．８％－２％，大约２５％－３０％的学生存在一定心理困惑或轻度心理障碍。

由此可见大学生的心理问题普遍而日益严重。在这么多问题产生的原因中，最主要的一个就是我们对于自我认识的错位化和精神化。

二、自我认识与大学生心理问题的关系

一切问题简单化的来说就是我们并没有客观、公正的看待自己，实现客观自我认识。《马克思恩格思全集》中论述：自由的前提是自我认识。我们似乎在得到正确的自【3】

我认识之前便得到了相对的自由。所以我们在一个宽泛的空间里对自己天马行空的幻想，总喜欢把现实中不属于自己的东西强加给自己，或者以此为理想。我们仔细观察会发现大学生中相当部分的学生在阅读时有这方面很强的偏好，要么倾向阅读名人或成功人士的传记，发家史，要么就是青春言情作品。他们大多是在这里寻找自我归属，自我认识，然而不恰当的方式给与的是错位的自我认识，并由此带来错位的自我体验。

现在我们需要认清自己这个个体，认清自己与客观世界的关系。

1、不恰当的社会自我认识带来扭曲的压力。

社会自我的意识是以客观的社会标准、他人标准规范自己，对待自己。社会是客【4】

观的，但是它同时把所有的事物展现给我们，美好与丑恶交织，繁华与贫困共存。这种社会比教有同化比较和对比比较两种不同效果【5】。对比比较中对上比较，如与他人的成功相比，是挫折和嫉妒的来源，对下比较，会使自我价值和社会地位提高。同化比较中他人的成功会使我们感到激励，失败则使我们感到沮丧或危险。

大学生在自我社会的认识中，并不能完全把握好同化比较和对比比较，也不能把握好其度量。我们可能会过分的扩大同化的度量，给自己带来崇高理想的压力，或者只看到这个社会的遭遇，沉溺在同情和消极之中。当然也可能在对比比较中扭曲自己的认识，极度失败或盲目自大都有可能。

所以我认为我们在进行社会自我认识时，要找准自己的社会标准，要充分考虑自己的实际情况，把同化比较与对比比较相结合，适度量化。同时，我们无法把握“适度”，那么就把自己的目标细分成多个阶段，或许在实现若干个阶段性目标之后，我们会发现自己原来所确定的那个理想是崇高的，还是真实的。

大学之所以迷茫泛滥成灾，大部分成因就在于此。歪曲的社会体验给与我们假象，让我们活在虚幻中。像呆在镜子做的房间里，四面反射的是同样有张狂和空虚的人，而自己的生活，理想就像镶嵌在镜子里的花纹，看的清清楚楚，却怎么也摸不到。有时就像站在环形路口，四周都是可以走的路，但是却无法下脚。我们太在乎社会的目光，所以就站在了这样的路途，而自己正真该走的就只有一个方向，在适度的社会意识里，我们是站在只有前方和身后的路上，你知道该怎么走，或许会迷茫，但你知道，只要沿着路走下去就有彼岸。

2、正确的时间比较才能带给我们积极适度的心理体验

时间比较是比较一个人在不同的两个时期的自我品质【6】。人们在进行时间序列上的自我比较时，易从两个途径上达到自我提高的目的：贬低过去的自我或高估现在的自我。在试验中年轻人报告的自我进步要多，而老年人在不同的个性品质纬度上回答分别有进步、下降、稳定【7】。着或许说明年轻人在自我评价上更容易夸张。过得的贬低过去，拔高现在的自我，有可能使自我陷入盲目之中，会安于现状，满足目前所得。现在大学中一部分学生正处于这种状态，他们对未来的定义只要比过去好就可以，而且这种效果已经达到，所以大学无努力，整日无所事事。

所以我们需要对自己进行适当的时间比较，要看到进步，但不是过分夸大的。要用适度的进步来给自己信心和力量。人生不是一部时长2个小时的电影，你不能在短短2个小时里把自己的出生到死亡演完，你也不能选择看哪段而不看哪段，你不能选择剪切掉哪片，而呈现给观众你想给的。我们在不知道何时结局的人生里，需要接纳自己，认清自己。

不知道何时，我们会站在这样一个身无分文，空怀理想或者不光芒万丈于人海中或过得比别人不划算的地步，但是你还是要去生活，因为真实的自己会告诉我们：生活就对了。

无论身在何方，无论我们是谁，总有一件事对我们而言是一样的：我们没有停留，我们在旅途中。对比昨天，今天的我们离港口更近了。只要选对方向，即使失败，本身也是一种作为，总有一天会到达港口的。

倾听最真实的声音，来自我们的青春，告诉最真实的自己。认清自己并不那么容易，但是我们还是要坚持最真实的自己。

人啊，认识你自己!

参考文献：

【1】雷刚，曾晓慧.现代人自我认识的困境.重庆工学院学报.2007，9.地21卷第9期.【2】雷刚，曾晓慧.现代人自我认识的困境.重庆工学院学报.2007，9.地21卷第9期.【3】马丙云，周海明.大学生自我认识探析.教育长廊2009.9(上月刊)

【4】易伟松.自我认识与发展课程.【5】孙炯雯,郑文文.在社会比较和时间比较中的自我认识心理科学进展.2004.12（2）:240-245

【6】孙炯雯,郑文文.在社会比较和时间比较中的自我认识心理科学进展.2004.12（2）:240-245

【7】孙炯雯,郑文文.在社会比较和时间比较中的自我认识心理科学进展.2004.12（2）:240-245

第四篇：论青少年的认知发展与教学设计

论青少年（初中生）的认知发展与教学设计

摘要：纵观历史，不少心理学家如维果茨基认为：外部动作内化为心理活动，即教育先于发展，提倡由师到徒的学习模式。而另一些心理学家如皮亚杰则认为发展先于教育，提倡一种师与徒之间的相互的教与学。究竟应该怎样处理师生之间的教与学的相互关系，又怎样进行一门课的课程教学设计，从而提高教学的质量与效率，达到教育最优化。本文将以青少年（初中生）对研究对象，通过对其认知发展的分析，以进行初中英语课教学设计为线索进行系统分析。

关键字：青少年 心理发展水平

认知发展水平英语教学设计

一，青少年的认知发展水平：

青少年的认知水平取得了很大的发展：其感知能力如听觉视觉充分被激活；注意品质得到良好发展，能以更长的持续时间对特定对象进行观察；想象的主动性、现实性和创造性有了大幅突破；已经开始掌握有意记忆，抽象识记能力发展明显；思维能力中抽象性思维逐渐转向理论型，批判性思维显著发展。

同时，青少年期作为个体发展的过度时期，生理、认知和社会性方面都产生了巨大的变化，使得其心理发展表现出一些与其他阶段不同的特点。青少年正处于初中阶段，这时的他们身心处于一种非平衡状态，引起种种心理发展上的不平衡状态，心理上出现成人感与幼稚性的相矛盾的状态①。如，反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，高傲与自卑等。而青少年期又作为教育最关键的时期，这些看似微小的因素都会在不同程度上影响学生对所教授知识的的接收消化直至最终掌握。

二，青少年的认知发展特点与教学设计的相互作用

综上可见，青少年的认知发展存在诸多特点，而教学设计的方法也应该根据其不同的特征相应的作出调整变化

（一）教学目标与认知发展：

教学的目标是为了促进青少年的认知发展，教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。处于少年期的初中生，1，抽象逻辑思维的发展特点在其运用假设的能力上有所体现，常常用十分怀疑的态度认真的检验每个假设，深知对那些看起来很怪异的假设也不放过，绝不轻易的承认任何一种可能性。2，在形式思维逻辑上处于能够对事物正确分类，并且实现不能从本质上区分说明分类依据到能说明分类依据的过渡阶段。3，基本上能掌握理解运用逻辑法则。鉴于上述特点，就需要教师在教课的同时不光要将那些基础原理教授给他们，更重要的是要让他们了解这些原理的理论假设、逻辑和事实依据、推理过程。在教育学生掌握所要求的课程基础知识的同时更应该着力去刺激其认知能力的发展。具体应用到英语教学中，则应体现在教师在教授学生学习一个新的英语单词或英语语法现象的同时，应该从其词源，发展变化到应用方面教育学生自己去探索，一个普通的单词并不仅仅只是简单的字母组合，其中也许蕴藏着令学生们感兴趣、叹为观止的历史神话背景知识。例如讲解“procrustean”这个单词，如果只是告诉他们这个单词的意思是“强求一致的，迫使就范的”。那学生一定只是用老旧的方法死记硬背，而如果这时告诉他们这个词来源于“Procrustes,a giant of Attica who tortured travellers by streching or cutting off their limbs to make them fits his bed.”这样才有了之后的“‘procrustean’means ruthless in in trying to force conformity。”相信学生为一定会更加印象深刻，从而加深对整个单词的理解与记忆。

（二）认知发展与教学内容：

教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统的学习知识、技能和思想、行为的总和。由于不同的学生有不同的程度认知发展状况，所以在进行教学内容设计的时候应考虑到个性与共性的不同发展状况对教学内容进行选择，划分，安排顺序，确定单元目标并对教学内容进行分类，进行分析评价。

我认为此时的英语课程教学，应突出其层次。就拿听说能力培养来举例。（1）首先，应对因对听说技能进行内容上的筛选，单元的划分。作为初学者还是以培养学习兴趣和学习能力为首要目的，这时可选择相对简单的听说材料。循序渐进的引导其进入状态。（2）其次，安排学习的单元顺序，先从短的开始，慢慢由短到长，由字到词再到短句长句。在一堂英语课的编排设计过程中，教师总是先从课前预习生词组开始，以重点短语词组为承接再过渡到对整篇文章的总体把握。这就是根据青少年在认知过程中的特点而归纳总结出来的，因而有助于学生对新知识的接受、理解、吸收。（3）再次，应该确定明确的单元目标，这表示学习者学完本单元后所能达到的状态。这一方面是对学习者所学知识的掌握程度的一种肯定另一方面又促进学生进行及时的查漏补缺。例如，为激发学生的学习兴趣，初中的英语老师可以给学习者播放简单的的英语无字幕短片来测设学习者的接受程度，或者举办班级内部的小型演讲比赛来检验所授知识是否已被吸收掌握。（4）做教学评价。以上述三点为基础，评价所选内容是否合适，顺序是否易于知识被掌握吸收，所有目标完成后能否达到课程标准的要求并及时作出反馈。

（三）认知发展与学习环境：

青少年在此阶段出现种种认知发展特征要求我们寻找或创设适合其发展的学习环境。教学既是一门科学也是一门艺术，作为一名教师，在掌握一定的教学理论和教学实践经验的同时还需掌握一些教学技巧和艺术，为学习者创造一个引起产生其强烈求知欲望的场所。（1）优化感知情境与创设体验情境。此时可以通过导入艺术、教授艺术，体态艺术、提问艺术、教学媒体使用艺术，板书艺术通过视觉听觉感觉等各个方位的感官刺激来调动学习者学习的积极性。（2）创设探索情境。在教学过程中有意唤起学生探索下去的兴趣。（3）创设自主学习情境或合作学习情境。首先是自主学习，教师可以将教学内容较小的独立步骤通过构建以学生为中心的具体个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。在初中英语的教学过程中，老师可以要求学生在能力范围内根据其不同的兴趣爱好让学生利用刚上课时的5-10分钟准备小演讲。这不仅可以增强学生的创造性与自主学习性，还能调动课堂气氛引起学生的兴趣。在上课过程中可根据学生注意力的集中程度适时插入一些与课程内容有关的1-2分钟的视频片段，或者英文笑话小故事，从而引起学生以涣散的注意力的重新集中，提高授课效果 在学习方法上，以提高学生阅读能力为例，可以教师可以让学生进行自主阅读，内容不限但要求学生在阅读完毕要写一篇相关内容的读书报告，或将自己对文章中出现的问题总结出来相互交流讨论。其次是强调合作学习即小组协作学习由于学习者的认知发展水平大都处于同一阶段，更容易相互沟通，在讨论、检查、修正中达到相互启发、巩固提高的目的。这时，任课教师可以要求学成自由组合成一组，或者根据学习能力认知程度的强弱相互搭配成组，让他们合讲一篇课文，做小型的情景剧展示又或者是电影情节模仿秀从而培养其收集、组织应用材料 展示采材料的能力。

（四）认知发展与课程教学：

课程教学是指为了实现培养目标而精心设计的所有课程的总体结构。学习者认知程度的发展在很大程度上收到课程教学的影响。课程教学设计是优化教学过程、全面提高教学质量的关键的一步。皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断作用中的一种建构过程。他的同化与顺应理论在这一课程教学中得到了很好的体现。在我看来，同化是指一种外界不断刺激而主体不改变的情况，正如在英语教学过程中教师采取不同的教学方法，或者语言的反复重复，以此来巩固加强某一种语法现象或固定用法，对于任何一门语言的学习者，大家最熟悉的莫过于各种语言的问好方式，作为英文的初学者最先掌握的话一定是“Hello！”“How Are You? ”“Good Morning！”之类的问候方式，直至做到了脱口既出，究其原因是因为他们在日常英语交流中被反复提及，这便是同化在学习过程中的一个很好的体现。另一方面，顺应则是一种改变主体状况而适应客观变化的情况。如教师需要灌输英语语言学习者摒弃原来的语言习惯而接收一种新的语言形式，这也是为什么鼓励英语语言学习者去说英语的国家进行实地锻炼，现今在英语学习者中大兴参加英语角之风，这便是为了弥补不能完全渗入英语语言过激进行学习的遗憾。学习者们在英语角进行语言锻炼，不断地磨合适应。只有将主体真正的融入到一个新的语言环境中，主体才会改变从而不断发展进步。

为了使青少年得到全面的发展，使他们能在未来的成长过程中逐步走向成熟并作出出色的贡献，应该以其认知能力的发展为基础，借助有意识、有计划、有组织的教育进行纯粹的、完全的、全面的教育。学校应凭借其固有的教育的组织———教学使正在成长的一代接受有目的、有计划、科学的教育，对个人对整个社会发展负责。

参考文献：

①《发展心理学》林崇德主编，人民教育出版社，2009年3月出版 ②《教学过程设计》李龙主编，内蒙古人民出版社，2001年8月出版

③《当代青少年心理与行为透视》刘守旗主编，安徽人民出版社，1997年6月出版

第五篇：传承与发展——企业家与企业文化之辩证关系

传承与发展——企业家与企业文化之辩证关系

企业家与企业文化之间的关系，是企业文化理论与建设的一个重要问题，它是一个群体与个体的关系。

企业家决定了企业文化的主要特征

企业文化建设是一项长期工作，它是随着企业的发展而缓慢形成的，它凝聚了企业领导者的文化和组织的文化，它优于领导者的文化，同时形成了集体式的统一价值观，所以领导者的改变只能是在整体的企业文化模式存在的基础上，得以创新；企业文化具有沉淀作用，领导者的价值观、管理风格、行为规范、文化的价值取向不可能改变其主流部分。企业家是企业文化的主要缔造者,其个人的价值观决定了企业文化的成型与培育。因此，我们既要看到企业文化缔造发展中企业家所起的作用，也要看到其价值观是必须在实践中得到员工接受认可并能够指导企业取得成功。

企业文化与企业家关系的四个阶段

根据企业规模大小和企业家在企业文化中所占位置两个维度划分，企业文化的形成一般分为四个阶段。

第一个阶段是企业文化幼稚期。此时的企业文化正处于发展的初期，企业规模较小，企业家对企业的影响是决定性的，而且反映企业家精神的途径一般比较直接，企业家精神在本阶段是最强势的，因此企业家精神在企业文化所占的比例几乎是百分之百。在这个阶段企业文化的基本特征就是企业主要甚至是所有管理决策及行为基本上都是企业家行为，其它成员由于相对很少，或者很弱势，所以也绝大部分围绕企业家意志办事，一言堂是这个阶段企业文化的象征，共同的企业文化还没有真正形成。

第二个阶段是企业文化发展期。这个阶段随着企业规模的扩大，企业核心团队不断融入新的团队成员，他们的加入对企业家精神带来新的内容和冲击，通常伴随而来的是由于企业规模增大而带来管理难度的大幅增加，企业家在管理过程中会受到挑战或质疑，但因为长期的文化惯性，企业家精神的强势依然持续，所以企业家精神在企业文化所占的比例仍然古50%以上，也就是绝对的优势。

第三个阶段是企业文化反思期。此时的企业家精神往往有两种主要的情况，一种是企业家对自身文化的自觉性反思，他们会思考如何在新的不确定性环境下提高自己适应公司战略发展的需要，而这强迫要求他们对自己的文化做出变革，对公司战略重新进行审视，因此企业家精神在企业文化所占的比例处于低谷。一般企业中会出现例如职业经理人等空降兵，或者咨询公司的介入，在某种程度上会在局部改变企业文化。第二种是由于外部市场的变化，公司战略属发生重大变化，公司主要高层变化而导致了企业家精神的变革，这时的企业文化可能会出现低谷的状态。

第四个阶段是企业文化稳定期。这时经过外来文化或者自省之后的企业家精神融入了团队和外来文化的洗礼，开放性的文化氛围使得企业家精神逐渐成为企业核心团队文化的综合体，企业家精神在企业文化所占比例又上升到一半以上的水平，具体比例根据不同企业体制及企业规模不同而不同，另外这还取决于企业家的心胸。

应该强调的是，这四个阶段是周期性轮转的，它伴随企业的发展会出现周而复始的循环，但一般第一个阶段的重复率会比较低，除非出现重要的文化变革例外。就象在IT界久负盛名的惠普公司，在经过长期文化的沉淀后，面对新的市场环境，旧的惠普文化需要重新变革，而此时的惠普企业文化在新的领导人上任之后，就要重新确实企业文化的内涵，这也使得惠普哲学在相当长一段时间内面临企业文化的修复，这就是企业文化的反思期了。

由此可以知道，企业家精神能否转变成企业文化的关键在于企业家精神不能很好地解决企业核心团队对于生存和发展的基本解决思维，不然企业文化就会一直处于散漫的状态，而企业文化也就只能停留在初期的发展阶段了。