第一篇：青少年认知发展与教学第三讲 练习题
第三讲 练习题
一、概念解释
1．最近发展区 维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平另一种是学生可能的发展水平也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
2．图式
表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式
3．同化
指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作
4．顺应 指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化
5．客体永久性 是指儿童脱离了对物体的感知 而仍然相信该物体持续存在的意识
6．自我中心 儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉
7．创造性思维 是一种具有开创意义的思维活动即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动
8．发散性思维 又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想探求多种答案最终使问题获得圆满解决的思维方法
9．认知发展 心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
10． 支架
是指在学习过程中给予儿童的帮助就像婴儿学习走路父母总是要给与一定的搀扶或者提供一个学步车但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间为儿童的学习提供支架促使儿童主动而有效地学习
11．私语 在发展过程中儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）
1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___AC____。
A．关键期 B．观察学习C．最近发展区 D．图式
3．掌握字词概念的转折点是＿＿B＿＿．
A．初中一年级 B．初中二年级 C．高中一年级 D．高中二年级
4．进入___B____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期
三、填空题
1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式__。
2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区__、__教学应当走在发展的前面__ 和 _关于学习的最佳期限___。
3．发现性思维的的特点是__流畅性____、__变通性__、__独特性_。
4．初二是_经验型水平__向_逻辑型水平_过渡的转折时期。
四、判断正误
1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。（正确）
2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。（正确）
3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。（错误）
4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。（正确）
4．创造性思维过程有五个阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。（正确）
五、简答题
1．个体认知发展的基本特点。
个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。
个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶段性，因而，在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一阶段的发展速度彼此接近。
但是，社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同，因此，不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。
2．认知发展的条件都有哪些。
个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。首先，正常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声音。其次，遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。心理学研究表明，个体的智力与父母的智力存在较高的相关水平。
生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的发展。当然，遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。它不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。对个体认知发展起决定作用的是个体所处的环境。例如，从小与野兽生活在一起的人类个体（如印度发现的“狼孩”），虽然具有正常的遗传素质和生理成熟水平，但其认知发展水平远远低于正常的人类个体。在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。
3．简述皮亚杰的认知发展阶段。
认知发展就是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。
4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。
自我中心egocentrism是指儿童只能够从自己的角度理解事物不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。在发展过程中儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象即私语private speech。皮亚杰最早发现了这种现象称为“自我中心的语言”但二人对私语现象的解释不同。皮亚杰认为这是儿童不能进行观点采择的结果。而维果斯基认为自言自语有助于个体将共享的知识变成个人的知识是复杂认知能力形成的基础。当幼儿遇到有困难的任务时会不断地对自己说话这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议。随着个体的发展自言自语会变成无声的但它仍很重要。事实上近来的研究表明使用自言自语的儿童在学习复杂任务时要比其他儿童更有效。维果斯基指出儿童是通过结合他人与自己的言语利用自身的言语来解决问题。因而对话和讨论是儿童用来学习的重要方式
5．简述青少年思维的发展。
①思维的整体结构基本形成并趋于稳定 ②思维的深刻性日益提高 ③思维的创造性日益增强
④思维的自我监控能力显著增强
6．简述青少年记忆发展的一般特点。
①有意识记占主导地位
②理解识记逐渐成为主要的识记方法 ③抽象记忆占优势
六、论述与案例解析题
1．阐述青少年认知发展对教学的意义。
一、认知发展与教学目标、内容及方法
（1）认知发展是确定教学目标的依据 所谓教学目标包括通常所说的教学的目标与任务也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。教学目标包括知识与技能、认知目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。从认知发展的角度来理解选择教学目标应注意以下方面 首先教学目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展尤其是认知发展的水平。要符合学生的最近发展区即“跳一跳摘得到”。维果斯基认为教育不仅仅是改善已出现的结构而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平走在发展的后面而应适应最近发展区从而走在发展的前面并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。教师的适时适当的指导也很重要。其次个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。再次要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。
（2）认知发展是组织教学内容的依据
教育内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。影响教育内容的因素有生产力和科技发展水平、社会政治经济需要、文化教育传统、学习者的身心发展规律未来社会发展趋势与人才需求动向。其中学习者的认知发展对教学内容的选择有重要的影响。例如高中生的抽象思维占有绝对的优势这对学习各种理论是有利的。因此对高中生可以较多的教授抽象的理论知识他们能运用理论作指导来分析各种事实材料从而扩大自己的认识领域。由于青少年的想象更富于现实性所以将科学知识与生活中具体的事例相结合显示出抽象知识的现实实用性这更能激发青少年的学习动机和兴趣。在创新性培养方面就不仅要注重学科知识的真理性一面帮助学生掌握基本的学科知识但也要又让学生去“发现”、去思考留有一些悬念的问题不能只在习题的“摆布”下游曳于教材所限定的各知识点之间所学的科学知识只是一堆需要死记硬背的“僵死”的现成结论学生就很难体会到学习的乐趣求知的乐趣。更不用说创新意识和创新精神的培养了。所以在教学内容的选择上可以从现代科学技术的发展史实和事例中精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。比如在介绍水的性质除了介绍一般条件下的水以外还可以介绍在高压下包括地表下太空中水的形态和它的特殊性以及已发现的问题和用途不仅内容本身多了趣味性还能激发学生对科学的浓厚兴趣。
（3）认知发展是选择教学方法的依据教学方法是为了达到教学目的实现教学内容运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。中学教师常用的教育方法有以语言形式获得间接经验的方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观形式获得直接经验的方法演示法、参
观法以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法练习法、实验法、实习作业法。青少年感知觉的随意性较强观察的持续性也有了很大发展他们有较高的自觉性能主动制订观察计划有意识地进行集中持久的观察并能对观察活动进行自我监控。根据这些认知发展的特点在对青少年的教学中可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。想象、动作思维等方面的发展又能帮助青少年完成相应的实验如初、高中的化学和物理等学科的实验将抽象的理论知识演化为实物操作。
二、根据青少年认知过程发展的特点组织教学 认知发展与教学有着怎样的关系首先认知发展水平限制教学。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才能有可能实现而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提教学应根据青少年认知发展抽象水平占优势的特点进行。其次教学要促进认知发展。教学虽然要适应青少年认知发展的水平但不能一味地被动适应要主动地促进青少年认知的发展促使他们向更高阶的阶段发展 所以了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点合理地组织教学就能够提高教学的效果。
2．论述维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义。
维果斯基是一个建构主义者。首先他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次强调活动认为心理结构是外部活动内化的结果他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三强调内部心理结构认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程在新水平上整合新旧信息以形成新结构。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点首先强调在教师指导的情况下学生的发现活动其次教师指导成分将逐渐减少最终要使学生达到独立发现的水平将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。此外维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调开始注重影响教学有效性的各种内在因素如一些背景性和过程性因素。
第二篇：青少年心理发展与教育 第三讲
一、概念解释
1．最近发展区：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务，这种儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
2．图式：皮亚杰用图式这一概念来表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
3．同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作。
4．顺应：指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
5．客体永久性：又叫“客体永恒性”，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
6．自我中心：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。
7．创造性思维：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
8．发散性思维：发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
9．认知发展：认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。
10． 支架：是指在学习过程中，给予儿童的帮助（就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的）。
11．私语：指儿童早期发展的一种非常重要的言语发展现象，皮亚杰最早发现了这种现象，称为“自我中心的语言”，即当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话，这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议，随着个体的发展，自言自语会变成无声的，但它仍很重要。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）
1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___C____。
A．关键期 B．观察学习C．最近发展区 D．图式
3．掌握字词概念的转折点是___B____．
A．初中一年级 B．初中二年级 C．高中一年级 D．高中二年级
4．进入___C___以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期
三、填空题
1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是____同化_____。
2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是___“最近发展区”思想______、____教学应走在发展的前面_____ 和 ____关于学习的最佳期限问题_______。
3．发散性思维的的特点是___流畅、变通、独特。
4．初二是___机械识记______向____理解识记___过渡的转折时期。
四、判断正误
1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。答：错。形成于感知运动阶段。
2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。答：对。
3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。答：错。到了高中阶段，个体的抽象记忆虽已占绝对优势，但具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。
4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。
答：错。“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”是违反了排中律的原理。
5．创造性思维过程有五个阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
答：错。只有四个阶段，分别是准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
五、简答题
1．个体认知发展的基本特点。
答：个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。
2．认知发展的条件都有哪些。
答：个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。它不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。对个体认知发展起决定作用的是个体所处的环境。在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。
3．简述皮亚杰的认知发展阶段。
答：认知发展就是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。
4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。
答：皮亚杰认为“自我中心的语言”是儿童不能进行观点采择的结果。而维果斯基认为自言自语有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力形成的基础。当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话，这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议。随着个体的发展，自言自语会变成无声的，但它仍很重要。事实上，近来的研究表明，使用自言自语的儿童在学习复杂任务时要比其他儿童更有效。维果斯基指出，儿童是通过结合他人与自己的言语，利用自身的言语来解决问题。因而，对话和讨论是儿童用来学习的重要方式。
5．简述青少年思维的发展。
答：青少年思维发展的基本模式是由形象思维向抽象思维，再到辩证思维的过渡。其主要特点是逐步的符号化。与小学儿童相比，青少年思维发展了抽象的、科学的思维能力，概括力增强，自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高，辩证思维增强，思维创造性得到发展。
6．简述青少年记忆发展的一般特点。
答：青少年记忆发展的一般特点是1．有意识记占主导地位；2．理解识记逐渐成为主要的识记方法；3．抽象记忆占优势。
六、论述与案例解析题
1．阐述青少年认知发展对教学的意义。
答：
一、认知发展与教学目标、内容及方法的关系：
（一）认知发展是确定教学目标的依据。教学目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展，尤其是认知发展的水平。要符合学生的最近发展区，即“跳一跳摘得到”。教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。教师的适时适当的指导也很重要。其次，个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此，在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。再次，要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。
（二）认知发展是组织教学内容的依据。教育内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。其中，学习者的认知发展对教学内容的选择有重要的影响。由于青少年的想象更富于现实性，所以将科学知识与生活中具体的事例相结合，显示出抽象知识的现实实用性，这更能激发青少年的学习动机和兴趣。在创新性培养方面，就不仅要注重学科知识的真理性一面，帮助学生掌握基本的学科知识，但也要又让学生去“发现”、去思考。在教学内容的选择上，可以从现代科学技术的发展史实和事例中，精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。
（三）认知发展是选择教学方法的依据。青少年感知觉的随意性较强，观察的持续性也有了很大发展，他们有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。根据这些认知发展的特点，在对青少年的教学中，可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。想象、动作思维等方面的发展又能帮助青少年完成相应的实验，如初、高中的化学和物理等学科的实验，将抽象的理论知识演化为实物操作。
二、根据青少年认知过程发展的特点组织教学。认知发展水平限制教学。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才能有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提，教学应根据青少年认知发展抽象水平占优势的特点进行。教学要促进认知发展，教学虽然要适应青少年认知发展的水平，但不能一味地被动适应，要主动地促进青少年认知的发展，促使他们向更高阶的阶段发展。所以，了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义，根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点，合理地组织教学，就能够提高教学的效果。
2．论述维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义。
答：维果斯基认为，人类认知在本质上是社会文化的，会受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等的影响，社会文化、社会互动与言语在发展中具有重要的作用。
维果斯基的理论对教学的影响（1）学习者是自主积极的“学徒式学习者”。（2）学生的学习是受背景影响的（3）为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架（4）教学是一个相互作用的动力系统学生学习的必要条件是在适当水平内的教学，和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会关系，是学习的重要因素；教师作为学生的指导者。为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。
第三篇：论青少年的认知发展与教学设计
论青少年（初中生）的认知发展与教学设计
摘要：纵观历史，不少心理学家如维果茨基认为：外部动作内化为心理活动，即教育先于发展，提倡由师到徒的学习模式。而另一些心理学家如皮亚杰则认为发展先于教育，提倡一种师与徒之间的相互的教与学。究竟应该怎样处理师生之间的教与学的相互关系，又怎样进行一门课的课程教学设计，从而提高教学的质量与效率，达到教育最优化。本文将以青少年（初中生）对研究对象，通过对其认知发展的分析，以进行初中英语课教学设计为线索进行系统分析。
关键字：青少年 心理发展水平
认知发展水平英语教学设计
一，青少年的认知发展水平：
青少年的认知水平取得了很大的发展：其感知能力如听觉视觉充分被激活；注意品质得到良好发展，能以更长的持续时间对特定对象进行观察；想象的主动性、现实性和创造性有了大幅突破；已经开始掌握有意记忆，抽象识记能力发展明显；思维能力中抽象性思维逐渐转向理论型，批判性思维显著发展。
同时，青少年期作为个体发展的过度时期，生理、认知和社会性方面都产生了巨大的变化，使得其心理发展表现出一些与其他阶段不同的特点。青少年正处于初中阶段，这时的他们身心处于一种非平衡状态，引起种种心理发展上的不平衡状态，心理上出现成人感与幼稚性的相矛盾的状态①。如，反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，高傲与自卑等。而青少年期又作为教育最关键的时期，这些看似微小的因素都会在不同程度上影响学生对所教授知识的的接收消化直至最终掌握。
二，青少年的认知发展特点与教学设计的相互作用
综上可见，青少年的认知发展存在诸多特点，而教学设计的方法也应该根据其不同的特征相应的作出调整变化
（一）教学目标与认知发展：
教学的目标是为了促进青少年的认知发展，教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。处于少年期的初中生，1，抽象逻辑思维的发展特点在其运用假设的能力上有所体现，常常用十分怀疑的态度认真的检验每个假设，深知对那些看起来很怪异的假设也不放过，绝不轻易的承认任何一种可能性。2，在形式思维逻辑上处于能够对事物正确分类，并且实现不能从本质上区分说明分类依据到能说明分类依据的过渡阶段。3，基本上能掌握理解运用逻辑法则。鉴于上述特点，就需要教师在教课的同时不光要将那些基础原理教授给他们，更重要的是要让他们了解这些原理的理论假设、逻辑和事实依据、推理过程。在教育学生掌握所要求的课程基础知识的同时更应该着力去刺激其认知能力的发展。具体应用到英语教学中，则应体现在教师在教授学生学习一个新的英语单词或英语语法现象的同时，应该从其词源，发展变化到应用方面教育学生自己去探索，一个普通的单词并不仅仅只是简单的字母组合，其中也许蕴藏着令学生们感兴趣、叹为观止的历史神话背景知识。例如讲解“procrustean”这个单词，如果只是告诉他们这个单词的意思是“强求一致的，迫使就范的”。那学生一定只是用老旧的方法死记硬背，而如果这时告诉他们这个词来源于“Procrustes,a giant of Attica who tortured travellers by streching or cutting off their limbs to make them fits his bed.”这样才有了之后的“‘procrustean’means ruthless in in trying to force conformity。”相信学生为一定会更加印象深刻，从而加深对整个单词的理解与记忆。
（二）认知发展与教学内容：
教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统的学习知识、技能和思想、行为的总和。由于不同的学生有不同的程度认知发展状况，所以在进行教学内容设计的时候应考虑到个性与共性的不同发展状况对教学内容进行选择，划分，安排顺序，确定单元目标并对教学内容进行分类，进行分析评价。
我认为此时的英语课程教学，应突出其层次。就拿听说能力培养来举例。（1）首先，应对因对听说技能进行内容上的筛选，单元的划分。作为初学者还是以培养学习兴趣和学习能力为首要目的，这时可选择相对简单的听说材料。循序渐进的引导其进入状态。（2）其次，安排学习的单元顺序，先从短的开始，慢慢由短到长，由字到词再到短句长句。在一堂英语课的编排设计过程中，教师总是先从课前预习生词组开始，以重点短语词组为承接再过渡到对整篇文章的总体把握。这就是根据青少年在认知过程中的特点而归纳总结出来的，因而有助于学生对新知识的接受、理解、吸收。（3）再次，应该确定明确的单元目标，这表示学习者学完本单元后所能达到的状态。这一方面是对学习者所学知识的掌握程度的一种肯定另一方面又促进学生进行及时的查漏补缺。例如，为激发学生的学习兴趣，初中的英语老师可以给学习者播放简单的的英语无字幕短片来测设学习者的接受程度，或者举办班级内部的小型演讲比赛来检验所授知识是否已被吸收掌握。（4）做教学评价。以上述三点为基础，评价所选内容是否合适，顺序是否易于知识被掌握吸收，所有目标完成后能否达到课程标准的要求并及时作出反馈。
（三）认知发展与学习环境：
青少年在此阶段出现种种认知发展特征要求我们寻找或创设适合其发展的学习环境。教学既是一门科学也是一门艺术，作为一名教师，在掌握一定的教学理论和教学实践经验的同时还需掌握一些教学技巧和艺术，为学习者创造一个引起产生其强烈求知欲望的场所。（1）优化感知情境与创设体验情境。此时可以通过导入艺术、教授艺术，体态艺术、提问艺术、教学媒体使用艺术，板书艺术通过视觉听觉感觉等各个方位的感官刺激来调动学习者学习的积极性。（2）创设探索情境。在教学过程中有意唤起学生探索下去的兴趣。（3）创设自主学习情境或合作学习情境。首先是自主学习，教师可以将教学内容较小的独立步骤通过构建以学生为中心的具体个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。在初中英语的教学过程中，老师可以要求学生在能力范围内根据其不同的兴趣爱好让学生利用刚上课时的5-10分钟准备小演讲。这不仅可以增强学生的创造性与自主学习性，还能调动课堂气氛引起学生的兴趣。在上课过程中可根据学生注意力的集中程度适时插入一些与课程内容有关的1-2分钟的视频片段，或者英文笑话小故事，从而引起学生以涣散的注意力的重新集中，提高授课效果 在学习方法上，以提高学生阅读能力为例，可以教师可以让学生进行自主阅读，内容不限但要求学生在阅读完毕要写一篇相关内容的读书报告，或将自己对文章中出现的问题总结出来相互交流讨论。其次是强调合作学习即小组协作学习由于学习者的认知发展水平大都处于同一阶段，更容易相互沟通，在讨论、检查、修正中达到相互启发、巩固提高的目的。这时，任课教师可以要求学成自由组合成一组，或者根据学习能力认知程度的强弱相互搭配成组，让他们合讲一篇课文，做小型的情景剧展示又或者是电影情节模仿秀从而培养其收集、组织应用材料 展示采材料的能力。
（四）认知发展与课程教学：
课程教学是指为了实现培养目标而精心设计的所有课程的总体结构。学习者认知程度的发展在很大程度上收到课程教学的影响。课程教学设计是优化教学过程、全面提高教学质量的关键的一步。皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断作用中的一种建构过程。他的同化与顺应理论在这一课程教学中得到了很好的体现。在我看来，同化是指一种外界不断刺激而主体不改变的情况，正如在英语教学过程中教师采取不同的教学方法，或者语言的反复重复，以此来巩固加强某一种语法现象或固定用法，对于任何一门语言的学习者，大家最熟悉的莫过于各种语言的问好方式，作为英文的初学者最先掌握的话一定是“Hello！”“How Are You? ”“Good Morning！”之类的问候方式，直至做到了脱口既出，究其原因是因为他们在日常英语交流中被反复提及，这便是同化在学习过程中的一个很好的体现。另一方面，顺应则是一种改变主体状况而适应客观变化的情况。如教师需要灌输英语语言学习者摒弃原来的语言习惯而接收一种新的语言形式，这也是为什么鼓励英语语言学习者去说英语的国家进行实地锻炼，现今在英语学习者中大兴参加英语角之风，这便是为了弥补不能完全渗入英语语言过激进行学习的遗憾。学习者们在英语角进行语言锻炼，不断地磨合适应。只有将主体真正的融入到一个新的语言环境中，主体才会改变从而不断发展进步。
为了使青少年得到全面的发展，使他们能在未来的成长过程中逐步走向成熟并作出出色的贡献，应该以其认知能力的发展为基础，借助有意识、有计划、有组织的教育进行纯粹的、完全的、全面的教育。学校应凭借其固有的教育的组织———教学使正在成长的一代接受有目的、有计划、科学的教育，对个人对整个社会发展负责。
参考文献：
①《发展心理学》林崇德主编，人民教育出版社，2009年3月出版 ②《教学过程设计》李龙主编，内蒙古人民出版社，2001年8月出版
③《当代青少年心理与行为透视》刘守旗主编，安徽人民出版社，1997年6月出版
第四篇：第三讲人力资本的发展与需求
第三讲人力资本的发展与需求
人力资本的需求分析
（一）需求理论
1.马斯洛的需求层次理论
图3-1需求理论
如图3-1所示，马斯洛认为人的需求分为五个层次，具体表述如下：
生理需求
指的是人为了生存而必须要有的需求。对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。
一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，他的主要动力是寻到食物。管理人员应该明白，如果员工还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。
安全需求
安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。
对许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。 社交需求
人是群居动物，需要在团队里面生活，融入团队中工作。社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。
尊重需求
尊重需求既包括对成就或自我价值的个人需求，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作，他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会，这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时内心中也因为自己价值的实现而充满自信；反之不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。
在团队中工作一段时间后，人们都希望在这个团队里被别人尊重，有两种可能性： ① 在团队里因为职位高而被别人尊重；
② 由于有很强的专业能力而被别人尊重。
自我实现的需求
自我实现需求的目标是自我实现或是发挥潜能。自我的实现主要指的是精神层面的追求，即所从事的工作要能够充分体现自身价值，实现自我的超越，不断追求更高的境界。
【案例】
在医院里，谁的技术水平高，谁就会被别人尊重，不只是当上院长就可以受到尊重。作为院长，既使管理能力再强，如果技术不够专业的话，也难以树立自己的威信。所以，为了在医院获得尊重，员工就要追求做技术专家，而不是去追求高职位带来的高工资。对于企业而言，在知识员工的管理过程中，知识员工的需求，并不只是为了钱，更多追求的是自我满足。但是，如果必须通过钱来满足需要的时候，他就会
追求钱，当要通过其他方面来满足需要的话，他就会追求这个方面来获得满足。
2.知识员工的层次需求调查结果
【表析】
在1996年，美国国家学院和雇主协会对5500名大学毕业生做了一次调查，调查的内容是毕业后会有怎样的追求。调查结果如上表所示，可以看出，对工作的兴趣、运用技能的机会和个人发展排在了前三位。而对于金钱的追求排在了九个影响因素的最后一位。这也说明，金钱对于知识员工的影响力并没有想象中的那么重要。
（二）企业如何面对和引导人力资源的需求
马斯洛的需求层次理论告诉我们，人的需求的满足是一个上行的过程，员工也不例外，只有在生理和安全需要被满足的基础上才会有更高一级的需求。
而德国的组织行为学家赫兹伯格将人的需求分为两种：第一种就是生理、安全和一部分社会需求，这叫做保健因素；另一种包含一部分社会需求、尊重的需求和自我实现的需求，这叫做激励因素。
1.保健因素的定义
顾名思义，保健因素就是人的一些基本需求，人只有吃饱穿暖，才会有心思去谋求更高的层次追求。
2.激励因素的定义
激励因素是保持知识员工持续努力向上的动力，因为追求激励因素的最高境界就是自我的实现，只要知识员工所从事的工作符合他的发展趣向，如果组织同时给予一定的尊重和社会需求方面的激励，就会起到很好的激励作用。
【案例】
层次需求理论的应用
北京某公司雇佣了一些保洁员和门卫，他们都是军队转业的退伍人员。军队转业人员找工作是很困难的，一般都只能拿到五六百元的工资，公司提供住宿。进入公司后，这些小伙子特别勤快。公司觉得复员军人的素质也不错，于是就与他们签订了一个临时工合同，然后从中选拔了一个保安头目，甚至让他们代管一点后勤的事，同时给他们提了工资，这些员工工作更积极了。
但是好景不长，渐渐地这些人工作就不是那么积极了，还一起鼓动想转成正式员工，公司一开始还觉着挺反感，但经不住这些人的长时间鼓动，就改签了一个3年的正式合同。这件事说明，此时的保安已非当初的保安。这些保安刚在北京落脚的时候，主要的需求还是基本的生理需求，等到脚跟站稳，需求就上升到安全需求，要求转为正式员工。当和公司签了3年合同以后，他们就觉得其实保安也不能只在地下室办公，应当搬到楼上去；另外，有些和保安工作相关的会议也应当有保安人员参加，当这些利益都争取到了后，保安们的工作也挺积极认真，但是有一点，就是他们到处都掺和，什么事都有他们一份。
这样过了将近一年的时间，他们又开始希望成立一个保安部，并作为公司总部的直属部门，也应当有一位保安经理。于是保安队的小头目就向公司的老总申请，希望公司任命他为保安部的经理，这样好多事情也好协调，因为保安部也是有身份的职能部门。这时公司里的其他员工就有意见了：“他们本来就属于编外人员，现在的状况已经很不错了，不应该再得寸进尺。”但是这个保安队长硬是说通了公司领导，由公司下发文件通告全公司，保安队的队长现在是保安部的经理了，其他部门的人员都让这个任命给弄迷糊了。到了这一步，这些保安人员也不是任何人都能请得动了，别人要用他们，必须要经过经理的同意，而经理也会不屑一顾，把很多事情都支到一边，逐渐形成了一种官僚的做法。
最后，公司终于忍受不了这种做法，撤销了保安部，把这些保安人员都给遣散了。随后与东城区保安公司签订了一个合同，从保安公司雇佣保安人员。到这个时候，那些保安人员才开始急了，哪怕只让他们看门都行，也不需要那么多的待遇，只要能留下来就可以，但却为时已晚了。
在这个案例中，这些保安的需求是一个发展的过程。从最初的吃饱穿暖到被尊重、再到
自我愿望的实现，想去做职业的保安。其实，任何人的发展都在经历着这样的过程，都会处在这些需求的某个层面上，直至发展到他所期望的高度。但是，要想真正达到自我实现的目标，还要有足够的专业性和敬业精神才行。
（三）人力资本的ROI模型
图3-2人力资本的ROI模型
这个模型告诉我们：
① 人要想将自己发展成为可用的人力资本就必须要进行教育的投入，同时需要不断工作和必要的训练投入；
② 接下来要将投入内化为个人的知识、经验和技能。可能某些员工没有太多的知识，但是他通过工作经验的积累和自己的提炼，最终也会拥有很高的经验和技能；
③ 当完成投入和内化两个过程后，员工就需要一定的回报，他会将自己所拥有的知识价值和市场的需求进行比较，索取合理的报酬，然后发展自己，取得成就。
在知识员工的发展过程中，企业也会将他所拥有的知识和技能结构化，变为公司层面可以共享的知识和技能，通过人员的流动，不断传承，逐步形成知识型、学习型的企业，确立企业自己的核心竞争力。
人力资本的价值及发展
（一）人力资本价值的挖掘
人力资本的挖掘有两种方法：
1.咨询
咨询的作用
所谓咨询就是要聆听员工有价值的意见。
咨询是挖掘人力资本价值的有力工具，体现在三个方面:
① 听取员工的意见，就是对他的尊重，这会起到激励作用；
② 有助于做出正确的决定；
③ 有利于形成好的团队精神。
咨询的步骤
① 决定是否咨询；
② 得到上级确认；
③ 介绍咨询的背景；
④ 听取意见；
⑤ 处理结果。
咨询带来的好处是能够集思广益，但是也会产生一个问题，对于关键性的知识员工，如果在结果中不采纳他的意见，可能引起他的反抗甚至是执行中的故意刁难。
【自检3-1】
请阅读下面这段话，并作简要分析。
两个大公司要合并，各自都有将要被合并的地区分支机构，其中一个公司的地区经理里恩受命于他的老板阿莱克斯来运作这次合并，并决定新区域总部的位置。可行的选择有两个：要么是里恩所在的城市，要么是另一个公司的总部。当他正根据自己的想法工作时，阿莱克斯打电话说已选定了另外那个公司的总
部，里恩将在另一地点向老板汇报工作。
里恩感到自己被出卖了。他觉得阿莱克斯根本不考虑他的意见，为什么还让他继续提出意见呢？他甚至怀疑另外那个公司的竞争对手利用权术使自己的地域被选中。里恩开始讥笑整个步骤，并告诉所有愿意听的人。不但如此，他开始积极地寻找能发挥他的知识和经验的公司。请就这段话中阿莱克斯在咨询过程中所犯的错误作简要分析。
见参考答案3-
12.参与
参与的作用
所谓参与就是授予员工参与决策的权利。
参与不仅使员工有成就感，而且可以锻炼员工的能力。正如马克思在《资本论》里所说，企业通过榨取员工的剩余价值来获利，一般采取的措施有增加工作时间、提高生产率等。其本质就在于将高价值的工作交给低成本的劳动力去做。这可以降低成本，就等于是创造了更多的价值。同样，授权工作给知识员工会有同样的效果。
参与的流程
这个流程可描述如下：
① 决策设计：决策权的设计就是要明确员工的具体权力，比如签字权、批准权等； ② 建立监控：建立监控功能就是增加约束，降低授权的风险，否则就变成了放权； ③ 订立目标：订立目标就是在授权后，要让员工清楚自己的目标；
④ 结果回顾：就是要看目标的完成情况。
第五篇：第三讲 教学设计
第三讲
如何进行教学设计
教学设计：是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节经行具体计划的系统化的过程，以实现教育的最优化。
基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
一、教学任务及对象分析(一)教学内容分析 1.学习内容分析的方法
目前针对不同类型的教学内容已发展出了不同的内容分析方法。
具体的方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等。(1)归类分析法
归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。对言语信息(陈述性知识)进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。(2)图解分析法
图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知类教学内容的分析。分析的结果：是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。优 点：是使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。示 例：图为检修继电器图解分析法示例。
作用：直流控制电路中的延时控制组成：底座、阻尼套筒、铁心、衔铁、触头组、线圈、反力弹簧、调节螺母等原理：通过磁通的增减达到触点的延时打开(或闭合)JT3型时间继电器选用：根据控制和被控制电路参数和工作要求选用故障：触头故障、线圈故障、磁路故障、其它故障维修：清扫、检查、参数调整(3)层级分析法
层级分析法：用来达到教学目标所要求掌握的从属技能的一种分析方法。
分析的过程：这是—个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。
分析的结果：在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，愈是在底层的知识点，难度等级愈低(愈容易)，愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。
示 例：电气故障处理层级分析法示例。
图形符号电气原理电路识读字母符号电路绘制方法电气故障的处理故障排除方法故障检查方法电路接线图电气柜结构线路走向元器件布置电工仪表结构电工仪表的使用电工仪表原理(二)教学对象分析
目的：进行学习者分析，目的是为了了解学生的智力类型、学习准备和学习风格，以便为后续的教学设计提供依据。
2.中职学生的初始能力分析
初始能力：学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为初始能力、起点水平或起点能力。
目的：分析学习者在新的教学开始之前的初始能力，其目的是要明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动等。
方
法：初始能力分析应该从预备技能分析、目标技能分析和学习态度分析等方面着手。3.学习风格分析
主要风格：按现代职业教育理论设计的培养方案，除了少量学科课程外，绝大多数职业教育课程要求学生在工作情境中按照实践的方式来学习。因此，实践性学习应当是中职学生学习的主要风格。
二、教学目标设计
教学目标：是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，它是对学生学习终结行为的具体描述。1.教学目标的层次与维度(1)教学目标的层次
四个层次：即专业教学目标、课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。(2)教学目标的维度
维
度：知识、技能，而且有情感、意志和价值观等多个维度。2.课时教学目标设计的技术范式(1)三因素法
简言之，马杰的三因素理论认为，教学目标的编写应当反映三个问题： ①要求学生做什么？ ②根据什么标准去做？ ③做到什么程度才算合格？
如果一个教学目标能兼顾到这三个因素，那么它就是一个规范的教学目标。示例：
要 素
主要问题
举 例
学生行为 操作的条件 操作的标准(2)两步法 做什么？ 在什么条件下？ 怎么样？
机车下部检查
在实训室对机车下部进行检查 在20分钟内检查出75%的假设故障
两步法：美国当代著名教育学者哥朗兰德提出。第一步：界定与编写母目标；
第二步：依第一步所确定的母目标界定和编写子目标。
编写母目标：一个很重要的问题就是要确定适当的概括、抽象水平。母目标的表述要有足够的包容性，以包涉一定范围内的学习结果。另外，每一陈述中只能包含一个行为目标。如母目标“能清扫和检查蓄电池组”不妥当，因为它包含了两个行为目标。
编写子目标：要以母目标为依据，列举能足够表明达到母目标的代表性行为。示例：
A 能检查蓄电池(母目标)A.1能检查蓄电池箱的运用状态(子目标)A.2能测量蓄电池组对地绝缘电阻值(子目标)A.3能判断蓄电池组对地绝缘电阻是否符合绝缘要求(子目标)A.4能测量蓄电池单节电压和蓄电池组输出电压(子目标)A.5能判断单节蓄电池电压和蓄电池组输出电压是否符合运用要求(子目标)(3)四因素法(ABCD模式)四因素法：我国学者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践经验概括提出的一种探索性的目标编写模式。四个因素：即主体(audience)、行为(behavior)、条件(conditions)和程度(degree)，如果将这四个因素的英文字首拼在一起，即为ABCD，因此，人们也称它为ABCD模式。
A－主体：教学目标描述的是学习者的行为，决非教师的行为，不应该陈述教师打算做什么。有的目标阐述成“教师给学生„„”或“教师将说明„„”都是不妥当的。规范的目标开头应是“学生应该„„”。
B－行为：须首先考虑选择最合适的目标行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。行为动词通常用来描述学生可观察、可测量的具体行为，是学生在学习后所应表现出来的预期行为，如“写出”、“列出”、“解答”等。行为动词应当明确适当，而不应含糊不清。
C－条件：表示学习者完成规定行为时所处的环境和条件。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。如“在老师的指导下„„”、“在参考资料的帮助下„„”、“独立„„”等等。
D－标准：即教学所要求达到的质量水平，也即学习者对目标所达到的最低表现水准。标准的确立使教师评估学生的行为有了依据。
例：根据运用标准，学生能检查单节蓄电池电压和蓄电池组输出电压，无测量、读数和限度错误。分析：A：学生
B：检查 C：根据运用标准
D：无测量、读数和限度错误
(4)三维目标法
根据课程标准的要求，教学目标应力图体现：
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观” 或专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。所谓行动导向：是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。
这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。1)追求教学目标的综合性 2)注重学生个体的行动性
案例教学的实施过程：可分为计划、案例的选择、课前准备、案例阅读、课堂讨论和评价等六个步骤。
①周密的计划
教 师：需要在开课之前制定一个详细的案例教学计划。
②恰当的案例选择
案例要求：要源于真实的现实，但每一个案例都有一个中心或主题，其内容应包括足够的信息让学生进行学习和分析，案例的主题不能过于暴露，还不能过于陈旧。③精心的课前准备
老师对案例材料进行分析，找出关键问题，形成自已的结论；对在课堂上可能发生的问题给出对策等。
④细致的案例阅读
学生阅读教师预备好的案例材料并进行分析。教师：可以根据实际的需要进行适当讲解帮助。
⑤有效的课堂讨论
案例讨论是案例教学的中心环节。在这一环节中教师组织学生围绕关键性问题、教学重点、难点问题展开讨论。
⑥全面的总结与评价
通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳与评价。
6）四阶段教学法
四阶段教学法：以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由准备、教师示范、学生模仿和练习总结等四个教学环节组成。7）项目教学法 基本方式： 教师将需要解决的问题或需要完成的任务，以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
项目教学的实施
4个阶段：确定项目任务、制定工作计划、实施计划和检查评估。
a.确定项目任务
通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生共同讨论，最终确立项目的目标和任务。b.独立制定工作计划
学生按照项目实际需要，自己获取信息，独立确定各自的工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。c.实施计划
学 生：确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已经确立的工作步骤和程序工作。
教 师：计划实施时，教师要让学生注意操作安全，关注实施成果(时间、质量)，并认真记录每个操作步骤和过程。教师要起到顾问和导向的作用，即一边关注和观察，一边指导和指正。d.检查评估
学生自检、汇报展示、学生与老师评价。8）引导文教学法 4.教学媒体
分 类：可分为语言类媒体、传统教学媒体和电化媒体三种类型。(1)典型教学媒体(2)教学媒体的选择
1)教学媒体的选择要根据不同类型的教学目标 2)根据教学媒体的特性和功能选择教学媒体 3)根据学习者的特征选择教学媒体 4)多种媒体综合使用的原则 5)要注意适时、适度地使用媒体
6)经济因素，通常，在教学功能相近的几种媒体中应选择经济成本低、便于操作的媒体。5.教学环境设计
点击咨询 