初中国画教学现状分析与对策初探

第一篇：初中国画教学现状分析与对策初探

初中国画教学现状分析与对策初探

中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分，经历了自身发展的辉煌岁月，它不仅为我国历代各族人民所珍爱，同时也对世界艺术产生了深远的影响，它在漫长的发展中经过对自身表现形式的反复锤炼、升华而日臻完善。它的高度不单是艺术技巧的高度，更是修养的高度，人格的高度、民族精神的高度，是“技道合一”的艺术表现达到神化的高度。然而，当今的许多中学生在如此灿烂的艺术面前却产生出如此强烈的陌生感，他们不认识国画，大多数学生对国画不感兴趣，他们找不到这种艺术的内涵与自身现实生活、人生观、价值观的契合点。

是什么原因使他们在看到古典主义、浪漫主义绘画会肃然起敬，看到印象主义、超现实主义绘画会感到惊讶无比，而看到中国绘画会冷漠，甚至有些轻视呢？

一、初中生轻视中国画的原因

1、和学生们从小接触的绘画教育有很大的关系。当学生会涂鸦时拿的画笔，是油画棒、水彩笔，水粉笔„„也会拿毛笔玩一玩“水墨游戏”但也只是偶尔玩一玩而已，可以说接触的基本上都是西洋绘画的工具，对中国绘画所要用到的学习工具极之生疏，更不要说会画得好了。上到初中后，也很少接触国画。

2、新课标要求学生能够大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物用国画的形式表现出来，体现造型活动的乐趣”；“„„激发丰富的想象力与创造愿望”；“„„发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感”。可以说“国画”课程已不再是传统意义上的“传统教学”，更不可能也不应是成人水墨画技法的“传授教学”，但很多老师，还是老一套，注重的只是专业知识和技能技巧传授，学习表现的内容往往仅局限于教材和书本，不能很好的联系学生的日常生活实际，学生跟随教师一笔一画的“依葫芦画瓢”，在这种概念化程式化的学习方式下，学生们的思维空间、想象空间，表现空间受到了一定的限制，所以学生不喜欢学国画。而更有某些老师，觉得进行国画教学学生所要带的学习工具太多，觉得麻烦，所以没有进行国画的教学。

3、和我们的社会历史、现实状况有关系。鸦片战争后，帝国主义列强开始对我国实行经济、文化侵略，以及以后的以学习西方文明为目的的历次运动，都或多或少影响了人们。中学生也深受其影响，尤其是毗邻港澳的学生，更是对国画知之甚少。

4、现在的美术院校美术入学考试全都考素描、色彩（水彩画或水粉画）就连创作也是具有明暗效果的西洋画画法。我想要是不考虑时空的话，八大山人去考美院一定会落榜的。有很多喜欢画画的学生，志愿报考美术院校的学生也只是主攻素描和色彩，对于国画是不会去过问的，哪怕是喜欢国画的学生也只是欣赏一下而已，绝对不会去花太多的时间去练习画国画的。由此可知美术院校的入学考试科目大大的影响了学生学习国画的欲望。正因为如此很多国画新人画的国画少写意，哪怕是工笔画也是用画西洋画的技法去表现国画，成了用中国画颜料去画西洋画的画。中国画讲究表情达意，画人、画物讲究“神”，呈现的画面必须具有趣味感和意象美，表达的意境是画家真实的内在审美。然而，在当代中国画创作中，画家注入的感情少了，取而代之的是“制作”和矫饰。一个明显的现象是许多年轻人热衷于将细致推到前所未有的极限。以人物画为例，牛仔裤的纹理、皮鞋的光亮可以被一丝不苟地刻画出来，甚至连画中人物脸上的汗毛孔和青春痘的印迹都惟妙惟肖，唯独不见的是人物彼时彼刻的血肉神情。上海中国画院创作研究室副主任张培成说，这样的作品乍一看蛮细致、蛮像，甚至颇有几分淋漓尽致的感觉，但已经丧失了中国画的意韵，让人看了很累！齐白石说：中国画妙就妙在“似与不似之间”，即便是造型方式偏向于写实的古代工笔画，最终也没有丢掉写意。看，这就是自少学习西画而没有学习国画所得到的结果，中国画完全西化了。这种局面的出现很大程度上是由于西方美术教学体系对中国画创作的“植入”。

二、改变现状的对策

（一）面对不同文化的差异，我们应采取什么态度

中国的炎黄子孙，生于斯，长于斯，对待不同文化的差异，我们不能像某一知名画家对学西画的学子们说：洗干净你的脸吧，不要像西画一样把人画成阴阳脸，要把脸洗干净。这样地全盘地否定排斥也不可取，必竟画里面呈现光感并没有什么不好，那么我们要采取什么态度呢？面对多姿多彩的世界文化，我们千万不能迷失自己，不能失去自身的独特性，要珍惜自己的精神家园，应该对本民族优秀的传统文化有所认识，有所传承。中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分，在世界美术艺苑中独树一帜，水墨画融诗、书、画、印为一体，代表了一个国家，一个民族的文化修养和内涵，是我们中华民族的国之瑰宝和骄傲，是中国传统文化的精华。

随着国门的开放,国际间文化交流的频繁,中国画以其独特的艺术性吸引了世界的眼光,打动了人们的心灵,越来越多的人想了解它.毕加索大师曾偷师中国水墨画，他对中国的书画很着迷，觉得中国画的画法是一门了不起的艺术，认为只有中国才有艺术，还听说达芬奇就学过国画，国画还画得很不错。对于很多外国人来说，中国所有的艺术都是一种很珍贵的宝贝！中国有许多东西外国人一直在研究，他们很好奇，有很多外国人都会花高价买国画，但前提是你的国画要有吸引别人的地方，不庸俗，有中国特色最好！看，老外这么热衷于国画，做为中华人民共和国的子民，我们又有什么理由丢掉我们的国粹呢，如果我们不好好的学习和继承我们的书画国粹，那么又怎能画出有中国特色的国画呢？！所以我们哪怕要改革，也要在学习传统的基础上有所突破，不能完全的丢掉传统。更不能连传统的中国绘画都不认识。

（二）、面对初中国画教学，我们应该怎样教

1、激发学习兴趣。当学生对学习对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，就会积极主动地进入学习活动，学习起来便感到其乐无穷。由于学生对国画十分生疏，如果以传统的模式进行教学，机械地临摹老师的范画，学生容易产生厌烦情绪。我一般采用以下几种方法来激发学生的兴趣：一是采用尝试法进行教学。刚开始学习的时候，让学生先尝试体会，再进行适当的示范，然后再让学生来尝试，让他们体会到国画的墨趣。这样学习兴趣调动起来了，学生就乐意用国画的形式来进行绘画。二是采用多种表现方法。如采用揉纸法、没骨法、填色法、点染法、晕色法、平涂法、擦染法、洒落法、拓印法、加剂法等等，使学生利用各种表现手法来对心中的事物进行描绘，使之能获得成功感，增强创作热情。

2、在“玩”中训练技法。学生生性好动，敢于去画，敢于去想象。教师应巧妙地利用这一特点，使学生在“玩”的过程中掌握技能。如画“瓶花”利用破墨的方式进行教学，先用浓墨（或色）画各种不同的线描的画，然后用淡墨或水（色），点在画的中间，利用水的张力，以及宣纸的特征，使画产生了漂亮的肌理效果，由于水分的多少或时间的长短产生了不同的艺术效果。学生对这种效果，表现得非常兴奋，而且胆子也大，在这个玩的过程中，让学生感受到水分的多少对画面产生的效果的作用。就这样，玩和画相结合，学生对各种用笔、色彩间的关系、疏密关系等知识有了一定的了解，在潜移默化中掌握了国画的用笔和用墨，起到了事半功倍的效果。

3、在生活中学画。艺术来自于生活，在生活中发现艺术。如果国画教学内容符合学生的心理特征，贴近他们的生活，画他们喜欢的生活内容，相信学生会更加喜欢，乐意去画。我在教学中重视让学生深入生活，可以表现生活中的事物，如鞋、花瓶、自行车、田野的树等静物，还可以表现生活中的某一场景，如卧室的一角、我的窗前等，也可以表现生活中的一些事情，如愉快的星期日、乘凉晚会„„等等，这样既体现了以学生为主体，也为学生的自由发挥提供了广阔的天地。这些对他们来说是非常熟悉的，所以画起来非常好，学生的创造思维也得到培养。

4、在绘画中培养创新意识。陶行知先生说过：“世界上人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地。”培养创新意识，首先要创设一种宽松的教学气氛，使学生充分开展创造认知活动，产生乐于创造要求，还要建立民主、平等、亲密、和谐的师生关系，在教学安排上，必须开展有利于产生联想的指导和有利于创造思维的活动。

中国画博大精深，是我们美术教学取之不尽的艺术源泉，怎样更进一步地搞好中国画教学，使我们的民族艺术发扬光大，后继有人，还有待于我们在教学实践中不断地探索、研究，并为之不懈地努力。

第二篇：初中作文教学现状分析与对策

初中作文教学现状分析与对策

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，近年来由于受到各种因素的干扰与影响，语文的作文教学与阅读教学相比较而言，逐渐淡化，甚至沦落到可教可不教的地步，学生写作水平显著下降，不争的事实说明初中语文作文教学亟待重视。

初中作文教学现状调查

语文教师是作文教学的组织者和实施者，在作文教学中起着重要的指导作用，一所学校和语文教师的作文教学思想与行为决定了作文教学的成败。初中作文教学现状到底怎样？通过调查发现，初中作文教学的现状主要存在着下面几个问题：写作随意性比较大，计划与实际写作脱节；写作训练的针对性不强，作文习作没有指向性的写作要求的训练；作文指导缺乏系统性；作文讲评备课粗糙，没有对成功习作进行有效的鉴赏；作文批改评语点评不到位，学生无法从中获得具体的收益和修改的方向；教师几乎没有要求学生根据点评要求进行再修改。

改变作文教学现状的对策

完善作文考评机制 在作文教学中，教师是组织者和指导者，发挥着主导作用，可是如果教师不能按照既定的计划和要求去落实作文教学的话，那任何优秀的作文教学方案都是纸上谈兵，对学生没有丝毫的帮助。因此，落实督查胜于空洞的、条条框框的要求。比如创新作文检查的方法。引入新的作文教学督查方法，采用学生问卷调查的形式与学校常规“六认真”检查相结合的办法，增强作文考评的客观性，不追求静态的、纸质的文字，更注重作文教学的过程，努力提高作文检查的附加值――促进教师按照要求进行作文教学，提高作文教学效率。又如更新作文检查的内容。常规作文检查往往停留在作文篇数、是否批阅、批阅详略等方面，检查比较粗糙。为了促使教师提高作文教学效率，在作文检查的内容上应有所调整，如作文目标、作文指导、作文讲评、作文修改等都应该作为检查的内容，“逼”着老师去做好作文教学每一个环节的工作，这样才能更好地起到督查的作用，提高作文教学效率。

规范作文教学课程设置 如今，很多学校已经不设置连续的两节语文课，这样的课程设置不能不说是导致作文教学如此境遇的一个原因。这样的课程设置使得作文教学已经没有了从指导到写作或者从讲评到修改的时间和空间保证，放到课后写成的作文抄袭成分很大，不能真正提高或检验学生的写作能力，学校在课程设置方面必须考虑这个因素，符合学科教学特点。

革新观念，搭建自由平台 《课程标准》明确指出：“评价要有利于促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。从这个角度来看，这就要求教师要抱着珍惜、宽容的态度，鼓励学生充分展示自我，而不应用死板单一的甚至是错误的作文评价标准把学生淹没在写作的条条框框之中。在作文教学中，教师要尽可能设置开放性的、生活化的作文题目，使学生能看到题目就能和自己的生活实际联系起来，让学生有话可说。鼓励学生多写“我”之事，多写身边事。生活是学生写作的源泉。

加强作文升格训练 作文升格训练可以从立意、组材、构思、表达、写作技巧的运用等五个方面展开。下面是摘录学生作文中的关于“妈妈见我受伤后”的一番描述，笔者对此引导学生从“语言表达之一――生动细致的描写”这个角度展开作文升格训练，取得了比较好的效果。

原文片断如下：

循声赶来的妈妈见我这个样子，二话不说，抱起我就往家里跑。回到家中，妈妈找出急救箱，一边给我擦伤口包扎，一边安慰我，等一切就绪之后，妈妈已是汗流浃背。最后她对我说：“其实伤在你身上，但却疼在妈妈的心里啊！”

原文片断存在的问题是客观的叙述较多，缺少生动细致的描写。对此，笔者要求学生运用语言、动作、神态、心理等描写，细致地展现当时妈妈见“我”受伤后的焦急情态以及帮“我”包扎伤口时的那种细心与对“我”的疼爱之情。

升格后的片断如下：

循声赶来的妈妈见我这个样子，二话不说，抱起我就往家里跑。回到家中，妈妈熟练地找来急救箱，将纱布、棉签等东西一股脑儿倒了出来。接着妈妈把我那条受伤的腿轻轻地搁到她的大腿上，又小心翼翼地剪开膝盖处的裤子帮我消毒擦药。每次碰到创伤，我都会因为疼痛而紧张、抽搐，这时妈妈总是一只手牢牢地摁住那条伤腿的脚踝处，同时弯下身子不停地往我受伤的膝盖处轻轻地吹气，一边还竭力安慰我说：“吹吹就不疼了，马上就好了！”不知是妈妈的安慰还是那吹来的凉凉气息，我果然不觉得疼了。等到擦完了药，我才注意到妈妈的额头已经布满细密的汗珠，刚才还紧蹙的眉头终于舒展开了。我知道：妈妈那是心疼、着急所致，伤在我身，却是疼在妈妈的心里啊！

如果在作文教学中，语文老师能够有计划地、有步骤地安排作文升格训练，相信学生的语文写作水平一定会得到很大的提高。

作文教学是一个系统工程，它贯穿学生语文学习的全过程。因此，在作文教学中需要学校提供有利于作文教学的强大保障，需要广大的语文老师革新作文教学观念，打造作文写作的自由平台，坚持不懈地引导学生进行作文升格训练，相信作文教学一定会焕发出特有的教学魅力。

（作者单位：江苏省昆山市第二中学）

第三篇：初中信息技术教学现状分析与对策论文

初中信息技术教学现状分析与对策

[摘要]：中小学信息技术课程的开设，对深化教育改革，全面推进素质教育具有深远的意义。当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。当以计算机为核心的现代教育技术象使用书、纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么样的变化呢？这便是我们为之研究、探索、实践的问题。本文主要从信息技术教学现状出发，从分析思考与研究对策两个方面对该现状进行评议。

[关键词]：信息技术教学 教学现状 对策

现阶段，信息技术教育的理念已发生了质的飞跃，从单纯的技能培训上升为全面的信息素养的培养，对信息技术教材提出了更新更高的要求。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。目前，在学校教学中应用的现代信息技术，主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术。

一、初中信息技术教学的现状与分析。

作为一名刚参加工作不久的中学计算机老师，我感觉学生在上计算机课程的时候都是抱着可以上网、玩游戏等心态进行学习，他们的想法非常简单，信息技术课程的开设对他们来说只是提供了一种更先进、更有乐趣的活动课程。有些学生把学校的机房当作网吧，刚进教室的时候就开始下载游戏，上课的时候玩得不亦乐乎。在网吧中，大部分的人都是来上网聊天、看电影、游戏的，而真正的用于查资料、工作、学习的并不多见（虽然国家明令禁止未成年人不得进入网吧，但还是有许多原因使部分学生进入网吧）；同样在家庭中的电脑也是用来娱乐的居多，而真正用于学习、工作的计算机往往会忽视（有的是看到并不知道是计算机），在这样的社会和家庭环境“熏陶”下，学生自然而然的认为计算机是一种娱乐的工具（或玩具）。每当看到这种情况的时候我的心里就很不是滋味，我想为什么会出现这种情况，当出现这种问题的时候我们应该采取什么样的方式解决呢？

1.中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2．信息技术的教学方法

主要教学模式：讲解——演示——练习式教学法是当前最主要的教学模式；《信息技术》采用“任务驱动”教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适于学习信息技术应用方面的知识和技能。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。让学生更加体会到使用计算机的乐趣。

二、中小学信息技术教学现阶段出现的问题

1.同学们不了解信息技术这门课程的主要任务是什么，不明白到底要学些什么，学习这些知识有什么用处？我觉得同学们的学习目的不明确是导致他们上课玩乐最主要的诱导因素。

2.教材的内容有时没有考虑学生的素质，比如初三年级要学习的DREAMWAVER与FLASH两项，书中的内容太空洞，例如只是讲解了创建与编排网页但是却只是停留在此，没有介绍链接部分，试想只有一张张精美的画面而只能单独浏览那怎么能称为网页呢。

3．现在的教学都普及网络教学，开展网络教学的目的是要让中小学生学会利用网络获取信息，扩大学生获取知识的途径。但从目前来看，网络教学开展的并不十分顺利，影响中小学网络教学的因素有：

（1）网络的传输速度慢，影响教学效果；

（2）因特网中所呈现的某些不良信息给学生带来的负面影响；（3）教师缺乏网络环境下教学的经验。

同时，我们观察了解到，目前许多中小学生学会上网之后，主要的兴趣在通过网络玩游戏、聊天、看电影、听音乐，并没有把网络作为获取信息的工具来使用，这与我们确定的教学目标相去甚远。

2、计算机学习兴趣偏向而出现教学误区。

学生对计算机的兴趣偏重在于娱乐上面，而真正想学习计算机技能的学生并不多。就出现了学生在上课时出现了“学不学无所谓”的态度、“想听则听，不听也罢”的现象。同样，学生产生这种想法的原因也有多种，例如当今的考试制度还是以中考、高考作为指挥棒，学生、学生家长、甚至是部分老师也认为计算机是“无所谓”的一门学科，不需要参加中考，也不要参加会考（初中），高中的计算机虽然要参加会考，但考试难度不大，很容易过关，所以计算机这门课往往会被忽略。这样导致学生、家长、教师都不重视，出现了下面的一些现象：（1）其他学科老师占用信息技术课的时间，留几个学生来辅导甚至占用了信息技术课，上其它学科；（2）部分信息技术老师送课给其他学科老师上的现象也比较严重；（3）部分信息技术老师对自己的学科认识不够，认为自己所教的是一门小学科，只要学生不吵闹就行，上课只注重纪律的维持，而忽略了教学；（4）部分学生在新授课的时候会做其它作业，或者是没有用心去听，完成操作任务时马马虎虎，敷衍了事，一心想要去上网或游戏。

3、软硬件设施缺乏而导致操作技能低下。

信息技术教学同其它学科教学有所不同，它不只是知识、理论上的教学，更是在技能与实践上的教学，需要一个比较完善的教学软、硬件设施和环境。目前，新建或改建学校大都能满足上课时“人手一台配置精良的机器”的条件，而一些条件较差的老校，电脑设备相对陈旧（有的达不到所需的软件要求），甚至是有一些学校在达不到人手一台机器的标准备配置，上微机课时二人一台，甚至三人一台，这样上课的效率可想而知了。另外比较老的机器在上课时经常会出现一些新问题，必然会打断老师的正常教学秩序，打断了老师正常的上课顺序。另一方面，有些学校信息技术教师人员配备不足，开不足额定的课程。例如要求每周二节的，由于人手不够只能每周一节（甚至有些学校索性不开设），这样老师一直在赶进度，忽略了学生平时操作技能的培养，于是就导致了学生学而不精，学而不会用，正如笔者所教的初一的一个班，平时测试考得不错，但综合操作起来，他们又好像什么都不会，这样的学生时间一长，必然就把知识忘得一干二净。还有每周只上一节课的学生，一星期后所学的知识早就忘记了，更不要说在原有的知识上更上一层楼了。

三、提高初中信息技术教学效率的对策

对于初中信息技术教学中出现的种种现象，有些是我们信息技术教师完全可以避免的，但也有一些是我们无法改变的，但我们在教学中可以尽量避免一些不利因素，发挥有利因素，这样我们的信息技术教学也能随着时代的发展而发展。针对以上的五种现象，笔者提出以下五种对策，以有效解决教学中的问题，提高信息技术教学效率。

1、纠正错误认识，引导学习兴趣。

面对学生对计算机错误认识，我们应该充分利用计算机的应用来纠正学生错误认识。如我们可以让学生了解计算机的应用领域，在肯定娱乐的同时重点介绍在学习、工作中的应用，另外也可以通过提示学生一个事件，让学生通过计算机网络来了解这个事件的来龙去脉，并且让他讲述他如何得知这个事件的全过程。以及也可以让他完成一些与其有关的一些数据处理，如全班的一次成绩统计（如平均分、名次、总分之类），让学生感觉计算机的有用性，从而来否定计算机并不单单是游戏机，休闲娱乐只是其中的一个功能，更主要的是一个学习、生活、工作的一个小帮手。

2、更新教学理念，凸现学生主体。

为了帮助学生纠正对计算机作用的认识偏差和兴趣偏差，将学生引导到正确的计算机学习和使用的轨道上来，计算机教师首先要更新教学理念，正确认识信息技术教学的功能和意义，充分重视并发挥课堂教学效率，正确引导学生在操作和实践过程中，获得正确认识和成功体验。另外，计算机教师也应该从教学入手，充分发挥学生的学习兴趣，例如我们可以多使用课件类、游戏类教学的方法来引导学生参与到教学中去，使学生在教学中感到兴趣。例如本人在小报制作这节教学中就利用了AUTHWARE课件来教学，并且让学生参与制作，并把学生的作品上传至局域网展示给大家看，放一周看各个作品的点击率，这样不仅让学生自己去欣赏自己的作品，同样也可以展示给其他的同学，带动他们热爱学习计算机，另外其家长感觉自己的小孩的作品能上网（感觉好像发表一样），从而也会支持他们学习计算机。

3、采取分层教学，让学生各得其所。

面对学生考试成绩“贫富悬殊”，我采用分层教育的方法。如果给学生制订一个他无法完成的目标，他就会放弃这个目标。所以我在教学中注重了解学生接受知识的能力，采取分层教学，如好的学生或班级在掌握其基础知识与基本技能后，补充一些培养其兴趣的、本知识点的延伸，学生感觉学习上有乐趣了，自然而然会每次都把基本知识和基本技能学好，同时那些学习困难生见到学完基础知识可以得到一些有乐趣的新知识，自然也就愿意去学了。另外每堂课的课堂练习也进行分层设置，让每一个学生在当堂都能完成，并且让完成较快的学生设置一些奖励（如上上网，打打益智类游戏等）。这样学生的学习兴趣就上来了，成绩自然而然的上升了。

4、强化软硬件建设，实现资源最优化。

面对学校教学设施完整与否我们是无法改变，但我们可以使其这些设置达到最好。如在上课前最好检查一下我们机器是否出现问题，应该说我们的计算机课一般不会出现在上午第一节课，所以我们可以充分利用这堂课的时间来检查我们的机器，使机器的性能发挥至最好状态。面对学校机器无法达到每人一台，只能尽可能克服，如果实在克服不了的我们可以采取帮教的形式，让好差搭配，主要让困难生操作，好生辅导，也可让好学生演示，困难生学习。二者互相交换，这样双方都能够得到发展。这样他们即学到了知识，又培养了他们的友谊。

5、合理实施考核评价，促进学生不断发展。

在考核评价方面，我觉得信息技术课程考核评价改革势在必行。现在，小学三年级学生就开始学习计算机了，学生对计算机有一定的理解力。所以，我们在考核评价时应该多使用“模块式”、“任务化”的考核评价方式。“模块式”就是说我们每学完一节就可以给学生一个测试（检查），模块设置不宜过大，能花10到15分钟完成较宜。而“任务化”就是我们指定一个任务，如设计一个动画、制作一个电子小报、制作一个网页，每项任务应有简单的基本要求，让学生明确任务，但不要干涉学生的思路，留给学生足够的想象空间和创新空间。

在初中信息技术教学实践中，我深切感受到，教师务必千方百计地激发和保持学生强烈的求知欲、学习兴趣，使学生主动参与到教学的全过程，并使得学生的创新能力得到了很大的提高，才能使我们的计算机教育更上一个台阶；也要随着时代的进步、软硬件的更新、教学对象的差异的变化而变化，不断探索，改革创新，找到符合学生学习发展的教学新路，使计算机教育更适应学生的发展。

第四篇：农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨

农村初中英语口语教学现状分析与对策探讨

[摘要] 农村初中生英语口语学习还存在着不少问题。这其中既有学生自身的原因, 又有教师和环境的原因。本文提出了消除学生的心理障碍, 激发学生口语学习的动机, 提高教师素质, 改善教学条件, 改进教学方法, 开展课外活动创造学生说英语的环境等解决对策。[关键词] 农村初中英语口语学习

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力, 英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说, 英语是一个相对薄弱的科目, 英语口语学习也存在诸多问题。本文主要是对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学作了一些探索。

一、农村初中英语口语教学存在的问题(一)学生方面

1.说英语的动机不强

英语口语学习既是一个认知过程, 也是一个情感过程。英语口语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外, 还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中, 学习动机是决定英语口语学习成败的关键。总体来看, 农村初中生英语口语学习动机偏弱。这其中有很多原因, 如: 农村初中生对英语口语学习价值认识不够;没有端正自己的学习态度;口语学习目的不明确;教师不重视口语教学;没有说口语的环境等。

2.对说英语有心理障碍

首先, 很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍, 一张口就紧张, 一紧张就语无伦次。久而久之,形成条件反射, 进而更加惧怕发言。其次, 相当一部分学生由于英语基础差, 或者发音不标准, 存在着严重的自卑感。最后, 有的学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲。这样一来, 课堂上大部分学生基本不开口说英语。(二)教师方面 1.专业教师短缺

很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教, 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校, 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有, 很多英语教师是跨专业的, 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。

2.英语教师口语水平不高

农村初中大部分英语教师口语较差, 又缺乏有效的口语能力培训, 课堂口语用量少, 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善, 许多教师为了让学生听得更“ 明白”, 学得更“ 彻底”, 索性用普通话甚至方言教学, 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“ 哑巴”。学生掌握的是抽象的语法规则, 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高, 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。3.教学理念落后

许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情, 他们一味凭自己的感性经验教学, 往往一种教学方法一用就是几十年, 不会随着现实情况作出相应的改变。有的教师想对自己的教学做出改变, 但由于任课偏多,工作量大, 没有时间去钻研教学理论, 连开展必要的集体备课、评课等教学研究活动的时间都很难得到保证, 教研氛围可想而知。

4.教师没有充分利用现有教学设备

许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上, 磁带、录音机、光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备,可是有的英语老师不重视利用, 有的觉得放录音麻烦,领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多媒体教室, 但由于大部分英语教师没有机会参加培训, 操作这些设备显得很困难。5.教学方法不当

英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性,需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“ 挑错”、“ 纠正”, 并认为这是严格要求学生的表现, 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待,不能“ 有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听，基础差的学生说英语, 随意打断学生说英语, 这极易挫伤学生说英语的积极性, 会让更多的学生不敢开口说英语。(三)环境方面

农村初中英语教学条件差。目前, 部分学校有录音机、VCD 机、电视机等电化教学设备, 只有极少数学校建有语音室和电教平台, 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔, 最多加一台录音机。教学条件简陋, 加上农村学生接触课外英语的机会甚少, 在这种环境下要说一口流利的英语是不大现实的。

二、农村初中生英语口语学习困难的解决对策(一)消除学生的心理障碍

师生间的情感关系是师生关系一个极为重要的方面, 它对教学过程、教学效果以及师生关系的全面发展都产生重要作用, 是教学过程中的重要变量之一。良好的师生关系可以消除学生的心理障碍。学生对他们喜爱的老师, 总会伴随着某种信赖感, 这种信赖感可以给予教师的教学以潜在的魅力, 即“ 亲其师, 信其道”, 它可以排除各种障碍, 产生积极的反应, 从而实现以情促知、以知增情、情知交融。在这样的课堂教学中, 学生想开口、敢开口, 能够营造一个良好的英语口语表达氛围。

(二)激发学生口语学习的动机

动机是激励人们去行动的内部动因和力量, 它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。对学生来说, 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。学生如果缺乏对说英语的兴趣、求知欲、好奇心等动机因素, 就难以形成经常说英语的习惯。因此教师要引导学生树立正确的目标, 采用灵活的教学方法, 通过新颖的内容, 消除差生焦虑情绪, 提高他们的成就动机水平, 培养他们说英语的兴趣, 使他们感觉到说英语是一种享受, 最终产生强烈地说英语的动机。(三)壮实教师队伍, 培养高素质口语教师

英语教师在农村相对短缺, 加上有些优秀英语教师因为工资待遇低, 生活和工作条件差, 流失到沿海发达地区。要想搞好农村英语口语教学, 壮大农村英语教师队伍是首要解决的问题, 这需要当地教育主管部门及学校管理部门出台相应的政策, 引进大量的英语教师, 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师, 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师, 应从两方面着手。一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识,在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失, 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。(四)添置教学设备, 改善教学条件

由于受经济条件的限制, 农村初中英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机, 许多农村初中没有一个语音室, 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量, 首先, 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入, 加强英语教学的配套设施建设,努力改善英语教学条件。其次, 农村初中教师要合理利用现有的教学设备, 尽量让学生多听纯正的英语。(五)改进教学方法

1.努力创设说英语的氛围, 增加学生的听说量。

英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。如在课堂教学中, 应尽可能使用英语教学, 最初运用比较简单的英语口语, 随着词汇量的增加, 口语的容量可以逐渐的增大。

2.面向全体学生, 尊重学生。教师要尽量让每一位学生都敢于“ 张开嘴巴”。英语教师应针对不同层次的学生安排难度不同的任务, 让每一位学生都能开口说;同时老师应密切关注学生的情感体验, 在适当的时候给予学生帮助, 在学生缺乏信心时给学生一个微笑, 向学生投去鼓励的目光。

(六)开展课外活动创造学生说英语的环境

课外活动是课堂教学的有益补充, 为了巩固和增强学生学习的效果, 教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如口语大赛、看英语电影等, 给他们更多的运用英语进行实践的机会, 为学生说英语提供一个更广阔的天地。

参考文献: [1] 罗运春.论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J].农村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任伟卿.农村英语学习与农村教育[ J].中国农村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略[ J].教学 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.农村英语教学面临的困难及思考[J].池州师专

第五篇：高中地理教学现状分析与对策

高中地理学习现状分析及对策

摘要：高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。

一、高中地理学习现状—“困难”分析 1,对地理学科缺乏正确的认识。

首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。

2、缺乏科学的地理学习方法。

地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。

3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。

4、不勤于，善于运用地图。

前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。由于初中地理教学薄弱，导致学生地图基础知识不牢，读图识图和运用地图的能力较差。再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。

5、对教师有过度的依赖心理

学生在地理学习过程中普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研精神.上课时，许多学生的学习只是跟着老师的节奏被动的学习，没有计划性，惯性运转，老师讲什么，自己就学习什么，完全不能围绕学习内容积极主动地进行思考，有时注意力不集中，对要点没听到或没听全，不是想办法加以补救，而是得过且过，结果是笔记记了一大堆，问题也一大堆；还有一部分学生晚上加班加点地学习，白天上课没精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微，做作业时乱套题型，总希望教师提供详尽的解题示范，进而一步一步地生搬硬套.平时不善于归纳总结，期望教师替自己把地理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述。6学习意志力薄弱

地理是研究空间形式和数量关系的科学，它的特点是具有高度的抽象性、逻 辑性和广泛的适用性，因此它正不断地渗透到社会生活的方方面面.学好它需要 中学生有不怕吃苦、多学多练的精神和持之以恒的意志力.心理学研究表明，中学生正处在长身体的发育期，也是智、情、意发展的重要时期，他们的思想情感容易波动，缺乏克服困难的信心与毅力.因此，尽管许多中学生知道地理学习应当勤奋，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了决心，也只是“三天打鱼，两天晒网”，只能维持三分钟热度.一旦在地理学习过程中受到挫折与打击，便会轻易地放弃.7、学生地理合作探究意识不强

合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”，我国一般多采用的是小组合作学习.在新课改中，不但强调师生互动，更主张生生合作，培养学生的团体意识和协作精神.而在实际学习过程中，中学生由于知识和经验背景的差异，缺乏相互倾听的意识及分享与交流的习惯，合作探究学习常常流于形式化.表现为小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他同学则坐在座位上发呆，小组汇报时，发言的也仍旧是那一两个学生.此外，性格差异的影响和家庭教育环境的不同也导致一部分学生缺乏地理合作探究意识。

二、地理教学过程中应该注意的一些策略

1、激发学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事。同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。

2、理论联系实际。

教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地 理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年重庆的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。

3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。

课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。提高独立思考、分析和研究问题的能力。这样层层深入，步步诱导，不但降低了知识的难度，同时也激发了学生探究问题的能力，培养了学生思考问题的能力。课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。

4、培养学生的读图能力。

地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。

做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。解此类题的关键是会透过现象(图的形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。

5、利用现代教育技术，提高学习效益。

地理有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。现代多媒体技术集声音，图象，文字于一体，直观，容易接受。比如：在讲地球上的昼夜交替，昼夜长短的变化时，可以制作一些多媒体课件，用动画的形式展示给学生。就很形象生动，便于理解。

最后，在教学过程中要注意落实常规，收获细微，做好学法指导。学习最重要的是要落到实处。落实就是能力，实干就是水平。教学中不但要让学生喜欢学习地理，还要教会他们如何学习地理，怎样预习，怎样听课，笔记，完成练习时的注意事项，以及应试技巧，心理调节等方面，都应该做好指导工作。

地理是一门综合性强的学科，本身具有一定的难度。同时更是一门实用性和趣味性很强的学科。地理工作者应该不断地研究地理学科知识，挖掘地理素材，探寻教学方法，调动学生的积极性，丰富学生的地理知识，使其能科学地认识人口、资源、环境相互协调发展，树立可持续发展观念，形成健康文明的生活和生产方式。