第一篇：实行科学化管理是学校提高教学质量的前提.doc
实行科学化管理是学校提高教学质量的前提
在学校里，教学管理工作是学校管理的中心工作，教学工作成效如何，取决于学校对教学工作的科学管理。教学是一个动态过程，从教和学两方面来说，教师和学生是教学系统中的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。
教学工作是学校的中心工作，是学校全面贯彻教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的主要途径。教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理。那么在学校工作中怎样尽可能做到对教学管理的科学化呢？以下我就学校在教学管理中的现状，谈一谈自己的一些观点和方法。
一、当前部分中小学校教学管理的现状。
（一）教学过程管理重老师教学不重学生会学，缺乏全面性。
教学是一个动态的过程，包括教和学两方面，教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合。部分学校在教学管理中非常重视教师教的管理，备课管理、上课管理、辅导管理、作业管理、成绩考评管理等方面的制度、细则规定非常细，上级检查来了能堆一桌，老师工作也认真，可就是工作成效不见提高，为什么？就是忽略了学生会学的管理。
（二）管理过程缺乏民主，制度不规范，随意性太大，“人治”成份太多。
教学管理中的一些规定、细则相当部分是领导在会议后出台的，很少征求全体教师的意见，领导的主观性强，随意性大，但在教学过程管理中，教师是教学过程的主导因素，没有他们的参与，制定的制度就缺乏民主性、针对性和实效性，有可能不符合教学规律，至少是学校的实际与现状，实施过程就不会顺利。如一些奖励制度、考勤制度及一些涉及教师教学过程的考评制度等，必然会在实施过程中受阻或致使教师缺乏积极性。
（三）管理中，重视“硬件”管理，忽视“软件”管理。目前，在学校管理中大部分都只重视校园的美化、净化，教师作业批改如何，学生练题多少等，而忽视了对教师素质的评价，主观努力的评价。而决定一所学校教育教学质量高低的关键因素还是在“软件”的人是否发挥了积极的作用。忽视了对学校“软件”的管理，实际上是只重外因，不重视内因的体现，这样必然造成教育教学缺乏“后劲”。
二、改进措施
为了使教学管理科学化，针对以上问题，学校应转变观念并采取如下一些有益措施。
（一）、以质量为中心实行全面管。在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为教学质量的高低是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为教学管理的中心。教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作的重要组成部分，因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。全面的教学质量管理观应包括：一是全面发展的教学质量管理观；二是面向全体学生的教学质量管理观；三是全程管理的教学质量管理观；四是全员管理的教学质量管理观。
1.落实教的科学管理。
重视教师的成长机制，促进教师专业发展。决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质等)、教学过程质量和教学研究。所以，在教的管理上就应紧紧抓住如何提高教师素质提高，扎实教学环节和落实教研工作实效性三个方面。
首先，应将提高教师的全面素质作为学校落实科学管理的重要内容，放在优先考虑的地位来抓紧、抓好。综观教师的成长历程，我们不难发现，教师自身的素质结构和主观努力程度是教师成长的内在因素；良好的校风、教风和学风，“比、学、赶、帮、超”的学校氛围，是教师成长的外在因素。而目前，许多教师只满足于教好一堂课，做一个“教书匠”，而不在教学业务、教学研究、教学实践等方面积极探索。作为一名教师，应该具有深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段。为实现这一目标，学校应做三方面的努力：一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平与时俱进，以适应现代化教学高要求的需要。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是目前教师中普遍存在的问题，部分教师总是把自己的经验当真理，看不清课改的方向，这些都严重阻碍了教学质量的提高，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。学校应把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定相应的检查措施。为推动教育理论学习，更新教育观念，学校可请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题，还可请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，开阔眼界，提高认识，促进思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动，对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径，因此，学校可把总结规定为教学工作的一个环节，特别是符合学校管理实际的一些“土”方法，符合农村学生心理、身理和认知规律的一些好方法，都应及时总结、交流、学习并推广应用。
其次，在教学诸环节的管理中，要重点突出课堂教学45分中这一中心环节。对课堂效益起决定作用的是教师的课堂组织能力和引导水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法手段的改革，开辟新的教学途径。举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。要形成每位教师至少每学期上一节公开课的制度，本学科的教师要到场听课，上完后，讲课教师要说课，听课教师要评课，不能流于形式。公开教学活动能有力地推动教学质量和教师水平的提高。其目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；
三、是树立典型，指导教学。
在教学研究工作管理中，教学研究的开展状况和活动水平直接影响着教师教学水平的提高，因此，教学研究是教学工作的重要内容，一般教学研究的思路是：一是统筹安排，以大带小。教学研究就其内容讲，有课堂教学研究、专题研究、教改试验等，教研活动的开展应以学科为主，结合各科教学的实际，把各科共性问题的研究和个性问题研究结合起来。二是调动两个积极性。教学研究活动的生命线是教研组长和教师参与的积极性，两个积极性的核心是期望值的实现，组长期望教研组获得成绩，教师期望通过教研活动取得收获和提高。学校要要千方百计创造条件，帮各教研组实现。三是强化三个要素。教研活动是否有成效，主要是看活动的数量、工作的质量和取得的成果，教务处在教学研究管理中要紧紧抓住数量、质量、成果三个要素，要求三位一体共同实现，并以此作为检验教学研究工作的标准。
2．重视学的科学管理。
管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面，学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。学的管理应立足于教会学生会学习，只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各环节的任务，取得学习的高效益。会学包括三个要素：一是懂学习方法和学习规律；二是能应用学习的基本技能、技巧；三是具备爱学习的优良品质。只有三者和谐地统一在一起才能算会学。为了教会学生会学，有些学校让一些考取了名牌大学的学生进行现身说法，这不失为一个好途径，但各位学生的自身条件不一样，最根本最重要的途径是教师的教学引导过程,学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学引导过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题,所以要教会学生会学，必须靠教师和学生双方的积极参与。在教学过程中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 教师主导作用的发挥受三个问题的制约，一是对教会学生对会学习重要性的认识，它决定着教师对此项工作能否积极投入；二是教师是否懂得学习的规律和具有学法指导的知识；三是对会学的实际指导能力。说白了就是因“才”施教的本领，它决定着教师能否指导和指导的效果。教师要在会学指导中发挥主导作用，自身必须解决三个问题：一是转变了观念,认识到教会学生会学习是教学水平提高的重要方面，学生不是不优秀，而是不会学习,因此，教会学习和教会知识都是教师的教学基本任务,学校应把教会学习和教会知识作为考核教师业绩的标准；二是多掌握了一些学习的规律和本学科的学法指导知识，形成指导文字，供大家参考；三是提高学法指导的能力，只有通过教学实践。
学生主体作用的发挥则受着学习观念、学法指导和学习能力三个因素的制约。为了解决这三个问题可采取了下列措施： 一是进行现代学习观念的教育。教育学生懂得现代学习和传统学习的一个根本区别是在学习中对知识和能力的不同认识和不同态度，现代学习更重视方法的学习和能力的培养，只有会学习才能终身受益，学校可通过校会、班会及课内外的活动把这个思想灌输给学生，提高学生学会学习的自觉性。二是进行指导，教会学习。其形式可由教师通过课堂教学进行方法知识的传授、培养和训练，或学校制定和贯彻学习程序规范，使学生掌握学习过程各环节的学法知识和操作手段。三是鼓励学生进行积累，学生掌握一套科学的学习方法及学习能力的提高都是积累的结果，总结则是积累的有效方式，通过总结才能筛选出对自己科学、有效的方法，摒弃不科学、无效的方法，从而形成一套符合自己特点的学习方法，实现会学的目的。
（二）、以规范化为内容实行教学质量管理制度化。
凡名校，都有一套符合规范化要求的规章制度。这就表明实行规范化、制度化的科学管理是办好学校的重要条件。因为：规范化、制度化是教学管理科学化的一个表现形式。规范化的规章制度为教学发展铺设了一条科学的轨道，使教学工作的各层次、各环节按既定要求互相配合有条不紊地运转，保证了教学的有序和协调。规范化的规章制度规范了管理者的行为，避免了管理的盲目性、主观性和随意性，减小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保证了教学管理的连续性和稳定性；规范化的规章制度也规范了被管理者的行为，保证了指挥的畅通，管理的有效，保证了步调的一致和各方面的协调。孙绵涛把教学质量管理制度分为检查制度、分析制度、评价制度[3]，有一点不全面，他是针对教师教方面来分，少了学生学的方面。其实在中小学，同样不能少学生学方面的规范化。
1．做好教的规范管理。
目前，教师教的管理主要通过教研组进行。一是内容上的规范化，学校对教研组各方面工作要制订规范化的要求；对课堂教学备课、讲课、复习、作业、考核五个环节要求规范；对第二课堂要规定校内外各项应开展活动的具体安排；对教研组教学研究活动的项目、内容和方式要规范化。二是教研组各项工作数量上的规范要求，根据各校的情况，可把教研组的活动定为几周一次，其中要特别规定专题研究这几次，其它课堂教学研究、教改开展、教育理论学习、教师论文撰写都要作相应的规定。三是质量上的规范要求，教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效，保证时间，出席整齐，在质量的规范要求中要特别重视成果，因为成果是质量的集中表现，成果越多说明质量越高。
2．完善学的规范化制度。
在学的方面，主要进行学习过程的规范化和学习环节的规范化。学习过程规范为六个环节：即传统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。前四个环节的根据是认知心理过程中的领会、巩固、应用三个阶段[4]。阶段复习的提出则是现代科学文化知识学习的要求，现代科学文化知识的特点是系统化和网络化，阶段复习则是实现知识学习系统化、网络化的必要手段，也是知识巩固和应用的进一步深化。阶段总结是学生学习上自我优化的手段，通过总结不断改进学习方法，提高学习能力，形成优良的学习品质和习惯；阶段总结又是学生的自我评价，通过阶段总结可使学生学会自我评价、自我激励，达到自我完善。这是学生自我促进自我提高的好方式。教师应指导学生完善自己的学习规范，形成班级学习制度。
（三）、健全检查、评价、激励机制，实行效率管理。
管理的有效性是管理的生命线，是实现管理目标，提高管理质量的关键。要提高教学管理的有效性必须健全教学管理中检查、评价、激励互相联系的三个环节。
1．认真进行教学检查。
教学管理有效的条件是教学计划、安排、要求被认真地贯彻执行，也就是能够落实，不能落实就只能是一纸空文，促进落实的重要办法之一就是教学检查。这是因为教学检查有督促、反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。学校学期初有各种计划的检查和讲评，每月有月进度月计划的检查，期中有半学期工作的全面检查，期末有计划完成情况和质量成果的总结检查。从教学过程讲，有集体备课、教案、课堂教学、作业、辅导各教学环节的检查，为了保证检查的真实和全面，教务处应编制各种活动报表，收查作业、教案，听取汇报和听课、参加教学活动等各种数据，这也是教师年终考核的参考资料。检查工作分层次进行，日常检查由职能部门负责，集中检查由校长直接主持。在检查环节中，重点是期中的全面工作检查和期末的成果验收。之所以特别重视期中的检查是因为：期中在时间上承前启后，总结了前半学期的工作，指导推动了后半学期的工作，对全学期工作的开展起着巨大的作用。为了使期中检查取得实效，采取的措施有：一是由主管校长主持，教务处主任参加，组成有权威性的工作班子；二是集中时间集中精力，在一定时间之内全力以赴；三是制定工作程序，各方做好准备，保证检查工作按期完成。检查工作分三段进行，第一阶段是工作检查，检查的内容是校计划、教研组计划的执行情况、教学工作的开展状况、教学各方面各环节的质量评估。第二阶段是综合分析评价，既把第一阶段检查得来的各方面情况汇总，进行纵向和横向的比较分析，对教学各方面的工作作出评估。它包括教研组工作，年级、班级的教学状况，各科教师的教学态度和效果、学校教学工作总的进展状况和存在问题。第三阶段是总结调整。它有三部分内容，一是召开期中总结会，全面总结评价上半学期的教学工作，肯定成绩，进行表扬，传播先进教学思想、先进经验和各级成果，分析普遍性的问题，统一思想提高认识，部署下半学期的工作；二是抓住好的
典型，推广先进经验，以点带面，推动工作；三是个别教育，进行指导，对教学问题多质量差的教师，领导分工教育帮助促进提高，对工作落后的教研组和年级集中研究，帮助解决。
2．客观地进行教学评价。评价是衡量效果促进工作质量提高的有力手段。教学评价又是检查和奖励的中间环节。有了评价，检查才有方向有标准，才能更好发挥督促和导向作用；有了评价，奖励才有依据，才能更好地发挥激励作用。客观地进行教学评价应从以下方面入手：
制定符合实际的评价标准。学校在教学评价标准制定上要贯彻三个思想：一是一定要从本校的实际情况出发，讲究科学但不拘泥于本本，借鉴别人但要立足自己；二是多层次、多规格、多种形式。教学从内容上看有多个方面，从过程上看有多个环节和阶段，都需要评价，但不能每个项目每个环节都有形式完整的一套评价标准，所以，评价标准要多层次、多规格、多种形式。教学工作的主要方面、基本环节每个学校都要有完备的评价标准，其它不一定每项都搞一个评价标准，因为各项工作提出的要求就是评价依据。另外，评价标准也可以和工作条例、岗位职责结合起来，不一定单独另搞。除了课堂教学有一定的“评价标准”之外，其它均和别的内容结合在一起；三是宜粗不宜细，宜简不宜繁。只有这样才易于掌握，便于应用。
教学评价要兼顾工作质量、数量。因为质和量辨证地统一在一起，只重质或只重量都是片面性，都不利于工作的推进和提高。学校不管是评价某个教学集体、某个教师或某项工作某个环节，既要看数量完成情况，又要看质量、效果如何。做到形成性评价和终结性评价并重。过程形成结果，不重视过程环节的评价就不能产生好的结果；而结果又往往是过程效益的集中体现。所以在评价上既要重视环节的评价，又要重视结果的评价。在评价教学时，既重视期中期末考试成绩，又重视各教学环节完成的情况，要有可比性。在评价方式上自评和他评相结合。不少学校的教学评价是学校对教师的评价，就是他评，但如果只有他评，教师必然处于被评的地位，不能更好地调动他们的积极性。为了改变这种状况，应在评价中把他评和自评结合起来，让教师参加到评价过程中来。自评等于给了教师自我评价权和对自己评价的发言权，增加了对评价的信任感；另外，自评的过程也必然是教师按评价标准自我要求自我实现的过程，使自评变成促进和鞭策的力量，真正起到了推动工作的作用；其次自评也补充了他评的不足，使评价更全面、更公正，更易被教师所接受。
3．发挥好教学奖励的激励作用。
教学奖励是教学评价后的激励措施，是调动积极性的重要手段。但是奖励能否取得预期的效果在于它的正确性。正确性的体现是明确的目的性，鲜明的导向性，强烈的激励性。奖励应依据三项原则进行：首先是明确的目的性。奖励是为了推动教育教学工作的开展，促进教育质量的提高，学校要把奖励的项目设在教育教学的重要部位和环节。其次是鲜明的导向性。奖励向薄弱环节倾斜，引导去解决教学上落后的部分，使全面工作平衡发展。如中青年教师业务素质的提高是个急待解决的问题，因为中青年教师是学校教学质量提高的中尖力量，可加大这方面的奖励面。第三是强烈的激励性。奖励的目的是激励，但不是所有的奖励都能达到这个目的，如奖励上的平均主义就是白花钱而得不到效果。使奖励产生强烈激励性的办法就是敢于重奖，拉开距离。不怕有刺激性，有刺激才能有效果。
（四）、以全体教师参与、科学研究为两翼，实行科研兴教和民主管理。
办好学校，提高教学质量，离不开两个最根本的东西：一是老师的参与，二是教育科研，可以说它们是教学起飞的两个翅膀。这是因为，教学质量的提高归根结底要靠全体教师的共同努力，只有全体教师参与，实行民主科学化管理才能集思广益，保证决策的正确性，措施的可行性；才能取得教师的认同和支持，调动大家的积极性。教学是科学，只有进行教科研才能探索新路，攻破难关，不断攀登教学的新高峰。特别是教学改革必须以科研为先导，用科研来铺路，方能使改革不断深化。
1．创造多种形式把教师吸收到教学管理中来。
要让全体教师参与就需要广开言路、广开门路，这就必须要创造适合全体教师参与的各种组织形式，否则参与只能是一句空话，形式越多，渠道也就越多，越便于广泛地吸收教师参与，更充分地实行民主管理。学校实行的全体教师参与形式主要有教职工代表会、教研组长例会、联席会议、全体大讨论、环节民主。
2．开展全方位的多种形式的教科研活动。教科研具有三个特点。第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务。为教学服务是学校科研的生命线，离开了它，不仅不能取得成果，也不会发挥作用。第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。一些教师，一讲科研就觉得神秘，高不可攀，心理紧张，因而望而却步，其实科研就是研究探索。只不过讲究科学理论、科学程序和方法而已。在教学第一线正是进行科学研究科学实验的最好场所。学校搞科研不能拘泥于科研人员的套路，应从自己的实际出发，创造学校的研究方式。第三，寻求专业科研机构的指导，和科研人员相结合。学校搞科研优势是有丰富的教学经验和直接实践，其困难是缺乏理论和科研专门知识，和科研部门相结合正可弥补这个不足，使学校的优势得到充分地发挥，是取得成果的重要途径。
（五）、及时总结，应用经验，实现教学管理的科学化。针对部分学校教学管理的现状，提出的四项措施，教学管理工作的核心是提高教学质量和效益。它们都是以现代教育管理的有关原理和原则为依据的。以质量为中心，实行全面管理是系统原理、整体性原则的体现；以规范化为内容，实行制度化管理是整分合原理、目标价值原则的体现；健全检查、评价、激励机制，实行效率管理是控制反馈原理、激励原理的体现；以民主、科研为手段，实行科学管理则是“以人为本”的原则、参与性原则的体现和深化改革不断完善管理的要求。四项管理内部又有机地联系在一起，全面管理的目标靠规范化制度化来贯彻落实，规范化制度靠检查、评价、奖励来推动，最后教学管理的目的要靠群众的参与来实现，管理靠科研来完善和深化。因而，四项管理是一个比较完整的科学管理体系，是教学管理规律的体现
第二篇：加强学校管理 提高教学质量
加强学校管理 促进教学研究 打造高效课堂 提高教学质量----三张二中学校管理座谈会汇报材料
我校是一所普通农村初中,本学期共有教师23人，6个教学班，在校生290人。本学期开学以来，我们以区局开学工作会上柴局长的讲话为指导，全面落实区教育局工作部署，狠抓学校管理、德育教育、高效课堂和课题研究四项中心工作，确立“质量第一”的管理意识，坚持重实际、抓实干、求实效的基本原则，创新管理模式，强化教师队伍建设，学校整体办学水平有了一定提高，现将我校本学期以年来加强学校管理，提高教育教学质量情况的一些做法向各位领导和同仁作以汇报：
一、实行民主管理，为提高教育教学质量创造前提
管理是学校发展的前提和保证，管理水平的优劣直接决定着学校的前途命运。现代管理制度论认为：在人、财、物、事、信、时、空等各项管理要素中，人是最重要、最根本、最关键的核心要素。实行民主管理，必须符合人们的心理发展要求，唤醒全校师生的主体意识，弘扬全校师生的主体精神，发挥全校师生的主体能力，让全校师生员工的积极性和创造性得到最大的发挥，形成“上下一致抓教学，万众一心谋发展”的良好局面。
1、建立民主管理的长效机制
在学校的管理中，我们坚持“民主、公平、公开、公正”的原则。学期初，我校成立了新的教代会，召开了多次教师代表大会，让刘文果、韩少梅、秦琼丹、郭高鹏等老中青教师参与学校的决策与管理。学校的
办学章程、发展规划、绩效考核和分配等量化方案，出台的各种规章制度，都要在教代会中通过，让教师对学校的决策提出来意见或建议，集思广益地绘制学校发展蓝图，监督学校的各项工作。学校的评职晋级、评先选优、物品购买等项工作，严格执行选举制和报批制，给全体教师一个明白，使教师感觉到自己是学校的主人，学校的发展与教师息息相关、荣辱与共，从而把“独断式”、“监督式”的管理模式发展成“参与式”、“激励式”的管理模式，使被教师从心理上产生高昂的精神、奋发的热情，并化为自觉的行为，达到自我管理、自我督促的目的。
2、发挥群体的聪明才智
要做到民主管理学校，很重要的一条是坚持领导班子成员分工负责、团结协作的原则，实行责权利协调，使大家有职有权有责，做到任务分工明确，责任落实到人，在考核中，对具体工作分管情况予以考虑，与考核结果挂钩。作为校长，要主动地去考虑一些关键性事情，具体工作交给分管政教、教务、总务的同志，让他们在实践中增长才干，成为校长的左膀右臂，避免校长陷入杂事堆中。工作中，放手让他们大胆工作，坚持民主集中制，使班子成员有职有权有责，互相尊重，互相支持，有工作争着干，有困难一齐上，有责任敢承担，有荣誉互相让，有问题立即解决。在前一个多月校长培训期间，三处一室协调配合，我校各项工作顺利进展，区局组织的各项检查也反馈良好，实现了领导班子思想统一，步调一致，合作谐调，职责分明，工作高效。
我校领导班子中，各处室负责同志都有明确的职责，各年级和各教研组都有领导分管。大到部门任务的落实，小到学生的出入护校，均细
化到每个成员和教师，每个人都清楚管什么、干什么。我们成立了由教师代表参加的绩效工资考核领导小组，绩效工资分配小组，对全体教师实行严格考核。“要求学生做到的教师首先要做到，要求教师做到的班子成员首先要做到，要求班子成员做到的校长首先要做到”已成为我校的一种风气。“以德育为核心，以教学为中心、以学生为主体、以质量为目标，让每个学生都得到发展”的办学理念深入人心。领导班子精诚团结，学校面貌发生了可喜变化，师生精神面貌积极向上。
3、发挥教职员工的集体力量
要做到民主管理学校，必须有教工参与学校的决策和管理，凡事得到教代会的认同，其效果自然事半功倍。学期初，我校成立了新的教代会，召开了多次教师代表大会，让教师参与学校的决策与管理。对教代会上老师们提出的意见或建议，经过班子集体讨论后，在全校教师大会上作以解释、说明，做到了条条有答复，件件有落实。我们还制定了《领导分工职责》、《教师岗位职责》、《教学常规管理要求》、《教师绩效考核方案》等规章制度，领导和教师既是制度的制定者，又是制度的执行者，全体教师不仅积极参与学校管理，又能从管理中受到教育，不仅调动了方方面面的积极性，而且也而保证了学校管理的民主化、规范化和科学化。
二、强化德育工作，是提高教育教学质量的根本。
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
德育工作要以人为本，一切围绕人，以人为中心进行组织和实施。核心是思想道德品质的提高，在思想道德品质提高的前提下，根据教育、教师和学生的特点对他们进行管理，确立教师在管理过程中的主导地位，使师生在工作、学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，思想认识水平得到提高，身心、知识、能力等得到发展，积极性和创造性的潜能得到最大发挥，以思想指导行动，从而达到提高教育教学质量的目的。本学期以来，我们加强了学校德育管理工作的研究，其主要做法是：
1、健全体系，促进学校德育管理。
进行学校德育管理，需要组织谐调。我们建立了校、处、班三级管理网络，明确德育管理的职责。由校长、德育主任和班主任组成德育领导小组，从校长到最基层的班，可形成一种垂直的联系并沟通教导处、总务处之间的横向联系，这就使学校的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。
2、明确规划，调动德育工作者的积极性。
发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作职责，调动广大德育工作者的积极性、主动性和创造性，才能使德育工作落实。要调动全校教职工的积极性，首先应调动管理者的积极性。为调动他们育人的积极性，学校制定了班主任工作考核细则，对班主任工作出色的同志在评先、评职、晋级等方面优先，大大调动了班主任的积极性，使我校班主任队伍稳定。同时，在开学初，我们要求政教处，班主任分别制定了自己的工作计划，并由政教处实施检查，严格按计划进行德育教育活
动，学科教师也在自己的教学计划中主动加入了德育目标的要求。二是调动各科教师教书育人的积极性。学科教师是不容忽视的德育工作者，学校提出要在学科教学中以知识为载体渗透德育。爱国主义教育是德育的主旋律，各科进行爱国主义教育都是同本学科的知识紧密结合在一起的，这就增强了爱国主义教育的说服力和感染力，能给学生深刻的影响，形成强大的内化力量。各学科德育以知识为载体，能实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。把他们此项工作的情况纳入期末的工作质量评价中。第三，调动服务者育人的积极性。学校的后勤人员在学校德育工作中有其重要的作用，特别是在营造校园育人环境方面，需要他们有构思、有设计、有计划地实施。在这方面，我们运用激励性原则，调动了各方人士的积极性，达成了育人共识，形成了合力，充分发挥了学校各类人员的聪明才智，使学校德育工作取得显著成效。
3、组织活动，在活动中集中进行德育教育
活动是德育工作的载体，在学校德育工作中，组织集体活动是师生凝聚力，合作精神的重要体现阵地。本学期以来，我们组织了体操比赛、影视教育、诗歌朗诵会、安全防护演练、学生读书活动、家长会等多种德育教育活动，促进学生产生明确的生命意识、集体荣誉感和合作精神，使学生在合作中提高，在协调中发展，在活动中锻炼，在生活中实践，在实践中提高。让德育工作的效果落在实处，学校长期坚持不懈地开展升旗仪式和系列化的国旗下的讲演。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。
工作中，我们还注意到树立整体观念，加强综合研究，强调整体效益。当今社会，只靠学校教育难以完成培养下一代新人的任务，要用大教育观思想来指导学校德育工作。因而，我们及时召开家长会，发现问题及时组织教师家访，树立整体观念，加强综合研究，要着眼在学校教育教学整体改革中，加强德育；着眼德育研究的过程和成果转化，这才有利于学校全面贯彻党的教育方针，有利于全面提高学生素质。有利于全面落实德育工作目标。让学校教育、家庭教育、社会教育成为一个整体，协调一致，密切配合，做到学校、家庭、社会三结合的全方位教育。
三、打造高效课堂，是提高教学质量的根本途径。
一直被国家、教育部门所重视;一直被家长、社会各界所关注。打造高效课堂,关键是教师能否营造学生乐学的课堂。所以,以教师教学为突破口,打造高效课堂,激发学习兴趣,提高教学质量尤为重要。在这方面，我们的做法是：
1、解决思想问题，让教师安于本职工作
这两年，农村教师进城已成为农村教师的一个生活目标。开学初，我们利用政治学习、集体活动，加强教师的政治学习和业务学习，提高认识，向教师宣传区局的公开公平公正，让教师明白，是金子，埋在土里终究是要发光的，是石头，放在神殿也不会引人注目。只有安于工作，才能不断改善自己的工作环境，让自己为实现自己的教育梦想创造条件，只有扎实肯干，才能改善条件。
2、利用业务学习，明确具体做法
本学期，我们继续前几学期的优良传统，每周二四进行业务学习和教研活动。在业务学习中，我们组织教师学习柴局长开学工作会上的讲话，学习区局配发的《教研指南》，学习教师工作基本要求，学习先进教学模式，学习教育教学工作方法，让教师明确，要想工作有成绩，应有“三准备“，即教师在自身素养上要有准备；教师在授课教案上要有准备学生在课前预习上要有准备；“两灵活”，即灵活激发学生学习的积极主动性；教学形式要灵活多样；“一持续”，即课后持续发展是打造高效课堂的延伸。让教师明确做法，引观念，指方法，再加上有示范，有评析的听课评课活动，教师明确了工作方法，工作中不再困惑，工作起来自然得心应手。积极性也得到激发。
3、组织多项活动，促进教师进步
本学期，我们针对教师外出听课不足、见识较少的实际情况，让新来的四位同志进行公开课，让教师了解大学学习的教学方法，与时俱进；又组织了所有教师都参与，青年教师为示范的赛教活动，激励教师不断进取；还组织了教研组集体备课，组织参加区局的阳光师训，国培学习等集体活动，让教师为打造高效课堂做准备，看实践，得评析，促改进。同时，要求统考科目每课时都要有教学反思，促进教师课堂教学研究的积极性得到不断激发和提高。课堂教学效果得以保证。在具体工作中，我们除进行常规作业检查外，对上级配发的《资源与学案》、《练习册》进行突击检查，使每位教师都能意识到课后的持续工作是高效课堂的延伸，也能及时检查自己的教学效果。
四、积极进行课题研究，让教研成为教师的日常工作
在柴局长讲话的推动下，为促进我校教育教学改革，鼓励和支持我校教职员工开展教学理论与实践研究，促进教学水平和教学质量的不断提高，我校的课题研究工作也在顺利进行。在这方面，我们的这样做的：
1、学校宏观管理，适时引导
具体工作中，我们要求校教研室具体负责此项工作，同时，各处室和校长非常重视此项工作的进展情况，每周四进行的教研活动，即以此为主要内容。学校从立项对象、立项范围、课题要求、立项程序、研究经费等方面予以保障和要求，各组织进行具体操作指导，各分管领导不断督促，进行课题研究。
2、各级活动，自主组织
在学期初，教导处以区局下发的《教研指南》为主要材料，在不同的会议上对课题研究工作的重要性，工作意义、工作方法、工作程序进行了专题组织和学习和指导，教研室对各组的工作也进行了不断的指导和督促，各教研组分别在着眼实际的基础上确定了五个教研课题，并及时上报备案，其中，数学组的《初中数学作业的分层布置》这一课题得到区教研室的重视，被列为区级教研课题，其余各组的各基课题，做为校级课题也在扎扎实实的展开。
五、存在问题：
前半学期，我们组织的各项活动，安排进行的各项工作，虽然进展顺利，但回顾过去，我们还有一些工作正处于困惑之中，具体有以下几个方面：
1、管理工作中，还存在一些人浮于事的现象，一些年轻教师斤斤计较分管工作过多、工作量不均衡等问题，而在实际工作中，真正做到责权利三者的统一是极其困难的，影响教师工作的积极性；
2、德育工作中，由于留守学生的不断增多，家长配合不到位，学生思想观念、纪律状态仍存在一定的问题，对教学工作的有效展开形成一定的影响，教学质量还不理想；
3、高效课堂研究实践工作中，我们虽有不少行动，但教师见识范围有限，教学工作中，不能放开手脚，大胆实践，课堂改观不大，精品课较少；
4、课题研究工作中，我们的教师虽然下了功夫，但教研成果较少，未能形成很有价值的教研成果，教师积极性受挫。
潮平两岸阔，风正一帆悬。我们三张二中在教育局的正确领导下，还要不断吸纳兄弟学校的办学经验，锐意进取、与时俱进，为把我校办成农村一流教育质量的学校而努力奋斗。
谢谢大家！
第三篇：深入学校管理提高教学质量
深入学校管理提高教学质量
——求实中学2010年春工作总结 过去的一学年,是我校与时俱进，开拓创新，各项工作再创佳绩的一年。学校以区教育局精神为指针，高举和谐治校的旗帜，坚持“质量立校，科研兴校，管理强校”的主旋律不动摇，以传承求实中学优良的革命传统，丰富校园文化内涵为使命，强化学校内部管理，积极推进教学质量管理年工作，全面提高教育教学质量，全力打造求实品牌，取得了令人满意的成绩。本学，学校被授予市中小学优秀学科备课组（九年级数学组）、区教育局教学目标管理先进单位、升学目标管理先进单位、教育管理年先进学校；获区初中女子排球赛第七名、区中小学运动会初中组团体总分第七名；学校教师吴志坚、李巍、吴艳霞被区教育局评为优秀青年教师；学生参加省教育学会物理竞赛2人获二等奖、参加市教科院组织的语文、数学、英语竞赛45人次获一二三等奖，参加区全能竞赛21人获奖，竞赛获奖率达19.5%；李璇艺同学的作品《秋实》在中国中小学艺术教育学会第四届中小学美术展上获银奖，作品《松鹤图》获第二届全国新课标写作才艺大赛暨“文心雕龙杯”大赛金奖。
一、加强学校管理，提升教师队伍素质
1、深入学习和贯彻科学发展观的重要思想，扎扎实实开展师德师风建设。利用政治业务学习，与时俱进地学习科学发展观，让每位教师认真反思和查找了自身存在的突出问题，明确了今后努力的方向，开展批评和自我批评，使教师的教育意识、服务意识得到了有效的提高。
2、创设和谐的团队氛围,做好名师的传、帮、带工作。对于新进教师和年青教师，我们要求拜师结对子并签定师徒合同。在师徒合同中，我们规定，（1）徒弟每备一周的教案，师傅必须有签名。（2）徒弟每上一节研究课，师傅要认真作好指导。（3）师徒每周互听课一节。（4）师傅要帮徒弟作好每次的质量分析。（5）徒弟必须每月要写教育随笔一篇，每学期写论文一篇。（6）在绩效上，师徒进行捆绑考核。
3、继续做好每日“六查”考勤制度，完善学校内部管理。教师的出勤应该
是学校工作有序开展的重要保证，也是提高教育教学质量的先决条件。“六查”即每天早上六点半早自习查一次、八点查点查一次，第三节课课间查一次，下午两点查一次，放晚学之前查一次，下晚自习后查一次。通过实施这一举措，真正让教师们把身心投入到教学和学生工作中，大大提高了工作的实效性。
4、通过“请进来，走出去”的方式，努力提高教师队伍素质。本学期，我们两次邀请了武汉市十一初中学的名师来我校指导教学工作，通过十一初中学各位名师的倾情指导，使得我校很多老师、部分学科有了一定的转变。其次，我们利用校际帮扶活动，以此为打造名师平台，本学期我们派出了李巍、彭学军、吴志坚、郭中海、徐德胜、夏桂湘等六位老师到赤矶中学、长山中学进行了教学交流，不仅让老师自身得到了锻炼，而且也使区域性的教育资源得到了均衡发展。
二、深入教学工作，推进教学质量管理年工作
1、以加强质量监控为手段，全面提高教育教学质量。
（1）坚持每周1至2节随堂听课，并进行行动研究。在听评课中，简洁迅速真实有效地寻找教师课堂教学的优点与创新之处，同时找出教学中的问题与不足，了解我校教师在课堂教学中的缺失，理性审视隐藏在他们教学行为背后的教学理念，为学校校本教研活动的设计与开展提供最宝贵的原始依据，还为教师个体研究提供具体可行的操作性建议与意见。这种来源于课堂又回到课堂的做法，真正实现教研重心向下，使教师把日常教学工作与教学研究工作融为一体。经过一年多的努力，我们欣喜地看到教师们的教学行为在悄然发生变化，孩子们的学习方式有了明显的改变。
（2）坚持月工作检查及通报制度，及时发现先进典型，推广其优秀经验和做法，及时查漏补缺，将问题解决在萌芽状况中。如我校李巍、艾云珍、吴艳霞等老师的常规工作多次受到区教育局领导的认可和表扬。
（3）每期坚持学生评教工作，促进教师规范自己的教学行为，提高教学质量。
2、以加强教研组建设为依托，促进教师专业化发展。
学科教研组长、备课组长在学期开始前制定出实施集体备课的安排，明确每次集体备课的时间、地点、中心发言人，并认真作好记录。
实行领导蹲点挂学科，全程、全身心地参与的集体备课制度。
集体备课形成的预案在每一个环节上必须是洋思课堂教学模式的体现，即在教学程序上，必须是：新课导入，提示教学目标；指导自学；检查自学效果；讨论更正，合作探究；课堂作业。且在每个环节上体现分层教学、成功教育的思想与方法。
集体备课形成的预案，必须经过学科蹲点领导、教研组长、备课组长签名，否则为无效教案。
3、加强名师和学科的辐射活动。本学期，我们通过备课组、教研组、教导处层层推选教师上教研课，并要求授课教师不在本班上的前提下，结合“十二字”工程，我们又推出了名师课堂开放周和部分学科开放月活动。此举旨在加大教师间的交流，营造研学氛围，相互取长补短，加快名师培养步伐。目前我们开展了熊寄鸿、徐德胜、李文彬、彭学军、袁敏等校级名师开放周和七年级英语、九年级数学的学科开放月活动。
4、积极落实双语拓展活动。根据教育局精神，我们认真制定了语文、英语两科的拓展安排。大致化分为两类，即常态活动和序列活动。常态活动包括每日一帖、课前展示、夕会临摹、阵地辐射、采蜜行动（英语一周行）。每日一贴，是指用双语为全校学生介绍一些名人名言、诗词等小知识；课前展示是指在双语课时，教师根据安排，在课前利用3—5分钟进行朗诵、口头作文、讲故事、风土人情介绍、单词记忆等活动；夕会临摹是利用在中午课前十分钟让学生进行硬笔练习；阵地辐射是利用学校广播站和黑板报开辟专栏进行双语辐射，让学生在潜移默化的过程中得到熏陶；采蜜行动（特指语文）是学生通过借阅图书时，进行读后感、书介和书评的练笔活动；英语一周行，是让学生在双休时养成写周记的习惯。序列活动主要是用来检验学生学习的途径，本学期，我们学校安排了三个主题活动，即诗文识记赛、手抄报、成功教育展示。目前，我们已经开展了诗文识记比赛，从学生的反映来看，不仅学到了知识，而且丰富了他们的学习生活。
5、以课题申报为契机，提升教师的科研水平。以市级重点课题《构建以李求实精神为校园文化主核》为契机，我们遵循道德教育的原则，正确认识和把握青少年学生思想品德形成和发展的规律，依托传统德育思想中的相关内容，对学生进行求真、求实、求新、求精等精神的培养和引导。通过以课堂为主阵地、以活动为载体、以校本课程为依托渗透优良传统道德思想教育，从而大大提高了德
育的实效性，形成了我校德育的特色，既提升了师生的道德修养，又提升了教师的科研能力。
三、探索德育途径，提升学生品德素养。
我校生源复杂、学生素质良莠不齐，很多学生常年租住在校外，这些给我们的管理带来很大的压力。今年在学生的管理上我们更注重通过构建一种健康、向上的校园文化来有效影响、教育学生自我管理、自我规范。
1、充分利用求实教育资源，用烈士精神感召、教育学生。通过不断开展学习李求实烈士的主题教育，使学生在不断的学习中深化对求实精神内涵的认识、理解，努力使其有效内化为每位学生勤学奋进的动力。
2、以社会主义荣辱观教育活动为主阵地，让学生知荣明耻。进一步在学校范围内掀起“自觉践行荣辱观，争做合格中学生”的学习热潮.学校结合延安精神进校园、清明节中山舰扫墓等宣传教育活动，不断加大对学生的思想教育力度，通过多形式、多渠道的德育渗透引导学生从小树立正确的荣辱观、人生观，价值观。
3、积极开展劳动教育。本学期，我们把校园内的除草工作划分到各班，通过劳动体验，让学生真正能形成良好的习惯。
4、以人为本，强化 “两类生”（留守学生、学困生）的管理。在“两类生”的管理上，我们始终坚持以尊重人、理解人、关心人为前提，以实现学生从他律到自律转变的目的的管理办法。一是，通过采取为学生找起点、定目标的办法，小步子让学生获取成功。二是，建立“两类生”档案，实施长效跟踪管理机制。
四、强化后勤管理，认真落实学生安全
1、实行安全工作责任追究制度。
学校针对过去学校安全管理中存在的问题，对学校安全管理人员进行了部分调整，并通过签订责任状的形式，具体明确了管理人员、班主任、学生家长在学校安全管理工作中的责任与目标，极好地形成了家校配合、齐抓共管的安全管理新局面。
2、强化安全教育、宣传力度。
学校充分利用“安全教育月”、学校宣传栏、班队会、学校集会的机会，不
失时机地加强对学生的安全教育与管理，以此不断增强全校师生的法纪、法规意识，自我保护意识。本学期，我们认真开展了疏散演练工作，由于准备精心、组织到位，此项工作取得了圆满的成功。
3、落实法制教育。
充分发挥法制副校长、城管副校长的作用，积极配合相关部门加大对租住生、学校周边环境，校园伤害事故的管理、调处力度、整治。今年以来，我校法制副校长阮菲庭长、城管副校长刘仁士多次到校帮助学校调解处理各类事故纠纷，极大地帮助学校缓解了相关问题处理的压力。
4、严格安全检查制度。
学校坚持做好每月一次的安全检查工作，每月20日学校安全检查专班对学校安全工作进行全面的检查，对检查中发现的问题进行了及时处理整改。卓有成效地预防了学校安全事故的发生。
5、认真落实专车接送工作。站在一切为了学生安全的高度，我们制定了专车接送方案，落实了各个辖区挂点领导和跟车教师。通过一学期的工作，专车接送工作深受学校、家长的欢迎。
2009至2010学已逐渐走远，我们仍依稀记得蔡元培先生说过，“欲知明日之社会，须看今日之校园”。面对挑战的2010到2011学，我们求实人仍会不断追求更加鲜明的办学特点，通过内抓管理，外树形象的方式，努力提升办学品位。
江夏区求实中学
2010年6月
第四篇：提高教学质量是学校工作的重中之重
提高教学质量是学校工作的重中之重
学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。我们应查摆自己在教学上存在的问题、分析原因及找出解决的办法，努力提高教育教学质量。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，把提高教学质量的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。把立足点放在解决教学改革实践中所遇到的实践问题上；着眼点放在理论与实践结合上；切入点放在教师教学方式的转变上；增长点放在学校师生的共同发展上。课堂兴则学校兴，课堂成功则教育成功。
第五篇：备课是实行优质教学的前提（定稿）
备课是实行优质教学的前提。集体备课是指园内同年级教师有计划，有组织地共同制定教学计划，分析教材重点，难点，并确定突破方法，撰写教案的过程。开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高；为更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进园教学质量的整体提升，结合我园实际，特重新修定本集体备课制度。
一、集体备课的组织
1、集体备课的时间：每月1次。
2、集体备课的范围及参加成员：全体年级组教师。
3、集体备课的组织形式：以年级组为单位，由年级组长负责主持。
二、集体备课的要求
1、制定集体备课计划。备课组长负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关。
2、教师应积极认真地参加集体备课活动。集体备课时不迟到、早退，不无故缺席。
3、加强集体备课的目的性和计划性，每次活动备课组长都要让老师明确重点。做到“三定一有”即：定时间、定内容、定地点，有记录。教师要积极支持备课组长工作，为自我发展，主动承担任务。
4、参加集体备课活动，应事先做好充分准备。中心发言人根据自己对教材的理解，撰写出本次集体备课的讲稿，要针对教学设计内容说明设计的意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法（每次可轮流由一位教师主讲，其他教师再作补充）。个人要认真钻研教材，明确教学目的和要求，熟悉教学内容，思考教学方法，备课组成员要围绕教学目标、教学方法、等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计。
5、集体备课时要尊重对方，畅所欲言，相互启发，取长补短。
6、同备课组备课要求做到“三统一”：教学内容统一、重点统一、要求统一。在“三统一”基础上，根据各人教学风格特点和教学对象编写教案。
7、集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展研究活动，提高大家研究的能力。
8、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。
9、活动过程中做好资料的整理和记录工作。
三、集体备课的检查及奖励
1、学校加强对集体备课活动的检查，每学期奖励做的好的教研组。
2、各备课组要全员参与，保证集体备课时间，缺席者作为没有参加教研活动处理。有特殊情况不能参加当天集体备课的须向组长请假。
3、备课组每一名教师每一学期都必须至少有一次担任中心发言人。
让集体备课活动获得最大的效益
在构建园本课程的过程中，幼儿园先选择好主要由课程专家设计、编制的教材和教师参考用书，通过实践、研究和再加工的过程，创造性地实施课程，灵活地使用参考用书和其他教育资料，使课程和教育活动最大限度地适合自己的教育对象。
基于这样的认识，本园在课程管理方面确立这样的目标：加强对主教材“幼儿园整合活动课程”中教学内容、教学方法的研究，使教材真正成为教师工作的支架，给我们以启发、参考，而不是简单地执行方案。我们围绕目标，开展了多种形式的、基于行动的园本教研活动。其中，我园的集体备课活动在推动园本课程建设、提高教师专业素质等方面发挥了较大的作用。
一、集体备课活动的实施
小班、中班、大班三个教研组各选择了一个主题，实行了“集体研究、分工研究、修改教案、课程实施、反思实践”五环节的集体备课方式。(一)集体研究
教研组长带领教师推敲教材中主题活动开展的大概时间及其合理性，集体分析教材中主题目标的难易程度，思考活动内容对本园、本班幼儿的挑战性、活动的价值等因素，确定主题活动内容。(二)分工研究 每位教师分工负责，设计一组活动方案，要求体现对教材的分析、把握，实现对活动方案的第一次优化，然后再进行资源共享。(三)修改教案
教师在获得同伴资源的同时，注重独立思考，根据自己对课程内容的理解、本班幼儿的实际情况以及自己的教育经验，对活动方案进行修改或调整，实现对活动方案的第二次优化。(四)课程实施
在常态下加强教学沟通，鼓励教师互听随堂课，探讨教学中的问题，还选择其中的典型案例进行课例研讨，通过“一课两上三研讨”的教学实践和研究，教师们逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。最后，全组教师对两次上课的情况进行分析比较，找出规律，指导以后的教学。(五)反思实践
在相对减轻工作量的情况下，我们注重教师的教后反思，寻找“教学中的成功事件”和“教学中的遗憾事件”，对活动方案进行反思和进一步修改。
二、集体备课后的反思
在一个主题的集体备课结束后，我们会对活动开展情况进行总结与反思。在这一过程中，我们有很大的收获，也存在着不足。(一)体现出的成功之处
1．较好地实现了资源共享。集体备课中，大部分教师做得很认真。2．有助于教师打破思维定势，从别人的方案中获得启发。
3．一些教师对活动方案优化处理得较好。如教师甲设计的“彩绘伞”，教材上的活动缺少可操作性，需要在真正的纯色伞上让幼儿进行自由彩绘，这在物质资源的提供上有困难。教师甲对教材进行了重新处理，改为画伞、装饰伞。特别是对画伞技能的指导很到位，是整个活动设计的亮点。(二)存在的不足之处
活动开展过程中，资深教师开展活动较为顺利；新手遇到了很多困难，尤其是在活动方案的优化上，做得不够好。针对第一次集体备课中出现的主要问题，骨干教师间展开了这样的讨论：集体备课中，新手教师是否需要参与?如果参与，怎样保证方案质量?经过集思广益，最后大家达成共识：参与集体备课对新手教师也是一种锻炼，有必要参加。师徒结对的班级，师徒结成备课联盟，要求徒弟认真备好第一案，师傅认真把关修改，以保证优化方案的质量，师徒实现共同成长。
在第二次集体备课活动开展之前，我们对集体备课活动做了进一步规范。在备课活动中，我们欣喜地看到：组内教师之间多向沟通，增强了教学交流，同伴之间相互启发、学习；资深教师的教学能力优势给组内带来了明显的效益；青年教师能在良好的教研氛围中努力提高自己；在相对减轻工作量的情况下，促使教师把更多精力投人到对幼儿的观察与解读、对活动开展后的反思总结上来。
三、如何使集体备课获得最大效益
(一)集体备课与课程审议的有机结合，是推进园本课程建设的基础
在五环节集体备课活动中，“集体研究”和“反思实践”这两个环节，实际是主题开始和结束的两次课程审议。“集体研究”重在研究教材中主题目标的难易程度，思考活动内容对本园、本班幼儿的挑战性、活动的价值等因素，确定主题活动内容，保证课程内容比较适合本园幼儿的学习需要。而“反思实践”则把重点放在主题总结会，经过实践的检验，再一次分析本主题活动内容对幼儿发展的价值，主题目标的达成程度，本主题开展的成功之处和不足之处，从实践层面对教学内容的适宜性、主题开展中的得失进行讨论和记录，给下一轮教师的教学积累留下一份工作经验，并养成反思习惯。(二)集体备课与课例研讨的有机结合，是促进课程优化的手段
在集体备课活动中，各教研组对一些典型案例进行一课两上三研讨。在教研过程中，执教教师执教、修改多次，其他教师不厌其烦地听课，充分发挥集体智慧，使活动思路越来越明晰。教师积累了思考和经验，优秀教案也在课例研讨中诞生，在促进教师专业成长的同时，促进了课程的优化。(三)集体备课强化教学沟通，是构建教师互助成长的桥梁
“分工研究”和“修改教案”体现了对教材的两次优化。第一次优化重在分工合作，体现教师个体对教材的理解、分析、把握和优化。修改教案则是教师在分享同伴教学策略的同时，根据自己对本班幼儿需要的把握，对活动方案进行第二次优化。教研组是教师成长的重要支持，教师之间相互启发、帮助、切磋，表现出文明、奉献、理解等职业精神。在这样的专业小环境里，一个教师对教育的贡献就不只是自身的使用价值本身。正如马卡连柯所说：“在一个紧密联系在一起的集体内，即使是一个最年轻、最没有经验的教师也比任何一个有经验、有才干但与集体背道而驰的教师能做成更多的工作。”
集体备课活动落脚点在于通过实实在在的教学改进，保持同事之间的互助指导和经验分享。教师在团队中、在不断反思教育教学行为的过程中使自己变得更加成熟，专业水平也得到实实在在的提高。幼儿园教育管理新举措——集体备课
一、集体备课的含义
所谓“集体”，是指许多人合起来的有组织的整体，跟“个人”是相对的；所谓“备课”，是指教师在讲课前准备讲课所做的工作。我院的“集体”是指为了优化教育活动而组织起来的教师群体，包括园长、业务园长、教师；“备课”并非狭义理解的只针对集体教学活动而展开的准备工作，而是指根据《规程》、《纲要》精神而预设的幼儿在园的一日教育活动和大型的专题活动。我院的集体备课是指教师群体针对集体教学活动、家园开放活动、家园共育、区域活动与游戏、环境创设、大型专题活动等而进行的横向分年龄班、纵向分领域或专题的集体研讨，讨论最佳方案的教研形式。其目的是为了确保教育活动的有效性，提升教育质量；其内容是多元化的，呈现的方式是多样化的。
二、集体备课的做法
（一）针对集体教学活动的集体备课（以大班组为例）
以往常规教学活动均由每个教师自己制订计划再实施，教师之间交流很少，尤其是年轻教师活动效果难以确保质量。为此，我们针对常规教学活动采取了集体备课的方式，即由大班年级组长负责选择下周集体教学内容，再将内容分配给大班的每位教师，教师根据内容设计活动方案，准备教具和学具（因我院有3个大班，6名教师，任务分配后，每周每位教师负责设计1个或2个活动）。每周三中午（12：30——3：00），大班全体教师集中在教研室讨论、修正、优化每个方案。其程序是：教师说课（设计理念、预设目标、准备工作、方法与措施等）——提出困惑——全体教师针对每个活动进行研讨，提出自己的看法与解决策略——大班年级组长或业务园长引领，完善设计——将完善的方案于周五之前分发到每个大班进行实施。
为了检验方案实施的效果，年级组长、领域教研组长每周有计划地下班听课1—2次（大班），业务园长、园长随堂听课，了解实施情况，发现并解决实施中存在的问题。对于个体问题，马上沟通反馈，提出解决建议；对于共性问题，在下次集体备课时提出，大家共同探讨，寻求有效的解决办法。在开展常规教学活动集体备课的同时，我们还定期开展专题的集体备课，其内容有“克隆”课的研讨、一课共研（针对同一个教学活动内容而进行的备课、说课、看课、评课，储备教学策略）、一类同研（如歌唱教学活动）、打磨“精品”活动等。
（二）针对家园开放活动的集体备课
家长开放日活动是我院每学期的一个常规汇报活动，以往每次都是由幼儿院统一制定活动的总方案，各班再拿具体方案实施，但汇报效果参差不齐。我们分析,原因有以下几点：一是问题考虑不周全。方案只是一个文本，落实到活动中会出现各种各样的问题，教师如果没有事先做好问题的预设，遇到问题就会措手不及，尤其是年轻教师更缺乏经验。二是教师之间交流学习不够。因为开放活动一般集中同一天开展，教师之间就没有时间去相互观摩学习同伴的活动。三是活动内容不适合展示。有的活动适合平时开展，但不一定适合汇报展示。
基于上述原因，本学期我们做了新的尝试，采用集体备课，针对大家在组织过程中容易忽视的问题、设计理念、目标定位、活动环节、向家长说课等方面逐一把关，并进行活动的预演，力求通过这样一种形式和途径让大家在具体组织实践中自我发现问题，促进大家相互交流学习，提升老师策划组织活动的能力，也提升家长开放活动的整体质量。
我们的具体做法是：首先，由业务院长在开放日之前一个多月召集年级组长一起商议制定幼儿园家长开放日的总体方案，确定主题和内容。如本学期的主题：家园同乐；内容分三部分：特色教学成果汇报（根据每班不同的特色制定），常规活动展示（教学的五大领域内容以文艺节目或游戏竞赛的形式进行，亲子活动（亲子小游戏或者亲子主题活动）。然后，分别以年级组（横向）、特色课程组（纵向）为两条主线开展教研活动。横向：年级组商议常规活动和亲子活动的方案；纵向：特色课程组（小、中、大一起）商议特色课程的活动方案。通过研讨最终确定本班方案（时间大概两周）。确定方案后，又分别以两条线进行活动的预演，业务园长、教师观摩评议，并邀请特色课程的指导老师来院把关（一周完成），班级再根据建议修改完善自己的活动方案并实施。组织过程中出现的问题得到了有效规避和解决。
（三）针对家园共育方式的集体备课 例1：“长假巧安排”
每学期，都会有若干次假期。如何让孩子的假期过得有意义，是我们一直思考的问题。9月下旬，我院教研组长安排每个教保班出一份孩子在“十一”黄金周的活动安排，然后召集班长集体研讨，哪个方案最有价值？大家讨论的结果是：亲子作业——“我的十一生活”。即让孩子在家长的帮助下学习安排自己的生活，学习制订个人活动计划，并能根据计划去执行，并不是要孩子完成多少画画、做数学、背儿歌。
例2：“家园沟通新策略”
家园沟通是绝大多数幼儿园都很重视的一项工作，如何使这项工作卓有成效，是我院教研组一直关注的问题。本学期的集体备课中，我们针对这一问题进行了研讨，并达成了“建立班级QQ群，构建教师与家长之间、家长与家长之间沟通交流平台”的共识。教师可以在群里发布最新信息，让家长及时了解班级情况和幼儿情况，带动家长、幼儿共同成长。家长可以在群中提出问题或建议，有些问题，教师适时引领，有些问题，家长互相影响、相互解答，互相促进并带动思想观念的转变。
如大班开展的多元整合活动《今天我来做爸爸》，在幼儿的操作练习中有仿编诗歌的要求，我们充分发挥家园共育的作用，让孩子回家完成（即孩子仿编、家长记录的方式共同完成），不仅让家长了解孩子在园的学习内容，还转变家长的育儿观念，增进亲子感情。
又如多元整合活动《六个矮儿子》的故事，我们将故事的内容发布在QQ群里，孩子回家后将故事的内容讲给家长们听，并要求孩子们不将谜底告诉自己的爸爸妈妈，让爸爸妈妈来猜。此时，我们发现，家长们在QQ群里聊得热火朝天：有的家长说，我的孩子很喜欢这故事，这故事还挺有意思的；有的家长说，我的孩子直接就将答案告诉了我……让家长真正体会到共同成长的快乐。
例3：“我组织 我参与”
每学期，我院的每个班至少要组织一次院外的班级大型亲子活动。如何调动家长参与的积极性，从而保证亲子活动的实效，我院通过集体备课找到的策略是：在活动中充分利用家长委员资源，由家委会发起和组织活动，使家长不仅仅是参与者，同时也是组织者，使家长在活动中转变教育理念，在参与中享受活动的乐趣及亲子间的快乐，从而加强家园间的沟通。
对于家长的组织参与，老师们还提出要适时给予表扬和鼓励，因为家长和孩子一样，也是需要鼓励和表扬的。这方面大家讨论了两种做法：一是每次活动后及时鼓励；二是学期末进行“优秀家长”评选，由教师将评选要求列出，家长们投票。
例4：“家长园地大变身”
每所园的每个班级都创设有家长园地，我院也不例外。过去，我院家长园地的基本模式是粘贴几篇保教文章、周工作重点，或者充实一些学习的具体内容等。在集体备课中，我们就“创新班级家长园地内容”进行了深入研讨，现在有些教师开始尝试：将主题教育的价值说明、主题单元活动安排、主题亲子活动、注意事项等相关内容一并在家长园地里呈现出来，让家长及时了解每个主题的教育价值、实施步骤和方法，使家长园地真正实现家园同步教育的目的。
三、收获与思考
（一）收获
1、有效促进教师教育观念的转变与教育能力的提升。集体备课的成效很明显，意义也是多方面的。它不但可以减轻教师负担，集集体智慧，资源共享，提高教育的有效性，最突出的一点就是能有效促进全体教师教育观念的改变与教育能力的提升：一是在自由发言中教师可充分表达自己的教育观念；二是在观念碰撞中可使真理越辩越明；三是在专业引领中可不断提升与完善。
教师的学习不是靠外部灌输实现的，必须是在原有的基础上不断探索、研究、验证、发现，吸收各种信息，才能建构、整合自己的教育理念，提升教育能力。尤其是年轻教师，通过集体备课的方式专业成长非常迅速，人人都敢说、能说，问题意识与反思能力也在一次次的集体备课中明显增强，教育观念有明显转变，专业素养与教育能力得以大幅度提升。
2、有效促进孩子的全面发展。
集体备课，整合了大家的优势，融合了全体的智慧，不管是刚参加工作的年轻教师还是能力水平一般的教师，在教育孩子的过程中，实施的是院内最好的教育活动方案，这就使幼儿发展的底线有了起码的保障，从而整体提升了我院教育的质量，对孩子的发展极为有利。
3、有效促进家长育儿观念的转变与家园教育理念的融合。
中国的家长与西方发达国家的家长在育儿观念上有很大的区别：西方家长比较顺应孩子发展，关注的是孩子的爱心、责任、文明、道德、礼仪等，是以素质教育为目的；而中国家长则往往违背孩子身心发展规律，拔苗助长，关注的是孩子的知识、技能和分数等，是以功利教育为目的。家长教育观念不改变，幼儿园的教育就收效甚微。我院通过集体备课使教师教育观念转变很快，由此引导和带动家长更新教育观念，尊重孩子的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，使家长那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法得到了矫正。
4、有效提高管理效能，促进园所和谐发展。
我院通过集体备课这一方式，一是搭建起了园长与教师、教师与教师、教师与家长、家长与家长之间相互沟通学习的平台；二是有效发挥了业务园长、年级组、领域组和每位教师的积极性与主动性，大家共同探讨问题、分析问题、解决问题，各级各层和谐运转，实现了管理的“四个转变”（即：由从上至下变为人人参与；由消极被动变积极主动；由严肃刻板变为轻松活泼；由园长一言堂变为全体教师百花齐放）。这样，园长可以大胆放手，使教育管理变得更为轻松有序。
（二）思考
幼儿园集体备课的环节和教师备课新架构
一、讨论、定稿、修改、集体备课出成果
备课是上好一节活动课的基础，没有充分的课前准备，教师要想成功上一节课几乎是不可能。于是领导抓、教师写，教案是否详实、书写是否认真成为教师备课好坏的标准。教师拿出大量的时间抄写参考教案以应付检查，已成为不公开的秘密。那么如何进行备课如何书写教案才能实现备课的革命呢？我园于2000年开始进行备课改革，在此基础上2001年开始教案书写的改革，通过实践，有了一些收获与大家探讨。
集体备课分为以下四个环节：
（一）预先熟悉教材，制定下周活动内容。
根据本班幼儿特点，以教材为依托，把中心活动作为轴心，教师提前制定出本班下周的活动内容，对课本活动内容及所添加内容进行深入研究。制定一个活动计划草稿。这一草稿要在周六前完成，以便在周六上午的集体备课中使用。
（二）以级部为小组，酝酿讨论定盘子。
根据教师活动课内容的不同，分为小班级部、中班级部、大班级部，讨论由组长组织，大家对各班制定的活动计划草案和教师的授课的方案进行集体酝酿讨论，最终统一意见，拿出最佳方案。
（三）由一人执笔，最佳教案打印出笼
最佳方案定下后，由一名教师把整整后的最佳教案上微机打印，然后分发给大家，完成教案的统一备课任务。教师轮流上机打印，省去了大部分教师写教案的时间，使教师腾出更多的时间进行教材分析和教学研究，提高了教学质量。
（四）立足本班实际，进行个案的修改
孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点。以级部为单位制定出的方案，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别，教师根据本班的实际情况进行修改，以达到教案与教师教、幼儿学的完美结合。
通过一学期的摸索，幼儿园采用以上备课方式有以下特点：
1、节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流。
2、集体备课能充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现了强帮弱、老带新、快携慢。
3、集体备课还促进了幼儿园的教研工作的开展。二、三思、二改、一动手，教师备课新架构
经过两年的备课改革，教师整理出了一套优秀的适合我园教育教学的教案，对于这一套教案，教师爱不释手。如何发挥这套教案的作用，在原有基础上又有所创新？新学期开始我们探索出了教师备课的新架构。
（一）思考，新创教案的活灵魂 集体备课能充分发挥集体讨论优势，当去年教案摆在教师们面前时，通过教师们理性的思考，得出的结论是：教师换了、孩子变了、事物发展了，因此，即使是去年刚刚用过的教案也要有创新。
1、对新课程的思考
当教师在集体备课时，首先还是研究教材，创新课程，针对我园孩子的现状，分析思考出教案的内容和形式。
2、对原有教案的思考
当新的教学模式已经基本上形成时，级部组长在把原有的教案发给参加讨论的教师，让每位教师思考原有教案出笼的原因，从原有的教案中寻找闪光点。
3、对幼儿新发展要求的思考
幼儿园的教育教学工作是否能满足幼儿发展的需要，教师能否接受先进的教育教学理念贯穿到自己的工作中，需要在备课和书写教案时就引起教师的考虑。
（二）改动创新，教研成果的细化记录
通过大家的讨论和思考，新的课程、新的教案已经出笼，是继续通过打印，制作出新的教案，还是在原来教案的基础上进行修改，我们采用了最省时省力的教案修改。
1、一改教案新备课与原教案中不同的教学目标，教学方法，填删教学过程，新教案在老教案中得到重生。
2、二是课程内容的添加和删除。万事万物都在发生着变化，去年的新闻今年成为历史。原来还是幼儿的一个兴奋点，而今孩子已不感兴趣。抓住孩子的好奇心，随时增减活动内容，在教案修改时要集体动手，丰富教学的新内容。
教具使用的恰当与否直接影响着一堂课的效果，教具制作的新颖与否直接影响着孩子上课的兴趣。集体备课中根据活动需求集体制作所用教具是我园备课活动中又一亮点。在制作教具时，既要突出节俭性又要体现新颖性、活动性、兴趣性。
通过多年的摸索，我园在集体备课方面取得了不少的经验。当然在集体备课的过程中也存在着不少的缺陷，还有待我们在以后的日子里不断改进，希望各位老师、各位幼教同仁提出更好的集体备课的意见或建议。
1、作为园长，对幼儿园教育的管理要做到有“收”有“放”。园长作为幼儿园教育的第一责任人，要高度重视并切实抓好教育工作，做到及时了解动态，适时引领，该出手时就出手，牢牢把握航向。但也不必事无巨细，事必躬亲，应充分发挥业务园长、骨干教师的优势与作用，该放手时要放手。我的切身体会是：园长在忙于事务性的工作时，更应潜心研究教育问题，在幼儿园的教育管理中，要做到“收”“放”自如。
2、管理有法，但无定法。对幼儿园教育管理科学性和有效性的探讨与研究应是无止境的，集体备课并非是绝对的好办法，也许还有更多、更好、更适合每个园所特点的方式在等待着我们去探寻。我坚信，只要我们努力，一定能找到开锁的金钥匙。
随着新《纲要》贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园意识到以人为本的重要性，纷纷选择集体备课这种备课方式。与以往备课相比，集体备课相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上。集体备课还有效避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。但在调研中，我们发现目前幼儿园的集体备课现状不容乐观，普遍存在着一些问题，亟需改进。
一、集体备课现状
1、集体备课制度不完善。集体备课多数是由年级组长通过检查教师的备课笔记来了解备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真，而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当一问题需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查或任务而取消原定的集体备课活动。
2、集体备课，没有了全体教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有的只是机械的剪贴、拼凑、笼合，全然不见研究的踪影。
3、将集体备课等同于统一教案。有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，不仅省工省力、能够随时接受上级的检查且不出差错，而且教师操作起来也比较方便，但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。
4、二次备课不认真。严格来说，集体备课的第一环节应该是由主备人先提供教案，然后要求各班任课教师在提供的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课），最后经过备课组集体研讨、形成共识。而事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，更不会自觉地对备课中所要涉及到的相关教育教学理论进行重新学习，以便将理论联系实际去认真思考和充实每一个环节，甚至修改、删减或增添某些教学环节，常有教师找借口：“改了也是白忙，反正最后一关还得经过集体研讨才能确定，何必自讨苦吃！”
5、忽视学习主体——幼儿的主体地位和个性差异。集体备课中，备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标意识：这节课如何达到教育目标、完成全面发展的任务„„没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？他们需要什么？在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，对幼儿在教师的预设活动中可能会生成哪些新的内容和问题，如何提供适宜的材料、创设有利的环境才能满足不同幼儿的学习需求等等方面研究不深入，以教师为中心的传统模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。
6、集体备课存在“一言堂”现象。幼儿园往往挑选一位有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见；一些年稍长的老教师则甘拜下风，自称“年纪大了，跟不上形势”，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。
二、改进措施
1、完善集体备课制度，照章办事。
幼儿园要科学建构集体备课的运作机制，在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。要合理地处理园内工作中的矛盾与冲突，把集体备课作为幼儿园不可缺少的一项工作去对待，落实制度、照章办事，园长或业务园长要坚持参与集体备课，帮助一线教师解决教学中的困难与困惑。要改变过于重视教案的检查模式，鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准。
2、明确集体备课的真正内涵，端正备课态度。
应该让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课实质上就是一次教研活动，应经历解读文本、优化预设、促进生成这几个过程，每一次的集体备课都应使教师从案例剖析中学会举一反
三、大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步的提高！教师必须转变观念、消除惰性，以积极的态度投入到集体备课活动中去，主动了解每一次活动的具体目标要求，清楚自己在集体备课中应该做到什么、达到什么目标，明确怎样的备课才具实效性。
3、规范集体备课的程序，提高实效。
建议幼儿园的集体备课按以下程序展开：
（1）每1—2周开展一次集体备课（讨论）活动；
（2）组长或主讲人精心准备，确定备课任务，在集中前安排组内每位教师进行某一指定内容的教学设计方案的构思；
（3）组长召集组员集中研讨活动，每位组员各抒己见、交流观点、并对各人构思的教学设计方案进行讨论、评价、取舍，然后初步定稿；
（4）在讨论会后，由组长或指定的教师按照讨论的结果撰写教学设计方案，以电子文稿的形式供组内教师使用；
（5）教师进行个人二次备课，即每一位教师根据自己班幼儿的实际以及自己的教学风格对教案进行个性化处理；
（6）下次集体备课时间再具体针对使用中存在的问题进行反思、修改、再评价；
（7）最后定稿，由组长统一整理、汇册；（8）组长确定下一阶段的备课任务或主讲人。
4、深入学习领会新《纲要》精神，树立“以幼儿发展为本”的理念。
《纲要》中明确提出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求我们教师要在落实“以幼儿为主体”的学习地位上下功夫，特别是在备课时要注重从幼儿身边的趣事和幼儿关注的话题中选择、产生出主题内容；要结合本班幼儿的学习特点和实际能力水平来制定活动目标；要遵循幼儿发展规律来设计活动环节，使幼儿在活动中充分感受到自主学习的快乐。还要多考虑本班幼儿会在哪些环节和具体问题上存在学习障碍，如何鼓励和帮助他们自主探究以获得有关经验等等。
5、创设浓烈的研讨氛围，提高研讨质量。组织者要充分调动每一个教师的参与意识，有效利用好每一个教师的兴趣爱好和个性特长，想方设法使教师群策群力、在互补共生中成长。除了在制度上监督外，园内还可以采取主讲人轮流坐庄的方式，既可以充分挖掘出每一位教师的潜力，又可避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象。因为主讲人围绕备课组指定的主题或内容，必须事先做好准备工作（如调查掌握到来自一线的困惑、查阅大量资料、接收新的信息、掌握最新教改动态、引进科学的观念、自觉进行专业理论的学习等等），才能设计好方案，才能够在集体备课活动中胸有成竹地将自己的设想一一地阐明理由，与大家进行商讨、分享。由于主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，因此其余教师也都能有话说，研讨的兴趣就会在主讲人的预设中被一一调动起来，研讨氛围愈来愈浓烈，久而久之，研讨质量就会得到提高。
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