猫的说课及反思（最终5篇）

第一篇：猫的说课及反思

《猫》的说课

双山子小学

杜小菊

说教材

《猫》这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。本文的语言优美，浅显易懂。

课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现；讲它什么都怕，但又很勇猛。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。

课文在描述猫长大后的古怪性格和小时候的淘气时，处处流露对猫的喜爱之情，有的是直抒胸臆，有的是间接体现。本文语言浅显易懂，优美朴实。这是课文在表达上的两个特点。

通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，是本课学习的重点，也是选编这篇课文的目的。

发展点

创新点

结合点

学情分析

知识目标

学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、屏息凝视、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。其中重点是“任凭、丰富多腔、开辟、屏息凝视”。最难的是“屏息凝视”的理解。

理解课文内容，了解花猫的古怪性格，小时侯的可爱，体会作者对花猫的喜爱之情

有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的课文。

能力目标

在“猜”中继续练习学会结合上下文理解课文内容。

在猜中进行创新思维方法的训练。

学习真实具体的写作方法。

情感目标

培养学生对语言文字的喜爱之情

培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

教学重点

理解课文内容

教学难点

体会真实具体的写作方法

教学方法与学习方法

猜——猜中有比较

——猜中结合上下文

发展与创新是我们的课题，也是新课标的核心所在，也是语文教学中的两大主题。借助课题研究的良好氛围，我在平时大胆地尝试。

我教学这篇课文的主要方法就是一个字，就是一个“猜”字。“猜”既是本节课的教法，也是学生的学法。猜没有问答那样严肃，要求一板一眼，必须正确。问题无论是老师提出还是学生提出，似乎都要求答出正确的答案，心理压力较大，学生思维受到一种目的的限制，放不开，个性得不到张扬，语言理解和语言表达的创新性得不到良好训练，与我们创新的主题不相符。

猜常用于各种游戏之中，识字教学中也常用。在阅读教学中进行应用，有很多好处。猜的形式较多，师说生猜，生说师猜，生说生猜（小组进行，全班进行）。

猜的内容包罗万象，猜字词的理解，猜句段的理解归纳，猜思想感情的把握，猜体会到的写作方法，猜未弄懂的问题``````无论那种形式，无论那种内容，学生都是在一种比较开放的，比较轻松的交流环境中进行阅读、思考。

猜把自主合作探究的学习方式融为一体，就是猜的学生，在猜的时候，也不象“答”那样被动，而是主动去猜。游戏的经验，极大的调动了学生的积极性，即使是成绩平平的的学生也敢来猜。没有压力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正确，不怕犯错误。

猜可以发现学生的答案多种多样，思路开阔，这正好给教师分析学生学情提供了实据，便于教师正确引导学生。教师从学生的猜中，准确地把握学生已有的知识水平，对语言的理解水平，找到恰当的引入可能知识世界的方法。

猜可以更好的发挥学生的个性，培养学生的创造性思维。他们争对同学的猜题，老师的猜题，可以大胆的发表意见，特别是自己独特的见解。有时还能面对大作家的作品发表不同见解，理由还很充分，这才是创新的培育氛围。

当学生的意见与书上有较大出入时，这正是老师利用比较的方法进行语感训练的好机会。

学生对相近的词进行比较，对自己猜的词与书上的词进行比较

猜可以将许多学法用于其中。

教学准备

教学课件——任何教学手段都是为教学服务的。因为本文语言浅显易懂，为了不冲淡学生在语言中的丰富想象。所以，我用这样的课件对课堂加以形象，补充。

教学环节

猜前初读引学法

自学初读生疑问——

因为这是第八册的课文，学生手中没有书，借此机会，我将课后填空练习流在课文之中。学生自读不完整的课文，发现空白，产生疑问。

依据疑问引出猜——

师问：读了竟今天这篇课文，大家发现什么不对劲的地方吗？学生自然会回答出课文的不完整。然后我就说：“今天，我们就来猜猜空白处原文是什么样。”

这样的设计让学生在读书中自发产生疑问，为把握全文主要内容，为激发学生独立思考，对课文充满个性的理解，奠定了基础。这是对学生进行语言创新训练和思维创新训练的开始。

猜前引出读书法——

大家说说要猜着，你想到采用什么办法？（结合上下文读书思考）

猜是一种读书方法，也在这营造出一种气氛。要学生自主猜出原文，得靠他们已有的读书经验，让学生说出读书方法，互相提醒，选择自己喜欢的方式进行读书思考。

猜中交流解文意

猜中品读练填空——

学生采用各种方法读书，猜测文中空白处是什么。猜的形式多种多样，老师让学生猜，学生让学生猜，学生让老师猜，小组内互猜，全班一起猜。边猜边评，评中思考，一边思考一边读书，答案就在这互动的过程中接近。本课语言浅显易懂，猜的过程中，教师让学生遇到困难时，应多读书思考，在读书思考中，在探究中，在比较中，始终让学生飞翔在语言情景中，发展语感水平。学生不正确的答案是教师引导学生的大好机会。老师根据学生的猜测，分析学情，选择引导方法，巧妙地将学生从已知知识世界引入未知知识世界。体现了学生的主体地位，教师只是学习活动的参与者，学生学习的帮助者。

猜中引思勇创新——创新是我们的主题，包括语言的创新，思维的创新。猜在阅读中的应用，是一种创新的示范。学生在猜答案中，如在游戏中，比起回答问题来，兴趣浓厚，没有心理压力，思路更加开阔。学生不能一猜就中，正是学生独立创作的时侯，表达不受原文的限制，有的答案虽与原文不一致，用在那儿也很恰当，并充满个性，学生语言的创新能力得到了发展。不断的读书思考，敢于对原文猜想，在创新思维上是一种训练，创新精神上也是一种激发。

猜中引评学交流——合作是未来人成功的基本素质，也是新课标提倡的重要学习方式。本课互猜互评中，学生既进入到语言环境中交流，还进入到心灵中交流，因为互猜的是心里所想。

猜题目归纳全文——在一边猜一边填空的过程中，学生发现几对词的矛盾，从而体会猫的性格古怪，从猫的性格古怪中，体会作者对猫的喜爱。再让学生猜课题，在不同的课题中再次感受作者的思想感情，对全文有一个整体理解。

猜中激趣爱语文——无论是猜文中空白，还是猜课题，课堂中，学生似乎在游戏的心理中。在猜测中，学生感受到一种成功的喜悦，连大作家的作品也敢猜测，有的地方做了修改一样正确，成功之感自然而强烈，学习兴趣自然浓厚，对语文的学习兴趣中渐渐培养对语文的热爱。其中，教师要对学生成功之处多加肯定。

以上是完成这节课的重点，理解课文内容，把握作者思想感情的主要训练环节。课文的难点，“真实具体”的写作方法，通过这样一步一步地读书猜想，难点就变得很容易解决了。

猜后

后猜延伸用写法——

教师利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。

板书设计

将原文中用来猜的词语用课件展示出，每个词卡用一种相符的性格猫送出。板书的内容就是学生猜测的词。

《猫》的教学反思

双山子小学

杜小菊

因此在教学这篇文章时，我注重对以下方面进行训练： 1.力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对猫的喜爱之情。通过读。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我在第一自然段精读教学时先扶后放，让学生圈出体现猫“古怪”的特点，再自己去文中寻找并朗读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？仿佛看到了怎样的画面？并通过创设情境引读，让学生在具体情境中感受猫的“老实”。教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。主动引导学生“品词析句”，学生们通过朗读揣摩，从“蹭”、“小梅花”等词体会到了作者对猫的喜爱之情。第四自然段中“对比着读”，引进课外资料——老舍的《养花》，让学生对比着读并思考：老舍先生那么爱花，但为什么小猫玩得“枝折花落”却“绝不会责打它”？进一步感受老舍对猫的喜爱之情。

通过想象说话。在第一课时感受猫“贪玩”的特点时，我设计了“想象人们会怎么呼唤小猫”的想象说话练习。意在激发学生阅读兴趣，加深他们对小猫“贪玩”的体会。在教学这一环节时我发现学生表现十分积极，而且都能写好、读好，在此之后再引出“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，学生一定能理解更透彻。第二课时尾声，“想对小猫说什么”和“读读老师给小猫写的小诗”两个环节有效结合，学生达到情感高峰。

2.注重学法归纳可实践

在第一课时教学时我有意识地引导学生按“找特点、品读关键词句、有感情地朗读”的步骤阅读，并总结学习方法。接下来的几个自然段让学生自主学习、合作交流。“阅读是学生个性化的行为”，让学生做学习的主人，尊重学生的阅读体验。引导学生找出猫的特点、再抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

反思这节课，学生们学的兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象。但也存在不少的问题。如课堂整体的调控，我在倾听某个学生的回答时就会顾此失彼，没有关注到其他听的同学有没有获取到这个信息，有没有在结合自己的想法对比思考。二是教学语言不够规范或是不符合四年级学生的理解水平。如在引导学生品析作者对小猫的喜爱之情和体会用词精妙的这一“哭”字时，我让学生“在文中找找老舍先生有一个词用得十分巧妙，能看出老舍对小猫的喜爱。”这一指令下得不明确，学生不能顺利操作，反而会开始猜测老师想要的答案，最后只能由我点明，事倍功半。三是“初读课文，整体感知”环节不可少。我省去了字词前的带问题自由朗读课文，而是先解决字词，再带问题轮读。导致不同程度的学生对课文的熟悉程度不同，教学也会受到影响。

老师们常说“教育是一门有缺憾的艺术”,确实,在这一课的教学中,既有成功的喜悦,也有存在不少的困惑。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，此中存在缺憾还需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。

第二篇：老舍 猫 说课

《猫》说课设计

世纪小学 李娜

我说课的内容是小学语文S版第十册第二单元的课文《猫》。我将本次说课分为：说教材，说教法，说课前准备，说教学过程四大部分。

一、说教材。《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

二、说教法。

结合本课的特点和我对新课程标准的理解，我在教学中将注重以下加点：

（一）丰富语言积累。《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。

（二）在矛盾处置疑，激活学生的思维。

于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。

“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。

（三）重视朗读，重视整体综合感知。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了„„《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我今天让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

三、说课前准备：

1、教师：课件制作

2、学生：教材不是唯一的课程资源，与教材内容相关的各种知识、生活体验对学生学习的重要性是不言而喻的。所以，我激励学生课前要利用多种途径如：读课外书、上网、观看音像资料等方法，了解有关猫的知识。并且激励学生亲自和猫接触，认真观察和感受猫的性格特点和它的可爱之处。

四、说教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）

哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你留下了怎样的印象？同学们根据自己对猫的认识，举实例说明猫的淘气、可爱。猫有时候贪吃、调皮，有时候又很可爱，它给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，（板书）他也非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上的第六课《猫》。请同学们打开书。

[ 结合学生的生活实际引入新课，能够调动学生学习的积极性。使学生初步感受猫的可爱、淘气。]

二、整体把握全文（分段、概括段意）。

根据同学们已经预习了课文，带领学生一起来认读生字，并强调读准字音，为生字组词。读准了字音，引导学生自己读课文，并强调不懂的地方做上记号。边读边想，这篇课文写了哪些猫？应该怎样给课文分段呢？学生汇报。

这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。用上符号把段落划分出来。

分好段落，引导学生再快速地读一读课文，想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。

生汇报。师总结：（第一段：猫的性格实在古怪。）（第二段：满月的小猫更可爱。）然后带领同学们概括学法，对于一篇文章我们通常先要（整体把握），下面就是要（具体分析）。

[ 在语文课堂上注重夯实基础知识，激励学生自主交流自学情况，培养学生课前充分预习的良好学习习惯，并注重激发学生的学习主人翁意识。]

三、具体分析第一段。

（一）学习第一自然段段。

1、师：课文开头第一句话就说“猫的性格实在古怪”，这里突出了猫的特点------生：“古怪”。

师：下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？请同学们自己快速地读，边读边想：从这一节的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。根据学生的汇报，教师板书：老实、贪玩、尽职。

请同学们结合幻灯片，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。请你用精彩的语言来描述一下。（理解个别句子）【放幻灯：猫在睡觉】学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑）【放幻灯：猫出去玩】学生叙述：猫很贪玩。

【放幻灯：猫等老鼠】学生叙述：猫很尽职。（释：尽职。体会屏息凝视）（突出：“非┉┉不可┉┉”）

通过图片的情景再现，把课文中枯燥的文字变成了生动的画面，使学生更能加深对文章内容的理解。

2、认识了猫的不同特点，带领学生学习写法。猫又是老实，又是贪玩，又是尽职。那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再轻声地读读课文，要特别注意课文中使用的连接词语和句子。学生汇报（“说老实吧，它的确┉┉”；“可是┉┉”；“说这贪玩吧，的确是呀┉┉”“可是┉┉”）教师提炼出每叙述一个特点时都要用“说它„„的确„„可是„„”

师：比较一下这两个句子。

（1）说它老实吧，它的确有时候很乖。它很老实，有时候很乖。

（2）说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 它很贪玩，会一天一夜不回家。比较一下，这两种句式语气有什么不同？生：自由回答。

带领学生从从老舍先生连用的语气词，体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。指引学生带着喜爱之情再来读读这两句话。

3、体会作者的爱猫之情。其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？ 生自由回答。

师小结：因为作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了。

通过对重点句子的理解，使学生加深了对文章的内容的理解，对作者写作方法理解，便于学生学习掌握这些好的写作方法。

4、教师指导学生有感情地朗读课文，要把作者对猫的爱表达出来。指导学生在读中去感悟，在读中加深自己对文本的理解。

（二）学习第二三自然段（要做好预设）

1、师：多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读第二小节。这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来。师：谁能回报一下。生：可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。

2、放手让学生自学：这样吧，对于这一小节的理解，我把权利充分交给你们。前后位的同学交流一下：你对这一节的理解。如：（1）怎么分层次，详略怎么样（2）运用的什么表现手法。（3）自己对句子的理解。（从标点符号的作用上说说）（4）说说自己对重点词语的理解。也可以用重点词造句。【幻灯片8出示自学提示】

2、学生自己讲书要点：

（1）从都凭它高兴。划分出层次。高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。（2）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。

（3）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。是啊，这一蹭，蹭出了猫与人之间的真情，真是人爱猫，猫亲人，其乐容容呀。

3、指导学生把刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

学习了第一自然段，掌握了学习方法，放手让学生自己去学习第二自然段，让学生学以致用，不但发挥了学生自主学习性，还能使学生学会学习方法。教师的有利引领，使教学抓住了重点。

（三）学习第三节

请同学们默读，这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛）用上关联词语把它们联接起来。“既┉┉又┉┉”“虽┉┉但更多的是┉┉” 哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？指导学生把这一节里猫的可爱形象读出来吧！简略却抓住重点内容，使整个教学过程做到松弛结合。

四、总结第一段，把握文章中心，朗读课文。

结合板书，现在来看看，作者写猫的性格古怪，分了几个方面来写？（生汇报：三个方面）

这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。）

为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？ 师小结：原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？

2、概括段意：那么，这一段主要写的什么？我们可以用书上哪一句概括？（"猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这种概括段意的方法叫什么方法？我们把这句话作为第一段的段意，这种方法叫做摘录法。

体会这样写的好处是让人一看就明白，而且印象深刻。所以这句放在第一句的重点句子，我们也给它叫做总起句。

总结学法：刚才我们是怎样一步一步学习第一段的？（抓住重点理解词、句，看看这些词句是如何表现中心的）。

再一次概括了学法，学习语文不仅要让孩子们理解文章内容，更重要的是让孩子们掌握学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

4、最后指导朗读：一只猫，老舍先生用如此富有深情的句子把它描述得栩栩如生。这一切都来自于老舍先生对于猫真挚的感情。让我们再来读读这饱含深情的文章吧！

学有感情朗读第一段。（配乐朗读）

五、学习写生字。

六、下课。

综上所述，我在整堂课的教学设计中注重激发学生的学习情趣，激发学生的自主学习潜能，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中学习语文。

第三篇：吃水不忘挖井人说课及反思

《吃水不忘挖井人》说课稿

一、设计理念：

《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，让学生体会到毛主席的美好品质。上课伊始，创设极能导行入情的教学情境。让孩子们积极投入本节课的教学，通过各种形式的读来找出生字，识记生字，理解课文内容，感悟文中感情，从而让孩子们懂得今天的幸福生活。

二、教材分析：

《吃水不忘挖井人》这篇课文是九年义务人教版小学语文一年级下册的一篇主题课文，课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。感悟乡亲们引水思源的好行为。本班的学生在以前的语文教学中，一直把识字和朗读放在第一位，有着较强的识字能力和扎实的朗读基础。在这一课教学中，学生能够运用我们自创的识字方法板很快掌握本课生字，通过各种形式的读，能够感悟到毛主席的好品质，初步懂得引水思源的道理。教学目的：

１、正确、流利地朗读课文，认识生字。

２、会写“忘、想、念”３个生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、教法学法：

1、教法：通过课前收集、朗读课文等方式让学生理解懂得“饮水思源”的道理，产生对毛主席的崇敬之情。

2、学法：利用卡片、游戏让学生进一步巩固所学与所认识的生字，培养学生的识字能力和扎实的朗读基础。

四、设计流程：

（－）、板书课题、理解认字。

１、齐读课题

问：看到课题后，你们有话要说吗？（自由发展）

【设想：部分同学可能不理解“吃水”的意思，这时，教师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生想出办法弄明白】

２、认识生字“忘、挖、井。”

师：谁来当今天的小悟空，用你的火眼金睛把题目中的三个生字挑出来，并用你喜欢的方式带领大家读一读吗？（指名）

【设计意图：孙悟空是小朋友们非常喜爱的一个传奇人物，本课创设这一小小的情境，目的是想激活学生思维，使他们学得有兴趣、乐学。】

３、你知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁吗？说说自己的理由。

【设计意图：让学生根据前面情境大胆猜，培养思维的创新性】

（二）、初读课文、识记生字。

１、生自由读课文前先说说初读课文的要求，读完后找出或检验上面问题的答案，体会自主学习的快乐。

２、师讲毛主席为乡亲们挖井的故事。认识“战士、时刻、想念。”

【设计意图：在故事情境中识字，降低了识字难度。】

３、师指字板。聪明的小悟空们，再来施展一下你们的法力，把这些字在课文中做出自己喜欢的标记，好吗？（学生边做标记边认读，再次识记生字）

４、同桌互相读词，说出对方的优点和不足。

【设计意图：同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。】

５、出示句条。老师这有几条句子，看看谁能读一读。（如，“我今天忘记带课本了”；爸爸正在地里挖土……）生：个别读、齐读、会读的一起读等。

６、出示卡片。词：谁来当今天的小师傅（唐僧）用你喜欢的方式来考考悟空们的认字情况呢？

【设计意图：给学生提供更多的自主空间，使他们继续保持朗读的热情。】

７、游戏：交朋友

想和这些生字宝宝交上朋友吗？那就请你拿出自己的识字方法板把卡片贴在你喜欢的方法的后面，心里还要明确为什么贴在那？这样你就能和他们交上朋友了！

（师放轻音乐，生在动手、动脑的活动中进行识记，教师参与到不同层次的学生学习中，尤其要注意帮助差生识字）

【设计意图：全员参与，多感官互动，在轻松愉悦的环境中完成任务。】

８、小组成员相互交流自己的方法。

（三）、再读课文，感悟文章。

１、生自由读课文，争取把课文读正确、读通顺。

２、你想请几名同学来读课文，为什么？（目的是明确文中的自然段）；你希望他们怎么读？（目的是使朗读的同学能发扬优点，发现不足）

三名同学读课文，教师相机范读学生们容易读错的字、词、句，起示范、正音的作用。

３、想象、扩展

出示题目：

ａ、毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想？

ｂ、乡亲们得到主席的关怀和帮助之后，又会怎么想？

ｃ、他们在挖井的过程中会遇到一些什么事？

学生自由组合小组Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、乡亲）把题目表演出来；Ｂ、也可以用语言表述出来；比一比谁是优秀的小演员。（教师必须参与各小组的表演中去，做一些必要的指导）

【设计意图：调动全员参与意识，培养创新思维，在情境中懂得“饮水思源”的道理。】

４、再读课文，把你体会到的通过读表现出来。

（四）、练习书写“忘、想、念”

１、说说这几个字在字型上有什么特点。

２、写好每个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？（学生边说，老师边范写“忘”字）

３、学生独立写其余２个字，随时进行指导。

（五）、总结、作业

小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。下节课把你们搜集到的有关毛主席的图片、资料、小故事或小节目等准备好，从多方面认识这位伟人，领略他的风采！

五、板书设计

板书是一篇文章的高度概括，反应文章的内容和中心，对于低端学生，板书要尽求简明扼要，既体现文章思想感情，又不失文章条理。

挖井人--------毛主席

饮水思源

不忘挖惊人----------乡亲们

七、作业设计

⑴、抄写“士”、“忘”等八个生字各一排，并组词。⑵、给曾经帮助过你的人写一句话。⑶、课外时间搜集关于毛主席的故事。

《吃水不忘挖井人》教学反思：

“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这是一句多么熟悉、多么亲切、又是多么让人油然而生敬意的话。多少年来，当我们沐浴着太阳的光辉，当我们放声歌唱幸福的时候，就会想起毛主席这位杰出的领袖，就会想起他披肝沥胆、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。他的一生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗，他是中国人民深深热爱的伟大领袖，中国人民将永远怀念他。但是，今天让未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学习这篇课文，要让他们了解这位为人民翻身解放，为人民谋幸福的毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困难。因为革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。

为了突破这一难点，我给学生提供各类相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。把这些相关资料适时穿插在教学的过程中，帮助了学生对课文阅读的理解和判断。人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，“穿衣不忘织布人。” “吃饭不忘种田人。”“住房不忘做房人。”……孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

第四篇：我是猫说课

《我是猫》说课稿

一、说教材

1、本课在教材中的位置

《我是猫》是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。

本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。”五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，教学时主要以读为主，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。

2、教学目标、任务

针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为：知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。

过程与方法：以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。

情感态度与价值观：通过学习，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。

教学重点：

理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。

教学难点：

理解感悟三条真理的含义以及文中运用的描写方式。

二、说教法

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

为此，教读本文时采用如下的教学方法：

1、朗读法：“教学诸法读为本”。本文含义深刻，教学中引入诵读法。通过朗读，整体感知理解内容。

2、点拔法：运用点拔法以突出重点，突出“教师主导、学生主体”特征。同时点拔法能开启学生智慧，点燃思维火花。

3、合作探究法：难点采用小组合作 讨论学习的方式，充分发挥学生主观能动性，让学生在讨论中分析。符合素质教育“以人为本”的理念。教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文，学习课文前半部分；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，虽然五年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但本文某些字词、句子的具有

深厚的意蕴，学生则容易出现：抓表层易，知本质难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要保证学生质疑问难的时间，要重视引导和适时的点拔、多给学生鼓励，以激发学生阅读、探究兴趣。

因此，学习本文时学生的学法主要是：

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

4、运用小组合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说教学流程

第一课时

（一）介绍作者，导入新课。

1.同学们，你们一定亲眼见过各种各样的猫，或读过不少写猫的文章，对猫有一定的了解。谁愿意把你知道的不同寻常的、十分新奇的猫请向大家介绍？

2.学生交流自己认识的猫。

3.你们说的这些猫，的确不同寻常。但是今天我们要认识的一只猫，更加奇特！这只猫神通广大，才高识广，是一只能发现真理的神猫、奇猫。这只猫就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是猫》里面。《我是猫》这部长篇小说是世界文学名著之一。今天，我们将要学习的课文《我是猫》选自这篇小说。让我们走进课文，去认识这只神奇的猫吧！板书课题。（板书课题）

（二）、初读课文，认识生字新词。

1．自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。

2．交流自学生字、新词的情况。

重点指导：

（1）属于左右结构的生自有哪些？

（2）哪些字的字形容易混淆？

（三）、浏览课文，整体感知。

同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？

（四）、默读思考，自主学习。

学习要求：

1．默读课文，思考：猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？

2．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。

3、交流汇报，深入学习

引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。

第一条真理：难得的机缘，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来。（这条真理是在猫看见年糕时发现的）

第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。

（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的）

第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。

（这条真理是猫在拔年糕时发现的）

4、简述猫吃年糕的过程

5、你还有什么不懂得问题？

（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。）

（五）总结，布置作业

填写表格中的三条真理

第二课时

一谈话导入新课。

1、教师谈话引入

2、学生汇报上节课作业情况

回顾主要内容或简述猫吃年糕的过程。同时学生展示所填表格，猫在偷吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？

二、默读思考，自主学习。

1、学习第一部分（1、2自然段）

（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，读一读。

（2）小组讨论，说一说你从哪些语句感觉到可笑？作者运用了什么描写方

式？

（3）学生汇报（动作、心理描写）

（4）电脑出示第二段动作描写的句子

（5）教师引导学生从猫的动作（想象表演）

理解：难得的机缘等词语。

（6）小结：这是一只怎样的小猫？（可爱、馋嘴、可笑）

（7）有感情地朗读第一部分。

（8）小结学习方法，板书

读一读

画一画

议一议：从哪些语句感觉到可笑？作者运用了什么描写方式？小结：怎样的小猫？

2、学生小组讨论，自学第二、三部分（3-6自然段）

（1）自学二、三部分

出示自学要求：根据总结的学习方法，小组学习

（2）交流汇报

第二部分：学生汇报

A电脑出示关键句，朗读第三段

这里的心理描写突出了小猫的矛盾心理，有什么好处？（趣味性、幽默）

B说话训练（写出矛盾的心理）：

1、妈妈正在厨房做饭，我在房间里写着作业，客厅的电视里正播放着„„此时客厅里没有一个人„„

C朗读训练第四段

总结动作描写就在此时，猫悟出了第二条真理。生读

D小结：怎样的小猫？

第三部分：学生汇报

重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。）

A 课件出示：

（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。

（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。：难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。（通过有感情朗读体会猫当时的处境。）

B 题目是《我是猫》，如果你就是这只猫，你只不过吃了一块主人吃剩的年糕，就遭受这样的磨难，你会有怎样的感受？

C心理描写体现猫的焦急，烦躁。

D 感情朗读，体会这是一只可怜、受人同情的猫。

3．学习第四部分

（1）自由读第四部分，说说这部分描写了哪些人物，他们各是什么身份，面对猫的尴尬处境又是怎样的态度。

（2）分角色朗读第四部分。（提示学生通过朗读，进一步体会各种人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态。）

（3）假如你就是这只猫，面对人们的反应，你的心情怎样?（恨在心头，因为人类没有同情心。）

（五）、总结全文

文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？还有什么？（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。）

（六）、布置作业：

1．有感情朗读课文。

2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》

（七）、板书设计：

看见年糕

我是猫偷吃年糕可笑 可怜同情

力拔年糕

四、说教学理念

1、以学生为中心，以教师为主导的设计理念。

2、以训练为主线，注重朗读，培养语感。

3、以培养学生能力为重点，打好“三基”。

4、尊重学生的独特感受，让学生受到潜移默化的教育。

第五篇：猫说课材料

《猫》

今天我要说课的课题是《猫》,下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程四个方面和各位老师交流一下我这堂课的设计意图。

一、说教材分析

《猫》一文是小学语文S版五年级下册册第二组的一篇精读课文，也是著名作家老舍先生写的一篇散文。这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出了作者对猫的喜爱之情。本文语言浅显易懂，优美朴实。这是课文在表达上的两个特点。说教学目标

1、知识与技能：主要有两个：一是通过阅读引导学生理解课文内容；二是了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

2、过程与方法：主要是：学习作者细致观察，抓住特点的方法，3、情感态度与价值观：培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点是理解作者抓住猫的什么特点来描写的，而难点是学习作者并养成留心观察周围事物的好习惯，从描写中体会作者对猫的喜爱之情。

二、说教法、学法

说教法：我将采用多媒体创设情境法，在课堂上营造一种动物世界的气氛，让学生觉得仿佛置身于猫的的世界里，展示不同形态的猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。说学法

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（个别读，男女生读，小组分句、段读）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣的效果。

三、说教学过程

我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本节课划分成以下几个环节。

1、导入新课，激趣

猫是孩子们都很熟悉的小动物，几乎每个同学都见过猫，还有很多同学家里养过猫，所以开头就问孩子们，“你印象中的猫是怎么样儿的？”孩子们当然都有自己的想法，这个问题不难，人人都能回答，所以就激起了全班同学的兴趣，而且差生或者内向的学生因为也能回答问题就增加了他们学习的兴趣，更增加了他们的自信。

2、让学生通过初读课文理清文章内容，给课文分段，锻炼整体把握课文主要内容的能力。孩子们一般情况下能把段分好，这篇课文脉络十分清晰，所以在分段的时候没有费一点劲。

3、总体把握课文内容以后就接下来就是走进文本，细细咀嚼课文内容，学习第一部分：大猫的性格实在有些古怪。这里提了一个开放性的问题：你从哪里看出大猫实在有些古怪的呢？根据学生的回答，学生说到哪里我们就学到哪里。因为不同的学生感受能力是不一样的，有的可能喜欢第一自然段的描写，有的可能喜欢第二自然段的描写，还有的可能喜欢第三自然段的描写。

第一自然段主要抓住“老实，贪玩，尽职”这三个词来学习，从三个矛盾的性格统一在一只猫身上，可见实在是古怪，同时在学习的时候，要学生用“说它„„的吧，的确是呀，可是„„”来说话，意在让学生把握这段话的内容，更深刻体会古怪，同时也让学生体会了语言文字的精妙，把语言文字内化为自己的语言。第二自然段主要是写猫高兴时和不高兴时的不同的表现，主要把握这两句（1）在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。（2）在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几个小脚印。让学生明白小梅花表现了老舍对猫无比喜爱之情。

猫的长短不一的叫声可采用让学生学着叫各种腔调的声音，然后再让学生读，这样学生学习的兴趣就高涨，教室里一定洋溢着欢乐的叫声。第三自然段的主要是采用的对比手法，更显猫的勇猛。主要让学生说说看到蛇以后有什么感觉，猫看到蛇以后却很勇敢，让学生更佩服猫。这时候再读，就可以达到高潮了。

4、学习描写小猫的淘气第四段

这段话主要有两个场景，一个是室内小猫的淘气，一个是室外小猫的活动。首先问学生，刚满月的小猫的淘气体现在哪里呢？学生在自己在文中找，然后交流，室内的小猫好玩，这里我布置了一个作业，让学生在预习的时候画一幅自己平常看到的猫，并介绍一下图片内容。这时候学生展示自己的图片，更一次激发了孩子学习的欲望，更想知道这些小猫是怎么玩的，于是学生读句子，品句子，这样子，在情境中学习，更能体会老舍的爱猫之情。

5、学生选择自己喜欢的部分再一次好好品读，边读边背。

6、要求学生仿照本课的写作方法介绍自己喜欢的小动物，并运用本课抓住特点，真实进行描写的写作方法，介绍自己熟悉的小动物，注意要表达出你对它的喜爱之情。

《珍珠鸟》

一 说教材 1教材简析：

《珍珠鸟》是小学语文S版五年级下册第六二单元的一篇精读课文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

2教学目标：

（1）知识和能力目标：理解课文内容，感受到由于“我”为镇住鸟创造了安逸的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

（2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

（3）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。

3教学重点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。二说教法、学法

对本课我主要采用采用“读――赏――联――议――悟”的教学组织方式。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

三、说教学过程

1新课导入：

由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。2整体感知：

结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。3阅读赏析：

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。4拓展延伸：

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。5自结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。6作业布置：

学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

《老人与海鸥》

一、说教材

（一）教材分析：《老人与海鸥》是小学语文S版第二单元的一篇精读课文，主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。

（二）教学目标：

知识与技能目标：有感情地朗读课文，抓住课文的重点词句，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

过程与方法：尊重学生的主体地位，以读代讲，引导学生质疑探究，走进作者的心，走进老人的心，去体会他们的内心世界以及思想感情。

情感态度价值观：懂得动物和人类是朋友，激发学生热爱动物、保护动物的感情。

（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重、难点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

二、说教法和学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。五年级的学生经过四年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。本篇课文和学生的生活很贴近，我利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，采用长文短教。在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。（学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。）

三、说教学过程

本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。

（一）复习导入，奠定情感

1、谈话导入，引出课题

2、（课件出示词语）你认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？

【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

（二）品读课文，感悟深情

《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。

因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。

1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。

2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：

（1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。

（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱。

（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。

3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。

重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？

这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。

［设计意图］本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、总结话和谐，激发和谐情

学了课文，大家悟出了一点什么小道理？

五、作业检测 拓展延伸

1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。

2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》

［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书设计

老人与海鸥

老人喂海鸥 情深深

老人谈海鸥 情浓浓

海鸥送老人 情切切

［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。