青岛版小学数学二年级上册《平均分》教学反思

第一篇：青岛版小学数学二年级上册《平均分》教学反思

《平均分》的教学反思

《平均分》是青岛版二年级上册中第五单元“除法的初步认识”信息窗1的内容。这节课是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。

教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1 的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

1.注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2.注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

3.注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

第二篇：青岛版小学数学二年级上册《平均分》精品教案

青岛版小学数学二年级上册《平均分》精品教案

教学内容：青岛版五年制二年级上册第48页～第50页。

教学目标：

1.在经历把一些物体平均分的活动过程的基础上，认识并进一步体会平均分的含义。

2.在动手操作活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

教学用具、学具：小棒 糖果

教学过程：

一、导入情境、探索新知

同学们喜欢听故事吗？

森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个。熊弟弟当然不愿意，坐在地上哭起来。这时狐狸大婶走过来，小狗熊急忙去找她帮忙，狐狸大婶笑着说：“那好办！”它走到熊哥哥旁边拿起两个野果一口气就吞了下去。这时熊弟弟高兴的拍着手说：“哈哈，现在我们可一样多了！”（现在它们每人有几个？）狐狸大婶走后，熊哥哥突然说：“哎呀，上当了，上当了，其实不用狐狸帮忙我们也能一样多！“小朋友们想一想，它们怎样做才能一样多？

通过这根故事，今后碰到问题要互相谦让，肯动脑筋，做一根聪明的孩子。接下来老师领着大家去参加一场动物聚会，看看那里又发生了哪些分东西的故事？

（设计意图：通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。）

二、自主探究 合作交流

观察情境图，你发现了哪些数学信息？

生：我发现了桌子上有20个桃子、10根竹笋、12根萝卜、15个松果。

师：竹笋是为谁准备的？

生：竹笋是给熊猫吃的。

师：快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？

生１：我们多想吃这些竹笋呀！

生2：该怎么分这些竹笋呢？

师：咱们来帮帮熊猫吧！（同学们表示一致赞同。）

师：如果用小棒来代替竹笋，你准备拿多少根根小棒？（10）得分成几份？（2份）好。那就请同学们拿出小棒来分一分吧！（学生动手操作，同桌合作分一分）

师：谁来说一说，你是怎么分的？

生汇报：

分法1，10根分成3根和7根；

分法2，10根分成4根和6根；

分法3，10根分成2根和8根；

分法4，10根分成5根和5根。（学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。）师：大家仔细观察这几种分法，你能根据每份分的根数的相同与不同，把它们进行分类吗？

生：分成两类，把前几种分法分成一类，把最后一种分法10根分成5根和5根分成一类。

师：你为什么把10根分成5根和5根分成一类？

生1：这样分一般多。

生2：一样多。

升3：同样多，•学生说明自己的理由。

师总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫做平均分。）

师：那到底什么是平均分呢？（学生说一说自己的看法，教师给予鼓励和正确的评价。）像这样，把10根竹笋分给2只熊猫，每只熊猫分得同样多，叫做平均分。（同桌之间像老师这样互相说一说什么是平均分。）

（设计意图：引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。）

师：如果把10根竹笋平均分给5只熊猫，也就是每只熊猫分得同样多，该怎么分呢？请同学们再拿出小棒，动手分一分！（学生动手分，总结不同的分法，教师巡视）

师：你能把分的过程到前面来展示一下吗？（学生到展台展示自己的分法：1根1根地分；2根2根地分；每只熊猫都分到2根竹笋）展示两种分法分的过程。

师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分；每只熊猫都分到2根竹笋，也就是每份分得同样多，也就是平均分。

刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。那下面哪种分法是平均分？（自主练习1，学生判断，并说明判断地理由。教师给予正确地评价与指导。）

（设计意图：学生利用手中的学具摆一摆，分一分，经历了平均分的过程，初步体会了平均分的意义：每份分得同样多。在分的过程中，展示了不同的分法，为下面进一步认识平均分作铺垫。）

师：咱们再来帮小猴分桃子吧！它们都快等不及了。

出示信息：把20个桃子，平均分给5只小猴，？

学生提出问题，把信息补充完整。“把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分到几个？”请同学们取出小棒分一分吧！（学生动手分，总结各种分法，教师巡视）

学生汇报交流，边展示边说自己是怎么分的：

生1：1根1根地分。生2：2根2根地分。

生3：4根4根地分。

得到的结论都是每只小猴都分到4根桃子。

师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分，还是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。教师边小结，课件展示每只小猴都分到4根桃子，并圈一圈，让学生切身体会这种分法是平均分。

（设计意图：引导学生完整的叙述问题，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。

师：咱们再看小兔在想什么呢？（出示信息窗，出现小兔的信息：“把12根萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔分到几根？”）

（学生思考，得到结论每只小兔分到6根。）

再出示“把12根萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分到几根？”

（每只小兔分到3根。）

再出示“12根萝卜，每只小兔分3根，可以分给几只小兔？

（学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论是可以分给4只小兔。）

最后出示“12根萝卜，每只小兔分6根，可以分给几只小兔？”

（请一名学生到黑板上分一分，得到的结论是可以分给2只小兔。）

如果时间允许，教师还可以出示“12根萝卜，每只小兔分1根，可以分给几只小兔？”供学生思考。引导学生发现这几种分法都是平均分。

（设计意图通过“把12根萝卜，平均分给几只小兔，每只小兔分到几根？”和“12根萝卜，每只小兔分几根，可以分给几只小兔？”两种开放性题目的练习，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。）

三、自主练习，达成目标

1、自主练习2

2、分糖果游戏。四个糖袋里分别放有8块、12块、16块、13块糖要把它奖励到表现好的小组，平均分给4位小组成员。小组内先讨论一下：你们选择哪袋糖？每人平均分得几块糖？（为什么不选13块呢？）

四、自我反思 总结评价

师：这节课同学们有什么收获？（学生谈一谈自己的收获和心得，教师给予补充指导。）

只要同学们留心观察，生活中还存在着许许多多关于平均分的问题，那你能创造一种新的算式来表示这根平均分的过程吗？这就是我们下节课要学习的内容。

第三篇：青岛版小学数学二年级上册《平均分》说课

平均分说课

本节课是青岛版数学二年级上册第五单元除法的初步认识信息窗一平均分。课程标准对本单元的要求是能熟练地口算20以内的表内乘除法。本节课是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元的重要前提。除法的意义是建立在“平均分”的基础上的。学生参与“分”的过程，其实在日常生活中，学生们已经积累了有关“分”的经验，体验“平均分”的含义，才能在此基础上初步认识除法。

本节课的学习目标是：

1、在具体情境中，通过动手分实物，让学生感受可以一个一个分、二个二个分等，理解平均分的含义。

2、在解决问题的过程中，培养初步的应用意识和解决问题的能力。

3、主动参与合作交流，大胆交流想法，培养学习数学的兴趣。教学重点是教学平均分的含义。教学难点是正确理解平均分的含义。评价任务设计是：

1、通过教学活动一落实目标一，让学生深刻理解平均分的含义。通过数学活动二、三、四落实目标一、二、三，在动手操作过程中体验平均分的过程，理解平均分的两种方法。

2、通过练习题一检测目标一的达成情况。

3、通过练习题二、三检测目标二的达成情况。

4、通过练习题四检测目标三的达成情况。

下面我介绍一下我对本节课教学过程的设计与思考。低年级的学生以具体形象思维为主，本节课主要是以故事、动手操作、同位合作、自主探索等多种形式展开，创设一个又一个有效的问题情境，激发学生学习数学的兴趣。本节课第一个环节就是让学生分竹笋，在自主选择如何分配上感受平均分和不平均分在生活中的应用。我认为在此学生借助生活经验自然会想到每只熊猫5个，如果在这个地方体验平均分的过程会有些牵强生硬，所以这个环节主要是让学

生理解平均分的含义。强调每份分得同样多就是平均分。然后紧接着就是4个判断题，哪种分法是平均分，让学生深刻理解平均分的含义。

理解了什么是平均分后，第二个环节主要体现如何平均分，平均分的两种方法。这个环节主要是关注分的有序过程。分桃子的过程重点强调一个一个分的过程，每次分完后追问为什么还分，每一次分完追问是平均分吗，直到分完为止。同时又关注过程后的结果。虽然分的方法不一样，但最终的结果都是每份分得同样多。分萝卜和分松果是平均分的第二种方法，也就是常说的包含除，这一环节主要是在分萝卜和分松果的过程中，让学生理解只需1次拿出4个或5个，这样分分到最后我们得到是可以分给几只小兔或者是可以分给几只松鼠，最终让学生意识到这样分也是平均分，因为每份分得同样多。

练习题的设计是让学生进一步掌握平均分的两种情况，并尝试用完整的数学语言来叙述平均分的过程和结果，为下一节课学习除法的意义做好铺垫。

第四篇：二年级上册数学青岛版《平均分》参考教案

《平均分》参考教案

教学目标：

1、使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，体验“平均分”的含义。

2、通过动手实践、小组合作等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。

教学重点：

使学生理解平均分的意义。教学难点：

使学生理解平均分的意义。教具、学具：

教具：课件、大熊猫简笔画 学具：学具盒

对教学重点难点突破的阐述：

可以以“讲故事”的形式导入，也可以引导学生自己扮演故事中不同的角色，进行模拟表演，让学生在生动具体的情境中学习本单元的指示。教学时，要抓住“平均分”这一关键，鼓励学生主动参与“分”的过程，体验“平均分”的含义，在此基础上初步认识除法。

预习设计：

1、分一分：将10个苹果分给2 个小朋友，如何分。

2、摆一摆：用学具表示如何分。

3、说一说，如何分。学法指导：

先由学生尝试获得新知。教学过程:

一、激趣引入

1、师谈话： 同学们，告诉你一个好消息，在美丽的大森林里，小动物们要举行一次有趣的聚会。在这次聚会中，你会遇到许多可爱的小动物，森林之王狮子还会为你准备许多有趣的问题。你看，小动物们多高兴啊！

2、看欢快的课件——小动物们在森林里聚会，有大熊猫、小猴子、松鼠、小兔子、梅花鹿、小青蛙，还有大象，伴随着欢快的音乐，蹦蹦跳跳的来到餐桌旁。

3、预习展示激发兴趣：你想去参加吗？今天，我们就一起去参加森林聚会。（板书：森林聚会）学生展示预习情况。

二、探索新知，体会领悟 活动一：分竹笋

1、师：让我们看看这张餐桌上都有谁？有什么好吃的？你看，大熊猫欢欢和乐乐好像在商量什么事情，（贴在黑板上）请你仔细观察，动脑想一想，这两只大熊猫会遇到什么问题？（贴竹笋）

2、分竹笋：你想分成几份？为什么？如果用学具来帮忙代替竹笋，得拿几个学具？那你想怎样分？下面请你用6个学具代替竹笋，分给两只大熊猫，现在开始。

3、学生动手操作，师转着看，你是怎样分的。

4、谈话：谁分好了？你说我写。（还有不同的分法吗？为什么？）对学生的各种分法进行比较。

5、谈话：同学们看，通过刚才的分一分、摆一摆，我们发现有好几种分竹笋的方法，你们真不简单。那么，从这些不同的分法中，你发现了什么？

6、小结：你看这一种，（用红笔描一下），你又发现了什么？ 活动二：巩固练习（动手实践二）

1、刚才我们学习了什么是平均分，让我们继续用这6个学具帮助熊猫平均分竹笋。（学生分竹笋。）

2、请你们拿出自己喜欢的6个学具，把他们平均分成两份，每份有几个学具？还是这6个学具，如果平均分成3份，每份有几个学具呢？（学生小组合作分一分、摆一摆，互相检查一下）

3、练习：狮子大王说：“小朋友们，你能说出下面哪种分法是平均分吗？（课件出示）生回答并说出理由。

4、小结：每份分的同样多叫做平均分。活动

三、分桃子

1、提问：就在大熊猫津津有味的吃着竹笋的时候，其他小动物们着急了。你看，它们也要求把食物平均分着吃，请你想想，小猴子会遇到什么问题？（打开课件）

2、强调：要把12个桃子平均分给3只猴子，想一想，先要把桃子分成几份？每份分几个桃子？请小组合作，继续用你们手中的学具分一分，摆一摆。注意：你想怎样分就怎样分，但要用我们刚学到的平均分来解决。

3、小结：虽然分法不同，但最后的结果都是一样的，（课件出示）每只小猴子4个桃子，这就是我们今天学习的平均分。

活动四：分萝卜

1、（出示课件）看大屏幕。谁能提出数学问题？说一说你是怎样分的？

2、小结：通过你们的帮助，小兔吃的非常开心。活动

五、分松果

1、生动手分一分，交流。

2、小结：你们真棒，帮助小松鼠解决了一个小难题，小松鼠说谢谢你们。刚才我们通过分一分明白了每份分的同样多叫做平均分。这时，狮子大王说：“同学们表现的真棒，我要送一件礼物给你们。（每个小组分一个礼品袋）

三、限时作业，巩固深化

限时作业平均分12根小棒用两种方法 巩固深化狮子大王考考你：

大王说：“请每组的小组长打开袋子，每个组员一件礼物，这时你会发现每人有一张画有苹果和果盘的数学题，原来狮子大王要考考你。请看题：把12个苹果，平均放在2个果盘里，每盘画几个？还是这12个苹果，如果平均放在3个果盘里，每盘画几个？如果平均放在4个果盘里呢？下面听好要求：请你按照狮子大王的要求，平均在果盘里画苹果。现在开始。

四、课堂小结

1、今天的动物聚会就要结束了，小动物们都有点舍不得了，因为它们在你们的帮助下吃得很开心，还学到了许多知识。这节课你还有没有不明白的地方？这节课你有什么收获？生自由谈。

2、课堂总结：今天，我们学会了什么是平均分，还学会了怎样解决平均分的问题，老师感到很高兴，因为你们不但学会了知识，还学会了怎样帮助别人，希望大家继续努力，能做到吗？

第五篇：小学二年级数学《平均分》说课稿

小学二年级数学《平均分》说课稿

一、说教材

这一节课是是建立在二年级上册所学的内容表内乘法的基础上，为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受末知，从末知探求新知。

二、设计理念

我在设计本堂课的依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，以探究为手段，积极发展学生的求异思维，以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。

三、教学目标及重难点

1、通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分，让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。

2、培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。

3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题，为此我还确定本节课的重点是每份同样多才是平均分，而难点则是平均分的分法。

四、说教学过程

（一）创设情境，导入新课。

曾经听过为这样一句话：“课伊始，趣味鲜；课进行，趣味浓;课结束，趣末尽”，说明在一节课中 “趣”字应该贯穿始终，而起始阶段的“趣”味显现就尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，趣到事半功倍的作用。

（二）动手操作，探索新知。

1、教学例1。

通过摆一摆，分一分，知道了“每份分得同样多”就是平均分。

2、教学例2。

让学生自动动手分东西，探究平均分的方法。

（三）巩固练习，加深理解。

留给学生充分的练习时间，是为了让学生更有效的理解知识，同时也能反馈于教师，让教师了解本堂课、本班学生存在的缺陷，以使做到堂堂清。

1、判断题（叫学生判断这样是不是平均分）检验学生对平均分概念的理解程度，进一步加深学生的印象。

2、完成“想想做做”第2题。

引导学生弄清楚是怎样圈的，然后填一填。

让学生联系操作过程再说一说：一共有几个，按每几个一份来分的，分成了几份。

（四）总结

今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还学会了用每几个一份的方法来分东西。其实，在我们的生活中，存在着大量有关平均分的现象。