高中校本课程建设的认识,行动和思考

第一篇：高中校本课程建设的认识,行动和思考

高中校本课程建设的认识、行动和思考 长沙麓山国际实验学校向雄海

校本课程是新课程实施的重要组成部分。我校高中自2005年开始开设校本拓展课程，不断探索校本拓展课程的实施途径。2007年湖南省实施新课程以后，我校开展新课程系列培训，并组织教师到上海、广东等课改实验区学习，不断提高对新课程的理解和认识，进一步形成校本课程开发的思路和实施策略。通过近五年的探索，在行动中思考，在思考中行动，创造性地推进校本课程建设，有力推动了我校校本课程的深入开展。以下结合我校校本课程实施情况谈几点认识和思考。

一、校本课程目标：培养特质、发展个性 国家课程和校本课程的目标不同。国家课程体现国家意志，是贯彻党的教育方针、培养合格的社会主义建设者和接班人的必要保证。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，这意味着：高中教育要关注每一个学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。这些均为高中教育指明了方向。教育界早已意识到，当前的高中教育普遍存在功利性办学，围绕高考仍然是高中办学的“主旋律”，这就使得高中学生的全面发展和个性发展难以得到真正落实，从而使得大多数高中走入办学的“死胡同”。

校本课程体现学校特色，彰显教育个性，尊重学生主体发展。当前，中国高中教育“千校一面”，显露出高中学校校本课程建设的薄弱和办学者的功利性办学。为真正落实高中新课程，高中必须形成自己的办学特色。《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”“创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。”

要办好一所符合时代发展要求，符合学生身心发展规律，符合特色发展要求的高中，必须在校本课程开发上下大气力，这需要办学者的战略眼光、战略思维和持久信念。校本课程目标体现在每一门校本课程的教学目标上。如： 课程名称

知识目标

发展目标

生物拓展培训（生物奥赛）

掌握生物奥赛所需考试的内容，其中大部分是大学生物教程。

培养学生自主学习能力、探究能力、实践能力；培养学生面向生物工程的兴趣爱好，并影响今后的人生方向。

岳麓山地质地貌考察 能识别判断野外地质构造和地貌类型，掌握野外考察分析方法。

体验小组合作乐趣，感受自身价值，激发学生兴趣和对自然的热爱，培养科学的精神。

我们认为：现代高中要实现特色化办学，就必须明确学校的育人目标，而校本课程应该为学校特色化办学目标服务。我校的校训是“学会生存学会关心”，其基本内涵即我校学生的特质是：将“学会生存”的内涵诠释为“自信、自理、自主”，“学会关心”的内涵诠释为“爱心、责任、合作”。并紧紧围绕这六个关键词开发校本课程，倡导有效教育，塑造健全人格，努力实现学生素质的全面发展。

总之，校本课程开发应达到的目标是：学生的创新精神和实践能力得到培养，教师的潜能得到充分的激发和提升，学校的办学特色得到体现。

二、校本课程开发：全员参与、系统开发

学校校本课程开发者不能仅仅定位于教师。教师、教辅人员、职工、家长、专家教授都可以成为学校校本课程的开发者。教师是校本课程开发的主要力量；教辅人员、职工也应成为校本课程开发者，比如实验员可以开发动手实践方面的课程，园艺工可以开设园艺方面的课程；让家长成为校本课程的开发者，充分利用社会资源；专家教授可以为学生开设讲座，我校开设的“麓山讲坛”主要邀请专家教授为学生讲座，深受学生欢迎。

校本课程从功能和目标上看，有以下几类：创新素养类、学科拓展类、兴趣特色类、综合实践类、研究学习类等。我校近几年大力开发校本课程，具体情况如下 类别

课程名称

创新素养类

数学奥赛物理奥赛化学奥赛生物奥赛信息学奥赛电脑制作创新作文麓山讲坛

学科拓展类

学科培优学科辅差英语人文与社会多元文化与主流引领文化经典史记导读文学系列讲座数学解题研究数学基础递推数列数学专题选讲三角函数专题点拨数学思想方法英语情景对话与考级指导英语剧本表演英语写作英语句式听说模仿英语中的辨析物理解题方法研究二十世纪中国风云人物化学基础物理基础应用物理化学原理与有机化学近代著名政治强人楚地楚人楚事

兴趣特色类

古诗词欣赏与创作音乐中的语文

Flash动画学语法英语电影欣赏英语词语趣谈西方节日和文化《红楼梦》赏析中华经典与做人为文从神话小说到科幻小说舞台青春物理与科技合唱技巧中国画之写意花鸟羽毛球体育欣赏篮球足球定向越野排球篮球裁判规则声乐表演石膏头像素描与速写跆拳道瑜珈

综合实践类

高中地理知识实践中学地理课外拓展实习汽车原理与构造小制作小发明如何理财走进社区研究性学习红色之旅励志之旅学生自主管理

就校本课程的培养目标来看，创新素养类课程主要面向优秀学生，为在某一学科突出的学生提供发展平台，培养学生的自学能力、探究精神和创新素养；学科拓展类课程主要就学科知识进行拓展，培养学生思维的深刻性、发散性及知识能力的拓展性；兴趣特色类课程主要在于培养学生兴趣爱好，提高学生的综合素养；综合实践类课程旨在培养学生紧密联系实际，关注生活、关注社会，提高学生综合实践能力。

一所学校是否有持续发展力，是否在按照教育规律办学，是否体现教育家办学，校本课程建设的深度和力度是评价的核心指标。学校校本课程建设需要打造拳头产品，以彰显学校特色。学校校本课程建设历程应该是学校持续发展的历程、是教师持续发展的历程，学生持续发展是学校校本课程建设是否成功的最好证明。我校打造极具特色的“麓山讲坛”，先后聘请“杂交水稻之父”袁隆平、“诗人市长”谭仲池、青年作家邓皓、湖南师大教授戴海、晨报周刊主编袁复生、传感器高级工程师周开宇、著名军事专家李德先教授等来校讲课。

三、校本课程时间：时间保证、安排灵活

高中学段学生任务重、压力大，如何压缩国家课程时间，开设校本课程，这是需要勇气和智慧的，就我校近几年探索的情况来看，校本课程开设时间应坚持集中性和灵活性的统一。集中性是指学校要安排固定的时间用来开设校本课程，我校高中坚持用一个下午的时间开设校本课程，每周五下午第7、8节用来开设校本课程，高中三个年级都坚持这样做。灵活性是指仅仅依靠集中开课的时间是远远不够的，比如，奥赛课程每周须保证8-12课时，主要利用晚上和双修日来培训；兴趣类课程还可用活动课程时间来完成，而综合实践类课程则更多的需要在教师指导下，学生利用休息时间走进社会去体验。

确定校本课程开设时间还应坚持目标性、有效性、人本性原则，确保校本课程真正为学生发展服务，而不是走过场、做样子。以下是一次校本课程的安排方案： 时间：2009年11月28日下午第7、8节(15:20-17:00)。

内容：邀请湖南师大戴海教授来校讲学。

主题：励志成才

对象：高二年级全体班主任、全体学生,欢迎其余老师参加。

准备：（1）办公室准备屏幕：“热烈欢迎湖南师范大学戴海教授来校讲学！”、摄 影、摄像。（2）中心准备会场：话筒，字幕：“湖南师范大学戴海教授专场报告会”（3）年级组、班主任组织好学生进场，保证会场纪律。（4）高二语文教师组织学生写听后感想类文章。

高中部教务处

2009年11月27日

四、校本课程管理：信息技术、数字管理

校本课程选课、管理、评价是一个系统工程，需要借助信息技术，实现数字化管理。目前我校引入了APMS全通网上阅卷系统和亚软数字化教务管理系统，创造性地将两个系统结合起来，初步解决了操作上的困难，缺的良好效果。具体操作步骤如下： 第一步：教师申报校本课程。填写申报表（附表1）。第二步：制作选课单。为方便统计，学生填写选课卡（附表2），类似于高考答题卡。第三步：电脑扫描，使用APMS全通网上阅卷系统导出学生选课结果。第四步：将学生选课结果导入数字化教务管理系统，制定开课计划。第五步：教师评价和学生评价（附表3）。

五、校本课程评价：评价引领、百花齐放

1、校本课程的教师评价机制。

校本课程评价要进入教师综合评价体系和学生综合素质评价体系。学校的管理最终是依赖于评价和引领。教师在学校的评价和引领下自觉发展、主动工作，因此教师校本课程开发力应进入教师评价体系。

每一学段校本课程教学任务完成后，学校对学生实施满意度问卷调查，调查内容包括：总体评价、教学准备、教学过程和教学效果的评价（见附表），学生问卷设置成为电脑扫描问卷，学生用2B铅笔填涂后直接进行电脑扫描，然后使用APMS全通网上阅卷系统导出统计结果，方便快捷，高效准确。以下是我校对校本课程学生满意度调查的部分情况： 姓名

课程名称

人数

总体评价

教学准备

教学过程

教学效果

A B C A B C A B C A B C

唐磊

数学拓展 21 2 2 2 3

百分率

91% 10%

91% 10%

91% 10%

87% 14%

章春平

英语写作 23 6 5 10 10 1

百分率

79% 21% 0% 83% 17% 0% 66% 34% 0% 62% 34% 3%

胡彬

《红楼梦》赏析

31

1

百分率

100% 0% 0%

100% 0% 0% 97% 3% 0%

100% 0% 0%

刘卫珍 如何理财

43 11 1 38 16 1 42 11 2 37 17 1

百分率

78% 20% 9% 69% 29% 6% 76% 20% 18% 67% 31% 2%

以上表格中，A表示非常满意，B表示满意，C表示欠满意。统计数据反应：我校开设的校本课程学生满意率均达90%以上。

为提高教师开发校本课程的积极性，对教师开发的校本课程可以实施星级评价： 一星级——满足最基本的要求，比如学生数、上课率、通过率、学生评价等等； 二星级——有完整的教案、做了演示稿、有文字材料等；

三星级——讲课材料都用A4纸打印、装帧好，推荐给专家评四星、五星级 四星级——待继续完善；

五星级——推荐出版校本教材。

2、校本课程的学生评价机制。校本课程进入学生综合素质评价。学生发展需要引领和导向，因而将学生校本课程学习表现和考核结果纳入学生综合素质评价体系更成为当务之急，同样，新课程背景下研究性学习成果及社会实践活动都应该进入学生综合素质评价体系。要让学生综合素质评价成为学生人人关心和关注的核心内容，而不是可有可无。

校本课程实行学分制管理。学生选课节次、学习表现及考核结果达到要求者给予相应学分。校本课程与研究性学习相结合。学校一直致力于将校本课程与研究性学习实现融合，用研究性学习的方法教学校本课程，校本课程学习过程中要思考探究相关性问题，校本课程学段结束时学生以小组为单位交研究性学习报告。校本课程的开设完全颠覆传统研究性学习的教学方式，将研究性学习研究植入校本课程的学习研究之中，从而培养学习研究学习能力、思维和习惯，为学生终身学习奠基。

六、校本课程成效：显性为先、隐形为要 几年的实践使我们深切感受到，国家制定的基础教育课程三级管理的政策，赋予学校在课程开发和管理上更大的驰骋空间，学校的竞争将由升学的竞争转变为课程的竞争，办学特色的竞争。与时俱进地开出更多更好的校本课程，已成为彰显学校特色的支撑点。

校本课程建设从成效上看，应该既追求显性成效，又要追求隐形成效，而且后者更为重要。显性成效包括校本教材、高考升学率、学生获奖，我校近几年跨越式发展证明了这一点。隐形成效包括学生、教师、学校持续发展力。校本课程为学生提供选择的平台，为学生自主发展和特色发展提供平台，能培养出高素质的学生，追求校本课程的后发效应。教育上要追求“二八效应”、“三八效应”„„

以下是一位学生学习校本课程之后的感想： 我眼中的戴海老师 高0801班余仁佩

当这位老人以一身朴实的中山装，一顶褪去了颜色的中山帽出现在会场时，立即吸引了全场所有人关注的目光，他缓缓走向舞台，安详的坐在正中间的位置上。此时的他，不像光芒万丈的演讲家，却更像一位平易近人的老者。没错，这位慈祥和蔼的老人就是我们仰慕已久的戴海老师。称是称老师，但我们从没有过一师之缘，或者说我们资历不够还称不上是他的学生，但仅仅一次的讲座，他就真实完美的演绎了低调做人高调处事的高贵品质，令我们这些小辈受益匪浅。

低调做人是老师美好心灵的外露，是生命去尽铅华后的返璞归真。演讲一开始作为引入的不是大而空的硬道理，而是他自己曾经高二生活的经历。这样一下子，戴海老师就把自己的身份降到了与我们同等的高度，让我们听到的不仅是一个人的演讲，而是众多心灵的交流与沟通，演讲中老师不时的转过身去，用双手捂住嘴为的是不让咳嗽时的唾沫飞溅。就是这样一个不经意的转身，体现的是一个人举手投足间的不凡气质。赢得无数赞誉的戴海老师和我们这些晚辈们大谈为人不能腐败，作为资深的老一辈教授，他所教过的学生早已遍布大江南北。在各行各领域中位列高官。而他却终究能避开名利的纠缠在一方斗室里潜心读书造福一方百姓。为生命添资加彩。温良谦和，这种品质能使人在与人交往中以满怀亲热的情爱和大有助益的亲和力获得他人的尊重。而戴海老师就以此征服了我们，并由此深记，把自己放的低些再低些，是一条很重要的处世哲学。

而锐意与热烈便是戴海老师高调处事的集中体现了。个人演讲中可以知道，他虽谈不上怀着这样一种感情投身于争取人类幸福与解放事业中矢志献身而坚定不移，但老师能够将“天下兴亡”一己之责。谈起当年党校学习过程时，老人激情澎湃。他时刻惦记着祖国的发展大业，那一脉脉深情全融汇进了那龙飞凤舞的两手之间。提起“当年勇”，老人全然沉浸其中。淋过磅礴大雨，一口气跑过一长串大街小巷再回到家中冲个热水澡是青年时期的意气风发；满腔热血走向天山脚下然后闯遍大江南北，是中年时候的辉煌经历。身处暮年的老人专心学术研究，致力将半身所学传授给一代又一代的莘莘学子。他的言语扣人心弦又启人心扉，那富有诗意的心境和充满哲理的概念在老师的演讲中表露无遗。而我们从中得到的又是一种锐意的信念和做好每一件小事的决心。

我想老师的低调做人和高调处事应该来自于内心的丰富大度与对社会人生的理解把握。我对戴海老师不甚了解亦或说是认识浅陋，不过他的演讲及他本人确实给了我一次心灵的洗礼，使之重获新的生机。

这，便是我眼中的戴海老师。

七、校本课程展望：抢占高地、面向未来

1、提高学校校本课程的领导力。特色品牌学校的支撑力在学校特色课程，因此学校首先要提高课程领导力，引领教师开发校本课程，积极构建学校完善的有利于学生发展的特色化的课程体系，真正实现素质教育。提高学校课程领导力，学校领导者应善于学习、不断思考、深入课堂、加强研究。

2、提高教师校本课程的开发力。让教师真正成为课程的开发者，不断提高教师课程开发力。通过不断教学实践，教师逐渐形成自己的校本课程特色课程，让学生喜欢，让学生收益。教师逐渐形成校本课程文本，达到出版校本教材的目标，让教师在校本课程的开发中体现自身价值、体味教育幸福。

校本课程建设是一项创造性工作，需要发挥集体智慧，不断学习、不断思考、不断研讨，因而建立学习交流平台非常必要，如读书沙龙、外出考察、课改沙龙等。

3、提高学生校本课程的学习力。校本课程应更好地与研究性学习、社会实践活动及学生综合素质评价相结合，改变学生单一的被动学习方式，全面落实自主、合作、探究式学习，在培养学生创新能力和实践能力上迈出重大步伐。抢占高地、面向未来！这是我校开发建设校本课程建设的承诺和雄心。

2010年5月25日

第二篇：孤独症校本课程建设思考

孤独症校本课程建设思考

孤独症儿童在我国内地的教育安置形式主要分为以下几种：综合性的特殊教育学校（如深圳元平特教学校）、培智类学校（如海淀培智和越秀启智学校）、专门的孤独症学校（如广州康纳学校）、普通学校的随班就读班。无论是哪一种安置形式，都必须要面对的问题是：如何教这些孩子？课程建设是各类学校解决这个问题的有效途径。

课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学活动的重要依据。我国课程管理体系分为国家课程、地方课程和校本课程。按照现代课程分类理论的观点，校本课程不是一种课程类型，属于课程管理范畴，是中小学新课程设计不可或缺的一部分。校本课程管理是学校管理的核心。

一、孤独症校本课程建设的必要性

1、孤独症以及康复教育的特点决定其必要性

近年来，已报道的孤独症患病率逐渐上升。美国2008年统计的结果发现，孤独症患病率已达1/88。2011年广州市孤独症患病率调查结果为1/133。2014年3月27日美国疾病预防控制中心公布的孤独症谱系障碍患病率约为1/68。有文献报道，儿童患孤独症人数超过儿童癌症、糖尿病、艾滋病三者的总和。孤独症是世界上人数增长最快的严重性病症。

伴随孤独症患病率的急剧上升，我国特殊教育对象的格局也发生

了重要变化，从关注单一的听障和视障儿童到关注多种障碍和多重障碍的儿童，智障、孤独症、脑瘫、多重障碍儿童已逐渐成为特殊教育学校主要的教育对象。同时，融合教育的教育对象也发生了重要演变。伴随着全纳教育的推进，越来越多的特殊儿童将进入普通学校接受教育。这种现状对特殊教育学校和普通教育学校的孤独症康复教育都提出了大的挑战。

孤独症儿童因其在社交沟通方面的核心障碍，以及不同程度的行为问题和情绪障碍，被称为“残疾之王”。孤独症是儿童发育障碍中最为严重且伴随终身的疾病之一，被列为世界性医学难题，早期不予及时干预，多数儿童成年后不具备独立生活、学习和工作能力，将成为家庭和社会的沉重负担。因此，做适合孤独症儿童的康复教育就显得非常重要。

2、孤独症康复教育参考培智类课程设置方案不合适。

当前，国家和地方尚未出台关于孤独症康复教育的指导性文件。根据传统的孤独症观念，75%的孤独症儿童都伴有智力低下（目前有学者认为，50%，甚至70%以上的孤独症儿童并不存在智力障碍），因而在康复教育方面，特殊学校和教育机构大多参考国家出台的有关培智教育课程的指导性文件。例如，原国家教委1994年颁布了引领性文件《中度智力残疾学生训练纲要（试行）》（教基【1994】21号），教育部上世纪90年代组织编写的《全日制培智学校教科书（试用本）》，适用于轻度智障。2007年教育部颁布了《培智教育学校义务教育课程设置实验方案》，是以中重度智力落后学生教育为主的指导

性意见，但并没有正式出台与之配套的课程纲要、课程标准及教材。

我认为：孤独症作为一种客观存在的残疾类型，在病因、核心特征、外在表现，干预的时机等方面与智障学生有着本质区别，因而康复教育的理念、方法、手段应该不同，参考培智类的课程设置方案，对实际的孤独症康复教育的指导性意义有限。已出台的课程设置方案只注重中重度智障学生，可能对中低程度的孤独症儿童具有一定的参考价值，但是难以指导高功能程度的孤独症儿童的教育。此外，学前教育、职业高中课程方面，国家没有出台相应的文件，可以参照的课程建设经验也很少。因此，孤独症康复教育需要走上自主探索之路，无法回避校本课程建设任务。

此外，从国家层面来看, 国家对特殊教育的重视和支持力度进一 步扩大。随着特殊教育提升计划(2014—2016年)的公布，从中央到地方都加快了对未来3年特教工作任务和目标的落实。文件中明确提出：要“鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校(部)。”在这样有力的大环境的支持下，孤独症康复教育的课程建设势必会得到更多的理论指导和政策支持。

二、孤独症校本课程建设的主要困惑和我校的应对

校本课程建设既依赖于国家方针政策的指导和引领，相关领域专家学者的理念指导，又依赖于学校内部人力资源的有效应用。当前，孤独症课程建设主要的困惑表现在以下几个方面：

（一）主要困惑

1、谁来进行孤独症校本课程建设？

近年来，尽管大众对孤独症的认识在逐渐提升，孤独症儿童研究也被更多的研究者所关注，但是，根据实际情况以及当前我国内地孤独症儿童的教育安置情况来看，最有可能进行课程建设的对象是各类学校。普校因孤独症随班就读学生偏少和特教资源的局限性，以及繁重的正常教学任务要应对，难以进行针对孤独症的课程建设。培智类学校和综合性的特殊教育学校，因教育对象类别多，也难以集中精力和优势资源只针对某一类学生进行课程建设。因此，孤独症学校进行校本课程建设是必然的选择，也是自身发展和需求的体现。

2、采用什么样的评估工具？

当前学前阶段孤独症儿童的评估多采用香港协康会引进的结构化评估工具-PEP-3，该工具的特点是能为二至七岁的孤独症及其他有广泛性发育障碍的儿童进行标准化评估，是比较注重发展的评估，能够一定程度上监控评估效果。但是，在孤独症儿童的核心障碍上面，如社交沟通的意愿、情绪情感方面没有太多量化的指标，对IEP制定的参照依据不够。因此，只依赖PEP-3进行测评是不够的，需要同时进行其他范畴的专业化评估。这对评估人员的综合素质而言，是不小的挑战。

学龄期孤独症儿童的评估一直都很具有挑战性。目前尚没有出现具有良好信效度的标准化评估工具，各个学校和机构更多依赖于评估人员本身的经验和水平进行评估。甚至有些机构或学校因理念认识和专业人员缺乏的原因，没有做针对性的评估！

（二）我校的应对

我校是国内第一所专门为孤独症谱系障碍（ASD）儿童提供义务教育、早期教育、早期干预、康复治疗、科学研究的公立全日制特殊教育学校与康复研究机构。在国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的大背景之下，提供具有针对性和适应性强的教育服务是特殊教育学校义不容辞的责任。面对作为“残疾之王”的孤独症学生的教学，从创校开始我们就面临着“为什么而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教到什么程度”的问题，在实践中努力探索着关于孤独症的课程建设问题。

我认为，孤独症的校本课程建设中，基于IEP的管理是关键。当前，我校通过以下举措来为IEP的制定和有效实施提供保障。

1、科研部为一线教学提供理论支持。通过针对全员的理论讲座和 小规模的沙龙进行理论支持。我校科研部定期会举行关于孤独症最新资讯的讲座，对象为全校老师，内容包括最新的孤独症研究进展、研究方法介绍、疗效分析介绍等等。相关资讯还会通过校园网、校内刊物《孤独症研究》以及公开发行的《康纳通讯》进行分享。沙龙主要参与对象为业务领导和业务部门负责人、科研部成员、相关教研组长和有兴趣的老师，讨论的主题为具体的研究工具、研究方法的介绍和应用以及研究设计的讨论等。

2、评估团队制定科学、可行的IEP，三级督导保障IEP的有效达 成。我校的评估团队包括医生、治疗师、行为督导、教师和社工，IEP制定时会充分考虑家长的需要和看法。通过IEP制定讨论会、实施前的解读会、实施中的检讨会以及实施后的总结会等形式保障实施效

果。IEP的实施，实行三级督导制度，即组长-专业督导-业务校长对IEP的课堂实施和日常流程、家居指导进行有效督导。

3、正在探索学龄期的孤独症教育评估工具。

三、我校孤独症校本课程建设框架

我们的教育不是“挑选适合教育的儿童”而是“创造适合儿童的教育”。课程建设，就是要创造适合孤独症儿童发展的教育模式，为他们生活能自理、生活质量能提升、部分孩子能融入主流社会打下良好基础而不断探索。

1、课程目标。在充分了解、学习台湾和香港以及国内外孤独症康复教育的先进理念、方法和政策等前提下，分析孤独症学生的现状和需求的基础上，我校确定了以培养学生的生活技能与社会适应为核心目标，强调缺陷补偿的同时，重视潜能、特长的开发。针对不同程度学生的能力层次和需求差异，确定分程度、分阶段的课程目标。对于高功能学生，实现生活自理、自立，自我管理，基本适应社区、主流学校生活；对于中低功能学生，基本实现生活自理，自我管理，基本适应家庭和社区生活。

2、课程结构和内容。基于课程目标，学校进一步优化了课程设置，对已有课程进行调整、删减和重新整合，从课程性质上明确提出了一般课程、特需课程和拓展性课程三类课程。一般课程培养基本的认知和学业方面的能力，包含有语文、阅读、数学、生活语文、生活数学、英语、认知学习、电脑等。特需课程是针对孤独症的核心障碍开设的补偿性课程，包括有社交沟通、生活技能、感统训练、休闲活动、心

智解读、综合游戏、个人工作等等。拓展课程关注孤独症孩子的优势能力，注重潜能的开发和兴趣、特长的挖掘，包括音乐、美术兴趣小组和康体小组课，所学内容涵盖了钢琴、古筝、打鼓等乐器演奏，话剧表演，绘画和陶艺制作，体育特长挖掘与训练等等。

3、课程实施。课程实施的过程实际上是个别教育计划（IEP）目标达成的过程。我校课程实施的流程如下：评估->制定个别教育计划（IEP）->召开IEP讨论会，解释训练目标->实施IEP->召开IEP实施检讨会->修订IEP，IEP再实施->再评估。

入学一个月内，评估团队为儿童进行各个范畴的评估，包括社交、言语沟通、认知、大肌肉、小肌肉、感觉统合、自理等等；通过评估结果进行详细分析，结合家长需求和儿童实际能力，拟定合适的IEP，之后召开IEP讨论会，解释各个训练目标，讨论实施策略；IEP的实施，实行三级督导制度；每月定期检讨IEP实施情况，分析康复进展和面临的问题，提出IEP修改建议和解决建议；实施修订后的IEP；半年后再次进行评估，了解半年来IEP目标的达成情况，在此基础上制定下个半年的IEP目标。

我们认为，评估是课程实施的基础，科学全面的评估之下才能明确康复教育的起点。评估同时又是课程目标达成效果监测的重要方法，通过再评估，我们才能了解目标达成的情况，为IEP修订提供依据。基于评估拟定合适的IEP是课程实施的关键，督导下实施IEP是课程目标达成的重要保障，动态的修订IEP是课程目标达成的有效途径。

4、课程评价。我校的课程评价依据学生的个别教育计划（IEP）实施个别化评量，包括学生教学起点的综合评估、持续性的形成性评估、定期进行的阶段性评估、不定期进行的活动评估，以及以及依据短期目标做总结性评估等。评价方式多元化，通过动态评估、实作评估、课程本位评估等多元评价方式，充分了解孤独症孩子的学习历程与成效，以作为课程设计及改进的参考。参考资料：

1、特殊教育提升计划（2014-2016年），国务院办公厅转发，国办发 〔2014〕1号。

2、北京市朝阳区培智校本课程建设，龙建友，北京市朝阳区课程实践优秀案例，天津教育出版社，2013年10月。

3、广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素，王馨、杨文翰、金宇、樊越波等，中国心理卫生杂志，2011年。

4、特殊教育学校的课程管理——以个别化课程管理为例，许家成，广州市特殊教育校长高级研修班讲座，2014年4月。

第三篇：校本课程的认识

校本课程的认识、开发及教学

校本课程的意义：

校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。

（一）促进学生个性发展

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

１．以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

２．给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

３．差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

４．课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。

（二）促进教师的专业发展

国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。

1．提高教师的参与意识和能力

执行者的角色使教师习惯于服从于上级的指令，不需要关心参与课程的决策，也不知道该怎么参与。校本课程的开发可以使他们形成参与课程决策的意识，行使课程决策的权力，并在参与过程中形成参与的能力。

２．增强教师的课程意识和课程开发的能力 校本课程的开发帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。由于传统上，教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导之下获得这种能力。

３．增强教师的研究意识和能力

校本课程开发要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。在与校外专家共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强

４．增强教师们的合作意识。

教师们在传统的情况下，大多数情况下都是孤立的开展教学，校本课程主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发，要求教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。教师们在合作过程中会增强合作意识，提升了合作能力。

５．完善教师的知识结构

知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性质是指教师所具有的特定的学科知识，一般可以在高校学习中可以获得。只是本体性知识增加到一定的程度后就不再是影响学生的学习质量的显著因素。条件性知识指教师具有的教育学和心理学知识。可以通过系统的学习获得，但更多的是在课程实施过程中逐渐了解和习得，需要动态的去把握和领会并在实践中加以发展和加深。实践性知识是指教师面临实际的课程开发和课程事实所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识只能在具体的实践中才能获得。而教育情景总是处于不断变化之中的，所以要求教师在实践中不断地反思。对教师而言，最重要的知识只能在实践中获得。教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。而且能丰富条件知识，累计实践性知识，使自己的知识结构更趋合理与完善。

（三）学校特色的形成

一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。

１．学校功能的重新定位

传统的教育理念认为学校必须顺应现存的社会价值规范和文化传统，学校的任务就是传承文化。校本课程的开发理念认为学校除了传承文化之外，同时肩负着改造现存社会的弊端，冲破不合时代的落后的文化传统的务。

２．学校权力的重新组合 校本课程的开发会使整个教育系统内部的权利重新分配和权力结构重新调整。传统的国家课程所依附的是一个金字塔似的权力结构，学校及教师处于最底层。校本课程开发强调以学校为本，政府下放一部分课程开发决策权，重新调整课程决策的权限和职能。就学校内部而言，教师、学生、家长也应该分享课程决策权。打破学校内部复制的社会权力机构及官僚体制。建立民主开放的决策机制。

３．学校内部结构的重新调整

在传统的课程开发模式下，学校只是国家课程的执行单位，校长的任务只是上情下达，教师只是完成规定的教学任务，学生必须完成规定的学习任务。学校在课程管理上的主要任务实际上也就是确保课堂教学按计划进行。校本课程的开发以学校整体发展为目标和学校所有学生的整体学习为基础，需要校长、教师、学生、家长、社区代表及校外专家共同探讨、研究、审议。学校原有的教育管理机构已很难适应校本课程开发的需要。因此学校内部的组织结构需要重新调整，原有的不适应的部门应该精简，成立专门的课程委员会，负责管理课程的开发、实施、评价等事务。与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性。教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。

二、校本课程的开发

校本课程的开发要依据自己学校的实际，结合学生自身的要求而定。校本课程类型三大系列

1、文化引领课程：从表现形式可分为显性和潜隐形校本课程。

核心理念（或核心价值观）是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准与原则，也是学校文化的灵魂。核心理念是学校文化的“魂”，核心理念应该具有高度的哲理性、集中性、适切性、差异性与超越性。同时将其作为贯穿学校所有办学思想的红线，使理念文化形成“价值链”，再辅以行为文化和物质文化的跟进与完善，那么学校办学思想、行为和物态才可能具备鲜明的文化个性，凸显出独特的学校气质，逐步建立起独具魅力的品牌形象。

“你学校的核心理念是什么、为什么、怎么做？”需要校长做第一阐述人。文化标识：显性的校徽、校歌、校刊等。

校园文化：围绕核心理念形成“三风一训”，落实在外显环境文化，要站在孩子角度，要具有教育启迪，让每一处都具有文化，而不是形成喷绘墙、装修体、标语牌。

班本文化：落实在班级文化，要具有浓郁的班级个性特征，满足孩子成长、张扬个性的需要。班级是图书室、实验室，是家园、乐园。

教师文化：包含价值取向、思想观念、行为方式、人际交往等。学生文化：包含行为礼仪、习惯养成、与人交往、个性特长等。

2、特色主题课程：从层次上可分校本化主题课程（专项）、师本化特色课程（专长）、生本化微课程（专利）。

第一类：校本化主题课程（专项）： 案例

1、成功教育开发建议

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观，即，相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。具有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”、教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”等战略意义的教育思维，把“心理辅导”，“人格完善”作为转变“学困生”的切入点。

基本策略

1、以长扬长，着眼于实现成功突破

无论任何一个学生，都蕴积着成功欲望和发展潜能，只是某些学生这种欲望被多次失败体验所窒息，其潜能也被不当的教育方法所压抑罢了。所以，要使全体学生在进德修业中不断进步，就必须采取以长扬长的策略，努力发现、赏识或培养每一个学生的兴趣、优点和特长，着眼于他们先从这些方面实现成功突破，由此尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起追求更多更大成功的热情和自信心。

2、环境催发，致力于营造追求成功的校园文化

良好的校园文化环境可以孕育出一种独特的文化氛围，把学校的传统精神、办学理念和追求并获得成功的价值期望影响学生，凸显成功教育特色形象的文化氛围。

3、优化主体性班级教育，为学生进取提供内动力

激励全体学生追求并获得成功，只有通过优化班级教育，转化为学生的内在需要和价值追求，使他们主动参与班级教育活动并从中获得成功的体验，才能最终转变为价值现实，才能为学生向一个个成功目标不断奋进提供源源不绝的内动力。

4、建立成功教学系统，注重因材施教和潜能开发

在激发学生追求成功的欲望和热情的基础上，必须坚持因材施教，注重学生智力潜能开发，才可以使各层次学生凭藉已有的知识去发现、提出、探究和创造性地解决学习中的问题，从而为他们在学业上取得持续进步提供了智能上的保障。

5、优化教师管理，促进教师成功转型

整体性成功教育所追求的一个目标指向，就是促使教师在育人方面获得成功的同时，自身也实现质的飞跃，即从经验型教书匠向科研型教师转型。

实施策略 成功教育的影响要素学生的成功行为有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。因此，在成功教育课题实验中，教师的首要任务就是，要牢牢把握影响学生成就行为的三大要素，即期望、机会和评价，积极创设有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。

第二类：师本化特色课程（专长）

在教学中，很多教师都形成自己独门绝技，形成自己的教学特色，教师要发挥自己的专长，形成师本化特色课程。

结合教师的教学专长、专业专长所形成的独具特色的课程。如书法、生活化作文、创意作文、阅读指导、诗词创作、数学思想方法、数学实验、发明创造启蒙、电子制作、科学与幻想、生活中的数学、科学与生活、美术创作及欣赏、摄影艺术、乐器演奏、舞蹈、武术等课程，涉及到语言文学、自然科学、社会科学、信息技术、音体美等众多领域。

第三类：生本化微课程（专利）

可以用“微问题、微研究、微专利”来形容微课程的开发建设过程。包括主题微课程、小现象微课程、故事微课程。主题微课程旨在解决某个问题的策略或方法，策略包或方法包；小现象微课程旨在研究某个小现象发生的原因、剖析、解决；故事微课程旨在分析某个经历的过程的反思、总结、研究。

教师为解决学生微问题所形成的经典经验：

社团活动课程：从实施内容上可分为艺术类、体育类、科技类、语言类、益智类、角色体验、实践活动类等。

艺术类：演唱、舞蹈、乐器、曲艺、绘画、书法、摄影、泥塑、剪纸 体育类：球类、棋类、武术、跳绳等传统项目

科技类：科学实验制作小发明等、自然资源的考察、环境保护、网页制作、航模

语言类：朗诵、金话筒、英语情景剧、经典诵读、诗文吟唱、讲故事、小主持、广播站

益智类（学科延伸实践）：数学思维训练、生活化数学、快乐写作、创意写作、文学社、诗社

角色体验：家政礼仪、社交礼仪、自我保护 实践活动：烹饪、集邮、刺绣、园艺、消费理财

三、校本课程的教学

校本课程的教学是需要全体教师积极参与。先进理念 全员践行 坚持不懈 开拓创新。目前我们学校在这方面还有很大的发展空间。

教育就应该这样，打开一扇扇窗户，让师生发现自己；搭建一个个舞台，让师生展示自己；创造一个个机会，让师生成功自己。

课程改革的本质是课程民主

山东省教育厅——张志勇

如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过了十二年的时间。应该说，课程改革取得了重要成果，这突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个性，尊重学生对课程的选择权；在课程自主权方面，人们更加重视校本课程的建设。但是，我认为，围绕人们对课程改革本质的认识，存在许多值得探讨的问题：

1．关于课程改革的本质

我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么材料教，则属于教师的自主权。我国长期以来却形成了以纲为纲、以本为本的教学格局，这里的“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依“纲”扣“本”，教师没有任何教学自主权而言。

国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。至于选用什么教材，则由当地教育行政部门组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标志性口号。从过去的“一纲一本”，到现在的“一标多本”；从过去的“以纲为纲、以本为本”，到现在“用教材教”，改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自主权。

“当课程由‘专制’走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是‘文本课程’，而更是‘体验课程’，教学过程成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。”“在这种背景下，教学改革才能进入教育的内核。”

——钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001,271 2．关于国家课程的校本化

在各位校长的陈述中，似乎特别重视所谓校本课程的改革，而对如何处理国家课程大都着墨不多。我认为，这是中小学课程改革的一个极大的误区。课程改革的根本目的，或者说，课程改革的主要任务，是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的惟一途径就是国家课程校本化。

在这里，之所以要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面： 一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性。这就是教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解，等等。正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。

二是基于学情。每位教师在不同的学校任教，执教不同的班级，面对的学生都是不同的，具有巨大差异的。这些不同的学生带进师生共同创生的课堂教学情景的“经验”是不同的，正是由于这些不同的经验与国家课程实施载体——教材文本的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生经验的不同而带来的各种方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。

三是基于校情。同样，不同的学校为教师的教学提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现为教师对国家课程实施的不同处理上。

3．关于校本课程的开设

不少校长非常重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。但是，这里有几个问题有必要提出来与各位校长探讨：

一是校本课程并不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革，其核心似乎都指向了校本课程，俨然校本课程成为学校课程改革的主要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课程的一种有效实施方式，或者说，是国家课程校本化实施的具体体现。

二是开设校长本课程的目的并不清晰。我到许多学校考察，也在团队培训中与校长们沟通，发现不少校长对为什么开设校本课程并没有深刻的认知，这说明许多学校开设校本课程本身带有很大的盲目性。开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等等。

三是开设校本课程根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目的。

4．关于学校课程体系

不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。我不知道这个说法到底有什么根据。我知道，国务院关于深化基础教育改革的决定中曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”

显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。学校建构所谓的三级课程体系本身是对国家三级课程管理体制的误解。我认为，任何课程不论是国家课程，还是地方课程，都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。因此，从课程的现实化角度而言，只存在具体化了的学校课程，而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。在这里，学校课程体系的建构，其逻辑框架必须回到国家课程领域中去。任何一个国家课程领域，都存在三种课程形态，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。

课程结构变革促进内涵式发展

课改就是“改课”，这在课程改革初期以课堂教学改革为突破口的课改实践中，可以说找到了课程改革的高速路口。十年以后，我们该如何思考课改，希望刊发的这几篇具有实践色彩的文章能够提供一些新的思考起点

——编者

课程是学校组织教育教学活动的重要依据，学校课程结构的变革，不仅能带来学校整体的改变，而且能聚合社区、家长和社会的丰富育人资源，形成学校持续发展的新动力。学生主动参与，积极探究，勤于思考，乐于表达，学习负担减轻了，学习更加快乐自主，家长的满意度也提高了。

课程整合与自主排课的实验

2012年1月，北京市海淀区教委研究决定，率先在14所小学开展“课程整合、自主排课”的实验。这项实验是为解决课程内容交叉、重复、低效等问题而进行的课程设计、规划、实施与改进的系统行为。

我们确定的14所实验校涵盖了各种类型的学校，实验校包括大学附小、区属大校名校，也有城乡结合部的普通校，还有九年一贯制的学校。

突破一层空间。“课程整合、自主排课”项目，就是要带领学校突破“怎么教”这个空间，在“教什么”这个领域里作一些探究。打个比方，就像做饭，原来是拿准备好的食材由教师做，教师没有选择材料的余地。而进入“教什么”的空间，就必须研究“选材”，研究什么是孩子最需要的，研究什么东西最有价值、最有意义。

改变一种状态。追问与反思中，我们认为，学校要结合时代发展、学校定位、学生成长和教师发展的需要，改变被动、僵化的局面，主动建构课程结构体系，向丰富多彩、自主发展的方向去转变。校长要提高课程领导力，要关注学校课程结构性效率，重视课程的整体育人功能。教师要由被动地教教材内容，变成依据国家课程标准主动地筛选课程内容，整合课程资源，主动研究课程。要从在“一堂课”上下功夫转变为深入研究“一门课”。

实现科学减负。近几年来，教育部门也采取了很多措施减轻学生的负担，比如限制作业量、提高课堂效率等。如果我们往更深层次想一想，其实是学校课程体系的膨胀、课程内容的重复、交叉占据了学生的时间，造成了学生的时间负担、心理负担和精神负担。

推动实验工作的顺利开展

注重顶层设计，科学论证实验方案。在各级专家的全程跟进和指导下，科学论证各校实验方案，从而指导学校从以下三方面着手：一是要保住一个底线，就是要达到国家课程标准的要求，开齐、开足、开好国家课程。二是系统设计学校课程框架，并研究相应的管理办法和实施策略。三是指导学校做好学生需求分析、教师现状分析、社区资源调查和家长思想工作，赢得教师认同、家长理解、公众支持和各方面人员的广泛参与。

淡化行政强制要求，尊重基层首创精神。在保证达到国家课程标准的前提下，赋予实验校一定的课程自主权，鼓励学校大胆探索，积淀思想，敢于创新，使实验校能够放开手脚研究实验，用实践经验唤醒所有学校的课程意识，带动教育教学质量的全面提升。

建构更加符合育人目标的课程体系。坚持“时时处处有课程，一事一物皆教育”的大课程观，指导实验校认真梳理办学理念、育人目标与课程体系之间的关系，深入研究课程育人的功能。据此，各校对课程内容进行重组和优化，构建了富有本校特点的课程结构体系。

开展课程整合研究，课程实施更有效率。针对课程门类繁多、课程内容重复交叉的现状，学校对三级课程有机整合，主要探索了基于内在相关性的课程资源整合、课程内容整合、课程实施方式整合和信息技术与专题教育互为载体整合等方式。打破了学科内、学科间、课内外、校内外的壁垒，建立了知识之间的联系，使学生有机会经历一个复杂、完整的教育情境。

课程时空更加灵动

实验中，各校按照课程内容的需要、教师教学的需要和学生学习的需要，灵活自主地安排课程时间，学校的教育更加生动活泼，校园生活丰富多彩。

开设长短课。就教学内容而言，活动探究类课程、美术创作作类课程往往需要较长时间才能完成教学任务，而有些课程往往不需要40分钟就可以完成。学校打破僵化的40分钟课时安排，以每个教学日为单位，根据实际需要，设若干个长短不等的课时，交差进行基础性与拓展性课程的教学。

例如“小课时”，每天10分钟的晨读、习字；35分钟的基础学科课堂；“大课时”则安排60分钟，方便学生完成动手操作、实验探究性学习的课程。每天课时的长短穿插，富有弹性，提高了学生的课堂注意力，调动了他们的学习积极性。

尝试大小课。对于一些有共性的课程内容，可安排一个年级或几个班集中在一起上大课，以教师教授为主，如音乐欣赏课由一位老师在礼堂给一个年级6个班同时上课，用一节课的时间完成6节课的任务，让教师有更多的研究时间为学生提供丰富的课程。

增加选修课程。将课程整合后节省出的时间科学、合理地增设能满足学生需求、有利于学生个性发展的拓展性、选择性课程。比如有的学校安排固定的时间，让学生走班选修自己感兴趣的课程。有的学校开设了“走出校园的实践性学习”、“家校合作的自主性学习”等课程，引领学生带着任务走出校园，去发现问题、研究问题、解决问题。

学生自主学习效果更佳

充分激发了学校课程改革的积极性。教师在自主建构课程的天地里，呈现出了前所未有的研究热情，研发了主题精品课程，涌现出许多新的课型和教学方式。整合后的课程体现了基础性、选择性、探究性和综合性的品质。

教师的课程意识显著增强。教师不再拘泥于一堂课的研究，而是主动思考这一门课能够带给学生什么。教师以极高的热情自发地整合课程内容，开展跨学科研究，主动建构课程，教师的创造力和积极性得到了极大的发挥。教师感受到研究的乐趣，工作幸福感和价值感明显提升。

学生学习更加快乐自主，家长满意度提高了。学生感到校园生活丰富了，感兴趣的课程增多了。课堂上，教师给学生的时间、空间更充分了。学生主动参与，积极探究，勤于思考，乐于表达，学习负担减轻了，学习效果增强了。家长积极参与和支持学校课程改革,有的还承担了课程开发与指导的任务，对实验的认同感达到了90%以上。（作者系北京市海淀区教委副主任 张彦祥）

《中国教育报》2014年1月2日第12版

第四篇：高中新课程改革和校本课程开发

高中新课程改革与校本课程开发

摘要：21世纪初期，教育者似乎不能把握所发生的事件对于他们世界的意义。他们必须马上清醒过来。没有什么比缺乏教育目的更加危险。因而需要进行新一轮基础教育课程改革。新课改旨在21世纪构建起符合教育要求的基础教育课程体系。当前，高中教育已经基本普及，当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，因而实行高中的新课程改革就能事半功倍。新课程改革是一种自上而下的课程改革运动；校本课程开发是新课改的一部分，是对新课改运动的反思，是一种基础创新，贴近实际。

关键词：新课改、高中教育、校本课程开发

过去，中国所实施的是“一纲一本”高度集中的国家本位课程开发模式和课程管理体制。自教育部1985年中共中央关于教育体制改革的决定公布之后，地方获得了部分的教育管理权限。80年代后期开始在部分地区，如上海、广州、浙江等地实施地方课程开发；1999年元月，教育部颁布“21世纪教育振兴行动计划”;2000年春开始正式启动素质教育工程的核心工程:全国基础教育课程改革项目,新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革,确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，学校在课程方面有了部分的决策自主权校本课程开发于是引起了部分学者政策制定者及校长和教师的关注。

教育改革是为了培养出更加适应社会发展需求的新型人才，新课程内容遵循了“时代性、基础性、选择性”三大基本原则。新课程强调学生学习的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的，可供选择的课程模块，为学生的未来发展打下良好的基础。新课程的一个基本理念是“设置多样化的化学模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要”。

一、为什么要进行新课改？ 从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。

新课改也是为了突出课程对学生主动发展的促进功能。课程是制约学生

主动全面发展的重要因素。在传统的课程观念中,课程似乎只是传递知识的载体和工具,是师生授受知识的媒体,是为社会政治经济服务的手段 ,似乎学生是否能学得主动、学得生动、学得活泼主要依赖于教学过程。新课改主要还是希望凸显出学生的主观能动性，一改过去以老师为主，学生为辅的教学模式，现行的新课改是以学生为主体，教师作为引路人，全面推进素质教育。

二、新课改要改什么？ 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

三、新课改应该注意的问题：

1、新课改不应过分地强调学科的知识结构，而应该从中国社会面临的问题来关注知识。中央集权的课程开发机制固然能够开发出高品质的课程，但是国家课程开发中心从事课程开发的专家脱离课程用户，不能激起教师将其教学习惯改变到确保新课程计划成功所必须的程度，失败也就在所难免。并且在很大程度上开发出的课程适用于少数尖端使用者，并不适用与大部分的教师和学生。

2、新课程标准是新课程教学的纲领性文件。真正研究过新课程标准的老师很少，对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或阅读报刊等。许多教师只重输入，而忽视输出，忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而产生教学中输入与输出的严重失衡，造成教学

费时、低效现象。另外，教师、学校、家长与学生注重短期目的，即应试效益，关注考试成绩，这是应试教育留下的弊端。

四、校本课程开发的异军突起：

校本课程开发的价值,就在于它能提高课程的适应性, 促进学生的个性成长;提升教师的课程意识, 促进教师的专业发展;实现学校的课程创新, 促进学校特色的形成。其中,又以学生潜能的多样化发展为终极追求。【1】

新课程改革过程中高中校本课程的开发，主要是学校在保证国家和地方课程的同时，遵循开放性、多样性、时代性、探究性和师生选择性的原则，支持教师根据学校教学的特点和总体规划，在国内外现有理论上进行创新，在对国家课程开发的理论基础进行延伸的基础上实现课程开发。

如果要更好地满足广大课程使用者的需要, 只有“基层创新”才有可能获得成功, 即只有教师积极参与他们自己课程的开发, 才能使所开发课程在学校真正扎下根来。校本课程开发在很大程度上能够弥补国家课程的不足，提高教师的课程意识和教研水平，培养适应未来社会发展需要的个性化、多样化人才，有利于创办特色学校。因此，在许多国家的课程改革中都把其作为重要的改革内容，并取得了不少的成功之处。新世纪以来，校本课程开发在国家政策推动下逐渐走进了我国中小学，成为基础教育新课程改革的潮流。

只有教师和学生才知道什么样的课程适合什么地方的教育。校本课程的开发给教师提出了一个巨大的挑战。教师不仅要知道如何教书，现在还要知道如何编书。当然，如果教师被授权参与编写教学材料，不仅能够提高教师的专业技能，还能够提高教师的专业地位。

进行校本课程开发时要注重与实际结合。如在进行高中历史校本课程开发时，根据国家课程理念的要求，以地方史为主要内容，在教学上与历史国家课程紧密结合。

五、如何处理好新课改与校本课程开发?

高中校本课程开发必须在处理好国家课程与校本课程之间关系的前提下进行相应的课程开发。国家课程是目前我国众多的高中使用的主要教材，并且也是我国进行高考选拔人才的依据，因此在高中教学中，其主导地位是不能改变的。即使在目前进行的新课程改革中，国家课程的教学主导地位也是要得到保证的。在2003年国家教育部颁布的《普通高中课程方案》中，提出“构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，“赋予学校合理充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程的权力”。这就明确说明了实行课程多样化是课程改革的发展方向，但这种多样化是为学校创造性实施国家课程而进行的，因此在进行校本课程开发的时候，必须在保证国家课程实施的前提下来开展。正因如此，有人就认为国家提倡新课程改革，实行课程多样化，但目前的高考制度不改革，什么课程改革都难以展开。要进行校本课程开发就必须改革现在的高考制度。校本课程开发与国家课程、高考并不矛盾，关键在于进行校本课程开发如何正确处理两者的关系。为此，必须做到两点：一是校本课程开发以新的国家课程标准为依据，对其要求进行认真的学习、消化和理解，将其所提出的课程理念转化为校本课程开发的理念，这样就为校本课程开发与实施提供了

课程理论保证，避免了校本课程开发偏离国家课程的方向；二是校本课程的内容必须根据国家课程内容的教学要求来进行，这样既有利于保证国家课程的实施，又有利于校本课程的运用。【2】

总结：

高中新课改和校本课程开发都不是一时的突发奇想，而是一个不断循序渐进的研究过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程。高中新课改应该在国家制定一个大的方针政策的基础上，以学校为基地，进行校本课程开发。我们应注意加强新课改和校本课程开发的理论研究, 在与世界先进课程理论进行广泛的交流与对话的基础上, 消化和汲取国外课程开发的经验教训, 并结合我国课程改革的具体实践进行校本课程开发的本土化改造,从而更好地为我国的课程改革作出贡献。【3】当然，新课改和校本课程开发的目的也不是为了形成一些文本文件，而在于使得每个学习者通过课程的学习获得发展。

参考文献： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本课程开发在中国[J].北京大学教育评论 , 2004,(03)

【2】赵登明.新课程改革与高中历史校本课程的开发[J].历史教学，2006，（02）.【3】吴刚平.“ 新课程运动”与“ 校本课程开发”的此消彼长及其启示[J].河北师范大学学报(教育科学版).2001,(04)

第五篇：高中校本课程开发实施方案

高中校本课程开发实施方案

一、指导思想

为了进一步全面实施素质教育，遵循新课程改革的总要求，以现代教育理论和课程理论为指导，加强理论研究，致力实践探索，努力构建具有潘径中学特色的校本课程体系，促进“学校个性化办学、教师个性化教学、学生个性化培养”的形成，特制订本实施方案。

二、基本原则

1、“以校为本”的原则。要坚持从学校的实际出发，充分利用学校的物质资源、人力资源和乡土资源，进一步挖掘、整合各种课程资源，构建符合“三级课程”管理要求的校本课程体系，促进学校个性化办学，促进学校快速、持续、健康发展。

2、“以师为本”的原则。坚持以教师队伍建设为根本，推动校本课程的开发实施；坚持以校本课程的开发实施为载体，促进教师的专业成长。在校本课程开发实施的研究和实践中，努力造就一支兼具课程实施能力和课程开发能力的教师队伍。

3、“以生为本”的原则。坚持以学生为主体，尊重学生发展的独特性和差异性，从学生的发展水平出发，通过校本课程的开发实施，进一步优化学校的课程结构，使课程更加贴近时代、贴近生活、贴近学生，满足学生多样化的发展需求，实现学生的个性化培养，促进学生的个性化成长，努力将学校办成“学生喜欢的学校”。

三、总体目标

1、初步形成具有学校特色的校本课程体系

努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程，尤其要重点建设好课本剧、篮球、理化生探究实验、木雕、班班歌声等课程。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实践。

2、为学生的个性发展提供新的平台

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性．增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重：(1)引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲：(2)引导学生对学习过程具有强烈的批判精神，善于发现问题，勇于质难问疑；(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力；(4)引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；（5）引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。

3、为教师的专业成长提供新的载体

通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师能够胜任综合实践活动课的教学工作；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。(1)促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者和开发者。(2)促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。(3)促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。(4)促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

要努力抢抓课程改革契机，加大校本课程开发实施力度，促进学校办学质量的不断提高和办学层次的不断提升．使学校的办学特色更加鲜明，示范辐射作用更为充分。

四、组织领导与管理

1、成立学校校本课程开发实施领导小组

组 长：杨XX

副组长：陈XX、吴XX

组 员：林XX、张XX、黄XX、蔡XX、张XX、黄XX、许XX

李XX、张XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、杨XX2、构建校本课程开发实施网络

校本课程开发实施领导小组

教务处

课程开发

课程实施

课程评价

开发组

评价组

教 年研 段组 组