浅议确定散文教学内容的三个维度1

第一篇：浅议确定散文教学内容的三个维度1

浅议确定散文教学内容的三个维度

陈文德

由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。

维度之一：文本体式

“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。

广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。

根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。

1.叙事散文教学内容的确定

叙事散文通常是以写人记事为主。这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。

杨绛的《老王》是一篇以写人为主的散文，有些教师把教学内容确定为“底层劳动人民的优秀品质”，这恐怕不是这篇散文的核心教学价值所在。

“散文教学的关键是从文本中分剥出作者的存在。”我们不妨想想：作者为什么要写老王，作者写老王时是怀着一种怎样的情感？文章最末尾写道：“我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这句话可谓全文的文眼所在。作为一名有着悲天悯人情怀和关心底层劳动人民疾苦的传统的知识分子，杨绛一直是以一种俯视的姿态去同情、接济老王的。而老王年老孤单，穷困潦倒，被人看不起，却得到作者一家人的同情、理解和帮助——给他吃鱼肝油治好了他的夜盲症，经常照顾他的生意，在他生病的时候接济他。扶弱济困，这对作者来说可能只是一个有道德良知和社会责任感的知识分子应该做的；而老王那里所感受到的就不仅仅只是一般的帮助，而是对自己人格的尊重，是亲人般的温暖和感动。于是，老王把作者一家当成亲人。作者对老王的情感，与老王对作者一家的情感是有着本质差别的。

这种差别体现在文章的几处细节中：老王愿意给作者家带送冰，车费减半，作者“当然”不要车费减半，于是老王送的冰比原来的大一倍，冰价相等；老 王送钱先生看病不要钱，作者却硬塞给他钱；老王临终前强撑着病体，把自己最贵重的东西——香油和鸡蛋（这在当时是很难吃上的）送给作者，而作者当时看到老王“僵尸”般的模样却“害怕得糊涂了”，所以“转身进屋去”拿钱给他，“没请他坐坐喝口茶水”，更不要说关心他的身体情况、扶他下楼梯了。试想，假如自己的一位亲人病入膏肓行将就木，作者会感到如此恐惧吗？显然不会。亲人之间的爱，能战胜死亡带来的恐惧，这是人之常情。老王对作者一家付出了全部的感情，而作者却没有对老王报以同样的真情和尊重，有的只是对一般底层“不幸者”的同情和怜悯，这正是作者深感“愧怍”的原因。

2.抒情散文教学内容的确定

抒情散文中往往伴随着景物描写。“一切景语皆情语。”抒情散文的阅读，常常是以“悟意审美”为目的的文学阅读，采取“鉴赏者”的阅读取向，重在感受散文的形式美和情趣美。

如教学汪曾祺的《胡同文化》，有的教师拍了很多北京胡同的照片并用幻灯片展示给学生，整堂课和学生一起讨论如何保护胡同文化。有的教师教学《绝版的周庄》，引导学生给保护和发展周庄古镇献计献策。这样的教学，表面上看起来很热闹，实际上却未必恰当。

《胡同文化》的魅力在于它的语言平淡、朴素、口语化却极具表现力。作者曾说：“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。”因此他的散文京味十足，富有生活气息。如“北京城像一块大豆腐，四方四正”不仅形象地写出了北京城方正的特点，“大豆腐”的比喻还写出了胡同文化“俗”的特点。“有窝窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”生动地表现出了北京人的“易于满足”。“睡不着，别烦恼，别起急，眯着。北京人，真有你的！”形象地写出了“胡同文化的精义是‘忍’”„„读这些文字，仿佛在听侯宝林说相声，京味儿十足。因此，《胡同文化》的核心教学内容应当确定为：品味文中平淡朴素却极富生活气息的语言，从中体会胡同文化的特点和作者对胡同文化的留恋、热爱之情。不少教学参考资料和教学设计把教学的重点落在：

①筛选、整理文中信息，归纳出胡同文化的特点是“封闭”“安土重迁”“易于满足”“置身事外，冷眼旁观”、明哲保身、“忍”（即“安分守己，逆来顺受”）等；

②思考文章结尾“再见吧，胡同”蕴涵的情感——即对胡同文化衰落的态度。

第②点对胡同文化衰落的态度，显然并不是本篇文章的重点。而第①点关于胡同文化的特点，文章中很明确，学生是一看便知的，无需浪费时间。这样的做法，混淆了文学阅读与文章阅读。文章阅读重在筛选、整理文章信息，分析、归纳文章的结构和主旨。而文学阅读重在品味、感悟语言，体会作者的情感。3.议论散文教学内容的确定

不同于一般议论文用事实论据和理论论据进行逻辑严密的说理，议论散文以散文的诗意来讲解深刻的哲理，这种哲理往往是从生活的点滴中发现的蕴涵深长的道理、体悟，因而它散发着美好和隽永的气息。教学这类散文，应重在启迪智慧、升华思想。

余秋雨先生的《道士塔》堪称议论散文的代表。然而好文章并不一定好教。有的教师以“悲剧主角”“悲剧导演”和“悲剧配角”三种人物形象为主线来展开教学。对文中涉及人物的“形象”“罪状”“罪因”进行分析，看起来角度颇为新颖，课堂上也很热闹。然而热闹过后我们得冷静下来想一想，教师这样别出心裁的教学设计有没有偏离散文教学的方向？“人物形象”“主角”“配角”是散文范畴的术语吗？“人物形象”是小说专有的概念，它是作家在生活的基础上经过艺术虚构而形成的。分析人物形象是我们在小说这种文本体式的阅读教学时惯用的方法，教师在这里把它用于散文教学，显然是不妥当的。而且这种高度抽象化的解读，脱离了对文本具体语句的品味和咀嚼，很难引起学生对历史文化的思考，更不用谈获得情感的熏陶和心灵的启迪了。很多教师在备课时只想着“怎么教”，把大量心思花在如何设计精巧新颖、环环相扣的教学环节上，却往往忽视了“文本体式”这个最基本的东西。需要指出的是，我们所说的“文本体式”既包括“某一类文本的共性特征或类的特征”，又同时具有单个文本“个性的、独特的表现形态”。我们在确定一篇具体的散文的教学内容时，不光要考虑“这一类”散文的体式特征，还要研究“这一篇”散文的个性特点，避免将“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。维度之二：选文的教学功能

所谓“选文的教学功能”，就是指每篇课文在被教材编者编选和语文教师教学时所赋予的用途和价值。我国现行的中小学语文课本，基本为“文选型”的教材。每篇文章在被编入语文课本之后，就成为了整个教材体系中的有机组成部分，不再是单个独立的文本。因此，成为课文的选文在其“原生价值”的基础上，又被赋予了“教学价值”。语文教学的目的是实现课文的“教学价值”。同样一篇文章，在不同的教材体系中，它被赋予的教学功能可能存在差异。由于语文课程建设和教材编写仍不够完善，即使使用同一套教材，不同的教师对选文的处理也可能不完全一致。

例如朱自清的散文名篇《荷塘月色》被编入多套高中语文教材。上海一期“课改”（H）版高中语文课本将其编入第一册第一单元“语言的品味”，根据教材编者的意图，这篇课文应该当作写景美文的“例文”来教学。

而上海二期“课改”高中语文课本（试用本）将《荷塘月色》列入了第五册第一单元“文学作品中的意境”，根据教材编者的意图，这篇课文应该当作鉴赏意境美的“例文”来教学。苏教版高中语文课本将《荷塘月色》编入“必修二”第四单元，编者没有只取“语言品味”或者“意境美”，而是希望学生能够较为全面深入地读懂、欣赏这篇经典散文。根据教材编者的意图，《荷塘月色》应作为“定篇”来教学。

假如把《荷塘月色》处理为“定篇”，则应该完整地保留作品的原貌，而不可以对原作进行任意的增删。不少版本的语文教材删去了原作中的“又如刚出浴的美人”“峭楞楞如鬼一般”以及《采莲赋》那一段。任意的删节破坏了作品的完整性，使读者的解读出现偏差，甚至还会造成理解上的障碍。

《荷塘月色》如果作为“例文”来教学，则可根据需要对原作进行适当的删节，而不一定要完整地保留作品的原貌。该文可以整体上作为情景交融的写景抒情散文的范例，也可以用第四、五段作为景物描写的范例，或用某些句子作为修辞的范例，或用首尾两段作为文章的回环结构之“例”等等。维度之三：学情

“学情”的涵义众说纷纭。陈隆升博士把它界定为“学生在课堂里的学习情况”。主要包括学生在从事课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果三大要素。

分析学情首先考虑学生的“学习起点”。如：学生学习能力的差异性，学生学习状况的层次性，学生已有的生活积淀与体验能力，学生不同的知识背景与个性特征等。

教学史铁生的《合欢树》，根据不同学校不同班级学生学习起点的差异，我们确定的教学内容可以有以下几个层次的不同：慈母之爱——母亲的无私及博大的爱；感恩之情——对母亲深深的思念与爱；愧疚之感——子欲养而亲不待；生命感悟——那种经历过生死的边缘，还坚持着行走，活出生命的悲壮与尊严的美感与人生感悟。这些教学内容，都是立足于文本的，不同的只是解读的层次依次加深。对于学习起点较高的学生，教学“慈母之爱”纯属浪费时间；同样地，对于学习起点较低的学生，教学“生命感悟”就会很吃力且没什么效果。理想的状态是，我们最终确定的教学内容应该处在学生的“最近发展区”里。

为了更准确地判断学生的“学习起点”，除了凭经验外，我们还可以采取问卷调查的方式。我在教学萧红的《回忆鲁迅先生》之前，对全班学生展开了问卷调查，并通过对调查结果的分析得出：学生在初中阶段学习和写作了大量写人记事类的文章，对这类文章的大致写法早已烂熟于胸，甚至形成了固定的写作“套路”。加之当前中学作文教学流行的写作取向是“‘闪光点’的记叙文”，学生对萧红这篇朴素自然、“一读就懂”甚至有些“不讲章法”的散文不以为然。如果依旧按照初中的教法，从外貌、语言、神态、动作、心理描写的角度归纳人物性格特点，一定不是明智的选择。

这时就要讲出学生一望而知其实知之甚少甚至是一无所知的东西来。于是我将这篇散文的教学内容确定为：通过品读鲁迅先生谈论服饰等几处语段，感受一代文豪的平凡和亲切的一面。鲁迅先生作为著名的文学家、思想家、学者，早已为世人所景仰。而人一旦声名显赫之后，就往往会被人顶礼膜拜甚至神化或圣化。而萧红写出了一个真实的、和普通人一样有着丰富的生活情趣和人情味的鲁迅。此文看似平常，却是“平中见奇”。

教师在备课时对课堂教学的过程进行了一定的预设，但一方面，课堂是灵活多变的，随时可能发生“意外”；另一方面，教师对学生“学习起点”的分析可能不准确，学生的学习活动并不一定按照教师预想的方向展开。这就需要教师具备良好的教学“机智”，随时根据学生的“学习状态”调整自己的教学。散文的教学内容，最终是在课堂上动态地“生成”的。

以上结合教学实践和案例分析，从“文本体式”“选文的教学功能”和“学情”三个维度谈了确定散文教学内容的途径。需要指出的是，在实际的教学当中，这三个维度往往是结合在一起的。而且，根据这三个维度确定的教学内容也应该是一致的。

第二篇：散文 教学内容的确定

“不散”与“散”：散文教学内容的规定性与开放性的统一 — 以《幽径悲剧》为例 江苏宝应县实验初级中学袁爱国

关于散文教学内容的确定,近期有两种不同的观点, 一种认为以文本体式为依据确定教学内容, “关键是引导学生往`散文里' 走, 往`作者的独特经验里'走”。①另一种则认为, “超越文本体式的约束, 走向哲学思维,。②

两种观点围绕《幽径悲剧》一课展示了相应的教学实录。前者“第一个考虑的是它的体式” ,并且因为学生能知道文本的基本内容, 所以便不教学生深入“认识散文所写到的东西, 而是教学生去理解和体验`写'这个行为”。于是, 教者把重点集中到作者“ 自述所感的方式”上, 即“散文抒发作者的思想情感有两种方式直接陈述,隐藏在语气语调中”③。后者认为不需计较《幽径悲剧》的文本体式, 而是面对文本记叙的事件, 从事件发生的时间、空间、事物存在的状态以及作者对事件的感受, 体会文本的“悲剧味”。④这两则案例引发我们思考.散文教学内容仅仅依据文本体式有哪些利弊超越散文体式选择的教学内容有无边界如何有机处理好散文教学内容的规定性与开放性这些问题的探究不仅有助于我们明晰散文教学内容确定的路径, 也能对其他文学体裁教学内容的确定有所启发。

一、散文教学内容的规定性依据散文体式

只有认清散文文体范畴, 我们才能确认散文教学内容的基本指向。由于散文文体范畴的宽泛无边, 因而散文从某种意义来说是文类而并非文体, 但在不同的时代变化过程中, 散文文体不断成熟, 不断净化。从包含着某些文学观念的非文学的文章系统的古典散文到文学`•四体之一体',即小说、诗歌、戏剧、散文的现代散文, 散文文 体当下的定位是把散文作为“文学” , 以“人”为主要观照主体, 情理并茂, 充满意趣, 主体色彩鲜明, 并以其个性化的审美特征, 日常化的题材选择, 随意性的写作风格, 富有意蕴、意味、意境的文学性语言, 获得了人们的广泛认可。

现代散文一般分为三类抒情散文、叙事散文、议论散文。抒情散文审美特征重在意境美和语言美, 教学设计时要走进作者的情感世界, 挖掘文本的情感意蕴叙事散文叙事明白晓畅, 朴素传神议论散文则是感性与理性交融, 饱含厚重的文化底蕴和生命意识, 既要挖掘思想价值,更要注重生命体验和人生关怀。随着时代的发展, 文化散文、学者散文、励志散文、新媒体散文等纷纷登场, 散文文体呈现开放性与多元性发展趋势, “借景抒情”、“卒章显志”、“形散而神不散” 等手法已无法用来深入解读当代的许多散文, 这就需要我们摒除陈见, 重建散文的审美视角, 才能有效确定散文教学内容。

依据散文体式选择教学内容必须从散文类别特征、作者个性风格、文本个体特征三个维度进行考察并加以整合。以《幽径悲剧》为例认识散文的类别特征。《幽径悲剧》属于抒情散文, 也是学者散文。从抒情散文来看, 作者借古藤萝的悲剧, 表达了维护真、善、美的情感。如果我们从学者散文的角度来解读, 更能把握文本的审美价值。上世纪年代的一批学者散文审美特征表现为鲜明的人文立场和精神姿态, 深刻的理性批判意识以及道义与责任的担当。显然,《幽径悲剧》是符合上述审美特征的。

认识散文家季羡林的艺术风格。季羡林在《漫谈散文》中自述“我理想的散文是淳朴而不乏味, 流利而不油滑, 庄重而不板滞, 典雅而不雕琢。”散文要“惨淡经营” , 要“炼字”、“炼句” ,还要`•炼篇”。⑥《幽径悲剧》巧妙地运用层层铺垫的手法来突出中心。写幽径是为写古藤作铺垫写古藤是为写一棵古藤作铺垫写众多古藤未能幸免于难, 而独有这一棵躲过了劫难, 为下边写它受到愚氓砍伐的悲剧命运作铺垫。从全文看,前边的描述为后边的抒情作铺垫。这样文本“波涛起伏, 曲折幽隐, 才能有味'。

了解散文具体文本的价值。“散文的精髓在于`真情'二字, 这二字也可以分开来讲真,就是真实, 不能像小说那样生编硬造情, 就是要有抒情的成分。”⑥《幽径悲剧》描绘现实的针对性, 抒发情感的个人化以及人性解剖的深刻性, 充分体现了季氏散文的个性风格。同时, 语言典雅自然, 体现了这位学贯中西的学者的追

求, “有时可以采用点文言辞藻, 外国句法也可以适当地加入一些侄语俗话, 增添那么一点苦涩之味, 以避免平淡无味。”⑦《幽径悲剧》文本整句与散句相间,长短句结合, 清新晓畅中又有一些艰深滞涩, 语言回味无穷, 值得让初中生仔细咀嚼借鉴学习。

二、散文教学内容的开放性超越散文体式

依据散文体式确定教学内容, 其文体范畴、审美特征可以让我们避免教学内容的泛化, 但如果局限于“文本体式”的范畴内, 不仅没有认识到散文文体自身的开放性与多元性, 也忽视了中学语文教育的基础性以及语文素养形成的综合性。散文教学内容还需超越文本体式, 选择教学内容

一是因为散文文体边界的模糊性。首先散文艺术手法没有限制性, “散文是最没有规范的,它允许作家以各自的方式进入世界和写作” ⑧,可以同时运用多种文学手段写人、记事、绘景、状物, 叙述、描写、抒情、议论兼用, 具有灵活多样的艺术表现力。其次, 当代散文在写作艺术上作出了新的探索, 兼容小说、诗歌元素的新散文跨文体的写作方式, 呈现出开放的姿态, 融入想象与虚构的品质, 把叙述推到散文描写的前台, 散文的表现力进一步拓展, 文本内部张力得以扩张。二是课程标准不同学段目标体现的基础性

与发展性的需要。课程标准中, 初中阶段仅初步了解散文文学样式,提倡从文学角度解读散文文本,这是基础教育以及初中生特点的需要。而高中阶段的必读课程与选修课程也有不同的要求,针对不同选科学生、不同课程选择的散文教学内容必须具有开放性和灵活性。三是语文素养综合性特点的需要。九年义务教育阶段的语文课程, 要求指导学生正确地理解和运用祖国语言文字, 丰富语言的积累,培养语感, 发展思维。高中语文强注重学生在“积累•整合”、“感受•鉴赏”、“思考•领悟”、“应用•拓展”、“发现•创新”等五个方面获得发展。散文教学内容只有走向开放, 才能通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。

综上所述, 在依据文本体式之外, 散文教学内容确定的多元途径主要有审美介入— 散文文学性的必然选择“从读物角度出发的研究认为, 阅读不是仅仅解译文字符号代码, 而是要达到理解和欣赏, 也就是`审美的读' ,即发现文学作品中美的质量。', ⑨文学作品阅读教学在于实现阅读主体和阅读客体的和谐统一,、通过审美的读, 识透文本中的美质,体验阅读中的美感。如《幽径悲剧》一课细读文本时设计的教学内容

第一幕古藤萝生前之美

仔细阅读课文, 思考活着的古藤萝美在何处请圈画出描写古藤萝之美的语句, 读一读,并说一说古藤萝美在何处。

请尝试有感情地朗读表现藤萝之美的句子。要求朗读时应注意语音的轻重, 节奏的缓急，朗读时应把握作者的感情基调, 语气语调要得体朗读要注意在头脑中想象画面。第二幕孤儿在风中“微笑”

找出表现藤萝被毁后惨状的词句, 谈谈你的理解。请尝试饱含感情诵读。

第三幕谁的眼泪在飞对于古藤萝之死, 季羡林先生的感情如何文中哪些语句集中抒发了他的感情请找出来读 一读,并说说你从中读到了先生什么感情。

上面的三个环节的教学内容紧扣散文文本,通过听说读写训练, 领略文字之美、形象之美、情感之美。审美的读是一种美学领悟能力, 审美的读也是一种情感体验的状态, 审美的读的主体是“ 自我” , 审美的读之时, 也是移情之时, 潜意识十分活跃, 最能产生联想、想象和灵感。阅读教学中的审美的读, 是学生的个性化行为, 学生

在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

依据学情— 基于不同学段学生的需求学生的生活现实、学习经验以及已有知识水平是一切教学的起点。“针对不同的学生, 选择或创生有所差异的语文教学内容, 从而使他们逐步达成共同的课程目标, 这是一堂语文`好课 的最高境界。',。一位教师在解读《幽径悲剧》文本时显示的如下 小说是旁述体, 剧本是代言体, 诗歌是韵体,散文是什么体自述体。我们读小说, 主要是读什么是读故事情节吧。我们读剧本, 是读什么呢是读人物的语言吧。我们读诗歌, 是读什么呢是读诗歌的节奏与韵律吧… …

《幽径悲剧》是苏教版八年级上的课文, 学习对象是初二年级的学生, “旁述体'、“代言体'、“自述体” 这些术语只能让学生坠入云雾里, 更逞论用这些高深的知识来解读文本。

视野融合— 文学素养形成的有效途径教学内容要体现师生的认知差异。`教学对话的目的, 是让文本中还没有进入学生视野的层面, 在教师或其他同学的帮助下顺利地进入学生视野,从而提高学生的理解和鉴赏水平。”

师生要在课堂上与文本对话从而达成视野融合,必须通过形式多样的言语实践活动, 营造一个有利于阅读主体情绪化的`•场” , 使他们主动地读, 专注地读。让学生在读中积累, 在读中感悟, 在读中熏陶, 在读中迁移。师生与文本展开对话, 在阅读中去体验悲剧, 在共同分析中感受悲情, 从而进入文本内涵的不同层面, 达到阅读视野的融合。

三、散文教学内容的规定性与开放性的有机统一

知入知出— 从文本出发, 处理好文本这一篇、散文这一类与文学不同层次的关系“读书须知出入法。始当求所以入, 终当求所以出。见得亲切, 此是入书法用得透脱, 此是出书法。” 陈善《们虱新话》。散文教学内容的确定必须紧扣文本, 充分发挥文本的教学价值, 读得透彻, 读得亲切, 这样才能走进文本的内核。

在倡导深度阅读文本的同时, 还需注意广度阅读。前者是纵向发展, 重在读懂后者则是横向发展, 重在运用。由这一篇文本到这一类文本, 由作者的这一篇再到作者的另一篇、另一部著作。

“散文是一种无法遮拦的文体, 散文的发达取决于一知识一分子的胸襟、思想、人格以及无时不在起作用的文化背景。”。要让学生初步了解学者散文的文化背景, 可联系季羡林先生“文革”经历, 再结合“感动中国”组委会给他的颁奖词“智者乐, 仁者寿, 长者随心所欲。一介布衣, 言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。学问铸成大地的风景, 他把心汇入传统, 把心留在东方” 进行探究。同为学者散文,还可将《幽径悲剧》与宗璞的《紫藤萝瀑布》、舒乙的《都市精灵》开展比较阅读。这样学生在读文本的同时, 也在读作者、读文学, 了解作者的艺术风格, 领略文学的无穷魅力。不仅使阅读方法得到迁移训练, 也培养了阅读的兴趣、阅读的习惯。

涵泳体察— 以学生为主体, 处理好读者、文本、作者、教者多方对话的关系教师细读文本的目的不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生学会阅读。阅读教学是教师、学生、文本、教材编者之间互相对话的

过程, 我们要换位思考, 时时处处为学生着想,把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程, 把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此, 教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略,让学生“虚心涵泳, 切己体察” 朱熹语,感受言语生命的活力,全面提高语文素养。涵泳体察需要变换角度, 多维地解读文本,在立体的对话渠道中丰富阅读图式,加深阅读体验, 存养言语生命和言语素养。在《幽径悲剧》一课中, 有位教师如此设计读者与文本对话文中哪些语句触动了你的灵魂

走进文本, 与文本中的人物对话如果你是紫藤萝, 你会对愚氓说些什么走出文本, 与作者对话如果你来到北

大, 你会对季羡林先生说些什么这种立体的对话方式, 激发了学生的创造性阅读能力, 动态的信息交流, 实现了师生与文本的互动沟通、影响和补充, 形成一个真正的阅读的“场”。教学设计要真正给学生自由阅读、思考的时空, 尊重学生语文实践中的感受, 呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花, 让学生成为真正意义上的学习的主人。据言寻义— 凸显语文味, 处理好言语内容与言语形式的关系语文课程是一门言语教育课程,语文教学内容应该以言语教育为主, 言语教育的重点侧重于言语形式, 而非言语内容。“真正体现语文教学性质的还是带着语言内容的语言形式教育。'。一位教师执教《幽径悲剧》, 为了探究悲剧发生地与悲剧的悲剧性,先举例说明人民英雄纪念碑建在天安门广场的原因, 然后让学生说说对北大的印象, 最后教者说明古藤被砍伐, 丑恶的事件与富有文化背景的空间环境形成对比, 这就是《幽径悲剧》表现的悲剧性。这样架空文本、忽视言语 形式的解读是苍白无力的。

另一位教师在完成对文本的深度解读后, 提炼了探究主题的思路幽径悲剧— 燕园悲剧— 时代悲剧— 人性悲剧。为了帮助学生探究人性的悲剧,教者没有直接向学生点明, 而是通过具体语言的品味体察主旨, 首先要求学生圈画出一段中含有“人”字的句子, 同时提示学生从基本的人性, 比如生存、尊严、责任、悲悯情怀以及是非美丑的判断等方面思考。这样的设计将言语内容与言语形式紧密联系,感性认识语言品味与理性思考主题探究巧妙地结合在一起, 问题指向明确且具有开放性, 课堂对话自然有了深度思想深刻、广度思维发散、温度气氛融洽。参考文献

①③李海林, 王荣生 散文教学要从“外”回到“里', 中学语文教学 ②④徐江 文本解读不要蜗居在“文本体式”里— 《幽径悲剧》解读与教学〕语文教学通讯初中 ⑤⑥⑦季羡林 随想录 北京中国城市出版社 ⑧南帆 散文就是“随物赋形” 文学报 ⑨金克木 文化危言 上海上海文艺出版社 ⑩王荣生 从教学内容角度观课评教上语文学习⑧⑩李山林 语文教学内容理据例谈语文建设 ⑩李维鼎 语文言意论 上海上海教育出版社 ⑩王尧 中国最佳随笔 沈阳辽宁人民出版社

第三篇：散文教学内容的确定

散文教学内容的确定

【摘要】散文是中学语文教学的主导文类，在中学生语文学习中起重要作用，其教学内容的确定值得深入研究。但在中学实际教学过程中，教师常常表现出小说化、知识化的倾向，违背了散文的主旨。本文 以《济南的冬天》为例，引导学生分析文本，理解作品的内涵，品味作者的语言魅力，领会作者独特的情感认知。

【关键词】散文教学内容；语言；意象；情感

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在中学阶段，散文的篇目所占比重大，且形式多样，有写景散文，抒情散文，议论散文等。那么对于中学散文教学来讲，如何确定教学内容成为关注的焦点。

一、散文教学现状的分析

（一）学生学习现状分析

中学阶段的散文，通常以抒情散文为主。抒情散文通常作者借助极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物表达独特的情感认知。作者利用景或物为依托，运用比喻、象征、拟人的手法，或情景交融，或托物言志，以达到抒情的目的。但对于学生来讲，并没有丰富的阅历，很难体会作者自身要表达的情感。

（二）教师教学现状分析

现在大部分老师教学重点并未放在教学内容的准确，恰当，更多地从教学方法的角度考虑教学。教学方法是达成教学目标，实现教学内容的途径，语文教学方法的选择依据不同的教学内容而确定。一篇课文有多种教法，意味着教学内容的不同和侧重点的变化。正所谓巴班斯基说的：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反。”因此，要从教学内容的角度选择适合、恰当的教学方法。在具体散文教学中，教师出现用小说的方式教散文的现象。例如杨绛先生的《老王》时，有些老师将分析老王的形象作为教学内容，这已经将文体混淆；有的老师更多注重知识化教学，从字词句段到内容结构，并没有引导学生体会散文所蕴含的情感。

二、散文教学内容的选择

（一）课程目标是散文教学内容选择的前提

王荣生先生在《语文教学内容重构》一书中提到，课程目标是为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”，主要面对“是什么”的问题。教学目标是国家对学生学习结果的预期，教师在确定教学内容时应紧扣课程目标。这就要求教师应该审视教材，明确编者的编写意图，使教学课堂最有效的指向教学目标。郁达夫《故都的秋》教学目标不只是颂秋，更表达对祖国的挚爱和眷恋，但有些老师把五副秋景图作为重点。

（二）学生学情是散文教学内容选择的关键

学情，指学生的学习情况。学生是学习活动的主体，选择散文的教学内容，要充分了解学生的学习情况，针对学生自己能弄懂和预习后可以弄懂的知识点不必重复讲解，学生存在疑惑，领悟不深的地方进行引导讲解，才能达到良好的效果。老师可以通过课前观察、问卷调查、学生访谈等途径分析学情，结合学生情况明确教学内容。

（三）文体特征是散文教学内容选择的依据

散文教学内容首先要明确散文的概念和文体特征。散文只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念，在中学语文教学中大多为“文学性散文”，题材广泛，笔法散逸。散文主要分为叙事，抒情，写景等，因此散文教学内容的选择应该根据不同的文体确定，它虽然有“形散神不散”的特征，但是不同的类别有不同的侧重点。有的老师在讲授胡适《我的母亲》时，把大量的时间花在让学生讲自己的母亲，有的对母亲致以感谢，有的向母亲表达愧疚，却未真正体会到作为散文作者要表达的情感。

（四）作者情感是散文教学内容选择的核心

“阅读散文，不是仅仅为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”散文教学内容的核心，重点并非是所描写的客观对象，而是透过客观对象传达、灌注作者独特的情感认知。《老王》的关键点不在老王的善良，而在作者能看出善良的心肠；《安塞腰鼓》的关键点不在西北汉子刚劲奔放的雄浑舞姿，而是作者为威武雄壮的场景所迸发的激情！

三、散文教学内容的确定

在上文中对散文教学内容的选择进行分析，下面我以《济南的冬天》为例来谈如何确定散文教学内容。《济南的冬天》作为老舍先生从英国归国后在济南执教时所写的散文名篇，充满诗情画意的色彩。文章不惜笔墨通过对济南冬天细致明丽的描写，抒发对济南冬天浓浓情思和赞美之情。全文以“温晴”二字为主线，文章开头通过与北平、伦敦、热带的地方对比总写济南冬天“温晴”特点，接着从阳光下的济南，小雪后的小山以及济南的水三个方面具体描写，最后用“这就是冬天的济南”收束全文。文章看似花大量的笔墨在写景，写冬天济南的“温晴”，其真正意蕴作者对济南的持有的那份特殊的爱以及极具个性化的文字表达。因此，可以从以下几个方面确定这篇散文的教学内容：

（一）雅俗兼具的语言之美

老舍先生被誉为“语言艺术大师”，其语言亲切自然，娓娓道来，质朴无雕琢之感。但在平易朴实之中透露出作者精湛的语言能力。在《济南的冬天》中，老舍先生对济南山水的一往情深，汩汩地流淌在文章的字里行间。

（二）修辞之美

老舍运用比喻、拟人等手法使得济南冬天人性化，同时也寄托了老舍对济南的情意。文章在开篇巧妙地运用对比，突出济南的冬天优于其他地方，自然而然的突出“温晴”的特点。接着“济南城”变成了“小婴儿”，“小山”当起了“摇篮”，新鲜之余给人一种安全、踏实之感，济南城变得可爱，温暖，与温晴相吻合。作者写薄雪覆盖下的小山时把矮松上的一髻儿白花比作日本的看护妇。“看护妇”的贴切比喻表现小雪过后矮松的秀美姿态，赞美之情呼之欲出。作者在写冬天水色时用拟人的方法写出“水也不忍得冻上”，把水写的含情脉脉，给人一种不是春天甚是春天的温暖之情。

（三）炼字之美

“小山”“小雪”“小村庄”“小水墨画”，老舍用“小”字贯穿通篇景物，给人一种疼爱，亲切的感觉，表达作者对济南包含的深情。再如“真”字，“济南真的算个宝地”，一个“真”字，体现作者对济南的情感，“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”，唯恐读者不相信济南冬天的美好，又用“真的”强调。“水藻真绿，把中年贮蓄的绿色全拿出来了”，“真”字使用的频率之高，渗透着老舍先生对济南冬天满满的爱。文中大量动词的出现，既赋予变化又准确传神。例如“卧”字，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个“卧”字，逼真的描绘了村庄和雪的姿态。教学的过程中，可以通过替换的方式，深入体会躺、卧、睡等字的差异，品味语言的魅力。同样，“镶”字的运用准确生动，同样是雪，落在树上是“顶”，落在山尖是“镶”，落在山坡则是“露”，不同的位置有不同的特点，又避免用词的重复，一幅灵动的雪山图跃入脑海。

其实在《济南的冬天》一文中个性化的语言还有很多，文章句子中“最妙的是下点小雪呀”“看吧”“那水呢”“呀，吧，呢”等语气词的出现，字里行间传达出作者内心的感慨和对济南的喜爱，让人感觉亲切，舒服。“圈儿”“小口儿”等儿话词的使用，为文章增添了京味儿，使文章更口语化。

（四）蕴含温晴的意象之美

在抒情散文中通常透过文章的意象或意境，引领学生深入分析，追寻作者真正的写作意图体会作者想要表达的情感。在这个过程中，可以运用孙绍振先生的“还原法”分析，首先将其还原为原生态的人物和景物，其次将它与具体意境加以比较，从而把握作者的真实意图，体会作者要表达的独特情感。济南的冬天在作者的笔下是完美的，“没有风声”“响晴”“小山整把济南围了个圈儿”，济南像是婴儿有小山保护着，睡在舒适的摇篮里，感受到的是一片“温晴”。然而，事实并非这样，从地理常识的角度来说，小山在北边缺这点口儿，这个口就是冬天北风的入口。冬天的济南时常会有冷空气的入侵，月平均气温都已经达到零度以下。这样看来，济南的冬天并没有作者笔下的“温晴”，文本和现实产生矛盾，形成了反差。这就证明作者笔下济南的冬天是他心目中的，主观化，理想化的，正是这种主观的情感，让济南的山、水也变得“温晴”。

接下来文章写雪后的小山。“最妙的是下点小雪呀”，作者通过大量笔墨为读者描绘了一幅雪后小山的秀丽景色，并在段末写道“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”与开头相照应，“最妙”“就是”等关键词体现小雪后的小山是作者最爱的景象，事实上冬天也有下大雪的可能，但是作者专门描绘的是小雪后小山的景色，排除了其他现实情况，是为了表达对济南冬天喜爱的表现。

作者在写济南的水，“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”“水也不忍得冻上”等给人一种温暖的感觉，但实际上零度以下的天气水怎么能冒着热气，所以是作者排除了冰天雪地的另一番景象。正是这些“扭曲的事实”体现他对济南有特殊的情感，深深地着上了老舍浓重的个人色彩。

（四）独特真实的情感体验

散文是作者在自己独特的情境中表现的一种特殊的体验，其最大的特点是表达创作主体自身的情感以及如何表达情感。要深入领悟作品内涵，要结合作者的生活背景走进文本，领会作者的写作意图。在《济南的冬天》中，体会济南冬景“温晴”背后“作者的温情”成为核心，这就应结合老舍的生平经历体会他对济南难以割舍的情感。在老舍25岁以前一直生活在北京，后来赴英国任教，饱受辗转之苦，在多雾的伦敦旅居七年后回国定居山东，在齐鲁大学任教，在此期间老舍第一个孩子出生在济南，起名为“舒济”，足以看出他对济南那份特别的爱。在老舍先生一生中几乎没有写过关于英国，美国的散文，关于故乡北京的也少之又少，可唯独济南，写了许多。老舍在《济南的印象》中写过随着事物联系，人情交往，济南留下他快乐与痛苦的印痕，时短情长，济南就成了作者的第二故乡。通过对老舍先生的生平背景有所熟知之后，再阅读文本，济南没有北京的风沙，少见伦敦的雾气，新加坡的艳阳也是少之又少。对于济南的山，作者投入很深的情感，仿佛勾勒一幅水墨画，如山坡上卧着点小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，充满了韵味。对于济南的水，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着热气，澄清的和谁像块空灵的蓝水晶，无不表现济南的柔情。老舍先生对济南那份真诚的情感都倾注在文章里，所以在他的眼中“济南的冬天最特别”。

总之，《济南的冬天》这篇文章抓住济南冬天“温晴”的特点进行描写，抒发作者对济南冬天的特殊的情感。散文作为表达作者自身主观情感的文体，其教学内容可以根据作者自身要表达的情感以及作者如何表达情感两个方面，通过作者个性化的语言，蕴涵深意的意象和作者独特的情感确定教学内容。

参考文献

[1]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（1）.[2]李军.抓住特点教散文[J].学语文，2012（1）.[3]陈隆升.散文教学内容确定的学理依据[J].中学语文教学，2011（1）.[4]王希文.《济南的冬天》教学价值刍议[J].语文建设，2012（02）.[5]余志明.济南的冬天教学反思[J].语文教学与研究，2010（9）.[6]丁之境.《济南的冬天》文本解读与教学设计[J].语文教学与研究，2014（4）.[7]王荣生.依照文本体式确定教学内容[J].语文学习，2010（09）.[8]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.[9]孙绍振.名作细读――微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.作者简介：白海静，女，1992年生，山西省大同市人，西北师范大学教育学院，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）

第四篇：教师三个维度

1.请列出教师专业标准三个维度、十三个领域的主要内容。

答：

（一）教师专业标准三个维度：

1、专业理念与师德

2、专业知识

3、专业能力

（二）十三个领域：

1、职业理解与认识

2、对小学生的态度与行为

3、教育教学的态度与行为

4、个人修养与行为

5、小学生的发展知识

6、学科知识

7、教育教学知识

8、通识性知识

9、教育教学的设计

10、组织与实施

11、激励与评价

12、沟通与合作

13、反思与发展

第五篇：阅读教学中合理确定教学内容1

阅读教学中合理确定教学内容 一．阅读课的任务

阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇，增加文化背景知识。

对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读，然后归纳、总结作者的写作意图及思路，这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想，不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型，对以后的阅读有很大的帮助。我认为初三(下)册教材是很好的阅读材料, 其课文通过专家精心筛选, 体裁多样, 题材广泛, 内容新颖, 具有思想性、知识性和真实性, 其中有些课文摘自世界名著, 文章更加地道, 是难得的阅读材料。因此, 要充分利用这些教材, 对学生进行阅读训练。在具体教学中, 采用整体阅读教学, 根据不同题材设计不同的阅读要求, 除要求理解课文的表层意思外, 侧重引导学生理解课文的深层意思, 如分析语言结构含义, 上下文逻辑关系, 推断作者的意向, 事件的前因后果等, 有目的地训练学生学会分析、判断、评析、鉴赏, 从深层次培养学生阅读能力。

如果说精读是提高阅读的质量，那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读，学生在阅读时可以根据“猜词”法阅读，不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度，要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍，要求读得快，只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率，在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干，不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词，但意思却发生了改变，如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的，最后很有可能误选。除此之外，培养阅读兴趣也很重要，不要求学生每天必须看英语方面的文章，至少应该保持时常读一读英文杂志或报纸的良好习惯。

课堂时间总是有限的，因此，要增加课外阅读量。课外阅读材料覆盖面要广，内容包括教育、科技、文学、人物传记等，材料的后面有问题，并且还附有答案，这样以便自我检查。大量的阅读能够丰富相关的背景知识。而且这些知识储存在大脑中，一旦与你阅读的材料有关，便能被激活，从而增进理解。

二．美国外语阅读理论发展三个重要的阶段

美国外语阅读理论的发展大约经历了三个重要的阶段，这三个阶段的研究始终是围绕着阅读理解与词汇之间的联系而展开的。第一阶段是六十年代中期以前，称为“古典阶段”，也是注重词汇的阶段。“古典”阶段的理论强调，词汇是理解的基础，外语阅读是在弄懂词汇的基础上达到理解。词汇不通就无法理解。第二阶段是六十年代中期至八十年代中期，称为“认知论”阶段，此阶段强调在阅读理解过程中，背景知识的作用大于语言知识的作用。第三阶段是八十年代中期以后，称为“对认知论的反思”阶段。这一阶段重新强调了词汇在阅读中的作用与地位。从表面上看，这三个阶段似乎形成了循环。但实际上，“对认知论的反思”阶段不是对“古典阶段”的单纯重复，也不是对“认知阶段”的片面否定，而是在两个认识阶段基础上的进步与发展。词汇在阅读中的重要性就犹如在修建高楼大厦是的砖瓦一样，是最基本最重要的。一个人的词汇量的大小和运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要尺度之一。三．选材

扩大阅读量，选择阅读材料是阅读教学中一个非常重要的环节。应选择篇幅适当、内涵丰富的文章，可适当增加中、长篇幅的文章。因为从中考的发展趋势看，对于阅读文章的词汇量要求越来越高，这一点也体现在文章的篇幅逐步加长上。如果平时读的文章太短，那么会使学生产生心理预期，一旦出现篇幅长于平时的文章，便会出现不适应，觉得文章该读 1 完了，却还有两段，思维就会出现中断，进而影响阅读的效果。文章中应当有适当的生词、有一定难度的句子结构。四．如何猜测词义

阅读课的教学中应向学生介绍一些词汇知识，如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀等，也要教会学生根据上下文来推断词义的能力，而不能只是死记单词。如：联系上下文来理解这个单词的意思。一般来说猜单词可用以下常见的方法 ：1.根据可以给出明确定义的连系动词“to be” A Dalma-tian is a large white dog with black spots.如果Dalmatian是个没有学过的单词，但系动词 to be 之后已经给出了该单词的意思，因此便可以猜到该词的意思为“斑点狗”。2.根据说明词义的定语从句 Bicycle bells were ringing all the way to warn the pedestrians who are moving out from the pavement.此句 从定语从句说明的部分就可以推断出pedestrians 是 “行人”的意思。3.根据不认识单词的同位语 The chief minister, the predominant member of the government, was selected by the people.我们可以依据同位语The chief minister 推断出pre-dominant的意思是“重要的”意思。4.根据标点符号我们可以根据某种符号来判断一个单词的词义，比如逗号、破折号、冒号、引号和括号等。例如：They will be on the night shift－from midnight to 6 a.m.－nextweek.这句话两个破折号之间的部分表明“night shift”是“夜班”的意思。以上提到的是对一些关键词下了定义或对该词给予解释。那么对于没有下定义的而我们又不认识的单词怎么办呢？这时我们不可能百分之百地猜测出该单词的确切含义，只要我们能知道其大概意思就性了，就可以帮助我们继续读下去，而不至于影响快速阅读，那么怎么来猜测一个不认识的单词的大概意思呢？A.根据已学语法知识来判断该单词在句中的功能，即做什么成分，然后联系上下文猜出其意思。例如：The taxi drivers who see a person in a wheelchair accelerate past and pretend not to see me.分析该句子的成分，便会发现 accelerate 是动词做谓语。通过逻辑推理得出其意思为“加速”。B.找出平行术语（同义词、近义词）例如：English speakers are“green”when they are inexperienced.在此句中，green的意思与平时学的意思明显不同，根据后面的inexperi-enced 这个词可以知道在此句中，green的意思是“无经验的”。C.观察单词，通过单词的构词法“词根和词缀“来判断一个单词的词义。在教学中教给学生一些构词法知识很重要。构词法包括派生、合成、转化。学生掌握了一个单词的词根，就可以派生或转化成几个、几十个新词来。因此，辨认词根、前后缀对于猜测词义起着尤为重要的作用。例如：undress, 前缀un意为“不，相反”，dress 是词根，意思是给.....穿衣服。所以，undress是“给......脱衣服 ”的意思。D.通过逻辑推理。有时，经验和普通常识可以帮助我们猜测出一个单词的含义，例如：lace, jewels, vases, and statues are ornaments.如果我们知道 lace, jewels, vases,和statues的意思，就知道它们都是一些装饰品，因此，我们可以猜出ornaments 的意思是装饰品。以上是仅就英语阅读中如何增加英语单词量这方面进行论述。学生掌握了这些猜词法以后，有助于增加学生的词汇量，减少阅读障碍。这样学生的阅读速度、理解能力也就可以相应地提高了。五．阅读理解讲评

提高阅读理解的讲评质量，对于提高学生的阅读水平大有裨益。而在目前的英语阅读教学实践当中，普遍存在着简单串讲核对答案的现象。教师要教会学生灵活运用不同的阅读方法，如skim, scan等。此外，要教会学生理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。例如:对于top sentence的运用，top sentence更多地适用于议论文体和说明文体的文章，教师可以和学生一起先找出文章各段的top sentence，使学生对整篇文章有一个总体的把握，再结合文章后面的问题找答案，既提高了 效率，又提高了准确率。

常有的阅读方法有掠读、略读、预测。掠读(skimming):这种阅读的目的是了解文章大意、基本结构以及作者的意图以及态度。略读(scanning):这种阅读的目的是查找具体信息，如日期、人名。因此读起来往往是一目十行，只要获得所需信息即可。预测(predicting):这种阅读策略是指在阅读时利用所掌握的语言和逻辑知识预先猜测下文的内容。如，根据文章的部分内容来猜测全文的大意。

利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done，already等表示完成;for，because，sinee，as等表示原因;so，thus等表示结果;while，but表示转折;，instead of，rather等表示相反;that is to say，e.g，for example等用来作进一步的说明，等等。

应当教会学生如何理解和把握长句、难句的含义。(例如：三月分层题中的Why me?)把握不同体裁文章的重要特点，不仅有助于学生在阅读时有的放矢，提高阅读效率，而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。

提高深层理解中的“悟”性。所谓“悟”性就是学生归纳、概括、推断和判断的能力。一篇文章的中心思想是通过许多信息来体现的,搞清楚这些信息需要归纳和概括,并深层次地领会作者在全文中未明确表达出来而隐含在其中的意图和观点,以及在全文中未提到的事实或某事发生的可能性。这就要求在通盘理解文章的基础上,根据文章提供的事实、线索以及间接信息,悟出正确理解的思路,然后运用逻辑推理和判断能力做出正确的理解。同时,教师还应该指导学生通过篇章结构和写作技巧的分析,把握关键词与关键句的内在联系,深入思考,深刻领会,从中“悟”出深层理解的含义和寓意。六．对于阅读讲评效果的要求

(l)讲评效果一定要检验，及时作好评估，把握测试要求，促进英语阅读。测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，进一步促使提高。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案;主观性测试题则在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳，分析判断隐含意义。

(2)讲评效果的巩固。要帮助学生查询细节，推理结论，总结归纳，以及利用常识来得出答案。最后要及时进行阅读训练，以巩固效果。总之，教师在阅读教学中要本着“授人以渔”的态度，严格挑选阅读材料，教会学生掌握阅读方法，以达到能独立进行阅读，并完成阅读任务的目的。

七．阅读理解的训练

（1）加强限时阅读训练。许多学生在课外进行阅读时,习惯单篇阅读, 很少自觉限时阅读, 缺乏阅读训练。考试时一看到连续五篇阅读理解题, 容易表现出惊慌烦躁、缺乏自信心和毅力。为此, 在阅读课上, 要求学生在 40分钟内做完 4篇阅读理解题, 时速每分钟 50-60 个字, 并在班级里经常举行阅读理解题的专题竞赛, 看谁的速度快、阅读的量大、正确率高。通过这样训练, 达到提高阅读速度和理解的准确性的目的, 提高学生的应试能力。(2)学会猜词。

(3)掌握答题步骤: 通读全文、细读问题、复读答题、核读检查。

 迅速通读全文, 了解文章大意, 作者意图及文章整体框架, 抓住文章中心要旨及每个段落的中心, 对重要、疑难之处可作记号, 稍后细加理解。对于文章及段落之首、末句要格外留意, 以便揭示主题。

 细读问题:浏览短文后的问题, 了解每个题的考查内容和题型, 以便带着问题有目的去 复读短文;

 复读答题: 要根据考题的要求迅速复读全文, 找出答案; 核读检查: 对个别把握不准, 尤其需要推理、分析的问题, 要核读短文, 并依据文章信息, 结合学生具备的常识, 综合运用联想、扩展、判断、推理等方法, 找到正确答案。然后, 进行整体检查。