小学语文教学中的心理学

第一篇：小学语文教学中的心理学

小学语文教学中的心理学 上海师范大学应用心理学系 吴念阳 本次讲座的出发点 解决大家的实际问题 希望听到一些不常听到的声音 在应试教育背景下讲心理学，如何达到最佳效果―对自己，对学生。教师的教育理念要更新 理由有二

一、来自我们的下一代

二、来自家长 教师在学生和子女心目中是什么形象？ 网络上惊现“父母皆祸害”小组 豆瓣网上有个“父母皆祸害”小组，创建于2008年1月18日。这个小组发展得很快。他们在这里宣泄对父母的怨恨，交流如何对待父母，如何与父母对抗。他们宣称：“家是世界上最没法谅解的地方。” “父母皆祸害”，光是这五个字就足够让不少人惊愕和愤怒。更令人无法忍受的是一个事实：他们大多是小学教师的子女。南方周末 2010-07-07 很多人成名之后写书，并不是我们预期的那样感谢老师的尊尊教导，而是怒斥老师的刻薄、机械、狭隘。这就引起一个问题： 教师这个群体，有什么共同的特质？ 应试教育，害了我们的学生，也害了我们自己―让我们一部分人变得刻板、无情、无理。甚至害了我们的子女―让他们得不到父母的包容和理解和呵护。改革的压力还来自学生家长。知识型家长挑战老师权威？

上海文汇报 2010-09-21 上海市教科院最新出炉的《2009年上海市基础教育满意度调查报告》表明： 随着家长学历的提升，他们对教育的满意度在降低，其中研究生学历的家长对教育的满意度最低。尹建莉出版《好妈妈胜过好老师》 她鼓励女儿拒做学校布置的机械的抄写作业，甚至自己动手替孩子写作业。尹建莉说，这是以“理性”对抗学校教育中的一些“错误”，是以不得已的方式帮孩子争取更多自由时间，保护孩子的学习兴趣。面对越来越多的这样的家长，教师怎么对待？ 尹建莉对教师的威信提出了严酷挑战： “多年来我们习惯不批评老师，在很多人的意识里，老师对孩子说什么、做什么都是对的。但事实上，我国中小学教师的职业进入门槛不很高，做了教师的人，并未经过高于其他职业的道德筛选和素质认证，他们的受教育程度也并无明显优势。因此，老师‘犯错’是很正常的事，家长提不同意见也是很正常的。” 上海师大的曹子芳教授接受媒体采访时认为：上述现象表明，家长要求学校提供个性化教育，这是学校教育无法做到的。事实上，这正是西方教育与我国教育的差异，正是我国学校教育发展的趋势。我们必须做到。教育改革的阻力来自两个方面： 管理层 教师 崔永元： 我们给一个村子的小学送了足球，想让他们也有自己的世界杯，但他们从没见过足球。第一个球我们失误踢到牛栏里，沾上了牛粪，就用水洗了洗。谁知孩子们把这当成了规则，每踢一脚就用水洗一下球。” 浦东三年级 ①一个小男孩儿邀请他的母亲去参加学校举办的第一次家长会。令他沮丧的是，妈妈竟然答应了。这将是他的同学和老师与妈妈的第一次相见，但妈妈的容貌令他感到难堪。她曾经是个美丽的女子，但现在她的整个右脸几乎被伤疤覆盖住了。男孩儿从不愿向妈妈问起那个伤疤的来历。②家长会上，人们对男孩儿妈妈的善良与天生丽质留下了深刻的印象，没有人在意她脸上的伤疤，可是男孩儿仍然局促不安。他把自己藏了起来，不让别人看到，尽管如此，他还是能够听到妈妈与老师之间的谈话。③ ?你脸上的伤疤是怎么留下的?老师问道? ④妈妈回答说：“儿子很小时，有一次他的房间突然着火了，而且火势猛烈，别人都不敢进去，所以我进去了。在我向他的婴儿床跑去时，眼看一根房梁就要倒下来了，我猛扑过去，用身体将他保护起来。我被砸得昏了过去。幸运的是，消防员救了我们。”她摸着脸上的伤疤继续说道，“()这块伤疤将会伴我一生，（）我从没为此后悔过。” ⑤听到这里，男孩儿不再躲藏了，他含着泪水奔向妈妈。妈妈为他作出的牺牲让他感到无比激动。从那一刻起，他再没有松开妈妈的手。黄浦三年级

（一）悉尼歌剧院（节选）（15分）悉尼歌剧院是澳大利亚全国表演艺术中心，又叫海中歌剧院。为什么一个歌剧院成了这座城市的标志呢？主要是因为它有着独特、美丽的外形：整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣

，又像

张开的扇贝，再仔细一看，更像。这座造型别致的歌剧院，三面临海，与远处的悉尼大桥互相衬托，简直是巧夺天工。悉尼歌剧院不仅外观漂亮，而且它的内部结构科学，设备讲究。它共有4个大厅：音乐厅有2690个座位，音响效果非常好，还有1550个座位的歌剧厅，550个座位的戏剧厅和电影厅。舞台上的灯光都是用计算机控制的，监控舞台的是闭路电视系统。其他的像接待厅、陈列厅、排练厅、图书馆、咖啡厅等大小厅室就更多了，一共有900多间呢！南汇 三年级

（一）南京长江大桥（17分）清晨,我来到南京长江大桥。今天的天气格外好，万里碧空飘着朵朵白云。大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。波浪滚滚的江水中，9个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。正桥连接着22孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。大桥分两层，底下一层是火车道，铺着双轨，上面一层是公路，公路两边是人行道。宽阔的公路上，行人车辆穿梭似的来来往往。我沿着人行道，走近正桥。两座雄伟的工农兵塑像左右（耸立 挺立）。塑像后面，（耸立 挺立）着两个高大的桥头堡，顶端的一面面红旗，映着阳光，十分艳丽。正桥笔直的公路上，一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的队伍，站得整整齐齐。我手扶着桥栏杆，站在大桥上，远望江面，江上的轮船像一叶叶扁舟，随着波浪时起时伏，侧耳倾听，一列列火车鸣着汽笛，从脚下呼啸而过。滔滔的江水浩浩荡荡，奔向大海。自古称作天堑的长江，被我们征服了。一桥飞架南北，天堑变通途。三年级 为什么要说“谢谢” 在林中小道上走着两个人――爷爷和小男孩。天很热，他们多想喝口水啊。旅行者走到一条小河旁。清凉的河水发出轻轻的潺潺声。他们弯下身子，喝了起来。“谢谢你，小河。”爷爷说。男孩笑了起来。您为什么要对小河说 谢谢? 他问爷爷? 要知道 小河不是活人 它听不到您的话 也不会接受您的感谢 “是这样。如果狼喝了小河的水，它不会说‘谢谢’的。而我们不是狼，我们是人。你知道吗，为什么人要说‘谢谢’？好好想一想，谁需要这个词？” 小男孩沉思起来了。他还有的是时间。他的路还很长很长很长很长„„ 卢湾 四年级

（一）老北京的春节 ①按照北京的老规矩，过春节差不多从腊月①初就开始了。②腊八这天，人们要喝腊八粥，还要泡腊八蒜。到年底，蒜就泡得色如翡翠，而醋也有了此辣味，色味双美。

③到了腊月十九日，学生们开始放年假。他们第一件事是上街买爆竹和玩具，贴近年根就去赶集买年画了。

④到了除夕可真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起漂亮的新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画。哪一家都通宵灯火，鞭炮声彻夜不绝。出门在外的人，必定要赶回家来，吃团圆饭。这一夜，人们还要守岁。

⑤大年初一的景象与除夕截然不同。人们走出家门，到亲戚家朋友家去拜年。同时，城内城外的庙会也开放了，小孩子们特别热心去逛，为的是可以骑毛驴，看美景，还能买到春节特有的玩具。

⑥元宵节到了，春节的高潮就到了。处处张灯结彩，整条大街灯火通明。有名的老铺都要挂出几百盏灯来，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有用麦苗做成一两条碧绿的长龙。家中也有灯，走马灯、宫灯、纸灯，有的灯里面还有叮咚作响的小铃铛呢。除了看灯，人们还会吃元宵，预示着新的一年快乐吉祥。

⑦一转眼，到了正月②十九，春节就结束了。人们又开始了忙碌的生活。徐汇四年级

（一）松树的团结19% 有一天我到丹维尔美术馆馆长詹宁家做客，发现他院子里许多松树干上都绑着红色的绳子，我就（好奇 惊奇）地问：“那些松树上为什么绑着红绳子啊？” “因为它们就要被砍了，过两天砍树的人回来，我们不必再跟他讲，只要是绑红绳子的树，他们就会将之砍倒。” 我举头看看那些（繁茂 繁荣）而高大的松树，不解地问：“为什么要砍掉它们呢？那些树不是很苍劲、优美，且能遮阴吗？” “不错，可是你要知道，他们看来虽然高大，但是根却不深，风大的时候很容易被吹到。去年对面lín jū()的房子，就是被自己家松树压坏的。”詹宁太太叹了口气，“为免遭到yì wài()，我们不得不砍掉这些松树。” “如果它们那么站不住，又怎能长到今天这么高大呢？”我还是不太了解。“因为原本这里的松树很多，它们个别虽然不太稳，但是都聚在一块儿，强风来能共同抵挡、相互扶持。不过近几年fù jìn（）都盖了许多新房子，也砍掉了不少松树，使得它们无法再相互支撑，而逐一倾斜或倒下；人们愈害怕，也就愈要砍伐。所以只怕几年后，附近再也见不到这种高耸的松树了。” “我过去只晓得动物需要相互扶持，而今才知道，原来植物也是一样啊！”我（感动 感慨）地说。二）乌塔 21% 有一年夏天，我在罗马的一家旅馆遇见一个金发小姑娘。她和我打招呼，问我从哪里来。我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她还告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，最后还要去希腊。我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很自然地答道。一个14岁的孩子，独自一人游欧洲，如果不是亲眼所见，我决不会相信。乌塔告诉我，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助，再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自已用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。然后，她问我，中国的孩子是不是也这样旅游。我一时语塞，想了一会儿才说：“在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈，爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。” 乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。” 我只好笑着承认自已的理由不太充足。那天我们谈得很愉快。第二天早晨，乌塔向我道别，说晚上要坐火车去波思。她还认真地告诉我要继续挣钱，以后去中国旅游。写作 35% 题目： 自拟（根据自己所写的内容取一个适当的题目）要求：

1、根据图画的内容展开合理的想象，可以写一个童话故事，也可以写一件事情。

2、注意分段分节写，条理清楚；不写错别字，正确使用标点。

3、字数在300字左右。浦东五年级

（二）美丽的谎言（30分）①我至今都记得我的第一位老师说的谎言。②那年夏天，我被母亲领进了校园，迎候我的是一位五十多岁亲切和蔼的女老师。入学考试的内容是从1数到10。我站在校园大操场(chǎng cháng)的阳光下，面对着老师的笑容，脆生生地一口气从1数到了100。老师拍拍我的脑袋，伸手在她的花名册上画了个红五星。我非常仔细地留意着她的这一举动，在心里暗自猜测着那个红五星的含义。③开学了，看着班里四十多个同我一般大的孩子，我固执地想找出与他们的不同来。心里一直惦着花名册上的那个红五星，终于忍不住了，跑到老师那里问她，是不是我的入学考试第一名才得到了红五星，老师笑着点了点头，当我满怀着希望从校园跑开时，快乐一直在我心里升腾。我是得了第一名的，我一定还可以再得第一名。这种信念一直鼓励着我。直到很多年以后，当我们一群同聚在一起谈起我们的第一位老师时，大家突然明白每一个人的入学花名册上都有一个红五星，而她几乎对每一个班上的学生都说过：你很棒，你是第一名！④我一直认为人与人之间，有一些用心说出的谎言是那么美好。这和真实意义上的欺骗绝不相同。因为前者是尊重，是关爱，是惦念（diān diàn），是为了让对方快乐。⑤从我离家来美国，至今已快十年了。在这十年里，我跟母亲说过不少的谎话。刚到这座城市时，包围我的是陌生和孤独，连找一个属于自己的空间都不那么容易。在5个月的时间里，我换过5次住处。那时我还是一个穷学生，担负不起租房的费用，就轮流住在朋友以及朋友的朋友家里，每天早出晚归躲避些家人敏锐(luì ruì)的眼睛。但每次都是我自己先受不了而被迫转移。拎着一个大箱子，这座城市的东西南北我都住过。每到夜

第二篇：小学语文教学中心理健康教育研究论文

摘要：小学生处于身心健康发展的初级阶段，心理健康关系到小学生健康人格的培养，而且对小学语文教学的效果也有重大影响。本文探讨了当前小学语文教学中的心理健康教育问题，进而提出在小学语文教学中开展心理健康教育的具体措施及方法。

关键词：小学；语文教学；心理健康教育

心理素质是人的整体素质中一个不可缺少的部分。小学语文教学作为教育的重要组成部分，在教学过程中要积极融入相关的心理健康教学内容，通过潜移默化的作用，促进小学生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小学语文教学中实行心理健康教育的必要性

小学语文的教学任务主要是引导小学生学习基本的汉字、词语的用法及对语言文字的运用和理解能力。在这个过程中贯穿心理健康教育，是因为小学生的心理发展不成熟，主要表现为好奇心强，自制力差，对困难和挫折的承受能力较差，不善于处理和同学之间的关系，不善于应对压力等。小学是一个人学习的开始阶段，其心理健康状态将会影响其后的学习和生活。语文作为小学时期的主要课程，除了教会小学生基本的语言知识以外，还要积极进行小学生的心理健康教育。因为语文本来就是一项关乎人的发展的课程，而且小学语文课文中有很多寓意深刻的文章，小学语文老师要善于挖掘这些文章背后的道理，用来对小学生进行科学的心理健康教育。

二、充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材

小学语文具有很强的人文性，这为心理健康教学提供了很好的素材。所以，教师在教学过程中应利用这个特点来设计教学课程，特别是要注重教学设计中的以下细节：

1.确定心理健康教育目标。要在语文教学课堂上进行心理健康教育，首先就要确立好教学目标。教学目标包括语言能力、德育以及心理素质等几个方面。语文教材中包含着丰富的心理健康教育素材，不过它需要教学工作者去挖掘开发，进而把它定为教学目标之一。比如在学习《丑小鸭》一文时，先给小学生讲解课文的内容，然后引导小学生进行思考———“丑小鸭为什么会变成白天鹅”，鼓励学生发表自己的看法。再后要引导小学生明白：只有朝着目标一往无前，不惧艰难险阻，不断努力，才能成为自己想要的模样；教导小学生要坚持自己的梦想与目标，切不可半途而废。

2.关注心理健康教育。在具体教学过程中，可以根据教材的不同特点和学生的实际情况来实施心理健康教育。一篇课文中可以用作心理健康教育的因素很多，老师要结合当时当地的具体情况来选择某些素材作为重点进行讲解。具体来讲，有如下三种方法。第一种是启发学生想象。在课堂上，启发学生体味文中的语言、文字和意境，进而想象文字所描绘的情景并体味作者的思想感情。这样一来，学生的创造性思维得到了训练，还可以让学生试着讲出自己的内心感觉及体会。例如，《峨眉道上》一文，可引导学生想象“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”的情景，进而联系“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”这一场景，使学生的想象力得到训练，进而感受到铺路人的坚韧及持之以恒、默默奉献的精神，这便是一堂很好的心理健康教育课。第二种方式是角色扮演。语文课文中的人物都具有鲜明的个性，让学生把自己放到课文中人物的位置上去，进而感受人物的所言所思，对课文人物进行再现。这种方式不仅可以让学生深入文中人物的内心，进而深刻理解课文，还可以使学生按课文中人物的言行去行动，获得种种不同的体验，从心理上得到教育。例如，设计学生模仿课文中的争吵场景，让学生讲出自己的感受，进而让大家明白宽以待人的道理。第三种是将提问与讨论相结合。课堂上提问和讨论是语文教学不可缺少的部分，如果考虑到心理学的因素，对于由谁来提问及谁来回答都是需要仔细选择的。对于要求普遍掌握的知识，一般由老师来提问，让他们体味到掌握知识的喜悦。至于那些具有启发性和创造性的问题最好由个别学生提出，使得学生可以大胆地对该问题进行思考并发言。一些开放性的问题，可以采用小组讨论的方式来引导学生学习合作的精神。

3.在作业中加入心理健康教育。课后作业是语文教学中的一个组成部分，但是单纯以训练语言能力为目的作业只会让学生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作业时应适当加入心理教育的元素，提起学生做作业的兴趣，进而对学生的心理健康发展起到积极作用。

三、开展丰富的文娱活动，多方面培养学生的健康心理素质

1.根据课文内容设计相关的娱乐性活动，从侧面进行心理健康教育。课文里的内容还不足以完全完成学生的心理健康培养，老师在教完课本知识之后，还应该安排与课文有关的活动来深化学生的心理健康教育，加强学生的印象。例如，在学习小学语文《我不能失信》一文时，鼓励学生讲讲自己在生活中遇见的坚守信用的故事，然后让学生讲述一些自己为了不失信于人而做的各种努力。通过这种方式，把坚守信用这一观念深化到学生的心里。

2.开展丰富多彩的课余实践活动。除在课堂上对学生进行科学合理的心理健康教育以外，老师还可以组织一些课余实践活动。活动设计要具有相当的趣味性并且要注重学生的参与度，使学生在快乐的活动中得到潜移默化的心理健康引导。例如，在学习小学语文一年级上册的《小乌鸦和妈妈》一文时，语文老师通过组织学生放学后进行“感恩母亲”的具体实践活动，让学生们回家后通过自己的方式表达自己对母亲的感恩心情。活动完成后，老师可以在课堂上进行总结，并让同学们分享自己的感恩方式。通过亲自参与，既可以加强学生对文中内容的理解，又可以从小培养学生的孝敬父母的良好品德。

3.进行讲故事比赛。故事背后通常隐藏着一定的道理。教师在上课的时候，应注意引导小学生根据课文的内容进行一定的想象和发挥，进而来讲述自己的故事。老师再根据学生讲的故事来分析学生的心理，对于不健康的心理倾向及时进行引导，保证学生的心理在正确的道路上健康发展。

4.在作文中进行心理健康教育。作文是语文教学的一个重要组成部分，学生可以通过作文来发表自己对生活以及周边事物的看法。老师也可以通过作文来观察学生的心理状态。因此，在作文教学中进行心理健康教育是不可缺少的环节。具体来讲，老师首先要鼓励学生多写作文，并敢于在文中吐露自己内心真实的想法，抒发个人的感情。老师也应该认真对待学生的作文，仔细批阅之后，对文中流露出的不良心理趋势或者具体的心理问题进行及时了解，进而展开针对性的疏导，多和学生交流，对学生的人格进行引导，保证学生健康成长。随着现代化教育的发展和深化，心理健康也受到越来越多的关注，并成为新时期一个合格人才必备的素质。心理健康教育工作是一个具有多侧面、多角度、多层次等特点的长期而艰巨的系统性工作，作为语文教师，除了充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材、适时进行渗透教育以外，还要开展多种多样的活动，调动学生的积极性，多和学生互动，从学习和生活的方方面面来进行学生的心理健康教育。这样，才能完成这一伟大而又艰巨的工作，为新时期培养德智体各方面都健全发展的合格人才。

参考文献：

[1]张娟青.心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].老区建设，2011（14）.[3]王新民.关于小学语文教学中心理健康教育的几点思考[J].西部素质教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J].理论观察,2015（08）

[5]朱永柏.探究小学心理健康教育在语文教学中的渗透[J].学周刊,2016（07）.

第三篇：小学高年级语文教学中心理健康教育研究论文

小学阶段对学生实行心理健康教育有利于帮助学生形成良好的行为习惯学习习惯，有助于其健全人格以及坚定意志品质的构建。同时新课改也明确提出，应遵循学生身心发展规律，促进其身心健康的全面发展，培养学生终身学习的能力，帮助其良好品质的构建。因此小学高年级语文教学中实行心理健康教育的渗透，促进学生身心健康发展是极其必要的。

一、小学高年级语文教学渗透心理健康教育的意义

（一）体现语文的心理关怀

语文是各学科之母，其学科性质决定了语文的教学方向，关系着学生甚至是整个国民的素质。语文是重要的交际工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能够促进学生获得持续发展的原动力，要求教师注重学生心理方面的健康发展，能够发现挖掘学生的潜在能力，使学生成为真正健康幸福的人。而高年级的小学生在心理健康方面的问题日益凸显，其普遍存在着焦虑、厌学等等心理问题。此时作为人文性较强的语文学科理应发挥其特有的作用，语文教学中体现心理关怀。心理健康教育在要求教师不仅仅找到学生出现心理问题的根源，同时还应尊重学生的心理需求以及人格发展的潜能。语文学科对学生心理关怀的具体表现形式和要求就是语文教学中渗透心理健康教育。

（二）促进教学效率提升

教学效率的好坏是师生之间共同作用的成果。教师在教学过程中开发学生学习潜力及情感的同时还要注重学生的学习兴趣以及学习动力，在实际的教学实践中，适度地进行心理健康教育的渗透是教学中行之有效的重要教学手段。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，保持高效的学习状态同时能够培养学生养成一个健康良好的心理状态。教师在渗透心理健康教育的同时也要注重学习环境的及学习氛围的构建。应创设平等、温馨、和谐的学习环境，增加师生之间、生生之间相互沟通交流的机会从而提高教学有效性，提高学生的学习效率。

二、小学高年级语文教学中渗透心理健康教育的策略

（一）构建和谐的师生关系

教师与学生之间师生关系的构建在很大程度上决定了教育的成败。高年级的语文教师若想成功进行心理健康教育的渗透，首先就要在师生之构建起和谐的师生关系，架起沟通的桥梁。在当前的时代背景下，教师在学生面前应该以朋友的身份与学生展开互动。放下教师高高在上的身段，充分的了解学生，以平等互信的态度与学生进行交流。语文教师只有真正的与学生建立起朋友关系，与学生真诚的交流沟通，才能真正走进他们的内心世界，了解其心理需求，进而挖掘其存在的心理问题，然后在授课过程中逐渐的渗透对其进行教育开导。此外小学语文教师应严于律己，在学生面前树立起良好的形象，起到榜样作用，真正的作用于学生的心理以自身的行动感染学生净化学生的心灵。由于小学高年级的学生心理正处于成长期，存在着诸多的复杂性，因而高年级语文教师在实施心理健康教育渗透过程中面临的是更加复杂更具挑战性的难题。语文教师应以高度的热情、耐心；富有朝气及运动精神的进取型人格，进而感染学生的心灵，引领学生向着健康阳光的方向成长。

（二）充分挖掘教材中蕴含的心理健康内容

小学高年级语文教材中收纳了诸多优秀的文章，文章内容丰富，蕴含着诸多陶冶学生情操、培养学生意志品格的内容。高年级的语文教材是针对这一阶段学生的心理特点进行精心选择的，教材以正确的人生观及价值导向引导学生健康的成长。以极具教育内涵的内容提升学生的精神境界及思想境界。因此在实际的教学实践中教师应充分的挖掘教材中的心理健康教育内容，促进学生身心健康发展。例如：讲授小学四年级《鱼游到纸上》这篇课文时，教师可以将课程的重心置于引领学生感悟聋哑青年身残志坚、勤奋专注的品质方面。同时利用多媒体课件，将青年人专注看鱼、画鱼的画面展现在学生面前，使学生通过画面的呈现，捕捉文章的细节，深刻感受文章内容及饱含的感情，使学生对青年由心底深处萌发出对青年的崇敬赞美之情。青年这种勤奋专注的品质以及身残志坚的精神值得每一个人学习。这样的教学方式不仅能够加深学生对文本内容的理解，同时还可以在潜移默化中培养学生的健康心理，净化学生的心灵陶冶学生的情操。

(三)善于情境创设深刻感悟教材内涵

高年级语文教材内容较为丰富，但故事性不强，教师在课堂教学中可以根据教材内容进行情境创设，以角色扮演的形式进行教材内容的展示，使学生更加深入透彻的对教材聂荣进行理解，同时有助于学生感悟教材的内涵，以及人物的情感。更易于学生揣摩人物的内心世界，增强感受，使自身的心理素质精神境界得到提升。例如：五年级上册的联系中有篇文章《浪花与礁石》，为了让学生更加深刻的感悟浪花不畏艰险勇往直前的精神，低于骄傲自大盲目讽刺他人的坏习惯笔者组织学生进行角色扮演。将班级分为几个小组，以小组竞赛的形式展开，看哪一组能够将文章内容表现得更加生动具体。同时邀请几名同学做评委，评委要根据表演的生动程度，人物动作、神态等进行评分，评委必须秉持公正的态度，打分要给出合理的理由。这样语文教学活动大大提升了学生的学习兴趣，通过角色表演他们对浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，对文章的主旨有了更深层次的理解，同时也有利于将学到的知识迁移到生活中去学以致用。

三、结语

高年级语文教材中蕴含了许多德育教育的内容，教师在实际的教学实践中应深入挖掘这些因素，在恰当的时机进行心理健康教育的渗透，使学生在学习文化知识的同时接受心理健康教育的洗礼，从而更加健康的成长。

参考文献:

[1]王慧颖.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[J].基础教育研究，2014(27).[2]付秀英.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].心理科学进展，2015(39).[3]王慧颖.试论小学高年级语文阅读教学中如何进行心理健康教育渗透[J].新课程：小学版，2015(11).

第四篇：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透1

小学语文课文中的心理健康教育资源

泸县雨坛中心校 李瑶

小学语文教材内容除了工具性以外，还具有强烈的思想性。教材不少课文蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时,应当充分挖掘利用这些因素,适时将心理健康教育渗透于语文教学中,以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。在语文教学中渗透心理健康教育，才能使我们的学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

在语文教学中,有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康的心理特征的人和行为,像小学语文书本课文:《蓝树叶》,《校园里的画》,《蜜蜂引路》,《丰碑》,《放弃射门》等等课文,在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《蓝树叶》,知道同学之间要互相帮助,不要小气;学习《校园里的画》,学会克服嫉妒心理,与同学们和睦相处;学习《蜜蜂引路》学会仔细观察,谦虚好学;学习《丰碑》,懂得舍己为人高尚情操,学习《放弃射门》学会友谊第一比赛第二的高尚体育精神等等,会起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道统一，三者水乳交融，所以，在语文教学中，应当扣住课文语言形式的分析、深入理解课文内容，把心理健康教育贯通、渗透于教学之中。

第五篇：浅谈小学语文教学中心理健康教育的渗透范文

在小学语文教学中重视学生人格因素

鼎湖区永安镇中心小学 何少芳

在教学过程中开发学生的人格潜能，丰富学生的情感世界和提高学生思想境界。重视语文教学中的人格因素，充分发挥人格因素的积极作用，能有效提高语文教学效率和水平。

一、让学生高昂自信的头

每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都获得成功。例如：我教学《司马光》一课，在总结课文时，我提出：“司马光才几岁，为什么能想出这么好的办法来救小伙伴？”学生争着回答，有的说：“他很聪明。”有的说：“他平时爱学习，懂得很多知识。”还有的说：“他动脑筋，会思考问题。”我听了高兴地说：“你们也很爱动脑筋呀，能想出这么好的答案。”学生听了心里甜滋滋的，增强了自信心。学习完课文，在指导学生识记生字期间，我又因势利导说：“你们能像司马光那样开动脑筋想出好办法来记住这些生字吗？”同学们都表现得很积极。例：学到“跟”字时，我问：“谁有办法记住这个字？”有的学生说：“„跟‟是由„

‟和„艮‟两部分组成的。”我接着问：“谁有更好的办法？”这时又有学生说：“可以用换偏旁的方法记住„跟‟字，„根‟去掉„木‟换成„‟就是„跟‟。”老师用这种激励性语言，唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的竞争意识，产生创新思想，调动学生的学习积极性。

二、合作就在你我之间

小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

三、让孩子撑起自己责任的天空

爱是责任心的基础，在语文教学中要善于培养学生的爱心。如我在教《小珊迪》时提出：“假如你是小珊迪，当时你会怎么做？如果你当时在场，你愿意为他做些什么？你是那位先生的话，你又会怎样照顾小珊迪托付的小利比呢？”这些问题激起了学生强烈的同情心和爱心，他们纷纷表示对小珊迪的无比同情，愿意伸手帮助小珊迪和小利比，甚至愿意把这爱心广而播之，希望能帮助更多的穷苦孩子。这样，他们意识到责任心的重要性，在内心深处产生了一种强烈的责任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》时，有一个学生却在下面嗤之以鼻：“傻瓜，这样去死太不值得了！要是我，才不会这样去白白送死呢？”这无疑为学生责任心塑造打破了一扇窗，如不及时修补，会有更多的人成为一扇扇“破窗”。于是，我就临时组织学生开展一场“这样的死值不值”的辩论会。经过激烈的辩论，同学们最后一致认为，董存瑞的死是为祖国、为人民、为解放事业而死，他的死是值得的。刚才嗤之以鼻的那个学生也表示赞同。这样，教师适时地把这扇破窗修补好，对祖国、对人民的责任心也深深地扎根在学生们的心底。

四、让创造的翅膀自由翱翔

教师要教会学生不要“迷信”书本，允许学生存疑，鼓励学生从不同角度去提出问题、解决问题。如一位教师教学岳飞的《满江红》，学生的情绪很激动，他们展开了热烈的讨论，1

纷纷表示了对岳飞的敬重、对秦桧的痛恨。这时，一个学生站起来说：“老师我能说一下我的观点吗？”教师给了他机会。他说：“为什么跪着的是秦桧而不是宋朝的皇帝呢？”这句话给全班带来了思考，于是全班讨论这个问题，最后一致达成共识：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。学生中蕴藏着何等可贵的潜力，我们的教学需要的就是对学生质疑水平的鼓励和珍爱。有了学生大胆质疑的课堂，那将是充满活力的课堂，将会培养学生的创新精神和求异思维，真正激活语文课堂教学的生命。

同时可以设置没有正确答案的任务。如一位老师在教学《祖国，我终于回来了》一文之后，布置了这样的课后作业：设计制作一份8K纸张大小的彩报，内容以介绍我国一些爱国的杰出科学家的事迹或逸闻趣事为主，要求版面设计不拘一格，文字优美流畅。在确定了各自的主题后，同学们自己去收集资料，有的摘抄，有的下载，有的润色；制作时也是百花齐放。这样的开放作业，无不激发学生们的创作灵感和创造意识，使学生们的学习更趋于自主化和探索性。

人格的内容还有很多，需要教师用心去体会，在语文教学中逐步渗透，认真塑造，使学生人格在教师人格、教材中的人格因素、语言文字训练中的人格因素的多方影响和渗透下逐步健全，充分发挥语文教学的载体作用。

在小学语文教学中渗透心理健康教育

鼎湖区永安镇中心小学 何少芳

小学语文课本有无数的名篇佳作凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。还有丰富多样、灵活多变的语文活动更是与心理健康教育有着许多相通之处，这又为心理健康教育提供了多样化、民主化和艺术化的渠道。因此，我们利用语文学科教学来渗透心理教育也不失为一个好途径。

一、挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育

小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔强的小红军》一文，我主要抓住重点词句进行渗透，让学生带着问题读课文，理解第四自然段中“满不在乎”的意思，画出具体描写小红军外貌的重点词句，通过自读，小组讨论，加深理解课文内容：草鞋穿破了，双脚冻得又青又红，小红军毫不在乎；黄黄的小脸说明小红军吃不饱，身体非常虚弱，可是他毫不在乎；他十一二岁，年纪多么小，可是在茫茫的大草地掉队了，他仍然满不在乎；太阳偏西了，说明天就要黑了，小红军面对饥饿、寒冷、孤独，他还是一点儿也在乎。让学生从中体会小红军面对困难毫不屈服的坚强意志。

二、充分利用课堂教学，寻找心理教育契机

我在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。我在担任四（3）班的语文教师伊始的头几节语文课上，我发现了我们班一个突出的弱点：课堂上过于沉闷，几乎变成了我一个人的“独角戏”。后来我发现这其中最大障碍并不在智力因素，而在于心理因素。害怕说错，受到老师的批评与同学们的嘲笑，没有足够勇气当众表述自己的意见、主张。摸清了病因，我对症下药。首先，我在班上提出了一个鲜明响亮的口号：“我能行！”接着，我建立起一种激励体制，让他们经常得到成功的愉快情绪的体验，从而一步步树立起我敢发言，我会学好的自信心，并有意在小组之间、大组之间、男女同学之间展开“谁更行”的比比赛赛活动。在每周五的争章达标评比中，“上课发言”这一项分值最高，每记录一次表扬，可加一百分。对于敢于发言的同学，无论他发言质量高低与否，首先肯定他主动举手的这一份勇气。“真聪明”，“脑子真管用”，“比老师还会想还会说！”这样的赞美，我总会毫不吝惜地送给他们。对于不同层次的学生，我会有意提出不同层面的要求。做小老师串讲段落、复述课文等难度较大问题留给AB组同学，读懂字音，读通一句话，这些难度小的问题留给C组同学。让人人都能体验到成功的快乐，课堂上的沉寂自然会消失，取而代之的是按捺不住的表现的欲望、表达的冲动，在师生互动之中，语文教学的实效极大提高。

三、精心设计语文作业，寻找心理教育契机

在语文教学中，我一贯比较注重学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。因为写作是语文教学的制高点、重中之重，它体现着学生各项语文综合素质。因此，语文教学作业设计中，日记和课外阅读就是两种最常见形式。日记，它不受题目、体裁、内容、表达的诸多限制，一篇篇日记就是一颗颗透明的心灵，它是学生流露真情实感和对生活思考的天地，以此作为心理健康教育的载体，可帮助学生更好地发掘其进步潜能，解决心理不适心理困扰。

四、正确实施教学评价，提高心理健康水平教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。我的做法是：

（1）以人为本。我因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：朗读的声音真响亮；字写得很端正等等；对自我意识过强，缺少合作精神的学生往往采用期待性评价，如：要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩；对喜 3

欢随声附和，缺少独立性的学生以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。

（2）鼓励自我。语文学习又极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，我鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受。

（3）相互评价。在课堂教学中，我放手让学生评价的同时，我通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。

五、巧妙利用课外学习，渗透心理健康教育

语文课外活动的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。

（1）从课外书中吸收精神食粮

我大力提倡学生看课外书，给学生推荐各种类型的书：童话书、科技书、历史故事、儿童诗歌、小说等等。同时，我还和学校图书室联系好，以便能更方便地借书还书。有时，我特意从图书室借一些书以奖励的方式借给学生读，如：《中国近代历史小故事》、《走向明天》、《太空梦》、《动物与人》、《中华五千年美德丛书》、《喜怒忧思哀恐惊》等等。这样大大激起学生看书的热情。我还指导学生尝试着写读后感，记下自己看书后的点滴感想。（2）从语文实践活动中寻找契机。

我主要是把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。如在全校性朗读竞赛前，相机对学生进行努力竞取、团结协作的心理教育，在比赛中，我们班勇夺一等奖；在三八妇女节之际，通过给妈妈一封信，相机对学生进行关心他人、感谢他人的心理教育，受到领导家长的好评。

当今世界日新月异，我们中国更是一日千里。随着一个更开放的时代的到来，人们内心却越来越封闭、孤独，心理问题越来越多，处在这样一个独特时代的中国儿童，心理问题层出不穷，作为教育工作者的我们任重道远，对学生进行心理健康教育势在必行，让我们共同努力，托起明天的太阳！