教师的主导作用与学生的积极性和自觉性

第一篇：教师的主导作用与学生的积极性和自觉性

教师的主导作用与学生的积极性和自觉性

摘 要：本文对教师的主导在学生心中关键作用，根据实际需要，对教师的方法进行了改良，结果提高了教师的主导作用与学生的积极性自觉性。

关键词：积极性；自觉性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-154-02

学生学习基础知识、基本技术、基本技能是由近及远、由浅入深的发展过程，也是从不知到知，从知之甚少到知之较多，由体弱到体强的过程，发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性，启发学生的自觉性，对更好地完成课的任务，提高教学质量关系很大。

在体育教学过程中，教师的主导作用必须和学生的积极性与自觉性结合起来，教与学是教师与学生的双边活动，教师主导作用发挥的如何，直接影响到学生的积极性和自觉性，学生的积极性和自觉性发挥的程度又可检查教师主导作用下发挥得如何。学生的积极性和自觉性提高了，就能为掌握知识、提高技术和技能，更有效地达到增强体质打下良好的基础。

教师主导作用的发挥，主要体现在是否调动学生的积极性，启发学生积极锻炼身体的自觉性，这事衡量教师主导作用的一个标准。

一、采用直观教学法，调动学生的积极性

1、做好课前准备，教具放置整齐，场地划得清楚、准确、目标明显等等，都能激发学生的积极性。同志们都有这样的体会，当运动会前，场地划完，学生总是三三五五地练习起跑或自觉地比赛上了；当你把篮球场划上，场地很干净规整，即使学生手中没有球，也要在篮下跳起摸摸篮网，做做徒手行进间投篮，甚至有的学生不惜把自己的帽子向篮筐里投去等等。这都说明场地器材布置德好坏，对调动学生积极性有直接的影响，例如，在进行技巧前滚翻练习时，发现有的女生怕把衣服弄脏不愿练习，课前要把垫子打扫干净。再如：在上跳远教材时，踏板处用白灰划上明显的线，在沙坑边插上《锻炼标准》合格、《大纲测验标准》的优、良、及格的各色颜色小旗，学生一遍又一遍争先恐后地练习。

2、教师在讲解时，运用启发式教学，做到精讲多练，有些问题可让学生先讲，然后教师总结。例如：在教跳高或跳远教材时，可叫学生回答跳高有哪几种姿势？每种姿势是由哪几个环节组成的？提高学生分析问题和解决问题的能力。运用比喻、形象化的语言，引导学生独立思考。再如：在教前滚翻这个动作时，要求做好团身动作，前滚翻才能做好。就比喻身体成球形。要做到精讲多练，有些教材和动作，可采用口诀教学。

3、教师师范动作要正确、优美。例如：在同一个班，一个教师在教学侧手翻时，示范动作有些欠缺，学生练习时不够积极和认真，另一位教师给做了完整、正确的示范后，学生再练习，积极性比以前高多了。

当教师投掷或跳远示范时，投或跳的很远学生惊讶，内心佩服，学生的学习积极性也就提高了。因此，教师的正确示范是十分重要的，4、发挥“小先生”的作用，请完成动作较好的学生做示范，启发学生的自觉性，每个学生都用进取心，他能完成我就不能完成吗？这样学生有个比劲，积极性也就提高了。

二、启发学生明确学习目的和任务，提高完成任务的自觉性

让学生对每个教材、每个练习和每个措施的目的、作用、要求都较清楚，这样学生才能主动地要求学习，从而产生浓厚的学习兴趣。例如：开始教抬高抬腿跑动作时，目的讲得不清，学生不知道为什么做这个练习，头几次海感到很新鲜，后来就不认真练习了。经过讲解，高抬腿跑主要解决步长问题，要想跑得快步子既要大频率又要快，而高抬腿跑主要解决腿高抬，腿抬得高步子就大，而在快速跑中加大步子长是很重要，学生明确了目的，联系积极性也就高了。

三、运动竞赛法教学，调动学生的积极性

竞赛法教学是和青少年的年龄和心理特征。在这个时期学生的进取心和集体主义观念都非常强，都不甘心落后。例如：在快速跑的教学中，单人跑就不如双人或多人进行比赛跑的积极性高。再如：接力跑的练习，只是传接棒的练习，学生就感到枯燥，但采用圆周接力中其它比赛法练习，学生的积极性就会提高很多。在练习蛙跳时，可在一定的距离看谁跑的步数最少，也可看谁先到终点等方法，激发学生的学习积极性。此

四、因材施教、个别对待，从学生的实际出发，按学生的性别、技术水平、身体素质等情况进行分组教学

例如：在篮球教学比赛时，开始我是按教学小组进行分组比赛，个子大小不等，技术水平相差悬殊，小个学生反应说：“我们抢不着球，大个同学也不给我们球。”这样使这一部分学生丧失了信心。后来我就按个子大小、技术高低进行分组，学生反应这样分组好。根据项目的不同，还要考虑到学生的体质情况，在练习次数、时间、距离、运动量和强度等方面进行分组，区别对待，同时还要照顾到男女有别，在有条件的学校最好男女分班上课。当前男女生在一起上课，在一些练习上，女生练习不积极。例如：男女生一起练习俯卧撑臂屈伸时，女生不好意思，如果男女生不在一起练习，女生的积极性就会提高。

五、教材的系统性、循序渐进和多样化的练习，也是调性的措施之一

在教学中，根据学生的实际情况，采用些辅导性练习、诱导性练习、转移性练习和游戏等等，由于方法多样，形式新颖也能提高学生的练习积极性。例如：发展臂力练习，每次课都做俯卧撑臂屈伸，学生就不耐烦了，可手放高处、低处、击掌或弓身俯卧撑臂屈伸，还可以爬绳、练实心球、哑铃等，同样可以发展臂力。

六、严格要求，以正确教育为主，调动学生的积极性

学生掌握知识、技术、技能的练习过程是克服困难的过程。哪怕是一点点进步与收获，都要加以肯定，要善于发现学生的长处，要爱护学生的积极性，以表扬为主，调动一切积极因素。例如，在模仿学生错误动作时，要真实，不要丑化学生，更不能挖苦学生，而且要把正确的动作，做给学生看，讲给学生听。对学生的要求，教师首先要做到，做学生的典范，要求学生练习时的次数、时间要保质保量地完成。对学生的错误动作，要耐心认真矫正，绝不放过。这是对学生的关心和爱护。

七、调动学生积极性，启发学生自觉性，还要发扬教学民主，走群众路线，能者为师，取长补短。

在教学中，开展“官教兵、兵教官、兵教兵”的群众运动，培养和使用体育积极分子和骨干，形成“先进帮后进，后进帮先进”的生动活泼局面。例如：我在教学生侧手下翻动作时，有的学生示范比我做得好，我就请这位学生给大家做示范，效果很好。这样做不但不降低教师的威信，反而，学生认为教师能平等待人，是谦虚的表现。教师平时和学生打成一片，关心他们的思想进步、学习成绩和体育锻炼，认真听取学生的意见，深入学生之中，了解学生的情况。

学生练习过程，互相帮助、保护、互相矫正动作，不仅有助于学生领会动作要领，提高思维能力，而且也为较快地掌握知识和技术调动学生的积极性起了积极作用。

在体育教学中，教师的主导作用与调动学生的积极性、启发学生的自觉性，教师的主导作用是矛盾主要方面。只有充分发挥教师的主导作用，才能更好地调动学生的积极性，启发学生的自觉性。

第二篇：教师主导作用与学生主体作用相结合

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在教学过程中，如何将教师主导作用与学生主体作用相结合

--李小荣

教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定，教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教，针对学生的年龄特点、心理特征，精心创设情境﹑创设问题，引领学生在课堂上掌握书本知识，并让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。学生发挥主体作用，是指要兼顾学生的个性发展，充分发挥学生思维的自由，通过现代多媒体课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式，由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式，为学生的全面发展奠定基础。真正做到快乐学习，有效掌握。

在教学中，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。这就要求教师要对教学设计进行反复推敲，不断修改。当然，每一位老师的精力和知识面都是有限的，我们可以充分发挥集体的力量，使用集体备课的方法，将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来，一起来讨论，共同来设计，做出优秀的教学设计。和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。只有把这一准备工作做好了，教师才能更好地在课堂上起到主导作用。

教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学，如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。此外,教师还必须利用学生的“向师性”的特点及求知渴望,积极改善教学手段,引导学生努力学习。

教师教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。学生的OF 3

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积极主动性是学习时的一种良好的精神状态。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学习。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。而让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导作用。

从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位，学生以学习的主人角色出现，知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展，肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是”学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。更为主要的是,学生的”学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。这就要求我们不能矜于师道尊严，要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的”学”服务。

教师和学生要充分发挥自身的能动作用,可采用启发式教学。启发式教学旨在引导学生走,而不牵着学生走,激励学生学而不强迫学生学,启发学生积极思考而不代替学生做出结论。启发学生,教师应注重把握教学时机,积极开启学生的未知欲,使学生的思维处于活跃状态。具体做法是,当学生有求懂的欲望而又弄不懂时,教师可通过置疑、对比等手段进行引导;当学生有说的愿望而又说不出或怕说不好时,教师可通过提示、打比方等手段进行引导。启发式教学的真正用意,就是要求教师在教学中让学生自己开启知识大门,让学生自主构建知识和知识的意义,教师主要的功能是起“搭架”和“抛锚”作用。曙光中学实行的“教学十环节”就很好地把教师的主导地位和学生的主体地位有效地结合在一起，通过问题的方式引领整个课堂，老师尽可能少说，大胆提问，积极引导；让学生跟着老师的思路走，使学生主动积极回答问题，当所有问题解决完时，整个课程也就讲解完了。让学生感觉像在丛林中探险一样，生动而有趣，在不知不觉中就掌握了所有的知识。

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真正的高效课堂，就是要将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生。教师主动地为学生的"学”服务，从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识,获得发展而不费时费力。

（云南曙光中学）

第三篇：物理化学课程应当如何提高学生学习的积极性和自觉性

物理化学课程应当如何提高学生学习的积极性和自觉性

学号：0809401011姓名：张周晔

专业：化学类学院：材料与化学化工学部

物理化学是各门化学的基础，在化学化工类各自然科学理论课程中，处于承上启下的枢纽地位。这是一门通过研究物质的物理现象和化学现象来探求化学基本规律的学科，是化工、轻化、高分子、环境工程等专业的一门重要的基础理论课，其概念性、理论性、系统性、逻辑性很强，涉及的公式多，应用条件严格，比较抽象，初学者往往觉得困难较大，需要在教学中运用适当方式提高学生学习的积极性和自觉性。

课堂教学中发现，由于物理化学理论性强、内容抽象、公式定律多，很多同学对物理化学畏惧、缺乏信心，普遍感到困难。由于学习卜的困难，有的同学甚至产生了放弃的心理，以致上课根本就不听;由于缺乏对所学专业的总体把握，部分学生没有认识到物理化学与专业课程之间的关系，对学习物理化学的必要性理解不够，抱着应付考试的心态学习物理化学，很多学生寄希望于考试前的突击学习;还有的学生存在盲目自信、眼高手低的缺点，上课虽然能听懂，但是不复习而且不独立完成作业。众所周知，物理化学的公式庞杂众多，必须经过自己的反复推导练习才能熟练应用。知识的趣味性是重要的学习推动力，把理论性强、抽象而枯燥的内容变得生动有趣，是提高课堂教学的有效手段。如果一直按课本的内容平铺直叙，只能使学生感到乏味和厌倦。课堂提问是重要的方法，与实际生活相联系的问题，多提问，可以调动学生的思维的积极性。例如，在学习“表面现象”这一节时，可以创设生活中常见有容易被忽略的实例。荷叶上的露珠为什么呈球形而不是长方体或是正方体呢?改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

其次注意理论知识和实际的结合。比如水蒸气蒸馏。在学习二组气液相图后，知道了两种完全不互溶液体形成的液态混合物的沸点低于任一组分的沸点，这一点对于分离提纯一些不溶于水的有机物非常有用，采用水蒸气蒸馏的方法，不仅可以降低提纯温度节约能量，而且在低温下还有利于保护易分解的有机物。此外，这样还把物理化学的知识和前面有机化学里的内容联系了起来，使学生的脑海里的知识点不再孤立。通过热力学第二定律中的热机内容的学习，学生了解了热机的工作原理，并且学会了计算热机效率，这时可以将这些与实际生活中的空调联系起来，将空调供暖与取暖器相比较，这时学生们会发现通过热机供暖的优越性，加深对热机的理解，将有利于热力学第二定律其他章节的学习。在学习完电化学中电池对外做功计算后，可以将同样的物质经过化学反应后放热并将放出的热设计成热机对外做功，并将之与用同样的物质设计成电池对外做功相比较，又会发现通过电池对外作功的优越性，这不仅加深了对电化学的理解，而且加深了对热力学第二定律的理解。通过理论与实践的结合，让学生感受到物理化学其实并不难，而且挺有用，消除学生的物理化学无用论思想。

另外，在整个教学过程中，还需要注意习题、例题的讲解。除了计算例题之外，还要经常以一些基本概念、定律、定理为基础，设置一些选择、填空、判断的例题来讲解，以帮助学生学习、理解。因为计算例题一般考查公式的综合运用，讲解起来耗时较久，并且难以反映基本概念的运用。对于基本概念、基本理论的学习和运用，选择、填空、判断这类题型能较好的反映且耗时也较短，完全可融入新课的理论讲授中讲解，有助于学生对新概念的理解，为下一步的学习打好基础。而且这样教学也可使课堂气氛更为活跃、丰富，不会显得《物理化学》都是一些呆板的基本概念。

提供习题在教学中作为每一章习题课教材，每当快上完一章内容时，可以提供适量的本章习题给每个学生，让学生先做，以后在习题课上讨论、解答，最后把答案再发给学生，要求学生再练习一遍。练习题对于帮助学生正确理解概念，澄清模糊认识，提高解题能力大有好处，能够培养学生创造性思维能力，提高教学质量，提高学生素质。老师没有上习题课的学时，也要发挥学生的学习主动性、自觉性，对物理化学推荐相关的辅导教材或习题，对每题答案作了详细说明、解释，更利于自学。

物理化学是一门理论性很强的基础课,教师感到难教,学生更觉难学。物理化学教

师应运用多种方法激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习转变为主动学习。使教学内容能理论联系实际，如在实验教学中增加综合实验的比例，注重能力培养、素质教育；在完善物理化学课程体系的同时进行教学方法教学手段的现代化和多样化建设，使用物理化学多媒体教学，调动了学生的学习积极性和主动性。自制的一套适应网络课堂学习的电子教案和多媒体课件及适用与课堂启发式教学的多媒体课件，改进习题课的教学形式，提高学生的自主学习能力。组织灵活多样的课堂讲授方式。不断实践，不断总结经验，形成了有自己特色的体系，为提高物理化学教学水平起到积极的促进作用。通过提高学生学习的自觉性和积极性,树立学习信心、增强学习动力,促进他们的积极思维和不断创造,推动智力潜能的充分发挥。

参考资料：

1.。《化学教学中提高学生自主参与学习积极性的实践与认识》青浦高级中学 叶丽英

第四篇：如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生

如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生

主体地位的关系

乌海市第十八中学 孙岩 叶圣陶先生讲过:“教师当然需教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动的主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动地参与课堂教学。所以我们摒弃了漫画中所展示的以教师为主的“满堂灌”的教学模式，开始探索突出学生主体地位的教学模式。然而，在摒弃“满堂灌”这个教学模式的极端时，有的教师却又走向了另一个极端：学生主体地位过分突出。

学生主体地位过分突出主要表现在：

1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究

不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。

2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用

有的教师让学生自己提学习内容，喜欢哪一段就读哪一段：学习伙伴由学生自己挑、想和谁交流就和谁交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。

3、小组合作学习泛滥

合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，有些教师只是由于过分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。杜威在 《思维与教学》一书中写道：“教师在旧式教学里是独裁之王，在新式教学里是无用之物。” 正是我们所面临的尴尬处境，那我们该怎么理课堂教学中教师主导作用和学生主体地位的关系？谈谈以下几点看法：

一、创建平等和谐的师生关系

课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。和谐的师生关系的建立，在于教师对学生认知能力的信任，对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈矩、洗耳恭听，那么就不太可能引发学生的自由想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，学生表达的观点也就更加活跃，热烈的课堂气氛才有可能形成。

二、正确认识学生主体地位

学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵：自主性、独持性、能动性和创造性。

1、自主性

学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意识的支配。学生的意识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过他自己的思考，才能做出抉择。

2、独特性

学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。可以说，每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异，表现出不同于他人的独特个性。

3、能动性

学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的，积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例外。学生的学习过程是教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为品德。

4、创造性

在教育教学活动中，学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，就应算是创造力的表现。学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中，具有探索新知、追求新知的方式和内在意向，具有无限潜力。我们要高度重视培养学生的创造性。

5、整体性

整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征，它是学生主体性形成的基础所在。主体的发展，不仅仅是某个方面或部分的片面发展，能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国教育目的的基本内涵和实质。

三、扮演好教师的三个角色

1、教师首先是一个指导者

作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。

2、教师应该还是一个组织者

教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。

3、教师还是一个激励者

作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。

四、创设良好外部条件,激发学生学习兴趣，促使学生主动学习地理。

1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必要准备

每节课的引言是教学过程的第一环节，是一个值得精心设计的部分，引言处理得好，可以提高学生的兴趣，拓展学生思维，引导学生按照教师设置的思路进入课题。因此，引言的设计应力求新颖、巧妙和多样化。教师要根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。引言可以是趣味故事、奇闻轶事、警句等。教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，激起学生积极地投入新课的学习，使得师生教与学同步，学生迅速进入主动学习的状态，从而为激活课堂气氛做好了准备工作。.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉

这里所说的熟悉知识是学生普遍了解的生活知识、重大时政热点知识、课本中学过的旧知识。这些知识靠近学生大脑思维的“ 最近发展区”，可以极大地提升学生的参与热情，极易引起学生的共鸣，从而产生生动活泼的课堂局面。在教学中讲授新知识点时应注意尽量利用学生熟悉的知识导出新的知识点，而如果不利用学生熟悉的知识导出新知识，而是把新知识直接抛给学生，时间一长，学生就会感到单调乏味，缺乏参与的热情，课堂气氛将会进入沉闷局面。

第五篇：关于教师主导作用与学生主体地位的思考

关于教师主导作用与学生主体地位的思考

——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感

郑州市金水区第一中

学常振华

新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。

回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位。正确、有效地运用多种学习方式，关键取决于教师为学生提供什么样的学习条件，营造什么样的学习氛围，选用什么样的组织教法，如何关注学生的个体差异，如何启发学生进行创新性的学习等。只有充分发挥教师的主导作用，才能保证教学目标的实现。要正确认识和构建学生在学习中的主体地位，就要清楚学生主体是指学习主体，而不是生活主体、娱乐主体、购物主体等别的什么主体，所以不能把学生说成“上帝”或“顾客”，学校也不是商店，不是饭馆，不是娱乐场所。学生作为学习主体，是处于发展中的不成熟的主体，他所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此学生的体育发展在很大程度上，取决于体育教育对其施加的影响。学生作为学习主体，必须根据培养目标的要求和学校的有关规章制度进行学习。此外，作为教师必须明白学生是能动的主体，不是被动的接受知识、技能的容器。据此，教师在构建学生学习的主体地位时，一方面要尊重学生的个体发展需要，关注个体差异，充分发挥学生的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。更不能动摇教师“教”的权威性。

教师的主导作用主要体现在正确、有效地选择与运用组织教法来帮助学生实现学习目标。传统的接受式学习具有快速、高效的优点，在义务教育阶段是学生学习的基本形式。此外，还要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习来弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉性和积极性。培养学生的创新意识和自主学习的能力。

综观此次参加展示的16节体育课，有以下几个特点：

（一）贯彻了“健康第一”的指导思想，体现了体育课程的性质。

（二）重视教师的主导作用的发挥，较好地确立了学生的主体地位。

（三）教法多样，组织有效，教学步骤清晰。

（四）教师都非常注重对教材的开发和利用。16节展示课中田径4节，篮球和排球各1节，体操3节，其余8节都是新开发的教材内容。如自编棍术、艺术体操、拉丁舞、定向越野、橄榄球、侗族摔跤、搏击操、跆拳道、手球、。其中以武术、搏击操和跆拳道最受广大师生和专家青睐。

（五）做课教师的综合素质高，有较高的专业水平。例如：讲授跆拳道的季顺志老师，自幼习武并获得过全国冠军，国家一级武术裁判，国际武术六段。具备了很高的专业水平。还有讲授自编棍术组合的王建伟老师，武术国家一级裁判和一级运动员。另外几个教师也都具备了较高地专业水平。正是由于这十几位教师具备了较高的专业水平，才会在寒冷的冬天用最短的时间内点燃学生内心的学练热情，才会感染观摩体育教师和与会评委和专家。

从以上五个特点不难看出教师的综合素质和主导作用贯穿始终。尤其在教学设计、组织教法、教材的开发利用、提高专业水平四个方面教师的主导作用不可替代，在观摩展示现场，由于是异地上课，教师的主导作用凸现地更加明显。

本届全国观摩展示活动的另一大亮点，就是专家对展示课的精彩点评，本次活动云集了国内几乎所有的体育教育教学方面的学者、专家和一线优秀体育教师。专家评委那精彩纷呈、独具慧眼的点评，使我有茅塞顿开、豁然开朗之感，真可谓听君一席话，胜读十年书。其中对自编棍术组合和跆拳道两节课的点评我印象记忆犹新，赖天德教授对自编棍术组合课的评价是：“民族性强，教与学的积极性都得到了充分发挥，教师主导作用充分，教师基本功扎实。”毛振明教授对跆拳道课的评价是：“本节课教师和学生都真正地投入进去了，能做到这一点靠的是教师的真本事，体育课就是要让学生投入进去，要让学生感到有收获”。此外，对我市教师陈珂的手球课，专家对教师的专业水平和对教材的开发方面都给予了高度评价。

通过本次活动，我逐渐清醒地认识到自己在理解新课标、把握教材、组织教法、学法指导、教材开发、专业水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的专业化水平急需进一步提高，我计划利用周边体育资源，自己主动走出去，通过参加培训和自学相结合不断提高自己的专业水平，以便在今后的体育教学中更好地发挥自己的主导作用。除此之外，我还要不断学习和研究宋尽贤主任在学术综述中就如何上好体育课的九条标准，把它当作今后一段时期体育教学的航标指引自己、鞭策自己把体育课程改革继续扎实深入地进行下去。

2006年12月7日