如何激发学生的主动性和积极性

第一篇：如何激发学生的主动性和积极性

[文章提要] 在新一轮语文课程改革中，强化了对学生语文素养的培养，形成与发展学生的语文素养要求教师在教学中更为关注激发学生的主动性。本文是笔者在教学中的一些实践总结，旨在通过语文学习过程中更加充分地让学生动口、动手、动脑来发展学生的主动性。

[关键词]主动性 动口 动手 动脑

《语文课程标准》提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。”对语文课程这一目标指向促使每一个从事语文教学的人不得不深入思考如何“形成与发展学生的语文素养”这样的课题，也促使大家在思考中实践探索。

在新课改的教学实践中我越来越强烈感受到：语文学习若是依旧停留在听听、记记、背背这层面，学生还是习惯于被动接受，那么，要全面提高学生语文素养将只是一句空话。必须让我们的学生在语文教学活动中积极地动起来：动口、动手、动脑。

（一）让学生的口动起来

一、努力提高朗读质量。朗读是一种传统的教学方法，在语文教学中一直被普遍采用。但是长期以来，朗读已经异化为语文教学的一道程序，枯燥乏味的陈规，有很多学生的朗读成了有口无心的小和尚念经。

其实，学生对文章的理解感悟是从朗读中获得并体现出来的，所谓“书读百遍，其义自见”。朗读不只在于让学生吸收遣词造句的精妙，更在于期待学生能在朗读过程中和作品，和作者进行情感的交流，产生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所选篇目文质兼美，极其适合朗读。教师不妨从范读起步，在语音、语调、语速等方面对学生的朗读加以悉心指导，让学生领略语言文字的美，受到美的熏陶，激发朗读的热情。在此基础上，学生通过课内外每一次的朗读练习养成高质量朗读的习惯。练习根据文章的内容和基调，从句子表达的语气和情感出发，读出高低升降、轻重缓急的变化。读时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，将文字符号转化为生动可感的画面，所谓“书读百遍，其义自见”。充分地读，会增强学生对言语的直觉感知能力，同时生成阅读的愉悦。

二、设置形式多样的说话练习。口语交际能力是语文素养一个极其重要的方面。但在传统教学中，这一点并不被重视，教师的一言堂会阻碍学生语言表达能力的发展。要提高学生口语交际能力就必须改变传统的授课方式。教师必须把课堂还给学生，为他们创设“说话”的机会。在实践中，我发现口头问答、口头复述、口头解说、口头作文、讨论、辩论、访谈、讲演……都是不错的选择。

在说话练习中，教师除了能引导学生掌握一些语言表达的要求：说话时有中心，有条理，敢于表达自己的见解，表达观点要清晰、有理有据，说话考虑对象、场合，学会倾听等等。更可以让他们通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞与交流共享情感，共享经验，共享智慧，共享语文世界的美妙。教师还能适时对学生的思想品质、审美情趣产生积极影响，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

这里举一个例子，在涉及成长这一话题时，我设计了“成长的烦恼”访谈系列活动。首先请同学们畅谈自己的烦恼。然后请他们通过采访家长、亲戚、任课老师、学校领导等对象了解成人们在青少年时期的烦恼和现在的烦恼，以及他们对待烦恼的态度。在此基础上再请同学们谈谈对成长烦恼的看法。通过活动，学生们认识到每个人在人生的每个阶段都会有烦恼，有烦恼很正常。也认识到烦恼是可以通过各种途径排解的，积极健康的心理很重要。还有很多学生意识到自己目前的烦恼颇有几分“为赋新词强说愁”的味道。也有学生在家庭教育上、情感交流上开始体谅父母。学生们以极高的热情参与了整个活动，在交流中学生不仅获得口语交际锻炼，更构筑了健康心理。

三、努力扩大学生的诵读范围。常说语文学习需要积累，这种积累不仅是语言文字的积累，更是学生阅读经验、文化底蕴、情感态度、思想审美等的积累。正如俄国作家鲁巴金所言“阅读，就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”这种“思想的建立”只是倚赖教材所列篇目是根本无法达成的，教师应鼓励学生积极进行课外诵读：中外文学名著、文化名人散文、优秀报刊等。教师也可以依据教材做一些辐射性的推荐阅读。推荐诵读文章涉及作家的其他代表性作品；对只是作品节选部分的课文，推荐阅读整部作品；推荐课文的相关评论；由课文推荐阅读作者；尤其要注重同题作品和同类作品的阅读推荐。如学习《斑羚飞渡》，我推荐学生阅读了《藏羚羊跪拜》、《镜头下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成双》等。比较阅读，有助于学生对作品主题的理解深入透彻，也有助于培养举一反三的思维品质。

总之，进行的课外诵读延伸范围一定要广：古今中外、诗词曲赋、文史经哲、报刊杂志，单本套书等等。允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书，从中汲取自己所需营养。读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己，使精神高贵起来。与历史对话、与高尚交流、与智慧碰撞，打下坚实的厚重的文化素养。通过诵读学生还可以汲取思想营养，提高品德修养和审美情趣，发展个性，健全人格。

让学生的手动起来

一、“不动笔墨不读书”。教会了学生读书时动口，还要教会学生读书时动手，养成不动笔墨不读书的好习惯。我曾给学生讲毛泽东等名人的读书习惯，引导学生意识到“不动笔墨不读书”这个阅读习惯的重要性。习惯的培养可以从摘抄、批注入手：让学生把自己赏识的词语、句子、材料作些分类摘抄。我又从散文和诗歌教学入手，让学生圈圈划划觉得运用精妙的词句，在文章的重点处、关键处、疑难处，甚至平淡处加注。在自己与作品产生情感交流或引起思想碰撞的地方记下自己思维的火花；在激起自己联想和想象的地方录下自己思维的轨迹……引导学生学习从整体到局部对文章进行一番评论。教师在教学中这种有意识的培养可以使学生在整个阅读过程中思维极其活跃，而且易于消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。阅读是学生的个性化行为，是一项综合性、创造性的书面语言的情感体验，阅读要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的评价、新的问题和新的思维方式。教师对学生阅读习惯培养的注重对于学生阅读能力的提高，语文素养的积淀相当有益也极为重要。

二、搜集、整理、汇编资料。身处信息时代，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质。信息的获取、分析、加工和利用的能力与传统的“读写算”方面的知识与能力一样重要。我们的学生必须拥有搜集处理信息的能力，《语文课程标准》也提出了这样的要求。

信息技术提供资源环境，突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而能开阔思路，接触到百家思想。在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。

搜集、整理、汇编资料的能力需要在反复的实践中培养，教师要尽可能为学生创设锻炼机会。学生除了要掌握传统的分类摘抄，更要学习利用索引在图书馆查阅资料，利用搜索引擎在网上查阅资料，还必须学会与他人合作。有时我在课前将所需资料整理好，保存在某一文件夹下，让学生访问该文件夹来选择相关信息。有时为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物或事件等，由学生去因特网或资源库中搜集素材。为此，我设计了“漫游语文世界”，“黄河畅想”，“漫步月球”等搜集信息、筛选信息的活动。小组成员要合作搜集信息，合作展示活动成果。我告诉学生，现代社会不是谁的记忆力强谁占先机，而是谁能够占有大量信息并能够筛选信息，谁能更好与他人合作，谁更有主动权。每个人都应为着适应去掌握这样的技能。而这些能力的获得与发展正有赖于我们平时的语文学习。

三、勤习作。写作是动手能力中的重要一环，它能让学生学会和自己的作品对话，和自己的心灵对话。可一提作文学生就怕，写作本是生活的需要，是有话要说，有事要叙，有情要抒。而眼下很多学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺少真情实感。《课标》明确提出写作要重观察，重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。我以为引导学生克服畏惧心理是勤习作的第一步，而让学生有话可说、有感可发则又是帮助克服惧怕心理的第一步。那么，在广泛阅读基础上写读书笔记，因势利导的迁移性练笔是首选。而且教师的及时肯定与鼓励很关键。

在广泛阅读基础上让学生自由选择感兴趣的作品，感兴趣的角度谈谈自己的理解、观点，展开一些联想想象，发表一些评论，提供一两点建议……通过写可以对作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。变读为写，以写促读，培养学生的鉴赏力、表达力、创造力。而且教师应及时肯定与鼓励文中的真情，思想的火花，要让他们感受成功，产生兴趣，这对消除学生的惧怕心理很有效。

美国教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”习作也是如此，在一定情境中作迁移练习效果会比较好。如读了《小小的善》，学生开始观察体验反思生活中各类善举，尤其是易为人忽略的小小的善举；读了《爸爸的花儿落了》，学生懂得细心体会父母形式各异的爱的表达；读了《从百草园到三位书屋》，又唤回逐渐远去的童年的记忆……如此情境之下又怎会无话可写？

语文学习一定要培养学生的动手习惯，对学生而言，语文学习中的动手习惯有助于激发学生的潜能，塑造他们的人格，让他们学会审视生命。

让学生的脑动起来

《语文课程标准》指出语文课程应该指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这个目标的确很值得探讨。我以为有两个方面特别重要。

一、精设问题。在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考。问题的设置应扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。当然，问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等都相当重要。

对《伟大的悲剧》一课的学习，我设计了两个问题：为什么将这次的南极探险称为“悲剧”？又为什么将这悲剧定义为“伟大”?由这两个问题切入，学生对发生事件、事件的意义、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木兰诗》的教学中，为了让学生准确把握木兰这个形象，我请学生将熟悉的中国古代女子，包括古典文学作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）与木兰作些比较，分析木兰身上所具有的中国女子共性的一面及她具个性的一面。《丑小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话，教学时我请学生看了迪士尼拍摄的同名动画，然后提了三个问题：影片对原作做了哪些改动？你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象吗？通过比较，对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法吗？如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。

调动学生进行积极思维，提高思维的品质的方法很多，但教师一定不能忽视对问题的设置。

二、鼓励创新。语文教学大纲指出：“要重视学生思维能力的发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”可见，创造性思维的培养在语文教学中的重要地位。教师在教学中要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。

也是在《丑小鸭》这课的教学中，学生在讨论问题的时候提出：既然影片的改动损害了原作塑造的形象，那为什么还要改？这是个很有价值的问题，在肯定了这个同学的提问后，我引导大家就该问题作了些讨论。一番讨论之后，大部分学生对影视作品追求“娱乐性”的问题有了一定的认识。一次发问，一次思考提高了大家发现问题的能力，鉴别的能力。我以为教师很多时候不必拘泥于自己课前设下的教学内容，因势利导激发学生勇于探究更重要。在漫话探险时，很多同学对古今中外的探险家表达了敬仰之情，对他们探险产生的深远意义做了充分肯定，也有同学对探险产生了渴望。在一片肯定声中有同学提出余纯顺因为季节选择的错误和不愿携带GPS最终导致葬身罗布泊，个人英雄主义要不得，探险绝不是莽撞的匹夫之勇。我们立即为这位同学的精彩发言鼓掌，因他，这场讨论向纵深推进了。

爱因斯坦言“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”也是爱因斯坦说“发展独立思考和独立判断的一般能力应当首先放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。”在语文教学活动中，引导学生在主动探索和创造的过程中培养探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的开放性，对事实的尊重，愿意承认不确定性，批判的思考等，在让他们的脑动起来的时候，切实发展了思维，它是提高语文素养的基石。

语文学习要强调学生动口，动手和动脑，这样才会真正激发学生的学习兴趣，发挥主动性，产生奋发向上的情感体验。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我以为语文素养的提高也是需要建筑在学生“乐学”的基础之上的。

第二篇：怎样发挥学生的主动性和积极性

怎样发挥学生的主动性和积极性

一、引导合理想象，培养学生创新能力

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天性爱幻想。想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间，培养了学生的创新能力。

二、利用精巧提问，培养学生创新能力

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问”。可见，精巧的提问能激发学生的创造性思维。教师可以根据文学作品或课本中那些蕴含着利于启发学生创造性思维的因素，组织学生开展“解疑献计”活动。

三、巧妙创设情境，培养学生创新能力

在上课时，教师若能把诱发学生创新兴趣的思想贯注于心，把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，就给学生创新意识的培养定下了良好的基调，学生至始至终都会乐于创新，时时有新问题、新发现。

四、积极开展活动，培养学生创新能力

活动是指在课堂以外，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种项目和方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的一种形式。在培养学生创新能力的实践过程中，我们要充分利用活动这一有效载体，善于在活动中引导学生掌握一定的创新方法。

五、重视个性发展，培养学生创新能力

培养学生的创新能力，观念上的转变至关重要。我们的教师必须做到，不仅能够找出优等生的弱点，还能够发现学困生的闪光点，更要允许那些奇才、怪才、偏才的存在。从社会对人才需求的多元化、多层次化视角出发，以高度的智慧，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层次的学生在全面发展的基础上，其个性和潜能都得到充分的发挥，这是培养学生创新精神、创新能力的重要途径。

六、进行动手操作，培养学生创新能力

现代儿童心理学研究表明，思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。

如我曾听一位数学教师讲授“数学乐园”时，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的动手操作活动，调动了学生浓厚的学习兴趣，促进了学生积极参与，乐于尝试，勇于探究，从而培养了学生的创新能力。

总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，学生创新能力的培养要从小抓起。我们教师在课堂教学中，要努力激发学生的创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出适应未来社会需要的人才。

第三篇：如何调动学生的主动性和积极性

如何调动学生的主动性和积极性

现代教育提倡学生主动学习，要求学生在主动学习过程中，学会求知、学会思考、学会质疑、学会探究、学会分析问题和解决问题，这就要求教师通过创设生动的教学情境，激发学生主动学习的热情，让学生能够掌握主动性学习的方法，养成良好的主动学习的习惯，培养主动学习的能力，那么，怎样才能调动学生学习的主动性和积极性呢？

一、运用多媒体教学，激发学生学习的主动性和积极性

多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性。多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易，学生学习的积极性也调动起来了。

二、重民主，给学生独立自主的权利

营造民主和谐的教学氛围，创设激发学生主动探究的情景，使学生满热情，积极主动地参与学习活动，在教学活动中尤为重要。为此，教师首先要把平等权还给学生，让学生得到尊重，学生就会感到宽松、平等、自由，在没有任何形式的一致和束缚下，学生才能自由自在的学习、思考，才能无所顾虑地发表见解，才能实现真正的“主动”学习。其次要把辩论权还给学生，最后要啊评价权还给学生，学生通过自评、互评、也可以使对教学活动的评价或学习内容的评价，来感受成功的情感体验，激起主动探究的信心，促使他们以愉悦的、高涨的、主动地情绪投入到课堂学习活动中。

三、想办法让学生发现和提出问题

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”为此，在课堂教学中，教师要合理运用学习策略，最大限度调动学生学习积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，然学生在主动学习中发现问题，并时时处在问题当中。第一要激疑。疑能激发学生兴趣，疑能促使学生的心理产生问题，疑能引发学生探究问题。激疑的目的是为了生疑，为此，教师应根据教学的实际需要提出一些无标准答案的问题，鼓励学生展开想象的翅膀，让学生自由驰骋，引导学生提出尽可能多、尽可能新的与众不同的、富有创见的问题。第二要设障。在学生主动学习过程中，给学生设置障碍，造成一时的困难也能促使学生发现问题，引发探究。第三要引争。教学中假如能创设一种氛围使学生产生意见分歧，引发争议，必然有助于发现问题和提出问题，这样，学生在主动学习的过程中也有积极性了。

总之，面临新的 挑战，首先教育学生从小树立远大理想，认识学好功课的重要性。调动他们的积极性和主动性，使其端正态度，明确目的，掌握真正本领，懂得做人的道理，使每一位学生都有一个蓬勃向上的精神面貌和具有高度主人翁的责任感。

第四篇：浅谈历史教学中如何激发学生的学习积极性和主动性

浅谈历史教学中如何激发学生的

学习积极性和主动性

云南省麻栗坡县新寨中学 杨世梅

邮政编码：663612 联系电话：*** 随着新一轮课程改革的不断推进，课改理念的不断渗透，大部分教师已融入到课改实验中，对自己的教学方法进行剖析和改进，对新的理念进行了实践，并取得了初步成效。但长期以来，以学生为主体，让学生积极、主动地学习，主动发展一直是困扰教师施教的一大难题。很多教师也对此进行了探索和研究，但收效甚微，现我就在历史教学中如何激发学生的学习积极性和主动性，谈谈自己的几点看法：

1、激发学生的兴趣和求知欲

兴趣是最好的老师、浓厚的兴趣能有效地调动学生的积极性。促使学生积极主动、坚持不懈地学习。常有学生说：“怎么背也记不住。我不喜欢历史课”。当学生被简单机械重复的习题压得喘不过气来的时候，当祖先鲜活的历史现象被分割成死气沉沉的历史概念的时候。当人类几千年的风云变迁被简化为几个社会形态的变革时，也难怪学生会有如此的感叹。针对这种情况，教师在平时的教学中就应激发学生的兴趣，激发学生的求知欲。例如在教学《夏、商、西周的更替》时，播放电视剧《雍正王朝》主题歌《得民心者得天下》，学生听了熟悉 的歌曲后，教师布置任务：快速阅读课文，然后分组讨论，用夏、商、西周的更替来论证“得民心者得天下，失民心者失天下”。再如教学《春秋战国的纷争》时，将全班同学分成两组，一组为“春秋组”，一组为“战国组”，学习完相关内容后，使两组同学分别展示收集到的相关成语，并分别选派一名同学口头讲述一个成语故事，看谁讲得好，讲得生动，通过此活动的开展，激发学生对学习历史的兴趣，增强学生的团队精神，让学生自主去了解和学习历史。

针对学生难以记住历史知识这个特点，把重要知识点融入到故事中去，或者用便于识记的口诀帮助记忆，如：“人文初祖”是黄帝，禅让制度尧舜禹，第一夏朝禹建立，奴隶社会从此起。让学生在简单有趣的口诀中记住历史知识。由此来激发学生的学习兴趣和求知欲。

2、建立和谐的师生关系，培养学生的自信心

我国古代学者认为“亲其师、信其道 ”。在历史教学过程中，教师也应该注意在教学工作中用自己的言行去影响每一个学生，在师生之间营造一种融洽的情感，通过情感的沟通，营造出一个轻松愉快的学习环境。教师在教学中要努力当好学生学习活动的组织者、引导者和合作者。尽力做一名善意的鼓励者和欣赏者。让课堂成为学生展示生命活力和聪明才智的自由天地。使学生在体验成功的同时获得主动、持续发展的动力。

3、教给学生学习的方法 长期以来，传统的课堂教学上教师形成了习惯，按预设的教学设计上课，习惯于学生默默听讲，记笔记，不要节外生枝，确保教学内容顺利完成。新课改后，要求教师关注学生的个别发展差异，把握学生自主学习的能力，让学生学会学习，再说；“吾生也有涯，而知也无涯”，在人类历史的长河中，所涉及的人物、事，举不胜举，作为教师不可能把所有的知识都掌握，更不可能把已知的知识全部灌输给学生。“授之鱼不如授之以渔”。只有教给学生怎样掌握知识的法宝，让学生自主地学习；给学生一定的时间，让他自己安排；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生机遇，让他自己去把握；给学生一个对手，让他自己去竞争。使学生自己通过“愿学”，“会学”最终达到“学会”的目的。

4、尊重主体，运用机智，互动生成，共同成长

学生是学习的主体，教师是学习的引导者、合作者和促进者，教学过程是互动的过程，是师与生的互动，也是生与生的互动，学生主体性发展需要教师的指导，教师不仅要以学生发展为本，运用机智，帮助学生解决学习中遇到的困难，而且还要鼓励学生去思考、探索。例如教学义务教育教科书七年级上册第十课《秦王扫六合》时，安排学生观看《英雄》这部影片，并要求学生对这部影片所反映的历史问题进行评价。由于是观看影片，所以学生很乐意。但对历史问题进行评价，学生肯定众说纷纭，而大部分学生只局限于影片精彩的武打技巧和气势如宏的场面，而对所反映的历史问题思考甚少，待学生评价结束后，教师进行总结： 影片着力刻画了一个气势如宏，雄才大略，一心平定四海的帝王形象。当时的赵国人，不仅是讨厌秦王，而是刻骨铭心的憎恨秦王。（秦曾坑杀赵国降卒40万)，于是赵国的长空、飞雪、残剑、无名多名剑客计划刺秦，残剑先前就已经有机会刺杀秦王，但他没有刺杀秦王，因为他已悟出了“天下”的道理，已彻底放弃了刺秦。但无名却执意刺秦，并练就了“十步一杀”的精湛技艺，并获得了刺秦的机会，但就在他在去往刺秦的途中，被残剑阻挠，告知了无名为了“天下”的道理，无名最终悟懂了这个道理，没有杀秦，最后面对漂亮的箭雨慷慨赴死，只是为了证明秦王法律的威严。秦始皇虽然在平定六国时杀人如麻，但秦一统天下，结束中国几百年来的分裂局面，车同轨书同文，成为此后大一统国家的始作俑者。由此告诉我们，要想使人民能过上安居乐业的稳定生活，只有摆脱战争，如果战争一天不止，人们终将生活水深火热之中，所以战争是人们痛苦的罪魁祸首。这样将抽象的史实与现成的影视资料有机地结合起来，让学生重新品味到学习历史的乐趣，拚弃以前靠死记硬背来学历史的难堪，既尊重学生这一主体，又激发了学生的兴趣，从而调动了学生学习历史的主观能动性，增强了学习历史的自觉意识，使教师和学生互动生成，共同成长。

5、把学习机会让给学生，让学生做学习的主人

传统的教学大部分都是教师讲，学生听、记，形成学生被迫接受知识，而没有主动参与到教学活动中去，因此每个学生的所想、所思、所疑、所悟，教师无从得知，新课改后，要求把学习的机会让给学生，让学生做学习的主人，那怎样才能把课堂还给学生呢？首先，要求教师要与学生进行平等的情感交流，平等对待每位学生，尊重、理解并爱护每个学生的思想情感；再次，给学生留下自由发挥的时间和空间，注重引导学生将书本知识与实际相联系，力争把“提问权”和“评议权”还给学生，让学生的内在能量释放出来，让他们从原有静听模式中走出来。在教学中充分利用我们这些地方少数民族多的优势，让学生去实地调查了解、参观壮族、苗族、彝族等少数民族现保存的手工织布情况，要求学生做到对现存的织布其起源、发展经历、现在的发展状况等方面做详细的调查和记录，然后将自己所收集到的信息融入到教材中。教材中对织布的记载可追朔到距今约五六千年的半坡原始居民，半坡原始居民就已经会纺线、织布、制衣。后经过历代祖先的共同努力，不断更新和完善纺织技术，到汉代就会使用提花机进行纺织，并能织出色彩鲜艳的丝织品。后又经过历代纺织工人的进一步探索和改进，由以前的手工操作的小作坊发展到现在的工业化、大规模机械化生产。而我们现存的壮族、苗族、彝族等少数民族的手工纺织技术，在很大程度上还保存着汉代的纺织特点，但经过多年来的不断探索、更新和改进，在纺织的细腻程度、图案的制作、色彩染制等方面有了鲜明的时代特色，就将初始特点和时代特色有机地结合起来，形成具有超长感染力的民族纺织特色，以一道亮丽的风景线活跃在当今纺织业的环境里。这样，使学生亲自去调查了解，并将所获得信息与教材进行比较，获取知识，让学生知道自己身边就有丰富的历史资源，需要我们不断的去探索和发现。具此，变以往的死记硬背来获取历史知识为用亲身体验来获取历史知识，使学生记忆十分深刻，从而使学生的主体性得到了充分的体现，创造性得到张扬，再次激发了学生的学习兴趣，进一步激发了学生的学习积极性和主动性。

六、利用乡土教材和参观访问等课外活动方式开展教学，把课堂知识与课外知识融为一体，使学生的思想感情具体化。

1、我国地域辽阔，民族众多。在悠久的历史长河中，先民的活动给历史留下了深刻烙 印，在祖国各地都有许多富有地方特点的历史文化遗迹、遗址，流传着许多具有神奇色彩的典故传说。这些都是我们可以与课堂教学相关内容进行结合的宝贵材料。教师应该充分发掘乡土教材的内容，在课堂上深化学生的思想感情，把学生抽象的感情认识变为具体实在的情感体验。

2、情感与思想是相互渗透的，只有触动思想，才能更好地拨情感；也只有真正的动情，才 会有更佳的教育效果，当今，改革开放和市场经济对人们的思想观念造成了前所未有冲击，连少年学生也不例外。在历史教学中，只有正视和联系学生的思想实际，沟通历史与现实的联系，师生的情感交流渠道方能畅通，才能使学生从“活的”历史知识中行到启迪。例如，不少学生听到美、英、日等资本主义国爱经济发达，人们的生活如何富裕等，就产生了妄自菲薄、崇洋媚外的错误思想，针对这一点，教师可结合 世界史中“资本主义的兴起”，中国史中“鸦片战争”、“甲午中日战争”、“八国联军侵华战争”等，深刻揭露资本主义资本积累血腥性质；结合中国古代经济、文化发在，曾处于世界领先地位，由于明清封建统治制度的腐朽没落和外国侵略造成中国落后的原因的分年，结合中国建立后，特别是改革开放以业社会主义建设取得的成就等史实的讲解，提高学生的民族自尊心和自信心

总之，要发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，使学生能积极主动地参与到教学活动中去，成为自主学习，积极发展的人。

第五篇：怎样调动学生的学习主动性和积极性

怎样调动学生的学习主动性和积极性

富县实验中学刘建梅

学习积极性主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等。学习积极性主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键。

1.建立民主、平等的人际关系，形成愉悦、和谐的学习氛围

在课堂教学的过程中，建立新颖的师生关系，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习的积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。

教学中教师与学生是主导与主体的关系，是民主、平等、合作的关系，学生不是教师施加影响的消极的、被动的对象，而是积极主动的对象。要使这一师生关系变为现实，教师必须克服命令主义、说了算的传统观念：在教学活动中，教师要热爱、尊重、信任和理解学生，学生学习的积极性、主动性最易于激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，学生的无限发散的潜力最容易挖掘出来。学生在无拘无束的与教师自由交流的学习环境中，才能敢于并乐于提出和探究问题，激发出积极性、主动性、创造性与智慧潜能，智力活动才会不受抑制地充分调动起来，同时，学生对教师的理解、尊重、爱戴也容易加强教师教的主动性、针对性、诱导性和实效性，也容易激发教师的讲授激情，从而更加有效的激发学生积极主动的学

1习。

2营造学生良好的心理环境，满足学生的多元化需要

在教学过程中，学生的兴趣、信心、动机等心理需要构成其内部的“心理环境”，他是与学习积极性主动性有关的内部心理品质，是个性心理中最活跃的因素，是推动学生进行积极、主动、自主、持久的学习活动的内部动力。因此，教学过程中营造学生良好的“心理环境”，满足学生的心理需求，才能使学生积极主动的投入到学习活动中，从而调动学生学习的积极性主动性。

2.1帮助学生明确学习的目的和意义

学习目的是学生学习活动的出发点和归宿，是推动人们学习的强大精神力量。学生在进行学习活动时有明确具体的学习目的，并把学习目的和学习联系起来，意识到学习的意义，不仅可以增强学习目的性动机，还能使他们积极主动的去努力学习。

2.2养和激发学习兴趣和求知欲

兴趣是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的心理倾向，是学习者积极性中最现实最活跃的心理成份。学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移，他是促进学生积极主动学习的重要因素和内在动力。职高专业课教学注重培养和激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，才能调动学生的学习积极性主动性，才能提高我们的家学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

2.3力让每个学生获得成功体验

学生在课堂学习中难免会遇到困难、差错、失误，教师如何对待

很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对学习也就提不起兴趣了。

3创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习

在课堂教学中给学生创设自由开放、充满活力的课堂环境：尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。让学生在学习中担当“发现者”、“研究者”、“探究者”、“胜利者”，体会学习的乐趣。在这样的教学环境中学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，从而激发学习积极主动性。

3.1为学生的合作学习架设桥梁

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

3.2引导学生积极参与课堂教学

教学活动是师生的双边活动。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

3.3合理开展学习竞赛活动

竞赛是激发学生学习动机和学习积极性主动性的有效手段。

3.4鼓励学生大胆质疑独立里探究

学生有了疑问，才会产生自主探究的深厚兴趣，才能积极主动的对待学习。

3.5学生积极思维提供广阔的空间

在课堂教学中，结合专业课的特点，为学生提供独立思考的空间和时间：让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；让学生在无拘无束的争论中思维碰出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

4创设职业环境，提升职业诱因价值，激发学习的积极性主动性

4.1经常性地追踪行业动态，展示职业的美好前景

通过积极组织学生走出校门，到行业参观调查；观看行业发展影象或介绍行业发展情况等方式，展示职业美好前景，让学生对所学专业，充满信心，提升职业诱因价值。

4.2展示学校毕业生的事迹

让学生感受到社会是需要我们专业的，同时也是需要中等层次的人才，只要努力，职高生也能成功。

4.3开展社会实践活动

让学生参与社会实践活动，组织能力得以施展，知识得以运用，积极性、主动性空前高涨，也体验到了智慧的力量和创造的欢乐。

总之，学习积极性主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提高课堂效率的关键。诚然，以上仅仅是择其要者而略加论述，在职高专业课教学中如何切实有效的调动学生的学习积极性主动性还需要进一步去探索、实践。