体育课上应该如何关注教师主导作用与学生学习的主体性

第一篇：体育课上应该如何关注教师主导作用与学生学习的主体性

体育课上应该如何关注教师主导作用与学生学习的主体性

在学校教育要树立健康第一的指导思想的今天，体育教师应从课堂教学的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在充分发挥教师主导作用的同时，特别强调学生的学法，使学生主动参与教学过程，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

一、学生是学习和发展的主体

现代人本主义教育思想认为，学生是学习和发展的主体。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。素质教育尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。因此，现代教育又是一种个性化的教育。学校体育作为素质教育的重要内容和重要手段，也必然具有这种特性。

学生的主体性是逐步形成和发展的，在其形成与发展过程中，又表现出很大的个体差异。素质教育从某种意义上来说，就是一种弘扬学生主体性的教育，也是一种发展个性的教育。在学校体育教学中，学生的主体地位表现得如何，主要看其主体性发挥的程度和个性的培养与完善。

体育课主体性教学实际上是学生自我监控的学习过程，其学习的主体与课堂内容合二为一，促进了学生对自身体育学习过程意识的形成，促进了学生个性的发展。总体上来说是自我计划、检查、评价和调控过程。体育教师应当着重培养学生自我锻炼意识，促进学生寻求成功的感受，对自我学习过程中的挫折和失败学会分析和总结。

二、教师主导作用与学生主体地位的和谐统一

素质教育强调学生是学习和发展的主体，在体育教学中要重视弘扬学生的主体性，要让学生主动地、生动活泼地进行体育学习。但这丝毫不是要削弱教师的主导作用，而是追求教师主导作用与学生主体地位的和谐统一。

1、教师的主导作用应适时、准确和有实效。

教师的主导作用应适时、准确和有实效，切勿完全放手给学生。因为学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。教师适时的运动技能教学符合学生的体育学习需要。运动技能的提高也是学生体验体育运动、挑战自我、展示自我、交流结友的前提和条件。

2、必须让学生明确为什么要学。

为什么要上体育课，为什么要学体育，为什么要学某项教材，为什么要做某一练习，学习这些内容到底有什么用，对自己到底有什么好处？必须使学生明白。否则，学生的学习必须是被动的、盲目的。如果教师不知道为什么要教，学生不知道为什么要学，那么，教和学就很难发挥其主动性，也很难生动活泼起来。

3、创建一个民主、和谐的师生关系。

紧张或对立的师生关系，必将给学生造成许多心理障碍，破坏学生的学习情绪。学生不可能在紧张或对立的师生关系中，主动地生动活泼地进行体育学习。人本主义教育家罗杰斯十分强调学习中人的情感因素。主张师生间建立一种平等、和谐、良好的关系。教师成为学生的朋友和知己，成为学生学习的鼓励者、促进者和指引者。教师在学生心目中应是可敬、可亲、可信的人。创建一个民主、和谐的师生关系，关键是教师要敬业爱生，尊重学生的人格，确立学生在体育学习中的主体地位，重视学生的个体差异，加强区别对待。

第二篇：教师主导作用与学生主体作用相结合

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在教学过程中，如何将教师主导作用与学生主体作用相结合

--李小荣

教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定，教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教，针对学生的年龄特点、心理特征，精心创设情境﹑创设问题，引领学生在课堂上掌握书本知识，并让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。学生发挥主体作用，是指要兼顾学生的个性发展，充分发挥学生思维的自由，通过现代多媒体课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式，由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式，为学生的全面发展奠定基础。真正做到快乐学习，有效掌握。

在教学中，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。这就要求教师要对教学设计进行反复推敲，不断修改。当然，每一位老师的精力和知识面都是有限的，我们可以充分发挥集体的力量，使用集体备课的方法，将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来，一起来讨论，共同来设计，做出优秀的教学设计。和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。只有把这一准备工作做好了，教师才能更好地在课堂上起到主导作用。

教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学，如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。此外,教师还必须利用学生的“向师性”的特点及求知渴望,积极改善教学手段,引导学生努力学习。

教师教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。学生的OF 3

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积极主动性是学习时的一种良好的精神状态。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学习。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。而让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导作用。

从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位，学生以学习的主人角色出现，知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展，肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是”学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。更为主要的是,学生的”学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。这就要求我们不能矜于师道尊严，要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的”学”服务。

教师和学生要充分发挥自身的能动作用,可采用启发式教学。启发式教学旨在引导学生走,而不牵着学生走,激励学生学而不强迫学生学,启发学生积极思考而不代替学生做出结论。启发学生,教师应注重把握教学时机,积极开启学生的未知欲,使学生的思维处于活跃状态。具体做法是,当学生有求懂的欲望而又弄不懂时,教师可通过置疑、对比等手段进行引导;当学生有说的愿望而又说不出或怕说不好时,教师可通过提示、打比方等手段进行引导。启发式教学的真正用意,就是要求教师在教学中让学生自己开启知识大门,让学生自主构建知识和知识的意义,教师主要的功能是起“搭架”和“抛锚”作用。曙光中学实行的“教学十环节”就很好地把教师的主导地位和学生的主体地位有效地结合在一起，通过问题的方式引领整个课堂，老师尽可能少说，大胆提问，积极引导；让学生跟着老师的思路走，使学生主动积极回答问题，当所有问题解决完时，整个课程也就讲解完了。让学生感觉像在丛林中探险一样，生动而有趣，在不知不觉中就掌握了所有的知识。

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真正的高效课堂，就是要将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生。教师主动地为学生的"学”服务，从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识,获得发展而不费时费力。

（云南曙光中学）

第三篇：教师的主导作用与学生的积极性和自觉性

教师的主导作用与学生的积极性和自觉性

摘 要：本文对教师的主导在学生心中关键作用，根据实际需要，对教师的方法进行了改良，结果提高了教师的主导作用与学生的积极性自觉性。

关键词：积极性；自觉性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-154-02

学生学习基础知识、基本技术、基本技能是由近及远、由浅入深的发展过程，也是从不知到知，从知之甚少到知之较多，由体弱到体强的过程，发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性，启发学生的自觉性，对更好地完成课的任务，提高教学质量关系很大。

在体育教学过程中，教师的主导作用必须和学生的积极性与自觉性结合起来，教与学是教师与学生的双边活动，教师主导作用发挥的如何，直接影响到学生的积极性和自觉性，学生的积极性和自觉性发挥的程度又可检查教师主导作用下发挥得如何。学生的积极性和自觉性提高了，就能为掌握知识、提高技术和技能，更有效地达到增强体质打下良好的基础。

教师主导作用的发挥，主要体现在是否调动学生的积极性，启发学生积极锻炼身体的自觉性，这事衡量教师主导作用的一个标准。

一、采用直观教学法，调动学生的积极性

1、做好课前准备，教具放置整齐，场地划得清楚、准确、目标明显等等，都能激发学生的积极性。同志们都有这样的体会，当运动会前，场地划完，学生总是三三五五地练习起跑或自觉地比赛上了；当你把篮球场划上，场地很干净规整，即使学生手中没有球，也要在篮下跳起摸摸篮网，做做徒手行进间投篮，甚至有的学生不惜把自己的帽子向篮筐里投去等等。这都说明场地器材布置德好坏，对调动学生积极性有直接的影响，例如，在进行技巧前滚翻练习时，发现有的女生怕把衣服弄脏不愿练习，课前要把垫子打扫干净。再如：在上跳远教材时，踏板处用白灰划上明显的线，在沙坑边插上《锻炼标准》合格、《大纲测验标准》的优、良、及格的各色颜色小旗，学生一遍又一遍争先恐后地练习。

2、教师在讲解时，运用启发式教学，做到精讲多练，有些问题可让学生先讲，然后教师总结。例如：在教跳高或跳远教材时，可叫学生回答跳高有哪几种姿势？每种姿势是由哪几个环节组成的？提高学生分析问题和解决问题的能力。运用比喻、形象化的语言，引导学生独立思考。再如：在教前滚翻这个动作时，要求做好团身动作，前滚翻才能做好。就比喻身体成球形。要做到精讲多练，有些教材和动作，可采用口诀教学。

3、教师师范动作要正确、优美。例如：在同一个班，一个教师在教学侧手翻时，示范动作有些欠缺，学生练习时不够积极和认真，另一位教师给做了完整、正确的示范后，学生再练习，积极性比以前高多了。

当教师投掷或跳远示范时，投或跳的很远学生惊讶，内心佩服，学生的学习积极性也就提高了。因此，教师的正确示范是十分重要的，4、发挥“小先生”的作用，请完成动作较好的学生做示范，启发学生的自觉性，每个学生都用进取心，他能完成我就不能完成吗？这样学生有个比劲，积极性也就提高了。

二、启发学生明确学习目的和任务，提高完成任务的自觉性

让学生对每个教材、每个练习和每个措施的目的、作用、要求都较清楚，这样学生才能主动地要求学习，从而产生浓厚的学习兴趣。例如：开始教抬高抬腿跑动作时，目的讲得不清，学生不知道为什么做这个练习，头几次海感到很新鲜，后来就不认真练习了。经过讲解，高抬腿跑主要解决步长问题，要想跑得快步子既要大频率又要快，而高抬腿跑主要解决腿高抬，腿抬得高步子就大，而在快速跑中加大步子长是很重要，学生明确了目的，联系积极性也就高了。

三、运动竞赛法教学，调动学生的积极性

竞赛法教学是和青少年的年龄和心理特征。在这个时期学生的进取心和集体主义观念都非常强，都不甘心落后。例如：在快速跑的教学中，单人跑就不如双人或多人进行比赛跑的积极性高。再如：接力跑的练习，只是传接棒的练习，学生就感到枯燥，但采用圆周接力中其它比赛法练习，学生的积极性就会提高很多。在练习蛙跳时，可在一定的距离看谁跑的步数最少，也可看谁先到终点等方法，激发学生的学习积极性。此

四、因材施教、个别对待，从学生的实际出发，按学生的性别、技术水平、身体素质等情况进行分组教学

例如：在篮球教学比赛时，开始我是按教学小组进行分组比赛，个子大小不等，技术水平相差悬殊，小个学生反应说：“我们抢不着球，大个同学也不给我们球。”这样使这一部分学生丧失了信心。后来我就按个子大小、技术高低进行分组，学生反应这样分组好。根据项目的不同，还要考虑到学生的体质情况，在练习次数、时间、距离、运动量和强度等方面进行分组，区别对待，同时还要照顾到男女有别，在有条件的学校最好男女分班上课。当前男女生在一起上课，在一些练习上，女生练习不积极。例如：男女生一起练习俯卧撑臂屈伸时，女生不好意思，如果男女生不在一起练习，女生的积极性就会提高。

五、教材的系统性、循序渐进和多样化的练习，也是调性的措施之一

在教学中，根据学生的实际情况，采用些辅导性练习、诱导性练习、转移性练习和游戏等等，由于方法多样，形式新颖也能提高学生的练习积极性。例如：发展臂力练习，每次课都做俯卧撑臂屈伸，学生就不耐烦了，可手放高处、低处、击掌或弓身俯卧撑臂屈伸，还可以爬绳、练实心球、哑铃等，同样可以发展臂力。

六、严格要求，以正确教育为主，调动学生的积极性

学生掌握知识、技术、技能的练习过程是克服困难的过程。哪怕是一点点进步与收获，都要加以肯定，要善于发现学生的长处，要爱护学生的积极性，以表扬为主，调动一切积极因素。例如，在模仿学生错误动作时，要真实，不要丑化学生，更不能挖苦学生，而且要把正确的动作，做给学生看，讲给学生听。对学生的要求，教师首先要做到，做学生的典范，要求学生练习时的次数、时间要保质保量地完成。对学生的错误动作，要耐心认真矫正，绝不放过。这是对学生的关心和爱护。

七、调动学生积极性，启发学生自觉性，还要发扬教学民主，走群众路线，能者为师，取长补短。

在教学中，开展“官教兵、兵教官、兵教兵”的群众运动，培养和使用体育积极分子和骨干，形成“先进帮后进，后进帮先进”的生动活泼局面。例如：我在教学生侧手下翻动作时，有的学生示范比我做得好，我就请这位学生给大家做示范，效果很好。这样做不但不降低教师的威信，反而，学生认为教师能平等待人，是谦虚的表现。教师平时和学生打成一片，关心他们的思想进步、学习成绩和体育锻炼，认真听取学生的意见，深入学生之中，了解学生的情况。

学生练习过程，互相帮助、保护、互相矫正动作，不仅有助于学生领会动作要领，提高思维能力，而且也为较快地掌握知识和技术调动学生的积极性起了积极作用。

在体育教学中，教师的主导作用与调动学生的积极性、启发学生的自觉性，教师的主导作用是矛盾主要方面。只有充分发挥教师的主导作用，才能更好地调动学生的积极性，启发学生的自觉性。

第四篇：教师主导性与学生主体性的关系

教师主导性与学生主体性的关系

传统教学中，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是“读死书”的主要诱因。随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。但有些教师又走向了另一个极端。原来作为主角的教师成了“观众”，把课堂完全让给了学生。表面上课堂气氛热闹，但学生自由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。忽视教师的主导地位和作用，同样也是教学改革中错误的观念。

素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。这两者是辩证统一的，轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。那么，我们应该如何处理这两者的关系，让“主导”与“主体”能和谐地相处？

一、教师是教育教学的领导者和组织者，教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。所以，仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。那么，怎样发挥教师的主导作用呢？

1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。上好一节课，首先应该在课前的教学计划的设计上花足够的时间。一篇课文怎么教，教些什么内容，分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法……这些都需要教师的精心组织和安排。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。都要教师预先设计好，预先做好安排，去引导，去组织实施，这就是教师的主导作用。教学计划的设计过程，就是老师引导学生学习课文的过程。忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。

2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨，即启发式教学原则。当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动，而是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。没有教师的“教”和“导”，哪来学生的“学”？

二、学生主体性有两个含义：一是在教师的正确指导下同时让学生自己做出选择，教师不要强迫学生做决定；二是在实施教学的各个环节，要充分落实学生的主体性，让学生成为学习的主人。那么，在教学中如何体现学生主体性原则呢？

1、实行开放式、多渠道教育导向，强化学生主体参与意识。当代中小学生有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想，有见解，喜欢发表自己的观点，喜欢自己提出和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，善于争论和评论，很少轻信现成的结论。因此，教师要有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，提高自己认识问题和解决问题的能力。

2、激发学生主体意识的自我觉醒，强化学生的自我教育意识。在多年传统教育模式的影响下，学生已习惯于把自己当作知识的被动的受体，创新意识薄弱，不敢或者不愿提出自己独到的见解。要改变这一状况，学生自身必须要转变观念，努力去除传统观念的印记，培养自我的主体性观念。为此，作为教师就要善于加强引导，激励学生塑造自我，实现自我，强化学生自我教育的意识。

3、创设民主教学氛围，强化学生的竞争意识。教师要善于创设各种氛围，由学生充当教学活动的“主角”，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使课堂充满和谐、民主的气氛。同时，将竞争引入课堂教学，激发学生来积极参与课堂教学，提高课堂教学实效。比如教师可以根据教学内容，针对教学目标，编制各种话题、辩题，让学生采取抢答、辩论会、对抗赛等形式，使学生在共同参与的气氛中掌握知识，提高语文能力。构建和谐课堂，既要通过教师的自主驾驭，积极引导，精心组织，发挥主导作用。又要通过对学生自觉能动性，独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。

第五篇：关于教师主导作用与学生主体地位的思考

关于教师主导作用与学生主体地位的思考

——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感

郑州市金水区第一中

学常振华

新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。

回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位。正确、有效地运用多种学习方式，关键取决于教师为学生提供什么样的学习条件，营造什么样的学习氛围，选用什么样的组织教法，如何关注学生的个体差异，如何启发学生进行创新性的学习等。只有充分发挥教师的主导作用，才能保证教学目标的实现。要正确认识和构建学生在学习中的主体地位，就要清楚学生主体是指学习主体，而不是生活主体、娱乐主体、购物主体等别的什么主体，所以不能把学生说成“上帝”或“顾客”，学校也不是商店，不是饭馆，不是娱乐场所。学生作为学习主体，是处于发展中的不成熟的主体，他所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此学生的体育发展在很大程度上，取决于体育教育对其施加的影响。学生作为学习主体，必须根据培养目标的要求和学校的有关规章制度进行学习。此外，作为教师必须明白学生是能动的主体，不是被动的接受知识、技能的容器。据此，教师在构建学生学习的主体地位时，一方面要尊重学生的个体发展需要，关注个体差异，充分发挥学生的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。更不能动摇教师“教”的权威性。

教师的主导作用主要体现在正确、有效地选择与运用组织教法来帮助学生实现学习目标。传统的接受式学习具有快速、高效的优点，在义务教育阶段是学生学习的基本形式。此外，还要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习来弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉性和积极性。培养学生的创新意识和自主学习的能力。

综观此次参加展示的16节体育课，有以下几个特点：

（一）贯彻了“健康第一”的指导思想，体现了体育课程的性质。

（二）重视教师的主导作用的发挥，较好地确立了学生的主体地位。

（三）教法多样，组织有效，教学步骤清晰。

（四）教师都非常注重对教材的开发和利用。16节展示课中田径4节，篮球和排球各1节，体操3节，其余8节都是新开发的教材内容。如自编棍术、艺术体操、拉丁舞、定向越野、橄榄球、侗族摔跤、搏击操、跆拳道、手球、。其中以武术、搏击操和跆拳道最受广大师生和专家青睐。

（五）做课教师的综合素质高，有较高的专业水平。例如：讲授跆拳道的季顺志老师，自幼习武并获得过全国冠军，国家一级武术裁判，国际武术六段。具备了很高的专业水平。还有讲授自编棍术组合的王建伟老师，武术国家一级裁判和一级运动员。另外几个教师也都具备了较高地专业水平。正是由于这十几位教师具备了较高的专业水平，才会在寒冷的冬天用最短的时间内点燃学生内心的学练热情，才会感染观摩体育教师和与会评委和专家。

从以上五个特点不难看出教师的综合素质和主导作用贯穿始终。尤其在教学设计、组织教法、教材的开发利用、提高专业水平四个方面教师的主导作用不可替代，在观摩展示现场，由于是异地上课，教师的主导作用凸现地更加明显。

本届全国观摩展示活动的另一大亮点，就是专家对展示课的精彩点评，本次活动云集了国内几乎所有的体育教育教学方面的学者、专家和一线优秀体育教师。专家评委那精彩纷呈、独具慧眼的点评，使我有茅塞顿开、豁然开朗之感，真可谓听君一席话，胜读十年书。其中对自编棍术组合和跆拳道两节课的点评我印象记忆犹新，赖天德教授对自编棍术组合课的评价是：“民族性强，教与学的积极性都得到了充分发挥，教师主导作用充分，教师基本功扎实。”毛振明教授对跆拳道课的评价是：“本节课教师和学生都真正地投入进去了，能做到这一点靠的是教师的真本事，体育课就是要让学生投入进去，要让学生感到有收获”。此外，对我市教师陈珂的手球课，专家对教师的专业水平和对教材的开发方面都给予了高度评价。

通过本次活动，我逐渐清醒地认识到自己在理解新课标、把握教材、组织教法、学法指导、教材开发、专业水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的专业化水平急需进一步提高，我计划利用周边体育资源，自己主动走出去，通过参加培训和自学相结合不断提高自己的专业水平，以便在今后的体育教学中更好地发挥自己的主导作用。除此之外，我还要不断学习和研究宋尽贤主任在学术综述中就如何上好体育课的九条标准，把它当作今后一段时期体育教学的航标指引自己、鞭策自己把体育课程改革继续扎实深入地进行下去。

2006年12月7日