初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化

第一篇：初中语文教学论文 试论中学语文课堂教学评价体系的科学化

试论中学语文课堂教学评价体系的科学化

摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革，打造教评一条龙教学体系，则是落实素质教育目标的根本途径。课堂教学评价是对课堂教学质量的综合评定，应该构建科学的实施评价体系，提出具体明确的实施评价标准。语文教师的课堂教学评价，就是对语文教师的课堂教学作出科学客观的评价与引导。它的最终目的是为了实现语文课堂教学理想化，在新课程背景下，我们有必要建立一个科学的语文课堂教学评价体系。本文试从分析建构中学语文课堂教学评价体系的意义与功能出发，提出一些关于建构中学语文课堂教学评价体系的粗浅看法。

关键词： 中学语文 课堂教学 评价体系 科学化

一、建构科学的中学语文课堂评价体系的意义

1、新课程改革的诉求

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，以促进深化语文课堂教学改革。

2、语文教师专业化潮流的需求

在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化发展成为历史发展的一个不可逆转的潮流。教师专业化发展的过程是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经验等是非常必要的。教师水平层次的差异与自身能力的分野，使我国教师专业化发展举步维艰。要从一个分化的散乱群体逐步整合到一个有组织性的规范群体需要一个漫长的过程。语文教师作为教师职业中的一个不可或缺的重要组成部分，其教学对象与教学方式的特殊性使得其专业化进程更加困难。中国语文教育的发展和进步要求涌现出一大群优秀的、专业的语文教师，而教师发展归根结底还是教师在课堂上教师的教学能力和驾驭能力的提高，这就要求必须有一套完整的、系统的、科学的课堂评价体系，让一线的语文教师有一定的理论参考，进一步促进他们的专业发展。

3、提高中学语文教学效率的前提条件

语文课堂教学是整个语文教学活动的最重要的组成部分，多年来，教学效率不高一直就语文教育的陈疴，语文教学效率低实际上就是语文课堂教学效率低。这个问题越来越多的受到教育专家、学者以及广大语文教师的注意。要提高语文课堂教学效率，树立明确的目标观念，制定科学规范的课堂评价体系是一个极为重要的前提条件。对教师来讲，教学目标与评价体系的明确使教学过程的目的性大大增强，减少了教学的随意性，并为教学效果的评价提供了确实的保障，避免了判断的失误和评价的失当，也为教师更好地总结教学经验、改进教学方法奠定了基础。

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二、中学语文课堂评价体系的功能

基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程理念的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。

1、导向功能

通过有效的课堂评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。这样的课堂氛围才能使学生更好地学习，发展健康的人格，培养创新精神和实践能力。这也正是本次课程改革的根本目的和特点所在。

2、考核鉴定功能

教育心理学表明：建立正确的、公平合理的课堂教学评价体系，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。同时通过科学的课堂教学评价，可以考核鉴定语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出评价。

3、反馈功能

反思型教师教育模式正日益成为国际教师教育的主流。通过反思型教师教育模式培养出的教师则是研究者，他们不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。

教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”教师职业成长的途径和方式也包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教师在实践中的自我提高。建构了一个科学完整的语文课堂教学评价体系，也就意味着给我们一线语文教师一面反思的镜子，教师可以通过对照这个课堂评价体系各个指标要素反馈其在课堂上的具体表现，从而在教学实践中可以不断反思、在反思中不断积累教学经验和提高教学能力。

三、建构科学的中学语文课堂教学评价指标体系的原则

1、科学性原则

语文课堂教学有其固有的内在规律，对语文课堂教学进行要素分析或过程分析，建立指标体系，实施评价都要遵循语文课堂教学的规律，包括课堂中学生的认识规律、思维规律、情感、意志的发展规律以及语文知识的组合规律等，要突出语文教学活动的主要特征。所建立的指标体系中，有合理的评价要素和评价内容，各项指标之间互不相容，不重叠，不交叉，提高评价的信度与效度。

2、导向性原则

建构课堂教学评价体系是以促进师生的共同发展为目标，注重发挥教学评价促进语文教

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师专业发展和学生语文素质，改进课堂教学的功能。课堂评价既注重教学过程的整体性又注重学生的学习过程的参与性，因此，在建立指标体系中必须充分体现现代语文教育理念和新型的语文教学观，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。

3、可测性原则

课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态的生成过程，我们的课堂教学评价体系很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此，设计评价指标体系时要抓住主要矛盾，突出评价重点，不应该面面俱到。内容要简约，便于理解和操作。评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。语言表述要准确精练、通俗易懂、具体和行为化。

四、建构中学语文课堂教学质量评价体系

过去我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的，以达到对教师的考核目的。在新课程背景下，这种方法过于机械、僵化，因为过于依赖数值往往缺少质性分析，尤其忽略教师个性的魅力，师生情感培养等因素。但是我们也不能完全否定其作用，因为我们可以通过一定的量化参数反映出各种问题的存在，所以我们在设计评价体系时可以先确定主要维度以保证语文课堂的主要发展方向，然后在各级指标的内容上增加各种内容。具体地说，分如下几个步骤：

1、确定评价体系的主要维度：

传统的课堂教学评价体系只是把眼光盯在教师的具体表现上，造成的最直接的一个后果就是使得课堂特别是公开课成为教师的表演秀，新课程改革中强调突出了学生的主体性，学生应该是整个课堂的主体，评价一堂语文课的优劣，不能忽视学生在整个课堂上的表现。所以我们把评价体系的三个主要维度设置为学生、教学过程和教师的个人素质三个方面

2、确定一级指标体系

所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从学习过程、教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教师个人素质等六个方面去构建语文课堂教学评价体系的框架。

3、确立二级指标体系

二级指标是在一级指标范围的内容的细则规划，这一部分内容是构建整个语文课堂教学评价体系的重中之重。以教学过程为例，此一级指标下的内容的设立应该在新课程精神支撑下统筹考虑各方面因素，遵循一般教学规律和语文学科特有的教学规律；积极调动学生学习语文的主动性和积极性；切实抓好语文能力技能训练，训练的量、度、序安排合理；教学过程同时渗透情感教育和人文教育。

4、确立各项指标权重

各项指标权重的设立，最能体现整个体系的重点和中心所在，而评价原则的确立又必须遵从语文科目的任务与要求，重视内容的科学性与人文性，教师的主导性与合作性，学生的自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性。

建立中学语文课堂评价体系不是一件易事，它是一个复杂而系统的工程，上文仅是笔者

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专心

对新课程标准下的语文课堂教学评价体系的科学化的一些粗浅看法，接下来我们要做的事情是充分调动语文教育工作者和一线语文教师的热情，一起群策群力，在科学理论的支撑下共同建构属于我国本土的中学语文课堂教学评价体系，为实现我国语文教育的科学化作出自己的贡献。

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第二篇：初中语文教学评价论文

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。下面小编为你整理了初中语文教学评价论文，希望能帮到你！

摘要：新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。

关键词：评价 快乐 对话 开放 感悟 探究

随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。

一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限

（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知

目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。

（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生

按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。

（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面？为此我们研究了课堂教学的科学评价问题。

二、新课标理念指导下评价一堂好语文课的标准

在新课标理念指导下评价一节课，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。作为对一种活动过程的评价，应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价，在制定课堂教学评价标准时，应该抓住以下五项指标：

（一）语文新课堂应该是一个快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：

1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。那么，怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢？首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”

3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”因为说学生不行，实质就是学校不行、老师不行，应该检讨的是学校和教师。

（二）语文新课堂应该是一个对话的课堂。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师生对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。运用语文新课程理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住这种对话状态：

1、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对这种解读的最恰当的形容。

2、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。作为语文教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；教学中的师生对话，不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。

3、生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。

（三）语文新课堂应该是一个开放的课堂。新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：

1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生较充足的准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。二是课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点。传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。

2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如质疑式（其操作程序为：“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑。”）、讨论式（其操作程序为：“出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流。”）、辩论式（其操作程序为：“学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结。”）、茶馆式（其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”）等等，各具特色，开放多变。

3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。

（四）语文新课堂应该是一个感悟的课堂。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。

（五）语文新课堂应该是一个探究的课堂。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

总之，我们的初中语文课堂教学只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。

第三篇：初中语文课堂教学评价

肃宁县中学语文课堂教学

评价标准

2011.3

教学目标(10分)

1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。

2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。

教学内容(15分)

3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。

4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。

5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

教学过程和方法(45分)

6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。

7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。

8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。

9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。

10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。

11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。

12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。

13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。

14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。

教学效果(15分)

15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。

16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。

17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。教师素质(15分)

18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。

19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。

20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。

第四篇：初中语文课堂教学评价

初中语文课堂教学评价

新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。

（一）语文课堂教学的特点是什么？

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。

从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。

从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习„„但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。

从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。

从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。

所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。

新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？

（三）语文课堂教学评价的内容体系

初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。▲ 三个维度

●知识与能力 是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统）●过程与方法 是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统）●情感态度与价值观 是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）

▲ 五个领域 ●识字与写字 它是阅读和写作的基础 ●阅读 它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作 它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式 ●口语交际 它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式

（四）语文课堂教学观察评价表

我们来看一下基础教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。

说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。

1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？

出示传统课堂教学评价表：

（1）最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。

（2）注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价。

（3）体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。

2、实际上这张课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。

A、学生的学：

（１）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。

（２）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。（３）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。（４）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。（５）情绪状态：

（６）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教（1）教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等（2）教学目标和教学内容——准确、专业等（3）教学思路和学科功底————清晰、全面等

（4）组织协调和教学机智——灵活、自如

总体来说：从课堂角度来看评价更客观，对教师的要求更高；评价不仅仅给老师看，我们的语文教师更要给学生看，目的是指导促进学生的学习方式和学习习惯；从教师角度来指导，更为开放，考验更大。

第五篇：高中地理教学论文《高中地理新课程课堂教学评价体系构建》

高中地理教学论文《高中地理新课程课堂教学评

价体系构建》

摘要新课程改革的实施，深刻影响课堂教学的评价方式。本文就课堂教学评价方法进行探析，阐述了占主体地位的结构性课堂教学评价方法，以及开放性课堂教学评价方法的主要优点和局限性。在实施新课程改革中，课堂教学评价应该是两种方法的有机结合。在新课程目标的要求下，根据课堂教学活动的各组成要素，设置了若干评价指标，尝试构建一个比较科学合理的、符合新课程标准的课堂教学评价体系。

引言

新课程改革的实施，不仅给教师教学提出了新的课题，要求学生在学习方式上发生变化，而且会影响教与学的评价产生深刻的变革。在一定意义上甚至可以说，教与学的评价能否取得根本性突破，直接决定着新课程改革的成败。现在我们更多地关注对学生学习的评价，其实对教师的教学进行评价也不应忽视。

新课程改革强调素质教育，重视人的全面发展，追求学以致用，这就要求教师在课堂教学过程中应构建具有教育性、操作性、创造性的以学生为主体的教学形式；以鼓励学生主动参与，主动探究，自主学习，合作学习为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心的教学活动，因此，构建科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。

1、课堂教学评价体系探析

人们从不同的角度，依据不同的标准将教学评价划分了许多种类型。课堂教学评价，依据其评价所使用工具的不同，有学者将其划分为两种类型，即结构性课堂教学评价方法和开放性课堂教学评价方法。两种方法各有其独特的优点和局限性。

对于这两种评价方法的分析探讨有利于我们提高课堂教学评价的科学性和合理性，促进课堂教学行为和传统观念的转变，有助于更好的实现新课程改革的目的和价值。

1．1结构性课堂教学评价方法

所谓结构性课堂教学评价方法，是指评价者所使用的评价工具是由详细的评价项目、评价指标，或评价标准和权重、等级、分数构成。其主要特征是把复杂的、动态的课堂教学有机系统分解为细微的各个方面，制定相应的标准，分配等级和权重，实现对课堂教学质量的甄别、分级，为教师的评价提供依据。

结构性课堂教学评价有操作性强、简便易行，易于量化，便于区分的显著优点，因此在实践中被广泛的应用。但好的课堂教学活动并非具有完全相同的特征。优秀教师各有自己的独特的教学风格。当我们用同一不变的结构性课堂教学评价量表评价教师的课堂教学行为时，这在一定程度上否定了教师教学的差异性，扼杀了教师教学的创造性，限制了教师独特教学风格的形成。

1．2开放性课堂教学评价方法

开放性课堂教学评价方法指评价者通过少数的评价指标或题目，对教学活动作出评价并描述被评者行为特征的一种课堂教学评价方法。这种评价方法的结果是描述性的。开放性课堂教学评价方法有利于被评者教学行为的改进和自身素质的提高。这符合新课程改革中课堂教学评价的主旨，即促进教师的教学行为朝着新课程改革所要求方向转变。开放性课堂教学评价方法对教师的教学行为分析评说，却不会用用固定不变的评价指标去约束，注重课堂教学的独特性和教师的教学风格，这就为教师创造性进行教学活动提供了更大的自由空间，有利于教师形成自己独特的教学风格。

开放性课堂教学评价方法也有其局限性。由于评价指标的不确定性，评价者在进行评价活动时往往掺杂自己的主观偏见，从而造成评价的片面性，而且开放性课堂教学评价的操作相对要复杂的多，评价结果也不利于整理，区分性差，从管理者的角度看，不利于进行教学评优、教师考核与奖惩。

1．3在实施新课程中，课堂教学评价应将结构性评价和开放性评价有机结合在新课程教学评价中，我们应该意识到，好的课堂教学既有共性，又有个性，因此我们在进行结构性课堂教学评价时，评价量表中既要有共性的评价指标，也要有个性的评价指标。更为重要的是：结构性课堂教学评价量表的指标设计应根据新课程的价值观、新课程的教学观以及新课程实验的经验，设计教学评价指标。因此为了适应新课程改革的要求，在新课程改革的课堂教学评价中我们应将两种评价方法有机的结合，这样既可以对教师的课堂教学行为进行甄别、区分和规范，也可为教师课堂教学行为的改进提供有理有据的反馈信息，鼓励教师创造性的进行教学，形成自己的教学风格。

2、地理课堂教学评价指标的选取

建立合理的科学的地理课堂教学评价指标体系必须确定科学有效的评价指标，因此对于地理课堂教学评价指标的选取就显得尤为重要。

在继承传统的评价指标构成，顺应新课程改革要求的基础上，确定六项内容为评价的基本指标，为更好的把握各基本指标，分别在各基本指标下分解出若干次级评价指标。2．1教学目标

教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。地理新课程标准指出：“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生地理学习能力和生存能力。”新课程标准以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心，以促进学生的全面发展为价值取向，不仅关注学生对基础知识和基本技能的掌握，还关注学生认知能力、团结协作能力、实践能力和创新能力培养，是逐步养成健康的情感、积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式。因此在制定教学目标评价指标时，应依据新课程标准中对于课堂教学知识目标、能力目标和情感目标的要求，在把握高中阶

段学生的心理特征和认知水平的基础上，制定出明确具体、切实可行教学目标。

2．2教学效果

依据在上述教学目标部分中新课程标准对教学目标的要求，在进行教学效果评价时，也应以教学目标的达成度作为衡量教学效果的主要指标。对于一堂课的教学效果评价，我们应从以下三个方面进行考虑：

第一，课堂教学过程中应始终贯彻素质教育的思想和可持续发展的理念；第二，所进行的课堂教学活动应注重学生的创新精神和发散思维的培养；第三，完成每一堂课具体的教学目标，实现对学生知识、能力和价值观培养的统一。

2．3教学内容

地理课堂教学内容评价包括三个基本指标：

一是地理教学内容的思想性、科学性和人文性的有机结合。二是正确的理解教材，教学内容系统准确。教师应对教学内容深入钻研，深刻理解，挖掘教材内容，对教材整体把握准确，无知识性错误出现。三是教学重点突出，教学难点把握准确，讲述透彻。教学内容处理科学、适量，难度合理，学习活动所需的相关资料充足，有利于学生开展观察，研究，猜测，推理，验证，讨论等教学活动。

2．4教学方法

教学方法设计是教师通过怎样的方式或手段向学生传授知识的问题。因此教学方法的选用对于课堂教学效果的影响也应引起教师的足够重视。教学方法的选取应符合教学内容的特点和学生的心理特征。只有这样才能使教学内容更加生动，使学生们更加乐于接受，易于接受，促使所有学生进行有效的学习。

随着现代教育技术的发展，各种现代化教学手段不断的丰富着现代课堂教学活动。在进行地理课堂教学时，应该结合地理课程自身的特点，利用现代技术带来的便利，促进现代信息技术和地理课堂教学的整合。利用多媒体展示的集成性，形态形象模拟的生动性，高速传输的便捷性，人机交互的操作性，从而为学生学习和发展提供丰富多样的形式，提高学生学习的乐趣，为发展学生自主学习的意识和能力创造适宜的环境。同时，对于传统常规媒体的使用也有待于强化，不容忽略。教师应权衡传统教学媒体与电化教学媒体两种媒体的地位，最大限度地发挥各自的作用，做到使用准确熟练。

教师无论选用怎样的教学方法，说到底都是为学生学习服务，因此在进行教学方法设计时都应充分考虑学生学习的因素，避免华而不实的教学方法的使用，使学习方法对学生有启发性，培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极主动地参与学习过程，并注重对学生地理学习方法和思维的培养。

2．5教学组织

教学组织能力是作为一名合格教师所必需的素质。

对于教学组织的评价，首先体现在教师对教学内容的组织，即课堂教学内容结构合理，新旧知识、每节内容的各个环节连贯衔接，时间分配合理。其次就是体现在教师对学生学习的引导方面。新课程改革改变了原来课堂教学活动中教师与学生双主体，甚至以教师为主体的局面，将教师与学生在课堂教学活动中重新定位，即学生才是教学活动的主体，而教师在整个教学活动中充当学习引导的主体，从而突出强调了教师的引导作用。因此在进行教学评价时，应注意教师在教学活动中是否起到了引导的作用，是否积极引导学生思考，使学生全面全程的参与讨论，自立自主地进行课程学习。再次就是教师在与学生进行信息交流时应注重提问的艺术。教师提问应具有艺术性，问题要具有启发性。最后一点就是课堂活动的组织，主要指师生之间，生生之间交流畅通，互动保持同步，课堂气氛活跃。对于课堂气氛的调控可以充分展现一名教师的教学组织能力。

2．6教师素质

这里所谓的教师素质可以认为是一种狭隘意义上的教师素质，可以说是作为一名地理

教师其自身的素养，是教师对其教学基本功的修炼也包括教师自身的人格魅力。主要包括三个方面：一是教师仪表端庄，教态亲切自然；二是教师具有亲和力，师生感情融洽；三是地理知识丰富，表达能力强。

2．7评语

为了突出课堂教学活动中教学活动的特色和教师的风格，依据开放性评价方法的有关内容，在上述评价体系之外设立一项评语栏。在评语栏中为每位评价者提出两个问题：

一是：这堂课最突出的特点（包括优、缺点）是什么？

二是：教师的教学活动中最突出的风格是什么？

对于这两个问题的回答需要评价者依据相关课堂教学、教育理论和对教学活动经验的积累，并根据自己听课的亲身感受对评价者的教学活动做出尽量客观的评价，给出评语。

综合上述内容，可得出高中地理新课程课堂教学评价体系。

参考文献：

１、刘妙挺，新课程观念下的课时教学目标，《地理教学》，2005.2

２、南纪稳，结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析，《教育科学研究》，2005.2

３、苏庆华，素质教育形式下地理课堂教学评价指标体系的构建，《中学地理教学

参考》，2004.9

４、韩梅，新课程背景下课堂教学评价体系之构建，《中学生物学》，2006.4 ５、蔡宝来 车伟艳，英国教师课堂教学评价新体系，2008.1

６、徐小芳 张春杰，新课程背景下数学课堂教学评价体系的构建，2006.10