中学语文课堂教学实施策略的论文

第一篇：中学语文课堂教学实施策略的论文

作为语文教师，无时不在探求以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。经过多年的教学实践，发现语文课堂有一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点，教师总想讲多、讲全、讲透，面面俱到，结果收效甚微。语文教学成典型的“高投入，低产出”。“千鸟在林，不如一鸟在手”，只有学会精心取舍，才能走出贪大求全的怪圈，成就扎实高效的语文课堂。语文教材是文选式的，单元与单元、语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，如果不对知识要点进行客观统筹，“眉毛胡子”一把抓，势必造成教学目标、教学内容的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复，影响了语文教学的质量。课堂教学时间有限，短时间是不可能全方位学深学透一部作品的，正所谓贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，只有进行大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标和课堂教学目标。

充分分析教材，明确教学目标，以定取舍

教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确，直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面考虑。（1）研读作者。要分析作者的思路，了解作者写这篇文章的用意和目的，明确这篇文章要表达什么样的思想。（2）研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入整册教材中、单元中去考虑，想想编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？（3）研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定教学重点和难点，从而准确把握教学目标。

紧扣目标，确定教学内容，以定取舍

著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时，几位老师都能将教学目标确定于比较探究上，但有的比较点过多，课堂容量过大，学生比较不透，甚至课没有讲完，归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时，她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题，“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？答：“但少闲人如吾两人者耳”后，引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历，从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境，最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课，但效果并不好，原因就在于，教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异，优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生，生活体验少，阅读量少，知识面相对狭窄，所以教学内容的取舍，还要注意学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的。

结合教学内容，选择适宜的教学方法，以定取舍

旧课翻新，上出花样，是教师一个普遍心理，但有时弄巧成拙。譬如大量多媒体课件，精美的幻灯片甚至视频绚丽多姿，增强了趣味性，但课堂缺少灵活性和师生主观能动性，大大影响了课堂效率，导致本末倒置。在讲授《绿》这一课中，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法。用《绿》的图片导入新课，《绿》的朗读视频领会感悟，《秋》的图片引导写作。大部分时间放在文章写法分析和学生讨论探究上，因此取得了较好的效果。所以我们仍需要选择恰当的教学方法和手段。

综合教学目标，布置适当作业，以定取舍

由于片面追求分数，许多教师将学生置于题海之中，作业单调、重复、内容窄、分量多、出题过细、答案过死，学生埋头于烦琐的书面练习而苦不堪言。因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不要将做作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究作业内容与课文内容的整合，注重学生应用能力的培养。形式上要不断创新和富有趣味，更加贴近学生生活和社会实际，作业设计也要注重发挥学生的主体作用，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。要实现语文课堂教学的高效性，就要对教学目标、教学内容、教学手段、巩固训练环节进行恰当的取舍定位，使它们相辅相成，相得益彰。古云，“运用之妙，存乎一心”。

第二篇：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

内容摘要：国家时刻在进步，我国的教育水平也随着不断地改革创新，以便达到高效、最佳的教学目的。但是由于我国的应试教育影响极深，中学的学生面对家长以及自身的多方面压力，学生根本无法专心致志地学习，而且学生对于课堂上有意注意的教学方法不感兴趣，从而导致教师的教学效率大大降低，因此教师要重视无意注意和有意注意相互结合，积极地运用无意注意，有效地为学生创造一个良好的学习环境，这样才能够提高课堂教学效率，更好地提高学生的语文水平。

关键词：无意注意；中学语文；研究与策略

无意注意这种教学方法，有这样理解：在课堂上，教师充分巧妙地运用注意的规律，无意进行的、没有提前备课的一些思维活动。通过大量的实验证明，处于精神放松、心神宁静的状态下，人们的思维处于高度灵活，如此一来，人们在轻松愉快的空间中，感知能力会逐渐增强，进而人们的才智也会提高，那么就能够更有效地学习内容。因此，中学语文教师在教学过程中运用无意注意的教学方式，能够达到最佳的课堂效果。

一、中学语文教学存在的严重情况

1.中学语文课堂的现状

当今社会，中学生的学习压力是难以想象，他们每天“三点一线”的学习生活，并且学生需要学习的内容杂乱无章，时刻都处在于精神紧绷的状态。长期以来，学生就会忍受不了，他们便开始寻找可以稍微休息的时刻，由于语文课的枯燥，中学生觉得可以在语文课堂放松自己，偶尔还会在课堂上睡觉。久而久之，中学生的语文课堂只属于教师一个人的舞台，根本没有学生积极参与到其中。所以语文课的地位慢慢下降，教师的教学效率也一直呈下滑趋势。

2.中学语文教师的低素养

素养是一名优秀教师必须必备，一方面是个人素养，教师这一职业是神圣不可侵犯，在教学过程中，教师必须以德服人，并以身作则，教育学生的同时教会学生如何做人；另一方面是专业素养，有着专业化知识的教师才能够准确地将知识教给学生，古人云：“师者，传道授业解惑也”，随着教育的不断改革，教师要与时俱进，跟随时代的潮流，无时无刻地完善自身的专业知识。然而，现实生活中的部分教师墨守成规，专业知识落后，个人素质低，在教学的时候容易导致学生走入学习的误区，甚至还会造成更严重的后果，这样语文的教学效率肯定不会提高。

二、运用无意注意方法提高教学效率的策略

1.营造一个轻松和谐的课堂学习氛围

如今，高效的教学课堂最重要的一个组成部分是课堂环境。有人曾认为，若一个人真正地想学知识，根本不会在乎身边周围的环境，但是这个观点很快被否决，由于大量的调查可知，中学生在良好的课堂氛围里，他们会更加专注学习，这样教学效率才会真正地提高。教师可以这样营造氛围：第一，教室内的卫生情况必须合格，教师将学生分成几个小组，每周组织学生一起打扫教室卫生；第二，在课堂上，中学生特别容易受教师的感染，师生之间的一切都是相互影响，对于语文课更加如此，因此语文教师在讲课时，始终保持积极向上的情绪，激情昂扬地教授知识，使得课堂时刻充满生机与活力；第三，课下闲暇时间举行一些有趣的活动，这样学生时而放松一下，最终保证上课饱满的精气神。

2.无意注意的教学方式

在当今社会生活中，其实有许多方面都涉及到无意注意的方法，中学生在学习时的无意注意和有意注意的学习效果是具有极大的差别，一旦集中注意时，人的大脑中只有一个学习的兴奋点，但是一旦学习不专心，注意力分散，不会集中在一个方面，那么学习的最终结果会更好。例如，一位著名的高级翻译官，一次，上司分配给他一个实习生，实习生在高级翻译官眼里只是一个不完美的翻译官，他根本不会有意注意地去训练这个实习生，一开始他就无意注意地传递翻译技巧。实习生自己研究出高级翻译官的一个方法，每天上班不会坐电梯，边听法语新闻听力边数自己所走过的楼梯阶层数，久而久之，实习生攻破了之前难以攻克的翻译难点，最后实习生也成为一名高级翻译。所以说，无意注意的方法会提高效率。比如语文课的教学，课堂上教师检查背诵古诗词，课上肯定有听课与不听课的学生，最后有这样的结果，十分专注背诵的学生背诵好多遍，依旧没有完成背诵。然而，那些没有认真听课的学生，他不知道自己需要专注哪个内容，并不会要求自己背诵的程度，所以他们不会刻意去注意，不一会儿，他们就能很好地完成背诵。

3.有意注意与无意注意相互变换

任何一种教学手段都不是完美，所以中学语文教师一定要注意正确地运用无意注意的方式，一旦使用不当，就会适得其反。中学的语文知识并不会都吸引学生的注意力，在学习过程中，中学生必然会遇到各种各样的困难，如果一味地无意注意教学，那么学生就会厌倦教学方法。所以，教师讲课时要细心观察学生，了解学生的兴趣点，然后依照学生不同的兴趣来转换注意的两种方法，减轻学生学习的疲倦，更有效地提高中学生的语文教学效率。

三、结语

总而言之，中学语文课堂运用无意注意的方法，教师必须重视注意的转换，达到最佳的教学效果，在这种新的教学方式下，中学生面对新颖的教学方式，激发心中隐藏的斗志，最终提高课堂教学效率，中学生能够完善自己，全面培养素养，做一个素质高的人。

参考文献:

[1]王毅华.优化课堂心理环境[J].中国教育报，1999（11）.[2]施云康.无意注意在教学中的运用.[3]严正勇.提高中学语文课堂教学效率应注意的几个环节[J].考试周刊，2014（46）.

第三篇：创新课堂教学的实施策略论文

摘要：随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处？本文从以下几个方面进行了探索和尝试：

一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一。

二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。

三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。

关键词：新课改 创新精神 实践能力

随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程的学习过程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与热情；缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新精神等等。因此，我们在着重探索解决上述问题的同时，不得不反思在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。具体做法如下：

一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一

创新学习的课堂教学内容，在选择上必须解决好是发展知识还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递，忽略了学生的学与思、学与行、学与能、学与创。结果是发展了知识，课堂教学中是见书不见人，人围着书转，忽略了学生个性的发展。现代教学理论坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”，这就要求教学具有全息性，应促进学生的全面发展。

二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教

指导思想：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑、质疑和科学地释疑实现创新精神与实践能力的提高。其核心是培养学生的问题意识，问题意识是推动课堂高效运转的动力，是创新学习的基石。

1、创设情境给学生创设问“问题”的时空。

教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的影响，不善于思考，思维惰性大，不能提出问题或不善于提出问题。对于这部分学生，除为他们创设一个良好的教育教学环境外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情境，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体，如阅读理解型问题、类比型问题、总结概括性问题、知识迁移型问题、化学与物理生物相关的综合问题、化学与生活生产实际相关的问题。

2、合作释疑，教给学生协作解决问题的方法。

对于学生提出的问题，教师要分类归纳，及时筛选整理出有层次的具有代表性的问题，引导学生通过阅读教材、查阅工具书或动手实验，给学生一个自由的空间，让他们从各个方面去思考，按照自己的方式去思考问题。对于低层次要求的问题，自行解决；中等层次要求的问题，教师可以采用迂回解答的方式，教师不从正面回答而是高屋建瓴、旁敲侧击地发问学生许多问题，一直到学生自己想通了这些问题，原先的疑问也就迎刃而解了。也可以适当运用直观教学手段，引导学生在参与知识的形成过程中将头脑中已有的那些认识模块重新组合，迁移上升为解决问题的策略方法，进而形成更高层次的认知结构。

三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。

评价的目的：优化测评手段，体现个体差异分层递进。原则：加强基础，培养能力；发展个性，培养创新；减轻负担，提高质量。

1、课堂的即时测评。每学完一个完整的知识点，配发一套A、B、C三个层次的思考题。A组以课后习题为主，顾及学困生；B组把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题，顾及中等生；C组强调综合思维，以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题，顾及少数尖子生。教师引导学生评价完成学习目标的具体程度，使学生主动关心自己的学习成果，做到对自己负责。

2、改变作业的布置方式。以自我出题的形式代替教师的指令性计划。要求学生课下认真复习当天学习的内容，根据目标策略，按了解、识记、理解、应用的不同层次要求设计题目，温故知新。下一节课前同学间相互交换、做答案和批阅，然后交给教师审阅，分组存档备案。

参考文献

[1]王义堂田保军王硕旺编著《新课程理念与教学策略》。

[2]郑长龙主编《化学新课程中的问题设计》.高等教育出版社。

[3]王祖浩《化学课程标准解读》.湖北教育出版社。

[4]林崇德《教育的智慧》.开明出版社。

[5]贺湘善吴俊明《基础教育现代化》.首都师范大学出版社。

[6]黄煜峰雷雳《初中生心理学》.浙江教育出版社。

[7]邵瑞珍《教育心理学》.人民教育出版社。

第四篇：创新中学语文课堂教学论文

[摘要]创新教育是素质教育的一项重要内容。学校教育要敢于进行创新教学，摆脱传统教育的束缚，提高学生的创新能力。本文从课堂教学观念和教学手段两方面入手阐述了创新教学。

[关键词]创新 中学语文 课堂教学

创新教育是素质教育的核心部分。语文教学是实施创新教育的重要学科。语文教师要将创新教育渗透到中学语文课堂教学中，着力培养学生的创新精神和创新能力。以下是我在这方面的一些认识和思考。

一、改革课堂教学观念，大胆创新

新课程改革指出，一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。教师的创造力取决于教学观念。教师要正视现实，摆脱传统应试教育的影响，用素质教育的观念指导课堂教学。

1发挥学生主体地位。学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习。让学生真正成为教学的主体，最大限度地发挥他们的潜能。古人曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展，实现创新教育的目标。以往的课堂教学是灌输式的教学，教师是教材的传声筒，以教材为中心，教学缺乏创新，为了教而教，教法死板，没有效果，教师只是教书匠。学生在机械、被动的为了应付考试学习，大量的背诵和做题，离开了书本就不会灵活运用知识，成为了书呆子。新课程改革改变了教师的教育观。让学生发挥学习的主体作用。教师作为课堂的主导，是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验，向学生提供学习过程的的机会，让学生体验知识建构过程，掌握数学知识和基本方法，取得广泛的学习经验。

2建立良好的师生关系。教学活动是教师与学生的互动过程，师生关系融洽与否，将直接影响着学生学习的效率，因为师生关系是课堂教学的核心，师生关系的性质在一定的程度上决定着教育的品质。传统教育下，教师摆出威严的面孔，用命令式、恐吓式的冷冰冰的话语教育学生，长期以来，我们习惯了这种教风，殊不知，越是这样，教学往往适得其反。学生对教师产生抵触情绪，对学习丧失兴趣，教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时，要关注学生学习的体验，包括情感体验。因此，教师要用积极的情感影响学生，激发学生的学习兴趣和创新能力。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师要关心学生，做他们的朋友，与学生站在平等的地位，尝试站在孩子的立场与之交流，增进彼此的距离。学生感到教师对自己的尊重、重视，会对教师产生信任。因此，教师与其板着脸孔，不如和颜悦色一点，态度谦和一点，对学生多一些人性关怀，促进了师生关系，课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感，对学生才有更多的感召力，唤起学生学习的热情。

二、改进教学手段，融入创新教育

教学手段是组织课堂教学的环节，教师要从多方面入手，创新教学手段，才能全方位的整合课堂教学。

1多媒体教学诱导学生创新思维。多媒体将学习内容图像化，集合了文字、图形、动画、图像、音频和视频为一身，展示了丰富的信息和教学艺术，符合学生的心理状态。借助于多媒体情境，将课文内容展现在眼前，将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，让学生身历其境，学得愉快。多媒体将抽象的文字形象化，提高了学生的感性思维。针对教学的难点和重点能够有效突破，加深学生的理解。多媒体打破了教学的时间、空间限制，丰富了教学信息。拓宽了教学渠道，从多方面整合学习内容，增大了学习容量。开阔了学生的视野，拓展了思维。在视觉与听觉交织的立体空间，丰富了学生的想象力，让学生张开想象的翅膀，深化了对知识的认识。

2建立完善的全面评价制度是创新教学的保证。教学评价是教学活动的重要环节。随着新课程改革的深入实施，传统教学评价已不能满足素质教育的需求。以往的教学评价是终结性的评价，以考试作为评定学生能力的标准，使一些学生不能充分发挥自身潜力。我们要关注过程性和发展性的评价，促进每个学生个性的发展，从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。激发学生学习的自信心和学习兴趣。开展多元化的评价。以往的评价方式单一，以教师为主体，学生处于被动地位。新课程改革评价主体多元化，提倡教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。同时，让家长参与评价，对学校教育给予建议，家长配合学校更好的教育孩子。教学评价的全面性体现了评价内容不只是学习成绩，要多角度评价。包括学生的学习态度，个性行为、兴趣等综合衡量学生的发展状况。

3学生在生活中获取创新的源泉。语文学习失去了生活这一源头活水，就很难谈得上真正在教学中培养创造力。所以，我们的语文教学一定要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生生活的舞台，生活实践成为学牛学习语文的课堂，使他们有时间去多接触生活，参加社会实践。课堂是学习的主要途径，生活是学习的外延和补充，将课堂内容形象化和深刻化，加深了学生的理解和运用。我们要开放教学，从校内向校外延伸。

4创造性地进行德育教育。语文新课标提出，要培养爱国感情，道德品质，价值观念，还要尊重多样文化。所以，创新教育不能忽视德育，要培养学生健康、积极向上的情感，促进学生德智体美的全面发展。教师将德育内容与教材有机结合，挖掘课文的德育因素，陶冶学生的情操。

5提问是激发创新思维的途径。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师应以问题为突破口，善于启发学生敢于提问题，培养学生质疑能力，使学生不断发现和提出新问题，这样才能触发学生智慧的火花和思维的灵感。善于提问的教师，巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，因人而异。提问不是简单的让学生按照标准答案回答，让学生学会思考探究，培养学生的问题意识。在思考过程中引起认知矛盾，展开发现问题，分析问题，解决问题的学习探究。

总之，创新教育是时代发展的要求，我们必须应用全新的教育理念和手段，使语文教学尽快跟上社会发展。创新教学为课堂注入了鲜活的生命力，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

第五篇：“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

6、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

7、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话