初中语文教学论文新课程中学语文课堂教学现状调查分析及对策研.（合集5篇）

第一篇：初中语文教学论文新课程中学语文课堂教学现状调查分析及对策研.

新课程中学语文课堂教学现状调查分析及对策研究 一、一组可取的课堂教学视线

1、努力营造课堂教学气氛,提高课堂教学效率:镇前中学叶衍华《满井游记》,课前用充满磁性、富有激情的男中音将学生带入课文的意境之中;政和三中连志茂《不朽的失眠》,课前让学生齐背《枫桥夜泊》一诗,并引导学生体会诗的意境,同时与《枫桥夜泊新解质疑》一课进行比照,自然地进入新课导学;而三中宋杨钦的有关亲情话题的“作文指导课”,整堂课围绕“亲情”,通过现实生活中及媒体报道的典型事例进行氛围的营造,步步为营,将学生引入一个个充满亲情的社会与家庭氛围之中,以至于现场有两位同学在轻轻地啜泣,达到了意想不到的效果。

2、对学生的课堂评价语言中肯,有利于调动学生学习的积极性:镇前中学叶衍华在课堂中经常有这样毫无造作的语言,评价男生回答问题“男生就是男生,声音洪亮”,评价女生回答问题“女生的声音果然充满音韵美”;三中宋杨钦引导学生用一句话形容家是什么时,以学生作答 “家是乌龟壳”,老师不是简单地否定或肯定,而是用一篇文章里的一句话“家是鸡蛋,爸爸是蛋壳,妈妈是蛋清,而我是蛋黄”来说明这位同学的回答与此有异曲同工之妙。

3、课内拓展练习设计科学,有利于课文的延伸解读:星溪中学吴盛娇《绿色蝈蝈》,“我__(喜欢或不喜欢蝈蝈,因为___”;政和二中陈春生《岳阳楼记》,“假如我是范仲淹___”;三中宋杨钦“亲情”话题作文指导课,反问学生“一个没有亲情呵护,没有亲情沐浴,没有情感寄托的家的人,会是个什么样的人?”;连志茂《不朽的失眠》,引导学生思考“为什么很多古人的文章没办法广泛流传”,引入我们写文章要注意的事项。

4、作业设计能扣紧课堂教学主题:澄源中学兰小斌《我的叔叔于勒》,以“假如于勒荣归故里,会发生什么变化?”为话题写一篇小作文。

5、精心设计课堂激趣点,把握学生课堂关注度:初中生大部分处于未成年人阶段,注意力无法长时间高度集中,四十五分钟的一节课,如果教师能巧妙的设计课堂中 的激趣点,将避免学生的课堂情绪疲劳,对学生的学习关注度起到很好的效果。在这方面把握较好的有宋杨钦的作文指导课设计的三个激趣点:五分钟时全班记诵《游子吟》,二十五分钟时对学生进行反问,三十五分钟时出示图标;连志茂《不朽的失眠》设计的两个激趣点:八分钟时引导学生对科举落榜后的两种人生观“幸福观”与“悲哀观”进行辩论,二十五分钟时引入著名的克拉普顿《泪洒天堂》的歌词及其故事。

6、注意培养学生搜集信息、整合信息的能力:搜集信息与整合信息包含三个层面,一是对文本所提供的信息的搜集与整合,如:叶衍华老师的《满井游记》探究第一段中的一个问题“本段燕地气候的特征,表现了作者什么样的心情?”(教师引导学生用原文中的词句作答;二是对学生所接触的社会、人生、家庭所提供的信息的搜集与整合,如:宋杨钦老师作文指导课,课中引导学生说说听过的、看过的、感受过的有关“亲情”的故事,课后引导学生结合自己的成长过程,搜集整理有关亲情的信息,写一篇书信体作文;三是对学生所学过的系列知识所提供的信息的搜集与整合,如:连志茂老师《不朽的失眠》课前营造氛围

阶段,要求学生背诵《枫桥夜泊》,并结合《枫桥夜泊新解质疑》一文引导学生体会诗的意境,将学生所学过的相关知识整合一处,既巩固了所学的知识,又训练了学生这方面的能力。

7、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育:在这方面,三中的两位老师整堂课都在潜移默化中,不露痕迹的对学生进行了教育,二中的陈春生《岳阳楼记》也通过学生对“忧乐观”、“享乐观”的理解逐步进入文章的主题“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。

8、作文评讲课中的“互动”体现:“互动”作为新课程课堂教学的重要元素,已为广大教师所共识,但在实际教学中,很多乡镇中学教师却很难做到,城区教师会好一些。这次调研中,我们在镇前中学杨丽华老师的作文评讲课“《他(她变了》”中惊喜地看到了这一点。杨老师能够摈弃传统的作文评讲模式,在结合学生写作中存在的问题

进行点评时,巧妙地用“关于男女生健康交往的话题”引发学生的共鸣,形成了课堂互动氛围。

二、语文课堂教学中的误区与缺陷

尽管在听课过程中发现了上面的一些可取之处,但是却基本上集中在城区学校,乡镇中学大部分教师和一些城区教师课堂教学仍然存在这样那样的误区和缺陷。

1、让学生带着问题阅读课文时,问题设置过大,造成学生思维的障碍。如教《我的叔叔于勒》时,学生阅读课文,思考:于勒是怎样一个人?这篇小说揭示了怎样的主题?像这类问题,在学生尚未进入体验、感悟阶段就让学生思考显然过大。

2、引导不到位,学生的思维过程不是内心的真实体验。同样是《我的叔叔于勒》这篇文章,教师在引导分析“菲利普夫妇对于勒的感情变化”时,如果教师能循循善诱,学生很容易会得出“围绕金钱的感情变化”这一答案,但是我们的老师由于引导不到位,或者根本不引导,学生思考过程变成了标准化的答案,没有了自身真实的体验。

3、先入为主的引导,牵着学生的鼻子走,可谓“穿新鞋,走老路,老路愈走愈不通”,严重制约了学生的发散思维培养。如教《绿色蝈蝈》一课,我们的老师设置了这样的一个问题“这篇文章为什么读起来这么亲切”,然后老师开始就课文中的字词句及语气来解释这一问题,唯恐学生不懂,面面俱到,就是忽略了学生的感悟体验。学生真的感受到了“亲切”么?答案是否定的。

4、课堂容量过大,教学目标未结合学生实际的认知水平,罗列目标,急于求成,妄想“一口吃成个胖子”。如教《观沧海》这首诗,教师一口气列出了这些问题:“全诗从哪个字展开来写?这首诗一共写了几层意思?那些写实景?那些是想象?诗中那些诗句最能体现作者的博大胸怀?”。这样的设计只能使学生一头雾水,摸不着边际。我们说,古诗应当让学生在不断的诵读中,去感悟诗歌的意境,由形象感知到理性的感悟理解,循序渐进。

新课程中学语文课堂教学现状调查分析及对策研究

5、课堂气氛沉闷,不善于综合运用教学语言。大面积学生未能进入学习状态,有的甚至木然地面对教师同样木然的表情及语言,偶尔夹杂个别学生“间或一轮”的眼睛,维持课堂浮于表面的井然秩序。

6、假互动,无效热闹充斥课堂

为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中,很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法,这些探索本无可厚非,问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位,使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。如教师讲授《愚公移山》时,没有抓住寓言主要是在说理的精神实质,而让学生讨论愚公移山是破坏生态环境;教学《背影》时,认为“父亲”违反了交通规则。所有类似的热闹讨论,其内容是歪曲的,浪费了课堂的宝贵的四十五分钟时间,看似热闹,师生互动,实则是典型的无效教学。

7、各环节衔接不自然,有板块教学的弊病

很多教师在课堂上,深怕学生遗漏了该学的知识点,于是在本已设计好的一堂课的各环节之间,会常有一些“兴致之笔”,强加进去,如《绿色蝈蝈》一课,在讲到绿色蝈蝈的特征、习性时,为了不让学生丢失“修辞”的运用这一要素,马上转到修辞的表达效果,给人以突兀之感,也使学生的逻辑思维突然中断,反而达不到效果。这是一方面。另一方面,由于教师为了照顾到新课程理念的各元素落实,将一堂课由传统的“写作背景——作者介绍——段落大意——中心思想——写作特点”五段论变成了“导入——学生阅读——教师提问——学生回答——教师总结”的新五段论。由一个模式走向了另一个模式。违背了“教无定法”的原则。

8、中心不明确,因为教学目标设定过多、过大,使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

这方面的弊病除了上面所说的《观沦海》、《绿色蝈蝈》,在二、三中的个别教师身上同样存在,象《不松的失眠》一课,前半部分已经相当完美,引导也很到位,但后一个环节的反思问题阶段,“为什么有的古人的作品没办法流传”?引入对写文章的

指导,同时又加进对《枫桥夜泊》的诗的意境的领悟,然后结合学生生活实际,引导学生获得写作上的启示,在这环节中,由于内容太多,目标分散,不符合学生实际,加之教师引导过于游离文本,失去语文的学科性,倾向思品课范畴。

9、学生参与面不广,违背“两全”

这类问题,无论是城区,还是乡镇中学,都同样存在,教师往往是重视了程度好的学生,而忽视了程度差的学生,没有鼓励,没有顾及,放任自流,这种现象值得广大教师的思考。

三、对现今语文课堂教学存在问题的对策研究

1、正确认识教师的“引导者,合作者”的地位和作用。

语文是一门素养课,语文教学的过程是一个“对话”过程,是师生间的一种人际交往过程,教师是语文教学过程中学生活动的组织者和学生学习的促进者,是“平等合作中的首席”,是“引导者”。新课程倡导的师生关系,不是让教师从教学过程中全线退出,而恰恰要反,是全身心投入;教师所要改变的,不是他在教学中的地位和作用,而是他的角色,是他如何处理与文本、与学生的关系。教师必须与学生切磋、交流、碰撞,必须大胆地亮出自己的观点,自己的看法、自己的理解,对学生的错误看法、观点,教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然,教师的这种评价、分析、批判,学生也可以再评价、再分析、再批判。学生与教师之间,学生与学生之间相互批评、鉴别、欣赏,从而达到交流、补充、综合的目的。

我们曾经听完一节课后直接问老师:你同意学生的观点吗?他回答,不同意。那为什么

不进行评价,不发表自己的看法呢?因为要激励学生,再者,我说了,他们就不说话了。这是多么可怕的教师地位观。

2、小组讨论不宜流于形式。

语文教学经历了这样一个大致过程,“串讲(满堂灌——问答(满堂问——讨论”,时下最流行的是课堂中的讨论,如何正确把握“讨论”,是我们语文教师应把握的关键,我们从以下几个方面进行述评。

①有没有问题或是不是真问题: 比如一位教师让学生讨论:人与人交往是择手段还是不择手段?这是个“问题”吗?再如“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想?”这有疑难吗? ②需不需要讨论

我们要明确,讨论就是交换意见,而之所以要交换意见就是为了互相启发,互相说服,提高认识,加深理解。但很多情况下,有的问题并不是一个理解、认识上的问题,不是一个信服不信服的问题,而是一个知道不知道的问题。比如“鲁迅出生于哪一年?他的代表作是哪些?”,这样的问题、查资料、阅读即可解决,独独不需要讨论。

③有没有条件讨论

有的问题虽然需要讨论,但因问题的设置过大,学生根本不可能做到。比如:“中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部?”就这一问题没有几十年的文学功底是不可能的。

3、注意课堂互动的建立

时下很多教师把“互动”理解为单纯的课堂热闹程度,理解为师生间的有问有答,这是片面的。其实,很多时候,教师的一个眼神,一句意味深长的话,一个动作,只要是走进学生内心世界的,在充分了解了学生的心理性格特征、家庭背景、生活氛围后,能引起学生共鸣的,都是互动。教师只要能在四十五分钟之内,充分把握各种有效的“互动”,对课堂教学是不无裨益的。

4、注意营造课堂氛围,加强课堂各环节的科学运作

一堂课,大致可包含四个环节:营造氛围(即导入,整体感知(对课文的整体把握、体验感悟(对文章的理解度,情感升华(问题的解决。如果教师能充分运用各种有效的教学手段,综合各类教学语言(包含行为语言,对以上几个环节进行科学运作,必能调动学生的学习积极性,起到事半功倍的效果。

5、注意课堂生成性问题的把握

学生是充满个性、灵性的学习主体,教师在备课时,往往想不到课堂教学中的生成性问题,这就要求教师有较高的内在素质,较好的驾驭课堂的能力,充分关注每一个生成性问题,关注每一个学生的学习动态,提高课堂的每一个精彩瞬间,为学生创造宽松和谐的学习氛围。如星中蔡健强教师在教学《春》一课时,学生提出这样的问题:“小鸟卖弄清脆的歌喉”。“卖弄”一词用在这里不好,娇艳,是贬义词,“小草偷偷地从土里钻出来”,“偷偷”一词也用得不好。对这样的生成问题,备课时是不可能想到的,我们的教师能就这一问题与同学们一起探讨,最后得出在这里是贬义褒用。可以想象,如果我们的老师是不闻不问,甚至简单地回答:这种理解是错误的,将要打击了学生多大的自尊心与自信心,那么,在今后的

课堂上,还能出现这样的思考,这样的精彩吗?

6、关于课堂拓展练习的设计

好的课内拓展练习,有助于学生对课文的深层次理解。如二中徐礼剑老师教学《孙权劝学》,在学生充分感知了课文,对课文大意有了一定理解后,设计了这样的拓展练习:“我喜欢(吕蒙、孙权、鲁肃,是因为他 ,从他身上,我学到

了 ”;蔡健强老师教学《春》时,设计的拓展练习,“用课文外的比喻来赞美春天”,有一学生答出了:“春天象神笔马良,勾勒出五彩缤纷的世界”,这样的想象,多么符合孩子的心理,从中也体现了学生对课文的领悟能力。

而有的拓展则是无边际、无效的,比如有一位教师教学《宝玉挨打》一课,任课教师别出心裁把家长请来一起上课,首先是请一位学生把宝玉挨打的故事说一遍,然后匆匆进入拓展:先让学生说说自己是不是曾挨过打,然后请家长说说为什么打孩子，接着大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法,最后还请一位专家发言大讲了一通家庭教育的思想与方法。把好端端的一堂语文课折腾成思品课。

7、课堂中学生激趣点的设计

从心理学的角度讲,人的有意注意是受时间限制的。对于初中生来说,有意注意的时间更是十分短暂。要想让学生一节课四十五分钟都高度关注,是很难做到的。教师应根据学生的心理特点,在一堂课中,围绕课堂教学的目标、中心、设计两至三个激趣点,用以激发学生新的关注度,解除学生的学习疲劳,这点在上文中我们已经举了一些例子,这里不再赘述。

8、科学运用对学生的课堂评价语言

新课程强调对学生的激励,但不应该盲目的鼓励,不是什么都好,对学生回答错误或理解偏颇的问题,不能简单地说“你也很棒”,“声音很大”,“很有勇气”之类的不着边际的话,当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的,在他的思索过程中,肯定有一处或两处的思维障碍,如果老师能静下心来,走进学生的思维过程,帮助其分析原因,找出障碍点,学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多,也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。

总之,“教为了不教”,“教无定法”,让我们的语文课多一点温馨,多一点生气、多一些人文的气息,在每一堂四十五分钟的语文课上,本着“得法于课内、运用于课外”的原则,培养出个性化的学生,培养出会思考、懂学习的学生。

第二篇：中学语文教学现状分析及对策

中学语文教学现状分析及对策

摘要：随着新课程标准推行的不断深入，课堂教学时间相对减少，因此，清醒地认识当前语文教学实际，同时对其学科特点和学习目的要有准确、全面的认识，采取有针对性的教学策略，切实提高课堂教学的有效性，改变语文教学费时但收效不佳的形象，这是每位语文教师都需认真思考的问题。

关键词：语文现状课堂策略

前几年针对社会和舆论对语文教学的讨论和批评，各地开展了如火如荼的语文教学改革，但笔者结合这几年的教学实践，发现教改起到了一定作用，但在目前的背景下，语文的教学和学习似乎并没有得到本质的改变。

一：语文的教学现状

1、由于考试指挥棒的作用，教学模式没有得到根本的改变

语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。例人文教育是语文教学中固有的因素，是语文教学截然不可分割的部分。但在家长更多是用分数来衡量一个教师的教学水平，学校更多是用分数来考核一个教师时，教师更多地把有限的教学时间用在考试的知识点的讲解上，考试不考的内容不讲，也不要求学生积累，提高学生人文素养自然更无从谈起。再如由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成初中毕业生不明现代汉语词性；不知短语为何物；对句子（含复句）的基本结构和成分一窍不通；说话、作文语病层出不穷。

2、学生对语文学科的认识仍然有误

面对高考的竞争，在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，高中阶段开设的课程越来越多，学生的课业负担越来越重，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，正所谓“学了不会多得多少分，不学也不会少得多少分”，学生怎么会有热情去学习它呢？

3、学生的语文能力语文修养、水平和低下

很多学生在小学、初中阶段的基础并不好，语言积累单薄，甚至要纠正其拼音写法，更别说其他方面了。很多学生对语法一窍不通，更别说文言知识了。初中应该掌握的语文基础知识几乎都要在高中阶段补学。甚至到了大学有些学生的语文素养还达不到高中应该达到的程度。无论是口头还是书面表达语言简单粗俗，词不达意，缺乏逻辑，思维混乱，甚至是错别字、病句连连；更严重的是，由于人文素养的缺失，我们的许多学生大脑简单，认识肤浅，没有思想，缺乏对事物的判断能力，缺乏对问题的正确认识能力，缺乏对人生、社会的感悟和思考。

作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，在学生的心目中竟然处于这样的位置，落到了这样尴尬的境地，每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。

针对语文在现实教学中依然尴尬的现实，我们不能怨天尤人，广大的语文教师必须依据目前的高考模式摸索出提高语文课堂教学效益的途径。

二、语文课堂教学应对策略

1、加强思想引导，培养学生对语文的正确认识

作为现代社会的合格人才，需要人有一定的人际交往才能以及语言表达能力，便于与他

人进行良好的沟通和合作；而处于知识经济时代，需要人有信息的采集、优化和处理能力，为自己的工作和生活带来帮助；同时为适应创新型国家建设的要求，还需要一个人有创新型人才的基本素质能力，如良好的心态和心理素质、丰富的想象力、健康、健全的个性心理、健康美好的情感、奋发向上的人生态度等。

而语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，它以语文知识的传授为载体，学生通过字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识的学习，培养和优化自己的听、说、读、写的应用能力和母语的社会交际能力，提高语文综合应用能力。通过阅读优秀作品，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，领悟作品丰富内涵，发展自己的想像力和审美力，陶冶性情，提升审美境界，追求高尚情趣，提高道德修养，探讨人生价值和时代精神，同时养成独立思考、质疑探究的习惯，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。语文在学生的增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，教师如果将这些对学生讲明，使其对语文的认识有所改变，让学生体会到学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣，他们对待语文的学习态度才会有根本的变化。《最后一课》中小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，产生了学好祖国语言的强烈愿望。

2、扎实进行语文积累，改变急功近利的思想

积累本是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统，张孝纯先生曾讲过语文教学的“十五字诀”，其中三字便是“重积累”。华东师大教授巢宗棋先生也曾说：“如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。”

语文积累，首先是一定量的语言材料的识记，强化包括词语、格言警句、精彩句段、生活素材、文学和文化知识等语言材料的背诵和摘抄。“腹有诗书气自华”有了一定数量语言材料的积累，学生自然就能做到厚积薄发，提高应试能力。但语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程，在记忆的同时要让学生沉浸到语言环境中去，在理解的基础上再记诵，使书本报刊上的语言材料内化为自己的语言，从而提高语言表达能力。

其次是语、修、逻、文知识的积累。那种轻视语修逻文在语文教学中的重要性而建议把它从语文中分出去的看法是一种典型的实用主义的表现。一个结构复杂的长句，怎样把握总体意思；一段话的要点、中心句是什么；选择、锤炼词语，使表义更准确；选用辞格使语言生动、吸引人，且有浓厚的感情色彩；不同风格的语体表述不同内容；语言简明、连贯、得体使语言更有感染力；阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法；写文章交流一种思想或表达一种看法要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯。这些都离不开语、修、逻、文知识的积累。

最后是人文素养的积累。在教学过程中，教师应引导学生建立追求真善美的统一，寻求人的道德情感的自我完善的意识；建立产生对人的尊严、价值、命运的关切、维护和思考，唤起生命关怀的意识；建立了解并珍视人类遗留下来的各种精神文化现象的意识；建立强调对全面发展的理想人格的肯定和塑造的意识。建立思考生活发展规律及其本质，培养正确、进步的人生观的意识。

3、结合高考实际，切实改变课堂教学模式

语文教学过分追求课堂的“精致”和“艺术性”大可不必，正如居家过日子，平平淡淡才是真。虽然现在提倡的是素质教育，但我们不得不承认，考试仍然是教学的指挥棒，所以我认为要想改变中学语文教育现状，还得从考试着手。这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化。语文学科的考试形式多样灵活，内容信息量大，能力要求高。因此老师再怎么讲，也只能是挂一漏万，更不要说教学的课时有限，学生不可能投入过多的时间和精力。

爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于当学生在学校知识全部忘光后，而留下的那部分东西。”无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠学生个体主动习得和内化才能获取。教师在课堂教学中，主要是让学生能沉入文本，感受内容，感受语言，发现问题，思考问题，从根本上改变教师控制课堂的局面，让学生独立自主地提问、讨论、研究。引导学生学会分析、总结、概括，懂得如何获取需要的知识，引导学生掌握获得知识的工具以及学会如何根据需要获得多种信息的办法，从而促进学生多样性的、有差异性的发展。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的启发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，成为把教学的重心放在如何促进学生“学”的促进者，从而真正实现“教是为了不教”的理想。

4、拓宽语文学习渠道，构建开放的课堂体系

“语文学习的外延与生活的内涵相等”。学生仅靠几册课本，关在学校里每天上一、二节语文课，是不可能学好语文的。拓宽语文学习的渠道，构建开放的课堂体系就是利用课堂主阵地，在学好教材的基础上，突破教材的局限，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。材料可以是报刊、杂志；可以是影视作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是优秀高考作文，从而扩大语文学习的范围，丰富语文学习的内容。学生阅读量大了，知识面开阔了，语文水平也会随之提高。

语言能力更多是靠人在语言的实际运用中形成的，教师在每节课中应留足适当的学生训练时间，结合高考知识点，有目标的进行训练。教师要调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，让他们敢想、敢说，使学生通过多渠道的语文实践活动，提高语言感受和运用能力及思想认识水平。例如可以利用各种媒体上的鲜活语言材料进行阅读和思维训练，利用报告会、演讲、辩论会等进行语言训练；利用时事和生活事件进行思想认识能力训练。

同时教师还要将课堂向课外延伸，引导学生走进图书馆，奔向大自然，体味多彩生活，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，让学生在生活中学习语文，获得书本里所没有的感受，印证、加深对书本中已有东西的认识。

在语文教学过程中，广大的语文教师应采取行之有效的教学手段，有机渗透“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三维体系的教学目标，不断提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。

第三篇：初中语文作文教学现状调查分析

初中语文作文教学现状调查分析

语言学家张志公说过：‚语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’‛。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：‚我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。‛ 反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能‚写着并快乐着‛？症结又在哪里呢？

众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

一、当前作文教学现状的分析

（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的‚难中之难‛。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有‚吃力不讨好‛的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的‚徒劳无功‛，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学‚资源‛的最大浪费。

（三）方法单一，‚主体‛缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，‚概而括之，笼而统之‛；作文讲评缺乏序列性、专题性，‚东一榔头，西一棒槌‛，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

此外，作文评讲课‚主体‛意识淡薄、‚主体‛参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己‚创作‛的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，‚以学生为本‛是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏‚主体‛意识，作文反馈成‚一家之言‛，作文评讲课成‚一言堂‛，其结果必然事倍功半。如果说作文‚引导‛环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好‚学习活动组织者和引导者‛的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。

我认为，树立‚以学生发展为本‛理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。

二、改进作文教学的基本策略与思路

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到‚四个结合‛，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具‚人文气息‛和‚时代精神‛，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。

阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到‚活学活用‛。

（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的‚表达‛部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合——语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，‚温故而知新‛。

（三）课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者‚名家作品‛的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的‚创作‛热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为——作文评讲‚大有文章‛。

第四篇：小学古诗文教学现状调查分析及对策

小学古诗文教学现状调查分析及对策

教学方法的运用方面，课内古诗文的教学绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，教学时往往不是从学生已有基础为起点。如教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗，教师仍当作全新内容，按部就班地进行教学。少数几位教师采用“自学点拨法”，即让学生先自学，然后交流，教师对难点进行点拨。

课外古诗文的教学方法也大多与课内无甚差别，仅一名教师谈到由学生自学大致了解诗文意思即可。还有一名教师采用“古诗综合实践课”的形式。

〔注：以上个别表中师生总计数与受调查师生数有出入，原因是有若干师生在相应题目上未作答或所填内容意思不明。〕

教师自身对古诗文价值认识不足，传统文化积淀的“贫血”，教学观念的滞后，必然体现在教学设计和过程的实施中，其主要表现：

① 重内容 轻意蕴 ：教师往往以本（教材）为本，“我的眼里只有你”，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点，花大力气解决。先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，到此便达成了目标。而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，成了雪泥鸿爪。

② 重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，所以，我们常常可以在学生的课本上看到干巴巴又千篇一律的译文笔记。

③ 重背默，轻朗读：古诗文的背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背默不免有似空中楼阁了。在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的机会很少。常常是课始学了生字读一遍，然后理解诗意后再读一遍，一首诗“学完”，统共读了两三遍。读中感悟，读中体验情感显然是“不可能的任务”，了，恐怕此时还有不少学生连读通都存在问题呢！

以上列所述为特征的古诗文课堂教学将古诗文最具价值的神韵剥离肢解，“碎拆下来，不成片断”（张炎《词源》）。课堂也了无神采，索然无味。

5．汉家故事真当改 新咏知君胜弱翁────评价机制

《课程标准》之前的《语文教学大纲》，以及省编《语文教学指导纲要（试用）》对一────六学年的教学目标和教学内容的阐述中关于古诗文几乎只字未提，后者仅在第四学年中浮光掠影地提到要“了解祖国山河壮丽、历史悠久，有优秀的民族传统文化，初步培养民族自豪感。”。《大纲》和《纲要》作为“衡量教师的教学质量，学生学习程度的重要标准”，对于古诗文教学的忽略（或曰“未明确提出”），必然导致教学评价的偏废。传统的评价工具────试卷在古诗文方面的测试题，方式十分单一，缺乏综合性，灵活性，只重结果，轻视过程，而且似乎练就了“驻颜术”，多年来一直保持着几乎同一副面孔：默写课内古诗（整首或其中几个诗句），解释词句。这一“套路”为师生们所熟悉，加上应试教育根深蒂固的影响，反过来必然影响教与学的内容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”（刘方平《月夜》）新出台的《课程标准》在各学段中都明确提出了古诗文诵读的要求，还单独列出关于古诗文阅读的评价建议，更在附录中，安排了“优秀诗文推荐篇目”，其指导意义自然十分深远，但恐一时难于立竿见影，尚须假于时日。

教材作为教学的主要凭借，其重要性自不待言。因此，《课程标准》在“教材编写建议”中提出：“教材要注重继承与宏扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义精神。”现在我们使用的教材在古诗文编录上有所不足，但教材的修订同样是个不小的工程。一线教师与其坐等其变，不如发挥自己的主动性，“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”（《课程标准》“教学建议”），遵循学生特点，参考《课程标准》推荐篇目目录，统筹编选一定数量的古诗文进行教学。主要可从以下几个方面着手：

① 充实体裁：在现有的五绝、七绝基础上, 适度增加五言、七言律诗、乐府诗以及简短的文言文的数量。力求丰富多彩，比例适当。

② 拓宽题材：除教材中多见的写景诗篇外，对写人、记事、抒怀、寓理的诗文也适当增补。力求题材广泛，全面滋养。如，除根据教材中的古诗寻找同作者、同题材的作品外，还可收集与其他白话文课文有关的诗篇（如，学习《桂林山水》时，读读袁枚的《由桂林溯漓江至兴安》，欣赏朱自清的《春》后，读读顾春的《迎春乐》等。）还可与生活联系，按时令、节日串珠成链，或选学一些描写古代孺子童趣生活的诗文等，不一而足。

③ 科学排序：选文之后的编排，要讲究整体的有序性。遵循学生心理发展的规律，由少至多，由短及长，由浅入深，连点成线，形成序列。力求序列科学，循序渐进。

④ 丰富形式：除常用的以文字为载体的书面型教材，可以开发利用视听信息为载体的视听型教材，甚至立体的情境型教材。力求形式多样，乐而习之。如，我们杭州有着得天独厚的人文历史资源，碑文楹联、诗篇词章佳作如林，数不胜数，完全可以将此开发利用起来，在游览考察等综合性语文实践活动中，使学生接受古典文化的浸染。

4．善教应使继其志 金针还须度于人────教法改进

古诗文课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全诗────背诵默写”的教学方法。《课程标准》的理念应当在古诗文教学中得以体现。

①直面经典 真心接触 ：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《课程标准》古诗文的教学当然也应体现这一点。教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。特级教师于永正执教的《草》在这方面可称经典之范例。诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点，于老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生先用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说各季小草的特点。然后，于老师在黑板上用一条线将四季划分成春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。在这个教学片断中，于老师从学生已有的知识经验世界出发，巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。“春风吹又生”句较易理解，于老师请学生自由上台用简笔画把自己的理解画出来。画好后，问大家对黑板上的画满意不满意，于是有学生提出没有画出春风，提出意见的学生添画风后，又有学生指出风是无形的，应从小草被吹弯了腰来表现……在活跃、充满生机的自主学习中，学生理解了诗意，感受了小草的勃勃生意。

小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。特别是课外阅读，只要大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读，感受。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

②加强诵读 引导想象：“凡物各自有根本，风云万变不离宗。”（顾况《行路难》）阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

古诗文语言精警含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流。”（司马空《诗品·含蓄》）之处。教师须要独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。

③课堂开放 学科融合：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。如，课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交流；教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。此外，正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”因此，可以充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。如《泊船瓜洲》一诗的教学，可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的意思。如学习者是六年级学生，还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。而学习成果的展示形式也可多样，有的朗诵，有的吟唱，有的绘画，有的表演小品，有的将诗写成书法作品……

④纵横联系，指导运用：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”（朱熹）。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。比如，学了《江上渔者》知道了“但”字古意常作“只，仅”讲，那么在《出塞》（王昌龄）中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”及《景阳冈》（《水浒》施耐庵）中的“但凡客人来我店中”的“但”字理解时，便可引导学生举一反三。

诗文源于生活，当然可还于生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。形式有“见景吟诗”────根据画面或实景用诗文表达，有“表情吟诗”────创设一定情境，如送别、劝勉等，引用诗（文）句表达情感，还有“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

纵横联系，运用诗文，不仅能促进学生对古诗文的理解、感悟和积累，提高学生的表达能力，而且，在生活中，学习中，在口头和书面表达时活用诗句，还常常会给诗（文）句赋予一种新的内容和感受，从原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗文，有利于培养学生的创新意识。

5．水精帘动微风起 满架蔷薇一院香──评价改革

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。从学校教师教学管理来说，应依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》，针对古诗文教学，建立一定的教学管理制度、评价体系。如，语文教师古诗文素养提高、教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。

第五篇：初中语文课堂教学导入现状调查问卷

初中语文课堂教学导入现状调查问卷

1、在进行教学设计时，你对导入环节的做法（）

A、精心设计，力争新奇有趣；

B、偶尔考虑，不会作为重点；

C、可以忽略，重点考虑教学其他过程的设计。

2、导语在一堂课中的重要性（）

A、很重要；B、比较重要；C、可有可无。

3、你的课堂导入方式是？（）

A、开门见山；B、花样不断；C、没关注过。

4、你在导入中经常遇到的困惑是？（）

A、找不到合适的导入材料；

B、无法调动课堂气氛；

C、把握不好导入的度。

5、在导入环节，你更看重（）

A、迅速切入正题；

B、尽快调动学生学习兴趣；

C、没考虑过。

6、讲过的课文有没有让自己难忘的课堂导入（A、很多；B、有一些；C、记不清了。

7、对不同文体的导入有没有不同策略？（）

A、有很多方案备用，因文而异；

B、有区别，但是不明显；

C、大同小异。

8、有没有经常反思自己课堂教学效果的习惯（A、经常反思；

B、偶尔反思；

C、疏于反思

9、如果写教学反思，你看重的是导语设计的（A、实效性；B、可行性；C、无所谓）））