初中语文练习有效设计的现状调查及分析

第一篇：初中语文练习有效设计的现状调查及分析

初中语文练习有效设计的现状调查及分析

●张 丽

语文练习是语文教学活动中的重要环节，是学生言语实践活动的载体之一，有效地设计语文练习，不仅能使学生知识得到巩固，兴趣和能力得到提升，也是语文教师反思调整自己教学行为的重要依据。然而，目前我们初中语文练习设计的现状，还存在很多问题，低效的练习设计是导致当前初中语文教学质量普遍低下的重要因素。为了提升了解当前的语文练习现状，我们课题组对全市四所重点初中作了一些调查，并针对调查结果进行研究分析，以期通过调查研究改变传统的思维模式，重新认识练习的意义，切实减轻学生学习语文的负担，促进学生语文素养的提升，从而真正贯彻落实有效教学的理念。

一、调查的形式

1.问卷调查。本次问卷调查我们选取的学校是市直的盐中、二中、三中以及盐都区的毓龙路实验学校四所公立初中，这些学校的学生大部分来自市直及周边的城区。为了使调查的结果更具真实性，我从四所学校七、八两个年级中抽取了七个班级，并对七到九年级的92名语文教师进行了问卷调查。在对学生的调查问卷过程中，要求班主任收发问卷，学生一律采用匿名方式，此次问卷调查共有245名学生参与。问卷回收率达到98.6%；，在学生的问卷回答中除了个别为无效回答之外，没有出现回答偏斜现象。

2.除了采用问卷调查的形式，我们还在各班级中抽取了若干不同成绩的学生，以座谈的形式展开调查。

二、影响初中语文练习设计有效性的因素的分析

（一）学生完成练习的目的与态度影响练习有效性

市区及周边城区的学生在社会环境、文化环境及家庭环境的影响之下，对于升学的要求较高，这类学生对于语文练习的态度是基本是积极的，但也相对比较被动。在对语文练习的态度调查中，112人选择了很感兴趣，127人选择了一般，只有2人选择了不感兴趣。

在对语文练习的目的调查中，85%的学生选择了“巩固课本上所学的知识”，81%的学生选择了“培养自己的阅读和写作能力”，71%的学生选择了“学到很多课外知识并了解社会”，59%的学生选择了“锻炼了自己的本领和口才”，从以上调查中可以发现大部分学生认为语文练习的主要作用是巩固课堂上所学的内容，这跟当前初中频繁的学习情况了解测试，以及家长、社会对于学生的考试成绩较为重视有着很大联系，“学什么，就练什么”“考什么，就练什么”是学生完成语文练习的原始驱动力。当然，作为市直城区的学生，对于语文阅读写作素养的内在要求也是强大的，这从以上调查数据中也不难看出来。城区学生这种对于语文基本素养和能力的内在要求，为教师根据语文学科特点进行有效练习设计提供了有利的支持。

（二）练习设计本身影响练习有效性

练习性质是影响学生练习有效性的首要条件。它包括练习的内容、趣味度和自主性。

1.练习的内容。练习的难度是指练习对于学生现有实际能力水平的难易程度。它是一个相对的概念，它因人而异，没有绝对的标准。同一练习对于能力强的学生可能是小菜一碟，但对于那些能力较差的学生则可能“难于上青天”。

问卷中“你最喜欢的语文练习”一项，学生对于练习的类型选择颇有意味。42%的学生选择了“抄写字词”，41%的学生选择了“背诵课文“，50%的学生选择了“阅读理解练习”，53%的学生选择了“为活动课搜集整理资料”，71%的学生选择了“自由阅读”，48%的学生选择了“自由写作”，“自由阅读”高居榜首的原因是它给了学生更多自由选择的余地和自由思考想象的空间，学生在问卷调查的练习建议中也提到“多读课外书，多读名著”“阅读自己喜欢的书”，甚至还有学生提出“多与作家接触”的要求，这充分表明学生对于课外阅读有着旺盛的热情。相对于“自由阅读”而言，“自由写作”所占的比例虽未过半，但也接近50%，这说明学生并不害怕写作，相反，在学习压力越来越沉重的时候，他们其实比任何时候都需要心灵的表达与诉说。

那么，学生平时完成的练习内容与学生的实际需要之间存在差距吗？调查显示，88%的学生平时完成的练习是配套练习册上的练习，练习类型中，“阅读理解”占92%，“背诵课文”占74%，而“实践活动”只占32%。以上数据表明，与学生的练习需要相比，我们实际的语文练习在内容上相对比较固定和静止，习惯于让学生在我们所圈定的练习内容内，而这些内容大部分来自配套练习，对于学生的个性特点和需要考试不够。

2.练习的趣味性。练习的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”有趣的作业，会调动学生的积极性，促使他们全身心地投入，并从中获得发展。但一味地求新求异，今天演讲，明天戏剧，也未必会让学生感到趣味。在对“你最喜欢的语文练习”问卷调查中显示，仅有5.3％的学生选择了“其他活动形式”。而对于练习的趣味性要求学生在简答中表示“希望练习能体现语文的魅力”“布置的作业要有挑战性，让我们多接触大自然”“经常带学生外出实践”“多一点创新题目，培养发散思维”，由此可见，学生对于语文练习的趣味并不是仅仅停留在表面的形式上，而是希望在练习中真正体验“思维的快乐”，感受“语文的魅力”。

3.练习的意义。语文练习应该是教学目标的具体化，具有可操作性，与学生的学习目标紧密相联。教师布置有意义的练习，对学生新学的知识是有益的巩固。学生认为一项练习有意义，会乐于投入，有所收获，并有助于完成学习目标。问卷显示，有85％的学生认为“巩固练习”是最为必要的作业，81%的学生认为“阅读”和“写作”能力是语文练习最需要达到的目的，而在简答中有多名学生认为，语文练习应当能“贴近生活”，要能“运用到平时的生活中去”，这说明，学生对于语文练习的意义与教师设计练习的出发点是一致的，与语文学科本身的特性也是相一致的，而在平时的语文练习中，教师的练习设计显然考虑更多的是如何让学生应对考试，从而取得让学生、家长都满意的分数，对于练习本身应该具有的意义因为现实的需要而淡化了。

（三）教师的作用影响着练习的有效性

1.分层练习的落实。毋庸置疑，由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响，学生在语文程度上是存在差异的。同一篇课文，对有的学生来说，也许只有3个生词，而对有的学生来说可能有20个生词。如果大家统一划出20个生词，每词抄3遍，那么显而易见，有的学生的时间被浪费，这样的语文作业对他帮助不大。

本次问卷调查显示，47.0％的学生选择了平时练习布置的形式是“统一布置”，33.0％的学生选择了老师偶尔会分层布置练习。还有学生表示，希望老师“根据个人的长处和短处来布置作业”，要“根据学生的实际状况来布置”，要“针对不同学生的薄弱环节出练习”。这些都充分证明了学生渴望受到老师的关注，希望老师布置的练习能针对自身的特点，帮助自己在语文能力上有所提升。

2.评价方式的科学。学生的作业评价是教学的重要组成部分。科学而全面的评价不仅可以及时地启发和帮助学生，而且是教师指导学生的有利时机。

问卷调查结果显示，学生十分期待教师能在其练习上给予评语。在“你希望老师评价练习的结果用什么表示”这题中，50%的学生选择了“文字表述”，34%的学生希望用“等级”表示，只有9.3%的学生选择了用“分数”表示，而在问卷设计的“你对老师的练习评价有哪些建议”的简答题中，学生普遍要求老师“对不同答案予以不同评价”“希望老师用文字表述，多提一些建议，这样能使我们提高”，希望老师在练习评价中“多一些评语”，还希望老师“多增加同学互评、互相学习、借鉴的机会”。在教师批改作业任务相对繁重的现状中，增加学生互评的机会，其实既可以促进学生的交流，也能切实减轻教师的工作负荷。而无论是教师对学生的评价，还是学生之间的评价，学生们最需要的不是冷冰冰的分数，而是充满温情的文字交流。因此，练习的评价一定要将定性与定量结合，形成性评价和终结性评价相结合，教师评价、学生评价与自我评价相结合。总之，语文练习的评价应当以学生为本，促进学生的发展。

三、提高当前中学语文练习有效性的应对措施

针对上述影响中学语文练习有效性的因素，借鉴一些先进的练习设计理念，笔者认为，在当前语文教学的实践过程中应当从以下几个方面采取相应的措施：

（一）尊重差异，设计有不同层次的作业

语文教师应当明确，分层布置作业不是应景之作，不能偶尔为之，而应该作为一项常规工作，扎扎实实地做下去，切实地为各个层次的学生布置对他们有帮助的作业：让学困生能够掌握最基础的知识；让中等生在巩固所学知识的基础上尝试思考和解决稍有深度的学习问题；让优等生在掌握新知识的前提下，解决综合性更强的学习问题，这样才能使作业的有效性得以最大的发挥。

（二）提前指导，充分预估学生的学情学况

语文教师在布置练习时，应充分预估学情，设计出学生“跳一跳可以摘到的果子”。对于完成练习有困难的学生，可以适当降低难度，或预先予以指导，以帮助他们提高做练习的兴趣和练习成功率。

例如对于学生爱看不爱参与的演讲、朗诵、戏剧等活动型练习，教师不能怕麻烦，而要大力提倡和指导。因为，不管是从学生个人发展的角度考虑，还是从语文学科的工具性角度考虑，培养学生当众演说的能力都是极为必要的。教师在布置这类练习时，要加强指导，只有预先作了充分的指导和练习，才能让学生在完成这样的练习中领略到别样的语文魅力，获得前所未有的成就感。笔者在组织苏教版七年级上册第一单元“我爱文学”综合实践活动时，就布置学生自选第一单元中自己喜欢的文学体裁，指导学生进行配乐诗歌朗诵、经典散文诵读、小品表演等活动的练习。这样的练习，因为贴近学生的实际，也因为有充分的准备，所以能够激发学生对于文学的极大兴趣，也能够唤起学生对于语文学习的自信。

（三）体现特点，布置有趣有益的练习

“语文课要有语文味”，同样，语文练习也要有语文味。语文老师不应为了创新而布置游离于语文学科之外的练习。布置的每一项语文练习都要能够对语文学习有所帮助。如上《小石潭记》一课，教师可以布置为文章配画的练习，学生要完成练习必先仔细研读文本，展开想象，图画上景物的分布（下转第７６页）（上接第６６页）才能够诉诸笔端。再比如《安恩与奶牛》一文上完后，布置学生完成故事续写，写作内容以围观者的反应为描写重点，这一过程，可以让学生再一次巩固文本内容。为了完成续写，不少学生会把文章来回读好几遍。

（四）利用网络，拓宽学生的眼界视野

鉴于城市学生眼界开阔，身处的环境信息丰富，我们不能一味禁止他们上网看电视，而应该利用网络和电视的优势，使他们在上网看电视的同时推动语文练习的完成。如布置学生看“新闻联播”、“探索”节目，再比如建立“班级博客”的方式给学生搭建一个交流阅读感受，习作互评的宽松环境，当这一切也成为语文练习的组成部分时，语文练习必然会吸引学生的兴趣，开拓学生的视野；若在七年级下学期到八年级下阶段，布置学生看一学期甚至一年的“焦点访谈”或读报类的节目类节目，要求他们概括所看内容，更可以提升学生思考问题、分析问题的能力。

（五）以人为本，科学全面评价学生练习

教师在批改学生练习的时候，尽量针对每个学生的不同情况，给他们写上一些有针对性的评语，可以是鼓励型的句子，也可以是沟通型的句子。评语要肯定学生的进步和发展，同时也要使他们明确不足和发展方向。另外，评价的方式还可以多种多样，如，教师可以在课堂小结时拿出一些进步较大的或优秀的作业进行交流和展示，起到激励的作用。可以同学之间互评，找出差距和优势，起到生生之间相互促进的作用。

综上所述，作为一位初中语文教师，我们应当时刻记住“以人为本”“以生为本”的理念，真正走进学生的心灵，了解他们的真实需要，关注他们的兴趣，从学生的实际出发，精心设计练习，尽心辅导练习，用心评价练习，这样才能使语文练习发挥更大的有效性，以此切实推动初中语文教学质量的提升。

（张丽 盐城市毓龙路实验学校）

第二篇：初中语文作文教学现状调查分析

初中语文作文教学现状调查分析

语言学家张志公说过：‚语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’‛。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：‚我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。‛ 反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能‚写着并快乐着‛？症结又在哪里呢？

众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

一、当前作文教学现状的分析

（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的‚难中之难‛。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有‚吃力不讨好‛的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的‚徒劳无功‛，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学‚资源‛的最大浪费。

（三）方法单一，‚主体‛缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，‚概而括之，笼而统之‛；作文讲评缺乏序列性、专题性，‚东一榔头，西一棒槌‛，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

此外，作文评讲课‚主体‛意识淡薄、‚主体‛参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己‚创作‛的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，‚以学生为本‛是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏‚主体‛意识，作文反馈成‚一家之言‛，作文评讲课成‚一言堂‛，其结果必然事倍功半。如果说作文‚引导‛环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好‚学习活动组织者和引导者‛的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。

我认为，树立‚以学生发展为本‛理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。

二、改进作文教学的基本策略与思路

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到‚四个结合‛，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具‚人文气息‛和‚时代精神‛，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。

阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到‚活学活用‛。

（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的‚表达‛部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合——语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，‚温故而知新‛。

（三）课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者‚名家作品‛的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的‚创作‛热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为——作文评讲‚大有文章‛。

第三篇：初中语文有效课堂教学调查问卷的调查分析报告

初中语文有效课堂教学调查问卷的调查分析报告

河北省宽城县龙须门中学课题组———王雅娟

一、调查时间： 2011年9月

二、调查目的：

此次调查的目的是了解我校学生目前的上课现状，了解教师对传统教学环境下的教学的运用和看法，分析现状，改进老师的语文教学，使同学们更好地掌握语文的学习方法，提高语文学习的成绩，使大家的语文学习生活更加充实丰富。

三、调查对象及方式：

此次调查的是龙须门九年级的一些学生。调查时，我们对实施问卷调查需要注意的问题进行了详细的说明，以确保数据的真实性。

四、调查内容：

此次调查的内容包括学生是否喜欢语文，以及对语文学科的兴趣态度和对今后语文课的要求及希望等内容。

五、调查结果及分析：

总问卷两个班级，发出问卷60份，收到问卷58份，有效率97%。根据问卷（见试卷）统计结果，我们认为学生总体上是较喜欢语文学科的。语文课在学生的学习中起着举足轻重的作用，同时我们也认识到应从哪些方面来改进语文课的教学。分析统计结果，一些争论不休的问题的答案便可以清晰可见，使我们更清楚地认识到事实中学生的需求是什么，那决定了我们的教学内容和教学方法如何适应学生实际的需求，才可以使理论联系实际的理论付诸于实践。

1、语文这一学科还有很大的发展余地。在问“你喜欢上语文课吗？”中，有47.6%的学生觉得喜欢上，46.9%的同学觉得一般，而不喜欢和无所谓的同学只占3.5%和2.1%，也就是说对语文课持肯定态度的同学一共占了94.5%。在问“最喜欢的学科”这一问题中，除了英语、美术这两个有特长班的科目以外，语文是仅次于数学和体育排在第三位，且只差0.8个百分点，而“最不喜欢的学科 ”中，语文只占了5.6%，排在第三位。

2、学好语文，首先要注重对中学生语文学习动机和学习兴趣的培养，引导学生认识语文学习的价值、明确语文教学的目标和适当加大语文教学内容的难度以及要努力创设语文学习的良好氛围。通过调查，主要有以下意见：

（1）教师上课时不要过于严肃认真；“幽默值千金”。

1（2）可以在授课时适当穿插一些有关日前发生的事件或国内、国际新闻，使学生有更丰富的材料去写作文。

（3）语文课应该互动多一些，能让学生自己发言，有思考的余地；授课的内容范围要广一些。

（4）最好能向学生传授一些好的学习方法和人生理念。

综上所述，我们可以从中读出当前中学生的心声。新时代的中学生在知识与精神需求上要求很高，为此，教师的作用就显得尤为重要了。尽管在教育教学中还存在着诸多问题，但我相信，新时代的教师们一定会寻求到更好的教学方法去培育那些“祖国的花朵”。

五、应对措施

1、教师要转变与更新教育观念。新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这一理念揭示了现代课堂教学的本质和教师在课堂教学中的角色定位，现代课程理念要求教师与学生在语文课堂教学中交往、互动，实施对话，这是值得教师反思的。教师在语文课堂教学中，要转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，努力让学生与教师互动起来，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高课堂教学质量。另外，教师在教学过程中也要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来。这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。

2、课堂教学要与学生的生活实际相联系

语文课堂教学要关注学生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。学生生活在生活世界中，课堂教学只有与学生相联系，面向他们的生活世界，才能真正把他们吸引到课堂上来，才能真正地改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量，他们才能感受到学习语文的重要性，才能激发起他们学习语文的热情。那种不顾学生生活实际，只是为了完成传授知识的任务，为了考试而上课的陈旧的教学行为方式已不能引起学生的兴趣，当然也就提不起他们学习的积极性和自主性，所以低效的教育也就产生了。

3、课堂教学要面向学生现实生活世界

语文课堂教学要关注与学生生活相关的生活经验。学生原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构成的，不是简单的由外部信息决定的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义的。构建主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习者才有可能是主动参与的。让学生通过主动的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。

4、在课堂教学中开展形式多样的学习活动

在语文课本中，每一单元后都有综合性学习活动，我们在教学过程中可以根据实际，有选择地开展。一系列学习活动的开展，不但可以巩固所学的语文知识，还可以培养学生理解和运用祖国语言文字的能力以及激发学生学习语文的兴趣和培养学生自主参与语文学习意识。例如：背诵比赛、故事会、朗读比赛等

5、利用多媒体教学提高课堂效益

随着科学技术的发展，传播知识的媒体越来越多了，如广播、电视、网络、报刊等。教科书也不再是学生获取知识的唯一载体。在课堂教学中，也要改变传统教学的陈旧模式，充分利用多媒体，给学生以全新的感官刺激，激发学生的兴趣，增加知识的密度，展现知识的生成过程，弥补传统教学的不足，从而提高课堂教学效益。

6、把人文教育有机地融入课堂

语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。许多文章都教学生做人，学生读起来很亲切，很有点意思，就会对语文感兴趣，而兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生要学好语文就不是一件很难的事了，我们的语文课堂就不会再沉闷、枯燥无味了，语文教师也就不会感到太辛苦了。

以上，只是我对语文课堂教学优化的一些粗浅的认识。我想，只要我们大胆实践、勤于反思、努力钻研、善于借鉴，就一定会找到许许多多优化语文课堂教学的好方法，就一定能使我们的语文课堂教学越来越受学生欢迎，就一定能使我们的语文课堂教学焕发出青春的光彩!

2011-9-20 3

第四篇：初中语文教学有关情况调查及分析

初中语文教学有关情况调查及分析

初中语文课堂教学现状的调查与分析

新课程的实施无疑是我国教育史上的一个里程碑。新课程主张教育要面向全体学生，既让学生全面发展，又要凸显个性，尊重差异，为学生的终生学习、可持续发展打下良好的基础。新课程实施以来，课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化。随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，初中语文教学工作得到了进一步加强，课堂教学的有效性也取得了可喜的成绩。为了切实搞好我校《初中语文课堂有效教学模式的实践与研究》课题研究，课题组在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永顺一中、永顺民族实验学校和勺哈乡初级中学和勺哈乡中心完小对师生采取个别访谈、问卷调查等形式就中学语文课堂教学现状进行了调查，问卷调查我采取的抽样调查，学生的调查在上面各学校的七年级、八年级和九年级中进行，并抽取130人的问卷调查时行分析；教师情况是在以上各学校共走访了22位老师。现就调查有关信息及体会报告如下。

一、调查结果

（一）教师走访的有关情况

72.7%的教师对于语文课表现一般，9.1%的老师选择了“不喜欢”，有18.2%的教师说是喜欢的。老师不运用多媒体教学的有63.6%，有时用占36.4%。在授课前27.3%的教师选择了“部分预习”，72.7%的教师认为学生课前不预习。所有的走访的教师都认为现在的学生学生读得太少，写得太少，说得太少，所有的走访老师无一例外地都同意语文教材教学和生活实践联系得太少，都认为只有个别学生拥有工具书。54.5%的教师在课堂上的提问、作业布置时，会考虑学生的能力差异和不同，27.3%的教师偶尔注意这个问题，18.2%的老师从来没考虑这方面的问题。对于“你是否同意开展语文课外实践活动，如举办讲演比赛、辩论赛等，为培养语文能力拓展空间”这个问题，54.5%的教师同意，45.5%的教师选择“一般”，他们不是不同意，是认为搞这些会添麻烦，增加更多的工作量，活动搞多了正常教材会授不完。关于“你是否同意当前的语文教学有利于培养学生的听说读写四项基本能力”这个问题，36.4%的人同意，45.5%的人表示为一般，还有18.2%的人认为当前的语文教学不利于培养学生的听说读写四项基本能力。对于终身学习的问题，只有18.2%的老师在不断充电，45.5%的老师偶尔为之，36.4%的老师根本没有主动学习。最后一个问题，你觉得你在语文教学过程中遇到的难题是什么？回答最多是这三个方面的内容：作文教学；教的和生活实际相悖；学生的学习习惯差，不听，不动脑，不问。

（二）学生调查的有关情况

1、对语文课的喜欢与否

调查发现，64.6%的学生喜欢语文课，13.1%的学生只是有的老师上课时喜欢，20.1%的学生表现一般，还有2%的学生明确表态不喜欢上语文课。调查还中发现，差不多有70%的学生不重视或不太重视语文科目。理由是学习语文，成效不太明显的。数学、物理一天不学，一节不上，一个公式定理不懂，做题就吃力，学习就衔接不上，而语文旷课一天、一星期甚至一个月，对自己的学习影响不大或根本没什么影响。

2、对于目前的语文教学方式

采用“教师讲，学生听”的有30.8%，师生共同探讨的占43.8%，教师引导下学生自主学习的有11.6%，以学生读为主，教师适当讲解的有13.8%。就课堂上使用多媒体的问题，老师有时用的占17.7%，教师只在公开课使用的有7.69%，老师不用的占74.6%，老师经常用的没有。

3、对于教师的相关情况

老师的类型有：民主型、严格型、宽松型（朋友型）、知识渊博型、幽默型。学生喜欢而言，喜欢幽默的有78.5%，喜欢宽松的有66.2%，喜欢知识渊博的有45.4%，喜欢民主的有30.8%，喜欢严格的有18.5%。涉及到老师的教学技能有两个问题，一是：语文课堂上，你有没有遇到这种情况? A选项“课文内容大家都懂了，教师还在大讲特讲 ”有26.1%，B选项“一堂课，教师提问很多的问题”有60.8%，C选项“教师匆匆忙忙走进教室，没有准备好就上课 ”有14.6%，D选项“课中，老师突然停课，长时间训诫一个或多个学生”有29.2%，E选项“下课时，老师还有好多内容没讲，总是拖课”有20%。F选项“没有以上情况”有5.38%。二是：如果你认为上语文课很枯燥，主要原因是什么 ？A选项“老师讲的内容我听不懂 ”占据10%，B选项“老师上课形式单一，老师过多的提问和讲解”占26.9%，C选项“其他”占26.9%，D选项“老师语言太乏味，缺少吸引力”占13.1%，E选项“语文课本所选的文章枯燥无味，离我们生活远 ”23%。

4、有关学生的情况 就工具书的调查，学生没有的有24.6%，学生有，但很少用的有46.2%，学生有，经常用的有21.5%，学生认为需要工具书有老师讲的有7.7%。就学生在课堂上表现，以听老师讲为主的占38.5%，常处于思考感受中的占16.2%，积极参与到活动中的19.2%，经常走神的占22.3%，根本没听课的占3.8%。对于“现在学生读得太少，写得太少，说得太少”的问题，13.8%的学生非常同意这个观点，26.9%的学生同意，表现一般的有36.2%，只有23.1%的学生不同意这个观点。实际上的调查中，90%的语文老师苦不堪言，他们认为提高语文学习兴趣和教学质量，让学生增长知识、开阔视野、拓展思维、积累更多的素材，扩大阅读面是少不了的，只有仅靠几本语文课本、几节语文课是满足不了的。而在课外阅读方面，普遍存在家长反对看小说等书籍，老师也不支持。而学生95%的都在课外看漫画一类的书，一部分看流行的穿越、言情之类的，这些书都全是盗版的、粗制滥造的，对于写作没一丁点好处。

5、有关作业情况

对于“教师是否考虑到学生能力差异”这个问题，经常考虑的占26.2%，偶尔考虑的占49.2%，从不考虑的24.6%。对于语文老师的作业形式，抄词的有13.8%，做练习册有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置课外阅读的只有15.4%。就最讨厌语文老师作业而言，作文占了30%，写日记占了23.8%，做练习册占了10%，其他占了36.2%。

6、语文作文课堂教学中存在的问题 调查显示，95%的语文教师不喜欢上写作课，因为自己既缺乏写作经验，又没有切实可行的有效方法来激发学生的写作兴趣，加上批改作文也是很伤脑筋的事。98%的学生也不喜欢上写作课，他们认为好多语文老师上作文课讲解得太少或者讲的对自己写作没有多大帮助，没有系统的作文训练，更多是写一个题目就算完事，让学生听到写作文就头痛。

二、语文教学的现实困境

1、得过且过，教师没有行动

由于教学条件和教师的专业水平及个人素养等原因，教师上课和对课程改革缺乏热情和激情，得过且过，把教书育人当作养家糊口的职业。

2、脱离实际，远离现实生活

把学生框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离生活实践，这是极其有害的。直接的社会实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。

3、积淀太浅，缺乏语文功底

现在学生识字量少，写作量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，这样所剩无几的一点可怜时间，很少看书，或是根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读和实践，对语文教学、对学生能力的养成都是致命的。

4、重术轻人、偏离培养目标

主要体现在：阅读教学程式化、作文教学僵化化、能力训练机械化。

阅读教学程式化：现在的语文阅读教学由满堂灌转向满堂问或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。多余的讲解、多余的提问、多余的板书导致语文课堂教学效率低下，削弱了、扼杀了学生的独立思考和创造力，影响到学生学习语文的兴趣。

作文教学僵化化：从小学开始，老师就让学生背范文，教给学生一些套路，让学生去套，搞得学生一写作文，就翻出作文书找范文。如此写出来的文章当然无灵性，学生在作文里表露的也不是内心的真情实感。导致学生说假话，虚情假意，作文就如枯枝败叶一般，毫无生气，了无新意。

能力训练机械化：题海泛滥，机械操练。学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性灵气都让题海淹没了，教师成了解题“操作工”，学生成了做题的“机器人”。学语文，一个“练”字怎样代替“学”呢？

三、实施有效教学，提高语文课堂教学效益的途径

（一）激发学生学习语文的兴趣

1、建立平等和谐的新型师生关系

2、创设乐学的情境

3、课堂教学的方法多元化

4、进行课程拓展

（二）让学生参与课堂教学活动

1、给学生成功的愉悦，帮学生树立自信

在学习过程中，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

2、给学生动脑、动嘴、动手的机会

要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。

（1）设置问题交给学生，让学生不断思考

要让学生动脑，就是要让学生积极思维。语文备课时就针对第一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观察、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。

(2)课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力

我认为，在语文课堂上，尤其是语文复习中，不要求学生一一回答，这样比较省时有效。在课堂上，另外，我发现一部分同学怕单独答题，觉得答错了很愚笨，别人会笑，而一齐答题时，就敢大胆的回答。我观察到在课堂一声不吭的同学学习效率低，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，学习没起色。培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，督促每堂课让绝大多数同学动嘴答题，形成活跃的课堂气氛。动手，就是要学生适当做笔记，以便更好地接受新知识。在这样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂效率才能提高。

3、保持刺激的新颖和变化，激发学生学习的新鲜感、直观感，刺激的新颖和变化能引起学生的新鲜感和好奇心，在语文课堂中经常保持刺激的新颖和变化，可以提高课堂教学效率。

（1）首先，注意对语言的润色

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”教师在讲重点、难点、疑点时，需要学生思考，应稍停顿或拖长语音或者提高语气，通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导思考。语文教学的感召力也来自教师语言的风采。教师如能运用精练、准确、抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口、内涵深刻的经典和警句，就能调动学生的学习热情，拨动学生的心弦，培养学生的学习语文的兴趣，从而提高语文课堂教学效率。

（2）其次，注意教学的直观性

根据学生求知欲强、兴趣广泛，注意力能够集中，但持续时间不长，好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用语言直观、文字直观、实物直观、电化直观等手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是录音、录像、投影、漫画、多媒体等电化直观手段，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高语文课堂效率，活跃课堂气氛。它使学生学习兴趣大增，而且有利于钻研教材、掌握教学内容，提高课堂效率，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的内容。

4、注意激发学生的学习兴趣

（1）结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣

创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜”的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生装带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。

①导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。②学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。

③运用电教手段，创设情境。借助录音、录像、电脑、多媒体课件制作等电化教学手段，可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养学生的学习兴趣。

（2）课堂教学方法多元互补，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。具体方法，是改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。（3）建立良好的师生关系

相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。

第五篇：初中语文阅读练习有效设计的原则和基本类型

初中语文阅读练习有效设计的原则和基本类型

●黄亚东

阅读练习该如何筛选和设计？阅读分析能力该怎么提高？面对种种疑惑，我们的思考是：真正要提高学生的阅读理解能力，亟需我们的语文老师从学生实际出发、从教学问题出发、从课程标准出发、从时代生活出发，设计语文阅读练习，提高训练的有效性。

一、正确理解阅读练习设计的有效性

所谓“有效设计”，应该是既能促进学生语文学习而又不增加学生负担的练习设计。设计的阅读练习内容和形式是和谐统一的，掌握知识和培养能力的要求是合理统一的，练习的容量时间和练习的效率效果是科学统一的。具体地讲，有效的阅读练习设计，对减轻学生语文学习的负担是有效的，对提高学生答题和应试的能力是有效的，对形成语文学习的知识构建是有效的，对激发学生的语文学习兴趣是有效的。

经过优化的阅读练习设计，可以很好地减少练习过程中的无效劳动，而又能达到事半功倍的训练效果，这是“减负”的关键，是新课程新课标对教学的要求，是有效教学理念的显著体现。通过这样的练习可以全面提高学生的语文素养，全面提高初中语文教学质量，进而为学生的终身学习和个性发展奠基。

二、有效设计阅读练习必须遵循的基本原则

设计语文阅读练习，教师首先必须明晰所要遵循的设计原则，做到胸中有丘壑。这些原则必须是符合课程标准要求的，必须是体现先进教学理念的，必须是切合教学实际的，必须是跟紧时代节拍的。

原则一：以生为本，紧扣语文实践活动设计练习，进行阅读技能训练

语文课程标准提出：语文课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。所以我们语文老师有责任让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。

阅读练习要加强学生的本体地位，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。如：略读速读，通过快速阅读选文，大体感知内容，把握思路，提取和筛选主要信息；美读赏读，在朗读中体验作品的情感、发现语言的美感，培养阅读的语感；精读悟读，尝试从多角度深入解读课文，体味和推敲重要词句的含义和作用，并进行鉴赏性、研究性阅读„„ 各种阅读实践练习的设计，都必须考虑学生的能力水平，循序渐进且有所侧重，并创设情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化品读。

原则二：立足文本，紧跟先进教学理念设计练习，促进阅读能力提升

当今语文阅读的教学提倡对话理念的引入。阅读练习设计，作为语文阅读教学不可分割的一部分，更要立足文本，融入对话理念，体现对话特点，鼓励学生与文本平等“对话”，让学生在文字酿造的美好中真正学语文、锻能力、知情理。

在阅读练习设计中，应引导学生关注以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章抒发了怎样的情愫和感悟？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我的阅读感受及理由是什么？”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？是如何构思的？”等等；③与自己对话：如“读了以后我有什么感悟？我的生活体验或想法是什么？对文中的观点我有怎样的看法？”等等；④与命题者对话：如“这样命题的意图是什么？这种命题设计考查怎样的能力？命题者是从哪些方面或角度进行命题的？”等等。

运用对话理论，设计阅读练习，可以强化阅读者的主体意识和个体责任感，注重阅读者的个体反思，激发学生的批判思维和审视欲望，从而形成独特的阅读体验和感悟。原则三：重视运用，紧抓阅读习惯技能设计练习，加强创新思维培养

阅读练习的设计要注重引导学生的运用与创新，倡导“自主阅读——扣本解读——个性创新”式的解题方式。学生的阅读是研读、理解、把握文章的过程，也是获取、感悟和成长的过程。在这个过程中，首先要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并写出感受、欣赏、评价之类的内容；其次要借助题目设置引导学生质疑启发、深化理解，鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯；再次是设计开放题、拓展题、辨析题、比较题、积累提，引导学生把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想推测、拓展发散，提炼具有个性积累和个性思维的答案。

这样的练习设计，紧抓学生阅读习惯的培养和阅读能力的训练，并能在理解文本的基础上培养学生发散思维、求异思维以及逆向思维。

三、阅读练习有效设计的基本类型

在阅读练习设计的实际操作中，我们可以多尝试这样几种主要类型：

基础积累题：这种题型主要考查学生对语文基础知识的掌握和积累的情况，如对字音字形的准确书写，对词语本义的恰当理解，对文化文学常识的适当记忆„„可以设计的练习形式有：给加点字注音、根据拼音写汉字、从近义词中选词填空、理解词语的含义、介绍作家作品等。

语言品读题：“语言品读”主要指：理解字、词、句语言环境中的含义；品味字、词、句的表达手法，感受其感情色彩；分析字、词、句运用的准确性、生动性或严密性；品味欣赏字、词、句运用的美感；分析字、词、句的表达作用及表达效果等。可见，语言品读类练习一般由三个要素构成：

一、语言特点，二、表达效果，三、深层含义。这类题型主要考查学生的字词品味能力、句子品析能力、文段品读能力，是现代文阅读题目中的最基本的考点之一，而且大多数是“主观题”，这不仅对学生审读题干、明确答题指向提出了要求，也对学生的准确表达、简洁表达与清晰表达提出了要求。常见题型有：①加点词能否删去？为什么？②加点词运用得非常好，请说出它的妙处。③理解词语在语境中的含义及表达效果。④理解句子的深层含义。⑤举例分析选文的语言特点。⑥从内容和结构两个方面分析句子的作用。⑦句子抒发了怎样的情感或告诉人们怎样的道理？

思路揣摩题：揣摩思路，主要是通过阅读选文，筛选文字信息，把握文章脉络，理出文章线索，明晰文章结构，从而读懂作者写什么、为什么写、怎么写的思维轨迹和创作构思。在阅读练习中，这种题目多为主观题，需要学生用语言把自己的分析和思考的结果简明清楚准确地表述出来，这对学生的阅读能力和思维品质的要求是比较高的。常见题型有：①选文是以什么为线索的？②给选文划分层次。③说说选文的结构特点。④选文的开头（或结尾）在文中有什么作用？⑤找出与划线句相呼应的句子，⑥选文是按照怎样的顺序来写的„„

情理感悟题：一篇文章，特别是记叙、抒情、说理性的文章，往往寄寓作者的情感，传达作者的观点，体现作者的思考。对于这些文章的练习设计，不可避免地要涉及到对文本情理内涵的理解和情理表达的解析。这类题型在阅读分析考题中的难度层级和能力层级是比较高的，对学生的思维辨析力、情感领悟力和生活经验有很高的要求。在设计这类题目的时候，我们可以根据学生的年龄、年级、学力等特点循序渐进、由浅入深、逐步提高训练的难度。比如我们可以按序设计不同的题目，在不同的学段对学生进行不同侧重的训练：从文中找出体现作者情感变化的词句，选文的中心论点是什么，文中人物的描写体现人物的什么情感，全文抒发了作者怎样的思想感情，选文告诉了我们一个怎样的道理，从文中你得到了什么样的启示„„

方法解析题：写作方法是作品的艺术表现手法，包括表达方式、表现手法、修辞方法等。从表达方式看有叙述、描写、抒情、议论和说明，从表现手法看有联想想象、情景交融、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物言志、正面侧面、承上启下、烘托渲染、虚实相生、咏物抒情等，从修辞方法看有比喻、排比、拟人、夸张、反复、对比、对偶等。在阅读练习的设计中，对于方法使用特点和表现效果的题目不可或缺但也不宜过多过难。常见题型有：①自选角度赏

析划线句在表现方法上的特点，②选段主要用了什么修辞手法？运用这种手法有什么妙处？③“„„”从全文看这是什么写法?有什么作用?④为了表现„„，作者采用了什么表现手法?试分析它的作用。⑤就本文的写作特色(如环境描写、人物描写、语言的表现力等)，任选一个角度做点评等等。

开放探究题：先看一组取自阅读分析练习中的原题：①读了本文，你是否充溢了对美好往事的回忆？请用动情的文字，写你记忆中的一件趣事。②请你写写阅读这篇文章的心得（可以针对文章的内容、语言、写法进行评论，也可以写自己的感受或联想）。③每个人都有故乡，每个人对故乡都有独特的感受。在你心中，故乡是什么？请用一个排比句写出你对故乡的感受。④阅读下列材料，试说子午兰与昙花有何相似点？从中你得到什么样的启示？⑤本文最大的特色是对龟背生长过程的描写，细腻真切，这需要仔细的观察和对生活的热爱。请你也用一个片断，描写某种植物生长的过程。⑥理解是相互的.在文章结尾，老师深深地自责，并由衷地祝愿学生。假如你是这位学生，你会对文中的老师说些什么呢„„这些题目或是对原文知识的延伸和拓展，或是对情感道理的体悟和辨析，或是对技法能力的模仿和操作，或是对生活的积累和反思，它们最大的特点就是拓展性、开放性、探究性、综合性、生活性、实践性、个体性。在阅读练习的设计中，我们可以考虑适当设置这样的练习，引导学生关注生活、反省自己、发散思维、习得技巧。当然，这样的题型设计必须是文本与生活紧密联系的，必须是拓展延伸得巧妙而合理的，不能为拓展而拓展，为开放而开放。

总之，我们的课题通过集中研究语文阅读练习的有效设计，力争借助科学、合理、适度的作业设计帮助学生养成良好习惯、提升阅读理解能力，甚而培养学生的语文素养、创新精神及独立人格。希望每一位语文老师都能通过对阅读练习的有效设计的研究和实践，提升语文教学的研究和把控能力，真正帮助学生从题海中解放出来，真正实现教与学的低负高效。

（黄亚东 盐城市解放路实验学校景山中学）