2017北师大版三年级下册《量一量》word教案.doc

第一篇：2017北师大版三年级下册《量一量》word教案.doc

量一量

设计：金晓萌（天津市河北区昆纬路第一小学）

指导：黄珊（天津市河北区昆纬路第一小学）

【教学内容】新世纪小学数学三年级下册第42页 【教材分析】

面积和面积单位是学生学习几何知识由长度到面积的一次扩展。教材依次介绍了常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。在介绍面积单位时，除了让学生注意观察，还要让学生举出周围哪些物体的表面的面积接近哪个面积单位。这样既加深理解面积的含义，又加深每个面积单位实际大小的表象。同时，在教学用面积单位直接测量面积时，要为进一步学习间接计量面积的方法做准备。

【学生分析】

在教学这课的时候学生对面积的概念通过结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操作已获得了丰富的感性认识。因此面积单位的教学也要通过让学生用眼睛判断大小，用图形重叠比较大小，用数方格的方法来确定大小，在说明比较时要有一个统一的标准，从而导出常用的面积单位。这样有序安排，在学习过程中从不断地设置认知冲突，创设情景，巧设疑问，利用多种手段，让学生动手、动口、动脑，去感知材料，获得知识。

【学习目标】 1．知道面积的含义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。

2．能力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。

3．情感目标：激发学生对数学的兴趣。通过动手操作、归纳、整理培养学生勇于探索、大胆实践的精神。

【教学过程】

一、激趣导入新课

组织抽纸涂色比赛：教师为学生准备大小各异形状不同的纸放在信封中，当学生的代表抽出纸片并高高举起示意时。学生们的反应可能是截然相反的，抽到大纸片的一方群情激愤认为这样不公平，而抽到小纸的一方则兴高采烈。

为什么不公平？（引导学生说出纸的面积的大小不同，）

（设计意图：教师通过游戏激趣让学生初步感受什么是面积，及对面积的大小有初步的感知。激起了学生的求知欲望。）

在学生们都知道要想比赛公平就需要纸的面积要统一的基础上，追问学生想不想知道这三种纸他们的面积到底有多大吗？到底相差多少吗？同学们现在可以以小组为单位，用你们喜欢的方式来比较一下。（小组动手操作,测量比较，教师巡回指导）

（设计意图：当学生在学习中已经产生了问题或产生了对新知的需求，处于努力想去探求知识的思维状态时，我们要因势利导组织学生通过动手操作，初步形成对新知的认知。）

小组代表可能汇报的内容

 组一，把三种纸叠在一起就能清楚地比较谁的面积大，谁的面积小了。大纸多出来的部分就是他们相差得面积。

 组二，在纸上的背面画上格子，再数一数这张纸的面积是几个格子。每张纸相差几个格子的大小就是他们相差得面积。

 组三，在三种纸上画同样大的圆圈，画的圆圈越多说明纸就越大，教师小结：同学们的方法真多，但是你们想一想我们在看测量他们的面积大小的时候，我们是用什么样的图形测量比较准确呢？

学生可能的回答：正方形，因为正方形他们在排列的时候空隙比较少，而圆形在排列的时候空隙较大，所以用正方形测量比较准确。

教师追问：那在画格子比较的时候有的同学画的格大，有的画的格小，这样你们说大纸比小纸多几个格子的面积就不准确了。

如果把一个格子看作一个面积单位，那么只有统一了面积单位才能更准确地知道面积的大小。

二、认识面积单位

（1）认识1平方厘米

Ａ、拿出最小的一个正方形，用尺量一量它的边长。揭示“边长”是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。

B、我们找一找身边有哪些物体的表面大约是1平方厘米。

C、同桌合作用1平方厘米的小方块拼一个面积为6平方厘米的平面图形。D、用面积是1厘米的正方形再量一量数学书封面的面积大约是多少厘米²（2）认识1平方分米

用面积是1厘米的正方形量课桌大约是多少平方厘米？学生可能感觉有难度，教师引导学生说出用边长是1分米的正方形。

教师出示1平方分米的正方形，揭示：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。

让学生用手比划一下，1平方分米大约有多大？哪些物体的表面大约是1平方分米？

请学生用1平方分米的正方形去量量数学书封面的大小。

请学生说一说，用1平方分米和1平方厘米测量数学书过程中发现了什么（设计意图：让学生通过动手操作，初步感知面积单位的换算。）

（3）认识1平方米

小组讨论：如果要量操场的面积有多大，我们应该用什么面积单位比较合适呢？

教师引出1平方米的大小

生活中有哪些物体表面接近1米²？

请同学估算一下黑板的面积大约是多少平方米

三、课堂练习

（设计意图：主要设有填空题判断题和操作题。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的能力。（2）渗透长度单位和面积单位的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。）

四、小结

今天我们认识了面积和面积单位，通过学习你有什么收获？同学们你们看在我们的生活中处处离不开数学。只要你们留心观察，善于动脑，仔细思考。你们一定能用你所学的数学知识解决生活中的不少难题。

第二篇：量一量教案

《量一量，比一比》教学设计教学内容

教科书88、89页内容

教学目标

1、结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。

2、在实践活动中，能用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。感受数学在日常生活中的运用，体验数学活动带来的乐趣。

教具

米尺、软尺、卷尺、测量记录单等。

教学重难点

对量实际意义的理解，发展长度观念。

教学过程：

一、激活经验，制造认知冲突，明确活动意义

（一）激活经验，制造认知冲突

1、用手势比长度。比如1米、1厘米。2、60厘米。点评差异太大。

3、如果给你一个参照的对象，你能比划得出来吗? 4小结：看来，光记住1米、1厘米的长度还不够，还需要了解身边一些常见物体的长度，熟悉它们之后借助它们了解更多事物的相关信息。

（二）做好测量前的准备： 出示测量工具。米尺、软尺、卷尺。

1、学生说用法。

2、分组、分发记录单。

二、实际测量，认识身边物体的长度

1、观察图片，了解测量内容

课件呈现测量事物。，这些事物你熟悉吗？ 2仪测量肩宽为例，做好测量的指导。

（1）、提出测量要求，保证参与活动的全员性。

以两名同学为一组，互相量一量各自的肩宽，记住测量结果。（2）小组合作学习，进行测量肩宽的活动。组织反馈，合理表示测量结果。

用的什么工具，怎样测量的，结果是多少？ 根据测量结果讨论：

第一：为什么侧来那个结果不完全相同？ 第二：要不要把每个不同的数据记录下来？ 第三：如何记录测量的结果？ 随着交流，板书： 肩宽 大约30厘米

3、分组实践，积累直观经验。

以小组为单位，确定测量结果后分别展开测量。测量前，先估一估，在测量。并记录结果。

交流反馈，形成板书： 肩宽 大约30厘米 一步的长度 大约40厘米

两臂展开的长度： 大约1米30厘米 将桌长 1米 教室长 大约10米 身高 大约1米30厘米 课桌高 大约70厘米

4、利用所学知识，积累更为丰富的实践经验 一扎长 大约15厘米 手掌宽 大约7厘米

5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象 闭眼想：教师读板书的长度或高度，学生闭眼想实际物体的长度。用手比：学生读长度，边读边比划。

说关系：课桌比肩宽一些；两臂的长度比讲桌长一些；什么比什么长的多。

小结：我们了解了身边事物的长度，生活中还有很多事物很难有一个直观的了解，有时测量也不是很方便。你们能不能试着用身边的这些事物来描述呢？

三、借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度，发展长度观念

1、用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度（1）直观感知6米的长度。6米的长短比较。

（2）借助熟悉的标准描述“6米” 的长度，理解6米的实际意 义。

谁能用手势比一比鳄鱼的长度。一个够吗？估计一下，几个就差不多了，讨论形成共识。操作，再测量一下，看看结果是否差不多。

（3）直观感知6米的长度，体会用不同的方式描述的价值。看5名同学的手臂的长度，感知鳄鱼的长度。

表述时注意两点：以什么为标准；量得的结果大约是6米。小结：看来用我们熟悉的物体长度为标准，可以表示新事物的长度，我们就能知道新事物到底有多长。

（4）用不同的方式表述6米的长度。如果并肩站立，需要多少名同学呢？ 操作并测量。

追问：还有其他的方式吗？ 学生先说一说，并实际比一比。

2、自主选择素材描述物品的长度。

出示以下物体，用你喜欢的方式估一估、比一比、量一量。颈鹿的身高：6米

鸵鸟身高 ： 2米50厘米 培养估测能力。

四、回顾与反思 你的收获是什么？

长

第三篇：量一量,教案反思

篇一：《量一量》教学反思

《量一量》教学反思

这是一节实践活动课，重点让学生在实际生活中能选择工具，进行正确测量物体的长度。

活动准备要充分。为了预防活动课学生只是单纯活动，而没有反思。我先让学生把需要测量的物体记录在练习本上，不至于测量后完了记录数据。

活动前要明确活动要求。采取4人小组活动的形式，组长对组员进行分工合作，比一比哪个小组长组织得最好。

测量中学生的卷尺不够长该怎么办？有的学生把好几个尺子接在一起，有的学生用铅笔放在地上做记号，但不知道只要把每段长加起来就可以了。说明学生对这样的问题如何解决还是没有理解。所以对低年级学生，活动前要具体指导容易出现的问题，教师要一步一步师范，或请会的小朋友来师范，才能保证活动中的高效。

篇二：集体备课教案及反思量一量比一比

量一量，比一比

绵阳市西山路小学----刘骄 教学目标：

1.结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边的物长度。

2.在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量

结果的过程中，体会测量的本质，培养估测的能力，建立初步的长度观念。3.感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣。

教材重难点：

1.教学重点：对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。2.教学难点：借用身边的事物来描述其他物体的长度或高度。

课前准备：

1.提前分好小组。2.准备好测量记录表。3.准备好测量工具。

4.提前让学生认识测量的各种工具。

旧知复习，引起冲突

师：孩子们，前面我们已经学过了两个长度单位，谁来说说看？谁能比出1厘

米？那1米呢？

学生用手分别比出1厘米，1米，师：什么时候用厘米作单位？什么时候用米作单位？

明确测量较短的物体用厘米作单位，测量较长的物体用米作单位。师：孩子们比得真好，那老师来考考大家，能比出60厘米吗？ 如果老师告诉你课桌的长约为60厘米，你能比吗？

孩子们，要了解生活中其它事物的长度，只记住1厘米和1米，够吗？那么我们该怎么办呢？

引起学生学习兴趣，明白只记住1米和1厘米有多长还不够，我们还需要了解身边其他物体的长度。如果我们对身边的这些常见的物体长度熟悉了，就可以借助他们了解和认识更多事物的相关信息。

师：今天我们量一量，比一比身边熟悉事物的长度和高度。老师希望孩子们通过这节课不仅能熟悉身边事物的长度和高度，还能用这些长度和高度去估计我们没法测量的物体的长度或高。（板书：量一量，比一比）

引入新课，揭示主题

量一量，建立长度概念

师：孩子们，你们已经知道哪些长度或高度了呢？ 请你们观察一下，在教室里我们熟悉的事物，你想知道哪些物体的长度和

高度呢？并且我们还要将他们测量出来。

熟悉的物体有很多，但时间有限，这节课我们要全班一起来合作测量出我们这些物体的长度，我们已经分成了10个小组，组内讨论你们最想选择测量的是哪一个物体？

汇报分小组任务

你们手中已经拿到了我们今天的任务单，请你们把小组选择的测量物体写

（1）师：孩子们，你们选择物体的长度和高大概有多少，你们能先估一估吗？请

你写在记录单的相对应估一估一栏，估的时候一定要注意单上合适的长

度单位。

想要知道估得准不准确，该怎么办？下面进行我们的测量活动。

（2）选择合适的测量工具

小组讨论，根据每个小组的任务，选择合适的测量工具，并说说原因。

（3）测量活动

明确任务和分工，小组合作进行测量，并把结果记录在表上。测量完请迅交回测量工具，小组整理数据完后，请坐好！比一比，哪组测得准确，哪组纪律最好，哪组最先完成任务。测量完毕，对小组结果进行分析汇总。误差大，利用错误资源进行纠正，确定正确地结果。

孩子们的测量方法可能不规范，那么这些测量出来的结果也只是一个较为接近的数，为了以后用起来方便，我们把这这些测量结果看成整十数。

刚才我们已经用测量工具了解我们身边熟悉的物体长度和高度，但如果我们还想知道其他物体的长度或高度，有时测量也不是很方便，该怎么办呢？

比如：我们刚才测量过门的高度了，在测量的时候小朋友就发现自己的身高够不着，那如果想要知道我们教师的高，测量就不方便了，你能想个什么样的办法，不测量就能知道教室的高大概是多少呢？（小组讨论）

在不方便测量的时候，我们更要用善于发现的眼光去寻找身边已经知道物体长度或高度作标准去比一比，估一估。那么今天我们测量的就是身边熟悉的物体，你觉得记住他们的长度或高度有用吗？

记一记，深化长度观念。

写一写，说一说，比一比。

通过说一说，比一比的活动让孩子明白熟悉的物体可以作为测量标准去估计其

他的长度或高度。

用一用，深化数学经验

快看啊！可爱的小精灵给孩子们带了一个神秘的任务盒子，想打开吗？

师：有一条鳄鱼身长6米，如果不用尺子，你们会用身边熟悉物体的长度为测量标准，来描述这个长度吗？

让学生利用已知的身边的事物对6米进行描述。（以一庹长等作为标准来描述）突出以什么作为标准，量的结果大约是6米。

想要感受一下以一庹长为标准，鳄鱼的身长是多少吗？

先出示一庹长图，再出示肩宽图，让孩子们比较哪种方法更合适、更方便？

小结：看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示其他事物的长度，我们就能更加直观清楚的知道其他事物的到底有多长，有多高。

练习：自主选择研究素材描述物品的长度。

总结回顾

同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用自己身边熟悉的事物长度或高度来描述新鲜事物的长度高度。

说说你们有哪些收获，印象最深的是什么？

教学效果预测

预设学生能选择合适的工具进行测量活动，能估计和测量熟悉身边一些事物的长度，能利用身边熟悉的“单位”（标准）表示未知的物体的长度和高度。

教学反思

本次实践活动课能够顺利的进行，我们在课前相应的作好了充分的准备。首先，应根据本班学生的实际情况，以自愿为前提，为学生提前分好了小

组，明确了小组各成员在实践活动课中的任务，都有测量活动的机会。其次，做好物质方面的准备，准备了足够数量的活动记录单、米尺、卷尺、皮尺、软尺等。最后，为学生提供研究的活动素材，也选择了学生感兴趣的素材。让学生在探究中积累数学经验。

本次课注重对学生活动过程的指导。在活动进行时，出现了很多种问题，如：不同的学生可能测得的数据不同，如何认识整理这些数据，怎样把数据以恰当的方式记录下来等，这些都是组织学生进行讨论过的。当学生用不同的方式描述物体的长度时，如何选择恰当的“单位”，这些“单位”如何累加在一起，如果不够用怎么办等问题，都在活动中出现。对这些问题我们进行了关注，并采用小组合作的方式分析讨论了问。这样的活动过程的指导不仅增长了学生的智慧，还提高活动实践的实效性。

经历了数学活动未必就获得了数学经验，这就需要学生自己对实践活动有内省和反思的过程。在本次课的活动中，老师及时的组织学生进行回顾反思，并了解学生是否熟知了一些常见长用的“测量标准”、掌握测量方法、形成了对某些“量”的实际意义的理解，以学生在活动中获得了什么样的情感体验等。我们让学生自己总结交流本次课的收获，并以数学故事的形式让孩子记录下来，提升数学经验。

篇三：量一量 比一比教学反思

《量一量 比一比》教学反思

《量一量，比一比》是人教版二年级上册第六单元中的一节实践活动课。学生在本学期的第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上，而要注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。本节课的活动分为两部分，一是量一量，二是比一比，量是比的基础，量为提供了可靠的数据支持，比是量的升华，在比的过程中学生能构建物体与物体之间的长度关系，体会量的本质，发展长度观验。这是本节课的主体部分，也是体现学生“学以致用”的环节。注意引导学生在测量之前先估测、步测同时注意把测量任务与生活实际相结合，体验测量的价值。因此，在课堂上，要求学生在交流中明确：每人“身上的尺”长度不一，并通过举例、估测来体会身上的尺在生活中的用途，感受到数学来源于生活，服务于生活。

在选择测量的物体时，我有意识地选择了学生身边熟悉的事物，如肩宽、步长、两臂展开的长、教室长、讲台长等，有了这些长度表象作为参照，就为后面用自己喜欢物体的长度去比较其他物体的长度打好了基础。为了更有效培养学生的估测能力，在学生测量活动之前，我要求每位小组成员先对所要测量的物体进行估测，再进行实际测量，并将估测数据和实际测量的数据进行对比，这种对比可以调整学生对物体长度的感知，有利于提高学生的估测能力。估测也是需要有方法的，但从学生记录的数据来看，部分学生估测时随意性还是比较大。

在开展活动课前，我还曾有担忧，因为活动课的变化因素太多了，学生会太吵、太热闹，但结果比我预想中还好，大家兴趣很好，都积极合作，这应该归结于课前准备和安排吧。我觉得，教师对各项活动准备充分，对学生活动情况的预测到位。教师对小组合作的指导到位的话，会有事半功倍的效果的。我想，只要肯用心，我们的课堂一定会越来越好。

第四篇：《量一量,比一比》教案

《量一量，比一比》

教学内容：人教版二年级数学上册88－89页量一量，比一比 教学目标：

1、结合生活实际，经历实际测量长度的过程，认识身边事物的长度。

2、在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正、测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。

3、感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣。

教学重点：经历测量长度的过程，发展长度观念 教学难点：体会测量的本质 教学过程：

一、复习

1、说一说我们都认识了哪些长度单位？

2、请你用手势来比划一下，1米和1厘米各有多长？我们在认识米和厘米时都用到了一个工具就是尺。那我们来看看我们生活中常用的尺有哪些？（课件出示各种尺）

二、介绍方法

1、你能用手势告诉我60厘米有多长吗？

学生用手势比划的时间，注意观察找出不同的、相差较大的来进行对比。

2、看来，我们可以用我们的身体来对物体的长度做出估测，古时候的人没有尺，就用这种方法来测量物体，我们看看他们都用了什么？（课件出示各种测量方法）

3、像这样一庹、一拃、一步……都是他们常用的，甚至到现代有一些我们也常用。

工人师傅要给讲台铺地毯，可是不小心把皮尺丢在了路上，今天我们就来帮助他解决讲台有多长的问题？（板书：讲台有多长？）

三、小组合作

想一想，我们可以借助身体的哪一部分来帮助工人师傅测量讲台的长度？

1、你想测量身体哪一部分的长度？是从哪到哪的距离？（师提问）

2、同桌合作，来测量。

3、将测量的数据填入表格。

（学生测量后汇报自己的数据，教师板书）

师：为什么测量的数据不同呢？我们选哪个数据来记录呢？

四、1、测量课桌的长度

现在先用我们身体上的“尺”来量一量课桌的长度，你先估计一下它有多长。

小组讨论：你想用什么当“尺”。

一个这样的“尺”够吗？请同学们来帮帮你吧？（学生用自己的身体当尺进行测量）

2、测量讲台的长度。

估计一下讲台有多长？

小组内先进行讨论，选择什么当“尺”比较合适。（学生在讲台前由老师带领进行实际操作）师：我来帮忙行吗？为什么不行？

五、板书学生的测量数据

讲台的长大约（）厘米

（）米

那么我们这样测量出的数据只是一个近似数据，我们请出一个工具来帮我们一下，（出示皮尺）实际测量，板书（）米

六、总结

虽然我们用身体当尺进行测量出的数据不准，但是它已经很接近准确的数据了。

七、时间过得真是太快了，看着大家还意犹未尽，来说一说你对这一节课的感受吧。板书设计：

讲台有多长？

肩宽：

大约30厘米

教室长：（）个（）长 一步的长度： 大约40厘米

大约（）厘米 一拃：

大约15厘米

大约（）米 一庹：

大约1米12厘米

汇报表格：

一、我选择自己身体的（）测量，用（）来量 测量后的长度大约是（）厘米

汇报表格：

一、我选择自己身体的（测量后的长度大约是（汇报表格：

一、我选择自己身体的（测量后的长度大约是（）测量，用（）厘米）测量，用（）厘米）来量）来量

二、我用（）当“尺”来测量教室的长度 经过测量有（）个（）长。

计算一下（只写算式，不计算结果）

经过计算讲台大约长（）

二、我用（）当“尺”来测量教室的长度 经过测量有（）个（）长。

计算一下（只写算式，不计算结果）

经过计算讲台大约长（）

二、我用（）当“尺”来测量教室的长度 经过测量有（）个（）长。

计算一下（只写算式，不计算结果）

经过计算讲台大约长（）

第五篇：幼儿园大班艺术教案：量一量

幼儿园大班艺术教案：量一量

活动目标：

1．初步掌握用自然物正确测量长度的方法，并记录测量结果。

2．培养幼儿运用工具实践操作的能力。

3．感知测量工具的长短与测量结果的关系，体验测量的乐趣。

活动准备：

1．探索材料：吸管、小棒、筷子等。

2．记录材料：幼儿人手一份记录纸、笔。

活动过程：

（一）导入。

1．出示一块桌布，引导幼儿猜想桌布的长短。

教师：“这是什么？是什么形状的？我还需要再来裁几块这样正方形的桌布，但我还不知道这块桌布的边到底有多长，所以今天就请小铺来帮我量一量这桌布的边有多长？”

2．引导幼儿讨论用吸管测量桌布的正确方法

教师：“你想到用哪些工具来量这块桌布呢？（幼儿自由讨论）

教师：“其实量桌布可以用很多的工具，今天我给小朋友每人准备了一根一样长短的筷子，请你来量一下这块桌布的边有多长？”

教师：“请你们想一想，试一试，只有一根筷子的时候应该怎么样来量？并且把你量的次数的结果记录在桌上的纸上。”

3．幼儿进行第一次操作，并总结正确的测量方法。

（1）幼儿讲解自己测量的方法。

教师小结：从头开始量，量一下在末尾做一个记号，然后再从这个记号接着量，中间不能留缝隙，这样才不会重复，也不会漏掉。量一次数一次，量了多少次就代表桌布有多长。

（2）教师：那我们来看看，我们用一样长短的筷子测量了桌布，次数是多少？你从这张表里发现了什么？

教师小结：同样长短的同一工具在测量相同长度的东西的时候，它测量的结果是一样的。

（二）探索、测量。

1．请幼儿观察各种测量工具，引导幼儿比较各种测量工具的长短。

（1）教师：“等一会我们还要来量，还是这块桌布，但请你们要换工具了？换什么样的工具呢？换了工具后测量的结果会怎样呢？在测量前我们先看一下记录表。”

（2）教师介绍记录表。

（3）幼儿第二次操作。幼儿选择两种长短不同的工具进行测量。教师重点指导测量有困难的幼儿。

（三）分享、交流。

1．引导幼儿展示记录单，请幼儿交流自己的测量过程和结果。

教师：“你刚才用的是哪种工具来测量的？短的测出来时多少？长的测出来时多少？”

2．教师与幼儿共同观察记录单，引导幼儿发现测量工具的长短与测量结果之间的关系。

教师：“看看你的记录表，再看看黑板上大的记录表，你发现了什么？”

教师小结：测量相同长度的东西，用的工具越长，测量的次数越少。用的工具越短，测量的次数越少。

（四）游戏：量一量

教师：现在请你们想一想，如果量黑板，你想量的次数多一点该用什么工具？想要节省时间，快一点的话测量的次数少一点，该用什么样的工具？

教师总结：今天我们测量了好多次，我们不但学会了正确的测量方法，还发现了测量的规律，当我们用同一长短的工具测量同一长度的东西时，测量的结果是一样。当我们用不同长短的工具测量同一场长度的东西时，工具越长，次数就越少。工具越短，次数就越多。

教师：回家后，你再去试试，我们用相同长度的工具去测量不同长度的东西时，又会有什么变化呢？

活动延伸：

1．丰富区域材料，为幼儿提供丰富充足的物品，让幼儿操作探索，发现学习。

2．请幼儿运用所学方法，量一量家中物品的长度和家庭成员的身高。