第一篇：在语言活动中培养幼儿的思维能力
在语言活动中培养幼儿创造性思维
青吉小学 陈瑶
培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？
一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且 1 感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1．允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2．耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3．减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
4．掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：变单一性的问题为多样性的问题；变回忆式的问题为启发式的问题；变封闭式提问为开放式提问；由教师提问到幼儿提问；多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。在教学实践过程中，我认为创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考，实践证明：在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。所以只要教师坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。
第二篇：谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养
在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力
泗洪县半城中心小学王守建
【内容摘要】在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。
【关键词】语言活动创造性思维能力
3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
一、鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动
在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1、允许并接受孩子的语言特点
幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2、耐心地满足孩子语言交往的需要
教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，1
让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下„„”。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。
二、发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性
在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。
1、引导幼儿在观察中积极思考
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着 “大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。
2、在问题中学会思考
幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如在《散文欣赏：飞》中，借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点，引导幼儿展开创造性思维。
2其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈妈不要它了吗？”答案是否定的。画面定格，问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲：小蒲公英要出去玩，做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了，要到别处去安家。„„
其二：小树叶飞下来了，女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案当然亦是否定的。画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢？”幼儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子。幼儿丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子。„„
语言活动活动《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟，妈妈要变成大树？为什么小兔变成花，妈妈要变成花匠？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：要是你变成白云，我就变成蓝天；要是你变成小鸡，我就变成老鹰„„。在整个语言活动活动中，幼儿体验到了语言活动的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。
3、在提问中乐于思考
幼儿在语言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《音乐气垫火车》语言活动活动中，我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不到外面声音的房子呢？哪里还有音乐气垫火车呀？„„”在《小刺猬学时髦》语言活动活动中，幼儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀？小刺猥为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？„„”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，语言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。
三、调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性
受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的语言活动活动是多种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象过程也是各不相同的。
1、利用多媒体教学手段
把静态的语言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如语言活动活动《落叶》，首先让幼儿观看落叶飘落的画面，激发语言活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过来，做了什么动作，把它当作什么呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里，青蛙跳过来，坐在上面，把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来，放在嘴里，把它当作食物„„”等等。
2、表演、迁移作品
是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如语言活动活动《大象和蚂蚁》，教师为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。在语言活动活动中，有机地渗透识字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字，如让幼儿看动作猜字，听声音说字，利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩真爱玩”等游戏，丰富词汇，句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。
四、自主活动，持续创造性
语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。
例：在《诗歌：摇篮》中，学完诗歌后，教师启发性地提问：“还有什么也是摇篮，摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃，进入比较积极的状态。我就让幼儿通过绘画活动把自己的思维结果表现出来，边画边创造。画完之后，与同伴相互交流自己的作品，如：“小河是摇篮，摇着虾宝宝，水草轻轻摇，虾宝宝睡着了。”以口头表达的方式，再次描绘自己创造性的思维结果。
又例：在《讲述：战胜大老虎》中，“小动物们在玩时，来了一只大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态。事先，我就为幼儿准备了操作的卡片，让幼儿边操作，边讨论。以此让幼儿在自主行动的伴随下进行比较持续的创造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树，大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯腰，把大老虎砸死了。幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在树上，大老虎走过来，掉进了坑里。
总之，语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据语言活动教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。
【参考文献】
1、《怎样培养幼儿语言能力》郑亚茹东北师大出版社
2、《卡尔威·特的教育》[德]卡尔·威特著刘恒新译京华出版社
第三篇：在语言教学活动中培养幼儿的创造力
在语言教学活动中如何培养幼儿的创造力
摘要：在语言教学活动中让幼儿勇于表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。关键词：语言 教学活动 创造力
当今学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成；能培养出善于学习、善于质疑，具有创造性并能独立提出问题和解决问题的人才是我们作为幼儿教师的重要任务。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在整个教育教学活动过程中的，语言教育过程当然也不能例外，语言是思维发展的工具，那么如何利用这一特殊工具来发展幼儿的创造力应该是值得我们去思考的。
一、长期以来幼儿园语言教育教学活动中存在的问题
1、教师缺乏创新精神，片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照书本进行原文复述，本来生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常还会受到老师的指正，没有任何的个性特色发展机会，这种被动授受式、填鸭式的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
2、诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能力。
3、教学形式呆板、老套，拘于常理。教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限，一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式，这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。
随着教育改革的发展，这样的教学已经不适合人才发展的需要，“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言教学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。
二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力
1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”因此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。掌握提问技巧，通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我个人认为问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：
（1）变单一性的问题为多样性的问题
（2）变回忆式的问题为启发式的问题
（3）变封闭式提问为开放式提问
（4）由教师提问到幼儿提问
（5）多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
根据这些特点，在语言教学活动中我觉得可以这样设置提问。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动解决实际问题的能力。
2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
长期以来，许多教师认为语言文学教育活动应该是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。幼儿自发的个别活动和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。
3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。
首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。
其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话想说，有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展幼儿的语言能力。
再次就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词、根据某一电视话题进行谈话讨论等。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
第四篇：浅谈在科学探究活动中幼儿思维能力的培养策略
浅谈在科学探究活动中幼儿思维能力的培养策略
天津市警备区第一幼儿园 刘春霞
时代在进步，科技在更新，教育在发展。在《3-6儿童学习与发展指南》中指出科学领域的总目标“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。幼儿期是孩子思维发展的黄金时期。那么我们作为幼儿教师又如何去做呢？
因为思维是人脑对客观事物间接概括的反映。幼儿初期的思维发展处于直观行动思维，并且以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。发展到中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这是直接行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。这种思维的抽象性比较低，还不能较好的抓住事物的本质特征。在幼儿思维发展的黄金时间借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练，就可以从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿的良好思维习惯，从而提高幼儿分析问题、解决问题的能力，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习能力。使孩子们更好的适应社会发展。关键词：
思维、思维能力、直接行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
一、问题提出
（一）在教育观念上；
传统教学模式比较固定，束缚孩子们的思维发展。往往重视教师的主导作用，却忽视了幼儿的主体作用。
（二）在教育活动中；
教师要求幼儿按照教师教的方法去记忆知识、思考问题，如果幼儿按自己的方式理解或提出假设，教师会千方百计的把他们的思考引到自己的计划上来。
（三）在教育行为中；
固定的传统教育模式过于重结果忽过程，即追求幼儿对知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。忽视幼儿对学习过程的参与和实验操作。在社会呼唤幼儿教育的创新与发展的今天。如果我们在这样继续教下去，会直接影响到孩子的想象力、创造性和思维能力的发展，如果教育是致力于为幼儿的终身发展奠定基础，那么就要改变幼儿被动学习的方式，提倡幼儿主动参与学习，成为学习的真正主人。
二、激发兴趣，设置情景，有效提问
幼儿的年龄特点决定了他们的情绪、思维和行动很容易受到同伴及周边事物的影响，注意力容易分散。但只要教师能根据幼儿的认知特点和兴趣来创设问题情境，就有助于提高幼儿对科学探究活动的集中注意力，促使幼儿主动参与科学探究活动。教师从幼儿的发展角度出发，由浅入深、由易及难，层层递进地设计出接近幼儿已有知识、经验和智能水平的问题，从而帮助幼儿梳理了已有知识，将无序、零碎的经验变得有序和完整。如“好玩的泡泡”比较适合小班年龄。
日本学者曾提出“提问就是教学的生命”。教师的有效提问，能发展幼儿观察能力、思维能力，并将活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。在科学探究活动中，幼儿的好奇、好问以及持续、深入的探究兴趣，通常是由教师的有效提问引发的。在特定情境下，提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。同时又隐含了教师预设的科学活动的教学目标，发挥了指导性的作用；在提问中能够激活幼儿的思维，将幼儿的思维和感官充分地调动起来，使主体与客体直接接触，相互作用。让幼儿获得丰富的经验，促进其思维发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿教育要注重幼儿主动探究解决问题的能力。探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题,并尝试用各种方法解决问题。引导幼儿自己发现答案更重要。”在我园教育实践的过程中，感觉到教师们在与幼儿的交往互动中，尚缺乏一种开放性提问的思路，在具体的提问中，层次结构及类型的把握上还留有空白。（教师的提问往往集中在低层次的问题上。教师的提问技能亟待提高）需要老师们通过理论的思考、实践的研究进行解决。分析用什么样适宜的提问策略对幼儿实施教育，从而达到促进幼儿健康、全面和谐发展的目的。在幼儿的科学探究活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师能否通过提问来启发幼儿积极思考、探索与发现，发展幼儿的心智。
三、开阔思路，寻找联系，解决问题
由于幼儿的思维水平低，其思维具有固定性、表面性、自我为中心等特点，又困于知识经验的不足，面对复杂的问题，常陷入思路单
一、固定的困境中。因此，我们必须开阔幼儿的思路，从中培养幼儿思维能力。避免问题解决过程的思维定势。人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕着一般性、常规性的思路展开，且难以跳出常规思维的框框。那么我们可以通过联想，启发幼儿突破局限，由此及彼地扩大思路，从而培养发散思维能力。如游戏中替代物的使用，进行一物多玩。联想越丰富，用法就越多样。由于联想的基础是经验，因而经验越丰富，联想的通道也就越宽阔、多样，从这个角度说，丰富幼儿的经验，也有助于创新思维能力的发展。这就告诉我们探究活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将之传达给幼儿。如果提问体现了活动目标和活动的重点、难点，就能促使幼儿在原有知识经验的基础上积极地进行猜想，反之，则会使活动偏离方向而无效。比如，在活动“沉浮的鸡蛋”中，教师把毛巾、铅笔、瓶盖、盐等材料放在桌子上，问：“猜猜哪种材料可以让鸡蛋浮起来?”幼儿开心地说：“是毛巾。。”“是铅笔。。”„„出人意料的发言，教师不知如何回应。就这样，猜想占用了宝贵的时间。与其这样教师应先让幼儿观察材料，然后问：“如果把这些东西放到水中，那种材料能使鸡蛋浮起来呢?请小朋友仔细想一想”使得幼儿的猜想有了明确的方向，进而在操作实验中验证猜想，思考为什么。那就自然有效地生成预期的教学效果。
四、鼓励探索，亲身体验，发展潜力
教师选择的科学活动既要符合幼儿的最近发展区又要激发幼儿的好奇心、求知欲和主动探索，展开幼儿探索活动的欲望，从而能引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。如《神奇的镜子》镜子的角度不一样，玩具数量不一样（提问：1.使用两面镜子找玩具，你会发现什么？2.和用一面镜子看到底情况有什么不一样？3.把镜子合成不同的角度，你会发现什么？照玩具的数量有什么变化？）通过教师启发引导,幼儿已形成较明确的认识。让幼儿经历了一个提出问题、分析问题、解决问题、验证问题的完整过程，既有利于启迪幼儿的思维，又有利于幼儿综合能力的发展。有多种可能的答案，促进幼儿从多方面进行思考，获得多种解决问题的方法。从而拓展幼儿的思维。探究性的提问（用什么方法装宝石呢？）为培养幼儿的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导幼儿多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养幼儿思维的发散性和灵活性。在幼儿解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让幼儿利用其他时间进一步去探究。教师要指导幼儿通过各种途径获取相关资料，幼儿在查阅资料的过程中获得发展。案例：盐水实验。盐量的多少影响鸡蛋的沉浮情况。在不同的环节提出事宜的问题，以推动幼儿在较高水平上进行活动。给孩子留有时间思考，发展幼儿潜力。通过学习是我深深的体会到幼儿思维能力的发展是教师教育能力的体现，更是激发幼儿主动探索，发展幼儿观察能力、分析能力和综合能力的重要因素。因此，今后我将把学习到的知识运用到实际工作之中，来不断提高自己的教育技能，提升思维潜力。参考文献：
《幼儿园课程实施指导.科学》 南京师范大学出版社 《课堂提问艺术》 中国林业出版社 《幼儿园教育指导纲要》（试行）苏州教育出版社 《做好科学小实验的课前准备》 《学前教育研究》月刊 《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部
《儿童发展心理学》
中国人民大学出版社
第五篇：在教学活动中发展幼儿的逻辑思维能力
在教学活动中发展幼儿的逻辑思维能力
在幼儿教学活动中，要发展幼儿的思维能力，首先应当从思维的品质入手。思维的品质包括五个方面：一是广阔性、是否能周到细致地考虑问题。二是批判性、能否主动舍弃那些与事实不相符的假设。三是深刻性、能透过事物的表面现象专注事物的本质。四是灵活性、能否随机改变思维的方向，灵活运用知识。五是敏捷性、能是否在很短的时间内找到解决问题的正确方法。其中，敏捷性是前四个品质的集中体现。发展幼儿的思维能力应围绕这五个品质组织教学，同时，幼儿的思维以具体形象思维和直觉行动思维为主，发展幼儿思维还在于想方设法促进思维有具体向抽象思维的尽快转化。
一、创新思维能力从小抓起
培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
1.培养幼儿观察比较的兴趣，养成认真观察比较的习惯。
在教幼儿认识“1”和“许多”，比较多，少和一样多，认识几何图形、区别物体大小、长短、粗细、宽窄等时，摆出一些色彩，形象美观大方，富有情趣的实物，引起幼儿学习的兴趣，让幼儿仔细观察比较，认识事物的共同点和不同点。这个过程就可以使幼儿学会运用比较的思维方法。
2.认真组织幼儿进行智力操作活动教幼儿亲自动手分一分、合一合、拆一拆，以培养幼儿、综合的能力。
3.采用启发式教学，通过故事让幼儿形成数的概念。
二、在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办？”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
三、运用游戏发展幼儿的新思维能力
数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意引导学生进行实际操作。比如学5的分成时，我准备了红、绿、蓝小圆片、火柴棒、钮扣等多种材料，每人分给他们五个，再让他们分两份，看有几种分法。然后，我让小朋友分别回答他是怎样分的，根据回答按递增关系列出，根据互换列出。随时对幼儿的回答进行表扬，其他幼儿的兴趣也提高了，争着回答问题
二、创设学习数学的情境发展幼儿的抽象逻辑思维能力幼儿是生活在社会和物质的世界，周围环境中的形形色色，物体均表现为一定的数量，有一定的形状大小，也有各不相同并以一定的空间形式存在着。因此幼儿自出生之日起就不可避免地要和数学打交道积累着无关数、形、时、空的表象这些都为发展数学奠定了基础.。
四、教师可以从形象思维入手
用直观、形象、具体的实物教具将抽象、复杂、逻辑性强的数学，通过直观的形象呈现给了幼儿，将数学活动变成了直观、简单、可操作、可感知的操作游戏。让孩子在充分动手动口、动脑中实际操作中、在与材料的相互作用中主动发现、探索问题构建数学知识发展数学的逻辑思维能力。在计数积木数量的过程中幼儿要进行想象、判断和推理的复杂思维过程，在这个过程中数学逻辑思维能力得以发展。再如数数活动，传统学前数学教学是注重训练数数或计数的技能，不能很好的发挥出“数数”中的幼儿逻辑思维能力培养和发展的功能；现代学前数学教学课堂由于重视操作法在“数数”教学中的作用，引导幼儿通过摆弄学具或操作材料在与材料的交互作用中领会或学习简单的计数技能，也通过他们对操作材料数量的观察、比较对数与数关系的判断和推理 培养和发展了逻辑思维能力。
五、教师还可以利用自然条件进行思维能力培养
利用简单实物、工具等组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。比如给每一个小朋友一个塑料口袋打开兜一圈，然后扎上口。孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了“咦，塑料口袋怎么变成圆鼓鼓的？它里面装着什么？怎么看不见？放开口塑料袋变扁了什么东西跑掉了，怎么用手抓不住？ ”.通过幼儿的亲手实验使他们感觉到了空气的存在，并在老师的启发引导下，积极动脑对感性经验进行分析、综合就可以概括抽象出空气的性质。可见让幼儿亲自参与实验操作，可以锻炼幼儿的思考力，促进学前幼儿抽象逻辑思维的发展。
总之，发展幼儿思维、开发幼儿智力，是幼儿教育的重要任务之一。为此，我们幼儿教师要致力于幼儿思维能力的培养，帮助幼儿客服思维障碍，帮助幼儿掌握科学的思维方法，鼓励幼儿积极思维。幼儿有自己的思维方式，往往新颖奇特，甚至不符合生活逻辑，但要珍视孩子的这种好动脑筋，勤于思考的积极性。用称赞、微笑、点头示意给与鼓励，正确引导。要让孩子插上想象的翅膀，在思维的广阔天空自由翱翔。
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