优化教学过程提高教学质量论文

第一篇：优化教学过程提高教学质量论文

在物理教学中，很多学生感到物理难学，产生畏惧情绪，这其中当然有诸多原因，但主要还是对物理规律，物理概念和物理量的意义没有理解、领会、掌握。所以讲授物理知识应从提高学生的学习兴趣入手，进而帮助他们正确理解和掌握规律、概念。

一、借助实验活动和对自然现象的观察，从直观上加强物理教学

实验是物理教学中不可或缺的重要组成部分，它是使学生通过有目的、有计划的应用各种感觉器官来了解各种物理现象的一个感知过程，并通过分析、整理和判断使这种感性认识进一步上升到理性认识，达到学好物理知识的目的。实验教学是学习物理的重要手段，也是激发学生学习兴趣的一种方法。俗话说：百闻不如一见。听到的知识就不如亲自看到的和自己动手总结得到的理解得深刻、透彻。如果课堂上只是老师的“照本宣科”，那么学生对那些深奥、抽象的物理知识就会感到枯燥无味，就如“雾里看花，水中望月”，根本无法透彻地了解。长此以往，学生就会失去学习兴趣。所以，在物理教学中要让学生手脑并用，利用他们的好奇心和强烈的求知欲，培养他们的观察能力和思维能力。学会通过现象的观察，从中寻找并总结出物理规律，从而懂得学习物理的方法。例如在讲《蒸发》这节课的教授过程中，如果只告诉学生“影响蒸发快慢的因素”有：增大液体表面积；提高液体的温度；加快液体上方的空气流动速度，学生不能牢固记忆。在教学中通过实验，给每一位学生发一块用酒精浸泡的纱布，让他们想办法，看谁的纱布干得快。有的学生用嘴吹，有的放在太阳光充足的地方。学生采用各种方法，无论他们采用哪种方法，最终还是上面的三个因素。实验完毕让学生总结，这样水到渠成，不但可以提高学生的学习兴趣，而且记忆深刻，有利于教学。

对自然界中各种现象的观察也很重要，它可以使学生把所学知识与生活实际相联系，从而进一步开拓视野，使学生感到物理就在自己身边，去感受物理世界的神奇魅力。当然自然界中存在的现象很多，这就要让学生有目的地去观察、去发现，并使他们学会从观察中抽象、概括和总结。例如，自然现象中的雨、雾、霜、露是怎样形成的？它们的形成有什么规律？有什么条件？为什么下雪不冷，化雪冷？为什么雪见少不见化？这些内容包含着“液化”“凝华”“熔化吸热”等热学知识。

通过以上分析说明，加强实验和观察，有利于发展学生的智力，提高他们的学习积极性。所以加强实验教学是教学中非常重要的一个环节，而且教材中的学生实验应让学生自己动手完成。

二、改变课堂教学结构，激发学生创新意识

课堂是教学的主阵地，课堂教学方法采用是否灵活得当，直接影响到教学效果的好坏；反之一成不变的、僵化的满堂灌，学生被动接受教学模式，则会使学生拒而远之。因此在课堂教学中教师要大胆尝试，放开手脚，给学生充分的空间、时间让他们做课堂真正的主人。学生的学习积极性激发出来了，从而使学生由“要我学”变为“我要学”。由“学会”变为“会学”。如在讲《变阻器》一课中，从一开始就引导学生设计做一个滑动变阻器。很长的一段导线利用起来不方便，怎么办？“把它们环绕在一个绝缘体上。”学生很容易想到。接着问学生如何方便连续的改变电阻的大小呢？一步一步的引导、铺垫使学生的思路打开了，并且主动参与教学中来，课堂气氛活跃，学生的创新意识得到培养。

教师在教学活动中不断地总结教学经验，优化教学方案，注意开发学生的智力和培养学生解决问题的能力，保证课堂气氛的活跃，突出教师主导和学生的主体地位，使学生最大限度地理解所讲知识，并通过贴近生活的实例和学生小实验，让学生在教学中动手、动脑、动口等，才能保证教学质量的提高，才能使学生学以致用。

第二篇：注重教学过程的优化,提高语文教学质量

注重教学过程的优化，提高语文教学质量

语文教育专家张志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。我们不能占用课堂时间，开展一些与语文学习毫无关系的活动。

语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语文的思想情感、语言积累和正确地理解和运用祖国的语言文字的过程中来体现，来落实，不能游离于语言文字的训练之外。在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方面，也不能任其成为语文教育的“两张皮”，各走各的道。

语文课堂教学改革要促进学生学习方式的转变。语文教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是关键。对此学语文课堂教学须把握和处理好以下关系。一是正确把握教与学的关系。教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。要防止由过去的教师牵着学生走、串讲串

问、一问到底，费时低效的教学状况，变成放任自流或教师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。如，学生读书不会断句、书读不通顺，就需要教师进行示范朗读；放手让学生质疑问难，教师要适时给予归纳、总结，放得开还要收得拢；学生学习遇到困难、进行不下去时，需要教师及时地帮助。

确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想。要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，教学中做到“以学定教”、“顺学而导”。正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。语文教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式是会得到改变的。

二是正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。《语文课程标准》关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，我们也看到教师在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区。重视探究性学习，忽视了语文基础训练。知识是能力形成的基础，语文作为母语，作为学校教育的一门重要的基础学科，让学生掌握一些语文知识，认识和了解一些语言现象，有助于他们更好地理解语言文字，减少甚至避免口头表达或书面表达上的混乱或错误。尤其是在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。教学过程中要引导学生开展探究性学习就得有时间让学生去试验自己的新想法，还得有时间用来开展相互讨论等等。而语文课堂教学时间是有限的，．如果教学中一味强调探究，势必影响学生对祖国语言文字的理解和运用，从而影响语文教学的质量。

接受性学习和探究式学习的割裂。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还像以前那样上课? ”“这节课没有体现自主、合作、探究的学习方式。”似乎探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的。这实在是认识上的一个误区，需加以改正。

探究性学习只重形式。语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。在课堂教学中，根据目标引导学生选择什么样的学习方式，这是课堂教学的基本原则。学生在学习语文的过程中，教师应根据学生学习的实际，引导他们综合运用多种学习方式。

三是注重教学过程的优化，提高语文教学质量。优化语文教学过程要以省时高效、减轻负担为标准。用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段来组织学生学习，通过教师少教而学生多学，达到听懂别人的话，说好自己的话；读懂别人的文章，写好自己的文章的目的。

第三篇：高中化学教学论文：优化教学设计提高教学质量

高中化学教学论文：学者型化学老师的素养

高中化学教学论文：学者型化学老师的素养

新一轮义务教育课程改革理念下的新教材秋季在全国30多个实验区开始试点使用，人民教育出版社主编的高中新教材试点也由2000年的十省市扩大到2001年的20多个省市。素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验。所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。本文主要对学者型化学教师的素养加以探讨。

一、学者型教师的特征

现代教育理论认为，学者型教师即专家型教师、科研型教师。学者型教师除了有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，观念新是学者型教师素养的核心。当今社会发展和我国目前教育现状，要求教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育转化。同时，学者型教师要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践，并加以研究、推广，实现由“教书匠”向“学者型”的转化。因此，我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的教师称为学者型教师。

第四篇：优化教学过程提高教学效率

江苏淮安市新安小学（223001）杜成碗

提高教学的有效性，是各科教学的目标。在以班级为单位的授课模式下，教学过程作为由多个教学环节和教学管理环节构成的有机联系的整体，对提高教学的有效性起着无可替代的作用。因此，要想提高教学的有效性，就必须优化教学过程，提高教学过程中各个环节的有效性。

一、优化教学过程的设计，提高教学的有效性

1.基于生活，使学习过程生活化。学生的学习活动总是基于已有的生活经验和知识基础，并不是零起点。因此，教师在教学过程的设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，开展有效的学习活动，突出教学目标中的重点、难点，让学生的生活经验得到最大限度的利用。教师还要创设有效的学习情境，鼓励学生运用多种学习方式在顿悟中学习。

2.粗化教的过程，细化学习方式。设计教学过程时，教师要努力克服新课程改革中所提及的几个“过于”，要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，细化学生的学习方式。教师要鼓励学生在听中学、做中学、看中学、读中学、想中学，丰富学生的学习方式。此外，教师还要针对学生的学习方式，准备精彩的评价语言，制定教学方案。

3.围绕学习结果，做好预设和反思。学生的学习结果是一节课的教学评价指标，因此，教师要对学生的学习结果进行充分、准确的预设，确保教学过程目标明确，重点突出。此外，教学结束后，教师还要对学习过程中学生的学习活动、学习行为和学习结果进行有效的总结，不断改进自己的教学行为和学生的学习活动。

二、优化课堂提问，提高教学的有效性

1.问题要明确，有探究价值。教师的课堂提问，在一定程度上反映了教师的基本素质、语言功底和教学智慧。对于课堂提问，教师要切实做到问题明确，语言准确简练，确保提出的问题信息能够比较顺畅地传达给每一个学生。此外，教师还要积极提出一些探究性问题，着眼于学生的“最近发展区”，增加所提问题的思维容量。

2.创设问题情境，促进学生思考。教师在提问时，要精心创设一个有利于学生思维的学习情境，努力营造有利于学生学习的良好氛围，通过具体的问题情境激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，提高学生探究的欲望，引导学生主动思考与探究。

3.构建合适的学习模式，有效应对学生的提问。在教学过程中，老师可以构建适合学生自主学习和提出问题的学习模式，对学生提出的综合性很强的问题，要分阶段集中力量引导学生自主探究解决；对一些枝节性问题，则可以根据具体情况相机解决。在应对学生的提问，引导学生解决问题的过程中，教师要教学生学会分析问题、解决问题的方法。

三、优化教学过程，提高教学的有效性 1.创新交流方式，强化多向交流。现行的课堂教学，不是处于教师“一言堂”的无交流状态，就是处于“教师问，学生答”的单调的师生交流状态，而课堂教学活动的主体——学生却交流甚少。

上述现象的存在，不利于师生的有效交流。在教学中，教师要创新交流的方式，提出有驱动性的、有思维容量的问题，改变学生的活动方式，引发学生以小组为单位的讨论，强化师生、生生之间的多向交流。此外，教师不要急于给出结论，应把课堂交流引向更深处。

2.提出有价值的问题，提供思考、交流的范式。有价值的话题是有效交流的前提。在课堂教学中，教师要善于提出一些有价值的问题，激发学生积极思考与交流。此外，教师还可以向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题—形成假设—收集资料—形成初步结论—相互交流—解决问题”。这样，学生就有可能在一定的思考、交流范式的指导下，围绕问题有条不紊地和文本、老师、同学展开有效的交流与对话，进而最大限度地提高交流的有效性。

四、优化教师评价，提高教学的有效性

1.变重复、强化性的语言为激励性语言。教师在课堂上习惯性地重复学生的回答，而对学生的回答不置可否的现象随处可见。这种重复的强化性语言过多存在，不仅浪费了宝贵的学习时间，也容易使师生之间的交流停留在肤浅的层面上。在实际的教学过程中，教师要有意识地变重复、强化性的语言为激励性语言，挖掘学生的闪光点，激励回答问题的学生，教授解决问题的方法，强化知识技能的学习，促进学生的发展。

2.加强评价的预设，养成良好的评价习惯。在教学过程中，教师要想避免评价的随意性，在预设评价语言时，就要针对学生可能出现的不同表现和回答问题的不同情况设计出不同的评价内容，强化评价的针对性，提高评价的实际效果。此外，教师还要不断地进行教学反思，增加教学积累，不断提高课堂评价的水平，养成良好的评价习惯。

五、优化教师的行为，提高教学的有效性

1.参与活动，留心观察。在教学过程中，教师不仅要组织有效的学习活动，还要担当起学生学习活动的参与者角色。在学生学习的过程中，教师要参与部分学生的学习活动，了解学习活动内容和活动进程，观察学生在学习活动中的表现，并适时给予指导，为后面的交流活动做好准备。

2.提供技术和智力支持，适时调节活动进程。教师是学生学习活动的组织者、参与者，更是学生学习活动的指导者。教师要善于观察学生的学习活动，当学生的学习出现问题或遇到困难时，教师要及时给学生提供必要的技术和智力支持，并根据学习的具体情况，灵活地调节活动的进程，确保学生的学习活动能够高效地进行下去。

第五篇：优化教学设计 提高教学质量

优化教学设计

提高教学质量

四川省巴中中学

杨启林

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身素质外，还取决于教学设计，即看教师的教学目标、教学方法和教学手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就笔者的教学体会，谈几点看法：

一、坚持教学目标切实可行是前提

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制定教学目标时要考虑以下问题：

1.使学生学到哪些知识？学到什么程度/ 2.巩固哪些知识？

3.要培养学生哪方面的技能？

4.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养/ 教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述几个方面，但必须有所依据，如《卤族元素》这一节的教学目标可确定为：

（1）在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们的化合物。

（2）使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素同族的概论，为学习元素周期律和元素周期表作准备。

（3）通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。（4）掌握物质结构决定物质性质的观点。

受应试教育的影响，许多教师把教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标却比较忽视。如在教知识的运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑如何教。内容联系社会和生产生活的实际问题，在应试教育向素质教育转变的今日显得更重要，我们应该自觉的坚持教学目标的多元化。

二、坚持教学过程的科学化、合理化是根本 教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要做到这一点，要求教师依据教学目标精心做好以下三个设计：

1.课堂教学结构设计

一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结束这样固定的三个部分较为合适。课的开始，重要的是让学生明确一节课的内容、学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，本节课教学目标的完成、教学质量的高低关键在于这一部分，所以课的开始和课的结束都要紧密。围绕课的中心来进行，在课的结束部分，要使学生对所学到的知识得以归纳、概括，重点强化。加深理解和记忆。便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

2.问题设计

一个有意义的问题对于教学效果会起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学，必然对所学内容产生强大的好奇心，效果不言而喻。

3.课堂练习和作业设计 对于课堂练习的设计，着重考查学生对刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排难度不大，绝大多数学生都可以答对的习题。对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样化、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的答题能力就会伴随着教学进程的发展得到提高。

由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育的步伐，这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中去，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才能的殿堂。在此基础上，我们课堂上的教学质量才会有根本性的保障。学生才会肯学、乐学，在新形势下的教学质量才会得到提高。