加强系级教学督导工作,完善教学质量监控体系论文

第一篇：加强系级教学督导工作,完善教学质量监控体系论文

论文摘要:教学督导工作是高职学院教学质量监拉体系中的重要组成部分，系级教学资导工作更是最直接、最具体地作用于教学第一线，对监拉教学过程、保证教学质量具有举足轻重的作用。本文时高职学院系级教学甘导工作的意义、存在的问题以及改进的方法进行一些探讨，与同行交流。

论文关键词:系级教学 督导教学 质量监拉

进一步完善教学督导机制，是高职学院在新形势卜巩固和推动内涵发展的客观需要，是提高高职学院教学质量和管理水平的重要保证，是构建高职学院教学质量监控体系的重要一环。近年来，随着高职学院办学规模的不断扩大，教师队伍的增大和督导内容的增加，单靠院级督导已很难完成全面的教学质量监控。因此，如何加强系级教学督导工作，已成为当前高职学院教学管理工作面临的重要课题。

1系级教学督导工作的意义

1.1系部是教学方案的直接制定者，系级教学督导是最根本的督导

系级教学督导组织作为系部的内部机构，成员多是以本学科专家身份开展工作的，应该对专业的教学方案有所了解、有所研究、有所参与。又因为系级教学督导人员多年从事教学工作，感悟到本专业教学方案实施过程中的许多经验和教训，是制定专业教学方案的一笔宝贵财富，理应担负起对教学方案的微观督导。例如对现有的教学方案进行评议，特别是对各个教学环节的设置能否保证实现培养目标、是否符合人才培养规律，教学计划和教学大纲是否科学合理等提出具体的意见和建议。因此，系级的教学督导工作在人才培养上是带有根本性的工作，而且具有不可替代性。

1.2系部是教学过程的直接实施者，系级教学督导是最全面的督导

教学过程的督导是院系两级教学督导组织的中心工作，督导人员最基础的工作就是实施教学过程监控，在监控中发现问题，提出建议，调整改进。学院的教学督导要辐射全校，对每个教师的教学督导只能是抽查式的，不可能对学院教学全过程各个环节实施督导。系级教学督导人员直接工作在本系教学第线，对教学过程的各个环节亲历亲为、感同身受，有条件对教学全过程中是否实施了教学方案进行有效的、全面的监督。因此，从监控的范围看，只有系级教学督导才能全面地实施对教学过程全部环节的督导。

1.3系部是教学质量的直接体现者，系级教学督导是最有效的督导

系级教学督导人员由长期从事本学科本专业的教育教学工作、教学经验丰富、教学水平高的资深教师组成，他们学术造诣深，通晓本学科本专业的理论与实践，了解本领域当今科学技术和高职教育的最新动态，熟悉教学改革状况和教学管理规章制度，有较高的理论和政策水平。从人员的构成来看，系级教学督导人员在教学质量体系监控中是更有效的督导。另外，系级教学督导人员置身教学第一线，对发现教学质量的问题在时间上具有超前性，可以保证在“第一时间”捕捉到教学质量发生或可能发生的问题，提出改进意见。系部和学院领导通过系级教学督导人员的工作可以更加全面地了解教学过程各个环节的运行情况，对存在的问题和缺陷及时纠正和有针对性的调整。因此，在保证教学质量方面，系级教学督导更能显现出特有的有效性。

2系级教学督导工作存在的问题

2.1缺乏科学合理的教学督导指标体系

目前，由于高职学院教学管理意识的局限性，教学管理制度不健全，使得教学管理工作的责任、权力和主要任务多数集中在院级教学管理部门。因此，系部没有根据自己的实际情况探索适合自己的教学督导指标体系，充其量是照搬学院的教学督导标准和方法，这样系级教学督导工作从过程到结果都难以达到真正的科学化和客观化。久而久之，教师和学生对教学质量监控失去了兴趣，使系级教学督导工作有名无实。

2.2缺乏有效的制度保障

学院在实行系部教学督导工作时，没有制定相应的制度保证，如系部督导工作小组的权力和职责问题、系级督导成员的产生和调整问题、系级督导成员的待遇问题，这些直接关系到监控效果的实质性问题得不到很好的解决，不能调动系级督导成员的积极性和创造力，所以系级教学督导工作流于形式，没有发挥应有的作用。

2.3教学督导工作范围狭窄

目前有的高职学院系部实施教学督导工作时，督导工作范围狭窄的问题比较突出。比如偏重听课评课等课堂教学质量的督导，忽视了教研教改活动的开展;偏重对教师的督导，忽视了学生的学习;偏重理论教学的督导，忽视了实践教学环节;偏重结果的督导，忽视了过程的监控;偏重日常教学运行的督导，忽视了人才培养方案的修订等。

3系级教学督导工作改进的方法

针对目前系级教学督导工作面临的诸多困难，以下是笔者对如何加强系部教学督导工作的一些思考，期待能抛砖引玉，并求教于方家。

3.1领导要重视和关心系级教学督导工作

学院和系部领导对系级教学督导工作的重视、支持和关心程度决定了系级教学督导工作的成效。由于系部教学督导工作小组不是系部的行政部门，不能直接进行教学管理，所以系部要搞好教学督导工作，各级领导就必须自上而下重视督导工作的开展。一是领导必须充分认识到教学督导在教学质量监控方面的作用，给予教学督导人员相应的权力。二是领导必须对教职工强调教学督导的重要性，加强教职工对教学督导的正确认识。三是领导应明确规定系部教学督导工作小组的直接领导，确定组织原贝。四是领导应建立系部教学督导例会制度，定期听取系级教学督导人员的工作汇报，及时落实督导人员反映的问题并给予指示。

3.2建立健全系级教学督导工作制度

科学健全的规章制度是有效开展系级教学督导工作的根本保证。门前系级教学督导工作的随意性较大，没有较为正规的工作程序，其中1个重要的原因是缺乏有效的制度约束。系部应从自身实际和专业特点出发，建立相关的教学督导指标体系，使系级教学督导工作逐步走上科学、规范的道路。

3.3加强系级教学督导队伍建设

系部教学督导工作小组的领导、专家和教师是教学督导的主体，他们的能力和水平直接关系到系部教学督导的质量和效果。因此，学院和系部必须高度重视加强系级教学督导队伍的建设，选聘教学督导人员主要以教学经验丰富、教学效果良好、熟悉教学规律、工作责任心强、有一定威望的教研室主任、在职教师、退休专家为上，最好再聘用至少一名行业专家承担实践教学环节的督导工作。另外，系部教学督导成员应根据工作需要，不断学习新知识、了解新情况、解决新问题，善于在作中总结经验，不断提高教学督导的质量和水平。

总之，系级的教学督导工作是通过对系部的督教、督学、督管来达到提高教学和教学管理水平的目的。它在保证高职学院的教学质量、完善教学质量监控体系方面发挥了不可替代的作用。学院和系部应该用发展的观点指导系级教学督导工作的规范化建设，充分发挥系级教学督导的重要作用，促进教育教学不断发展，保证人才培养质量不断提高。

第二篇：关于高校院(系)教学质量监控体系构建策略研究论文

论文摘要：随着我国高等教育逐步从精英教育走_，刁大众化教育，高等教育的教学质量日益受到全社会的重视，努力稳定和提高教学质量已经成为高校最重要的工作之一。教学质量是高校院(系)、学科、专业生存和发展的生命线，因此研究教学质量监控体系的内涵、认识其体系构建的必要性及其意义、对现行教学质量监控工作中出现的问题进行分析，在此基础上构建和谐、完善的院(系)级教学质量监控体系，从而确促人才培养的质量。

论文关键词：院(系)教学质量监控体系构建策略

高校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，教学工作是高校的中心工作，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展。院(系)作为教学实施与管理的基层单位，在我国高等教育迅速发展、办学规模扩大和I管理重心随之下移的背景下，如何依据本科教学质量标准，建立科学、规范、可操作性较强、行之有效的教学质量监控体系，在教学质量管理中发挥作用，是当前高校教学管理研究必须面又寸的重要问题之一。

一、教学质量监控的内涵

教学质量是一个内涵十分丰富的概念，从不同的视角审视教学质量，从不同的层次去分析教学质量，其概念是不同的。从教学质量监控的角度，教学质量是指学校教学结果达到的程度，教学质量监控的目的就是使我们的教学活动尽可能达到我们的培养目标。事实上，由于教学活动不同于其他生产活动，教学活动的结果具有多面陛、长效性的特．，因．tie，想用一个机械定量来评判教学活动结束后才开始显现的教学质量是不现实的，因此时学生即将离开学校，也就是说，教学质量的初步形成之时，也是教学活动结束之时，在学生即将离开学校之时，学校才开始进行所谓的教学质量管理，显然没有多大意义，这也确实不是学校的初衷。因此，通过对教学过程的严格管理，进而促进整个教学质量的提高便成为高校共同致力的做法。

教学质量监控是指对教学过程与结果质量的监视、测量与控制，是教学质量管理的重要环节。教学质量监控体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析(统计与测量)、评估、信息反馈、调控等环节。

二、构建高校院(系)教学质量监控体系的意义

质量是院(系)、学科、专业生存与发展的生命线，九十年代以来，尤其是1999年扩招以来，我国高等教育进入快速发展时期，毛入学率从扩招前的9．8％发展到2t308年的％，这表明我国的高等教育已迈人大众化发展阶段。在办学规模不断扩大，学生人数逐渐增多，力、学资源出现全面紧张等新睛况下，原来由职能部门直接进行教学质量监控已无法适应新的情况，这就要求一改过去对一线教师、学生的直接管理转变成策划、服务和对院(系)的监督和协调。

(一)构建院(系)教学质量监控体系是高校规模扩大、管理重心下移的必然要求在过去高校规模较小时，教学质量监控一般由学校的职能部门进行。高校规模扩大以后，万人大学比比皆是，几万人的大学也为数不少，有的院系的师生数就相当于过去的一所学校，多则三四千，少则一两千，由职能部门来直接进行教学质量监控已不现实，这就必然要求管理重心下移，职能部门的功能由过去对一线教师学生的直接教学管理监控转变为策划、服务和对院系的监督与协调。所以，建立院(系)教学质量监控体系是高校规模扩大、管理重心下移的必然要求。

(二)构建院(系)教学质量监控体是实施以院(系)为中心的管理体制重要内容之一院(系)是大学的基层管理单位，是学校教学、科研、学科专业建设、学生工作等整合一起的实施单位。院(系)过去所承担的执行职能，现在由系、摩、所具体承担，院(系)的各项工作已分解落实到具体的部门或个人，院(系)已成为一个集策划、执行、监控为一体的办学实体，建立院系教学质量监控体系是确保院(系)教学质量的关键措施之一。院(系)对自己所承担的教学工作最为了解和熟悉，便于直接管理和监控。各院(系)的学科专业差异明显，影响教学质量的主要因素虽有共l生，但也有个性。因此，各院(系)的教学质量监控内容和重点也有所不同。大学的主要工作人员是高度专业化的教师和研究人员，不同专业的人之间很难提意见、作评价。构建院(系)教学质量监控体系有利于教学评价的专业化和±曾强教平价的科学I生。

(三)构建院(系)教学质量监控有利于增强院(系)的质量自控意识，强化教学质量管理教学质量是院(系)各专业生存发展的关键。过去，教学质量主要由教务处监控，教学院(系)处于被拄觉位，缺乏主动监控质量的意识。而建立院(系)教学质量监控体系，教学院(系)处于主体地位，能够激发他们质量意识和控制质量的主动性、积极性。构建院(系)教学质量监控体系，可以使院(系)的管理者能够对教学质量进行全面的了解，从而加强和改善教学管理；可以在教学过程中引入竞争机制，激励先进、鞭策后进，促进教师教学业务素质的提高，不断改进教学方法，提高授课质量；构建院(系)教学质量监控体系使教学质量得到保证，可以使学生终身受益，培养出时代需要的合格人才。_4J

(四)构建院(系)教学质量监控可以克且艮监控主体单

一、缺位等不良缺陷，实现质量监控由单视角向多视角转变

构建院(系)教学质量监控体系是确保教学质量的重要措施，监控叉寸象中重视教师在教学过程的主体地位和作用，提出教师在教学过程质量活动中应扮演组织者、监测员和管理者的角色，在教学质量监控体系中发挥主编、主导、主检和主管作用，能激发教师质量意识和质量控制的主动性、积极性。

三、院(系)教学质量监控的现状与问题

院(系)教学质量监控体系的构建研究在我国起步较晚，卡目关的研究结果木目对较少。笔者在中国知网检索后发现，自2000年至今，发表在核心刊物上的高校教学质量监控类文章不足百篇。由于研究不足，导致目前高校院(系)教学质量监控体系的构建与实施存在诸多问题。

(一)院(系)教学质量监控体系不完善

高校教学质量监控体系中宏观层次的管理太多、太宽，院(系)中宏观、微观层次管理不能充分体现出来。一是对教学质量监控体系的内涵认知不足，指标体系不全，质量标准与目标定位不相吻合，监控项目单调、范围偏窄、融合l生差，仅把监控集中点放到教师教的一面，教师处于被动地位，不能发挥主体作用，且忽视其它诸多因素；二是运行机制不畅，信息收集不全，对信息整理缺少有效分析，调控纠偏效能差。特别是跨院(系)、跨部门的反馈信息更是很难跟踪，对结果反馈信息处蔓差。

(二)院(系)教学质量监控执行无规可循，没有健全且带有个性特色的教学质量监控措施

院(系)虽然制定了—系列的教学管理制度，但执行起来有困难，除了与校级制度存在有不协调性的影响外，在执行过程中却掺杂了人为因素，不能按章行事，对于违规的人或事，存在着看人论事或做就事论事的简单处理，缺乏有效处理措施，致使教学管理制度功能释放受阻，不能发挥其有效的监控作用。

(三)院(系)教学质量监控队伍素质不高，结构不合理

院(系)教学质量监控队伍一般由院(系)领导、教学管理人员、教师兼职，队伍素质整合度不高、人员素质参差不齐，很少是专职^员和教育管理专业出身的，虽然有专业知识，但缺乏必要的教学管理理论基础和能力，加之一上岗就得面对繁杂的事务l生工作，对于教学质量管理工作的认识只能是在摸爬滚打中悟出点道理。突出表现是责权脱节、职责不明确，思路不清晰，监控效果不尽人意。

四、院(系)教学质量监控体系的构建策略

院(系)教学质量监控体系的构建要认真贯彻党的教育方针、以全新教育教学理念为指导，严格遵循学校教学管理制度，在教务主管部门指导、配合、协调下，结合本院(系)教学实际而构建。

(一)院(系)教学质量监控体系的构成要素

院(系)要根据现有监控条件，充分利用资源，在全面了解与掌握本院(系)学科专业设置、课程结构、师资队伍、教学条件与水平的前提下，将监控划分为五大监控对象：一是专业定位，包括培养计划、培养目标、课程实施效果；二是教学活动条件，包括教师(包括教案、讲稿、多媒体课件、理论教学、实践教学、教学进度、辅导答疑、实验报告批改、作业批改、毕业设计(论文)指导手册与毕业设汁(论文)质量、课程成绩、课程建设小结、教学法总结等教学过程进行全面监测)、学生(学生的学习质量监控重要的目标，主要是学习动机、学习态度、学习方法、学习质量和学习纪律进行检查)、教材、教室、教学基地、教学管理文件、教学管理人员；三是实践教学，主要是实践教学环节中的实验、见习、实作、实训、实习、第二课堂(社会实践)；四是教学效果，包括考试、考核、计算机过级率、体育达标率、毕业设计(论文)优秀率、实习生优秀率、考研匕线率、毕业设计(论文)、毕业生质量(社会评价、用人单位)；五是学生的创新性成果，包括学生作品、科研立项、论文发表、课外科技活动获奖(数学建模大赛、电子设计大赛、工程设计大赛、电子商务大赛、计算机辅助设计大赛、广告t殳计大赛等)。

(二)院(系)教学质量监控体系运行保障机制

1、树立全程、全员、有重点的监控意识

质量是高校院(系)专业生存与发展的生命线，院(系)质量是基础和关键，培养高素质的本科应用型人才的责任感、紧迫感要求全体师生员工不断增强质量意识，尤其是“教学质量生命线”意识，对教学过程与教学结果进行全程监视、测量与控制。改变过去教学质量监控中有始无终、头重脚轻的现象，只重视对结果的监控，而忽视对教学过程的监控，或只重视监视、测量，忽视对结果的分析、控制、信息反馈处理。充分体现监控的意义作用。

2、建立健全的教学质量监控组织机构

院(系)是高校实施教育、教学与管理工作，培养专业人才的基层教学单位，做好院(系)教学质量监控工作，必须要有健全的教学质量监控组织机构，一般由教学质量监控委员会来组织实施。教学质量监控委员会成员要求是熟悉教育教学规律和教学管理工作业务、有较高的教学水平和教学研究能力，一般具有副教授、副研究员以上职称。在学生中成立评教评学委员会，下设学生教学信息员小组，以年级或班级为单位成立学生评教／J、组。

3、建立高素质的教学质量监控队伍

教学质量监控是对教与学双边活动的全过程监测与控制，建立一支高素质的教学质量监控队伍是提高监控质量与水平的基础和可靠保证。教学质量监控委员会下设教学质量监控办公室和学科基础、学科专业两个教学质量监控小组。职务结构由院(系)长(主任)、教办主任、教研室主任、教学秘书、专职辅导员、骨干教师和学生信息员组成；专业结构要有学科带头人、不同学科和不同专业骨干教师、教育管理专业人员组成。教学质量监控队伍中的成员要求是教学第一线教师或管理第一线人员，有较高的教学水平和教学研究能力，一般具有讲师、助理研究员以上职称。不同的监控象、监控点，由不同的监控机构、监控人群来承担监控主体，有利于发挥监控机构与职能作用和监控队伍质量效益。

4、制定与实施教学质量监控制度

教学质量监控制度是教学与管理工作的基本依据，制度建设与实施是保证教学与管理工作有章可循、有据可依、营造正常的教学秩序和质量保障。～般要求学校、院(系)教学质量监控制度建设应包括本科教学工作评估制度、教学督导(视导)制度、教学检查制度、教学状态数据公示制度、实践教学制度、考试管理制度、教师任课制度、院(系)教学管理人员听课制度、教研室主任听课制度、主讲教师负责制度、集体备课试讲制度、教案书写制度、青年教师教学导师制度、本科生导师制度、同行专家评教评学制度、学生评教评学制度(含网上评课)、实践技能导师制度、试卷分析制度、学生教学信息员制度、学风考核制度、社会信息反馈制度、教学奖惩制等度。此外还要建立毕业生跟踪调查制度，了解用人单位对毕业生的评价以及社会对人才培养的意见与建议，为学校改革人才培养模式提供依据。

5、建立与完善教学质量标准与评价方案

教学质量标准是衡量教学质量高低的基本依据，是教学评价的参照系。为保证教学质量，培养符合确立的专业人才培养目标，主要教学环节的质量标准都有明确的要求和规范，有理论教学、实践教学等主要教学环节的质量标准，并在实施中不断完善。如培养目标标准；课程建设标准、标准试卷、毕业设计(论文)标准、课堂教学质量标准，教材建设及选用标准；对人才培养方案、教学大纲编制、课程教材选用、授课计划编写、备课(教案)、课堂教学、辅导答疑、实验报告和作批改、课程考试与成绩评定等环节都应有具体的质量标准。在实践教学方面，制定实验教学管理规定、实验教学评估力、法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等；综合性、设计实验标准，生产实习标准；所有这些标准归属教学过程与结果标准。在监控活动中按质量标准执行，确保各个教学过程、环节、要素与结果质量达标。评价方案要根据教学过程与结果质量标准的要求定选评价方法；要素应包括基本要求、有明确的项目、具体的观测点，确定的权重值、可划分等级与可量化标准、评价结果判定、有关说明等。评价方案在实施过程中，应该体现可操作性、简便易行性、便于反馈性特点。

(三)建立畅通的教学质量监控信息反馈机制

教学信息反馈是对每一过程阶段或结果、每一级教学质量适时进行信息采集、评价、纠偏与反馈控制，使教学质量状态尽量符合既定目标。列院(系)要建信息反馈是通过期初、期中和期末有划性的各项教学检查或专项检查获取教学信息，即通过各项监控制度、监控x,-J-象、监控点的实施，获取反馈信息，完成信息反馈职能，也要求建好学生常规教学信息收集渠道，各班学生信息员要认真填写《教学班周志》，记录教学活动有关情况，反应教学中存在的问题。信息反馈要有专人专班负责，通过机构职能实现。测量数据可采用量化、半量化数据表达或用模糊数学评判法，灰色类聚求算法，可能满意度法，贝氏预测分类法归类或计算，结果用等级报告法、量化、半量化法数字法或用语言文字描(表)述形式报告。信息反馈是改进、修正、纠偏及其实施奖惩的依据。

第三篇：浅谈完善教师教学质量评价加强教学质量监控论文

摘要：教学质圣评价和监控是高校教学管理的一项根本工作，但在实施过程中也暴露了一些问题。本文就其某些缺陷提出了一些改进设想，以提高监控力度。

关键词：高等学校 教学质量评价 教学质量监控

对于教学质食的提高问题，目前高校纷纷实施各种形式的教学质量评价，如实行学生评价、同行评价和专家评价等，进行定期或不定期的教学质量评估，有的高校还建立了系统的教学质量监控休系。但怎样才能切实做好教学质量评价，充分发挥此项工作的应有作用，仍是一个严肃的课题，现就高校教学质量评价的过程及结果谈几点自己的认识。

一、目前教学质量评价过程中的缺陷及其改进

l、学生评价:当前高校在教师教学质量的评价上很重视学生评价。因为学生是教师教学工作的直接感受者，通过课堂的直接接触，应该对教师的授课有全方位的客观评价，但在实际运作中又出现相当大的“随意性”和主观性、不同年级学生打分的准确程度不相同，即使同年级学生对专业课教师和基础课教师打分标准也不同。有的学生“更注重教师授课的外在表现，如教师的表情、语言、音调、而对教学内容、教学方法、教学程序等评价则较为浅显……，个别学生不加考虑随便填涂，有的学生感情用事，出现了要求严格的教师得分低的现象，也有的学生，心理负担较重，”(《中等医学教育》1999年2期，张秋雨等“学生评价教师课堂教学质址信度的分析”)使评价信度受影响。针对学生在质评中的“随意性”和主观性，首先，应加强对质评意义的宣传，让学生明确质最评价对学生学习质量提高的直接效果，打消学生的思想顾虑，采取无记名方式保证对其个人评价成绩的保密性;其次，分析评价标项的主次项目.介绍各位授课教师的教学特点，力求评价的客观性。另外，还可由校方抽取思想品德好、有责任心、学习成绩偏上的同学来单独测试，学生名单由教务处根据学生成绩和团委学工部门的评优名册随机抽取。

2、评价内容上:现行各种形式的评价指标大体上包含如下内容教学目的、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。在教学过程中，影响教学质量的因素是多方面的，从理论上讲，教师的教学过程应是一个系统，因而在制定评价体系时应追求其完整性，在评价实施中还应注意其连续性，只有从学期初到学期末的连续评价。才有较客观的评价效果。对教师某堂课的评价结果不能作为教学质量考评的基本依据，某一节课的讲授难免有偶然性和局限性，倘以一节课的状况来评价一个教师的教学质量难免片面，这就需要多方位的和多次的评价与综合。此外，评价指标还应是动态的，因为人才培养目标、教学手段、师资配备是动态的，因而评价指标也应是动态的。但在评价指标的更新过程中，应考虑以下几点：

首先，不仅要看教师的教，包括教学的态度、内容、目的、方法等，还要看学生的学学生的学习方法是否有改进，学生的自学能力、实践和创新能力是否有提高。

其次，看学生对知识点的掌握和实际操作、分析问题能力的强弱，这不仅要着优等生，更重要是看全体学生的水平，以此作为评价教学质量的项重要指标。

第三，对不同年龄段和不同职称的教师，分别使用不同侧重点的指标体系。因为不同的教学经历和经验都会导致质评结果的差异，应该对年轻的、经验少的教师的每一点进步和优点都在指标中体现出来并给予充分支待。

第四，对不同年级也应使用不同的测评指标。高年级和低年级的学生在心理上、认识上有差异。同时高、低年级所开设的课程有专业基础课和选修提高课之别，这两种课程在学习的程度和授课深度及方法上也有不同，因而使用同一指标侧评也有其不合理性。

第五，对教学质量应综合评价。教师教学是一项综合活动。其言行、举止都影响学生的发展，因而对教学质量的评介不应只停留在“教书’上，既教书还要育人。不教好书固然不是好教师，教书而不育人同样不是称职的教师，学生的思思品德和学习态度同教师的教书育人工作密切相关，所以在指标体系中应有“育人”的内容。

3.在结果测算上:高校对教师教学质量评价可以采取多种方式同时进行，如学生评价、同行评价、专家评价、领导评价等，如何根据这几种评价结果测定教师的教学质量呢?目前，各高校较通常的做法有两种:一是将以上各种类型的评价分别进行，然后不同程度地分别反馈;二是注重学生评价其他形式的评价只作为参考意见。这两种做法都没有对一个教师教学质量以综合的相对全面的定量评价，所以我们设想:如果将这几种测评结果分别加以权重，就可以给被测教师以相对全面的定皿评价，当然权重分配合理性还有待于进一步探讨。一般认为学生的评价比例应占大一些，可以占60%左右，同行评价、专家评价、领导评价和教师自评等可分别占10%左右，最后将几种评价结果的权重得分相加即可得出该教师教学质皿的定量成绩。

4.评价的具体操作上应进免简单化。对于学生评价的组织工作应有专人负责(如教学秘书等)，由专人发收测评表汇总到统一的部门(如教务处等)，利用现代技术测算，以保证其公正性，任何当事人(如任课教师等)必须回避;对于专家评价，应由专家组自主且不定期组织随堂抽查，不通知教师本人，当堂评议当堂打分，这里要去掉最高分和最低分以保证其公正性，对教师教学中的成绩和缺点当场明确，真正达到测评的目的。校系领导等听课的操作也同专家组听课一样操作。

二、评价结果的处理

对教师教学质量评价的最终月的是提高教师的教学质量。通过质评，首先对教学的过程、方法、成就等进行价值评估，对每个教师的教学质量以鉴定，使其对教学中出现的失误和不足以克服和矫正，使教师真正认识到不仅要干好，还必须干出点成绩来;其次通过质评，使教师明确努力的方向和奋斗的目标。一系列的评价指标分类，不仅使指标参照系的项目细致，更更要的的是给教师的教学以一个看得见的具体量化标准，使教师自觉按标准要求有步骤地去实施并提高教学质量。以上这两点目的的达到和效果的取得，就关系到对教学质量评价结果的如何处理和有效使用。就目前而言，许多高校的教学质皿评价工作都在做，但对评价后的结果反债、使用工作都很有欠缺。每次为评价工作花费大量人力、物力，评价表从教务部门发下去然后收回来，各系、教研室和教师本人对评价成绩知之不多，这样以来教师就不可能知道在以后的教学中去改进什么，重复老一套的教学方法和内容。久而久之，学生在评价时也就不再认真了，有的甚至胡乱评价，师生双方的积极性都没有了。之所以出现这种“评而未果”的现象.是因为从理论上讲。教师教学质量是由诸多因米决定的，现行的质量评价体系是不完善的，评价的行为和方式也不尽规范，因而评价结果的准确度和客观性还是有商量余地的。那么是否就此来否定质量评价工作呢?这显然是不可取的，而应该就现行的评价工作积极实践，不断完善，尽可能合理有效地做好评价后的反馈和结果使用，从而提高教学质量，调动教师的积极性。就此提供儿点参考意见供大家讨论

首先，对质量评价的结果必须反馈，而且要及时。这样做一是对教师本人是一个触动，二是对学生评价以明确回应，引起师生双方的重视。至于反价的方式.可以采取比较容易接受的方式，如山专人负责个别谈话等，将教学上存在的问题和不足直接反馈给教师本人，并给以指导.帮助他们，纠正错误，增强他们的工作信心，这样做的效果往往也是较明显的，因为高校教师的自尊心和荣誉感都很强，采取个别谈话等方式不是对其教学中存在问题的遮掩，而是对其自尊心理的保护，他们会心存畏念，会在今后教学中去改正自身不足，为提高教学质且而付出百倍的干劲。同时，由主管部门将每次评价的共性问题，通过各系反馈到教研室.并责令有关系、室对存在的问题要采取相应的措施。这种处理方式是将个性和共性的存在间题都落实到了不同的点，容易使各系、室重视，也使教师本人清楚，在“合力”的作用下会取得较好效果。如果简单地将每次质评的结果全校张贴公布，从表面上看是实事求是，评价公开，但实际上对某些年轻或正在改进方法的教师积极性可能会带来挫伤，甚至会引发严重的后果。

其次，作为对上述措施的补充，可以由教师本人组织所在班级学生对本人的教学质公进行自测。评价采取无记名方式，其结果只由教师本人知道，这也有利于调动教师提高教学质量的主动性和自觉性，实现“自率”，这种质评可以称为是“私评”，相对的由主管部门组织的质量评价可以称为“.公评”。“私评”只能作为“公评”的补充，帮助教师对自身教学水平有正确认识也有利于教师对“公评，结果的理解和接受。

第三、试行将评价结果同教师的实际利益挂钩.如同教师的晋级、提职、津贴挂钩。目前的教师教学质皿评价指标体系、评价的行为和评价的方法也许还有许多不完善.但随着教育评价理论的深人和质评实施的开展，质评指标体系和评价方法会越来越科学，其结果也会越来越准确和客观，其评价结果也就自然而然同教师的利益挂钩。因为利益的原则是根本原则，是长期驱动教师进取的原则，在市场经济的环境中不仅是需要的，也是必然的。特别是评价的准确皮得到较为普遍的认同的情况下，将更能激发教师提高教学质皿的积极性。为更好地推行评价结果同教师利益的挂钩，可以参考一下德国职业学校对教师的评价方法仪（《职业技术教育》2000年22期，刘俊霞“德国职业学校教师工作评价简介”)，他们将教师分作五个等级，即“优秀”、“很能干”、“显著地超过要求”、“超过要求”、“完全满足要求”等五个等级，教师的晋级提升就依据这五个等级。我们可以依据质量评价的结果将教师分出若干等级，将教师的利益分配与等级挂钩，会更有利于质量评价工作的实施。

总之，质评结果有效使用的目的是总结教学，改进教学，命名教师客观地认识和评价自己，消除自卑和自夸，增强自我认识、自我教育、白我提高的能力，不断矫正不良行为，挖掘个人潜力，实现白身价值，保证人才培养质盘;同时也提高了教学管理的水平，加强了教学质量监控，因为教学质量的评价和监控是教学管理的中心，只有中心抓住了，学校的整体教学水平才会跨上一个新台阶。

第四篇：建立健全高校教学质量监控体系的构想论文

摘要：构建高校教学质量监控体系，要做好前期监控、过程监控、后期监控几个环节的工作，并要建立科学的课堂教学评价指标体系。

关键词：课堂教学质量；监控体系；评价指标体系

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校永恒的主题，而完善的教学监控机制和评价体系是确保教学质量不断提高的前提。

一、高校课堂教学质量监控体系的构建

在课堂教学中，教师“教”的活动和学生“学”的活动是相辅相成、相互作用、紧密联系、相互影响的，教是前因，学是后果，教是为了不教。因此，笔者认为，公安专业课课堂教学质量的监控体系也应该建立在这两种活动的基础之上，从三个环节入手形成较为科学的教学质量(包括评教、评学)监控体系。

1.前期监控

课堂教学质量监控不能仅仅局限于90分钟的一节课，而应既放眼于准备这一堂课的前期工作环节，还应延伸到这一堂课的后期工作环节。否则，监控到的只是一个片面的、不完整的课堂教学。课堂教学质量的前期监控主要是监控授课教师和学生的课前准备工作。教师的课前准备工作主要指备课。备课是课堂教学的基础环节，“教学实践证明，课的成功与否，是与备课息息相关的”［１］，备课包括备教材、备学生、备教法。学生的课前准备工作主要指预习。对教师备课情况的监控，应由院系教研室、教学督导、同行教师通过多种形式进行监控。监控的重点一是对教材的钻研情况，包括是否按教学大纲设计教学，对教科书内容掌握的程度如何，是否抓住了教材的重点和难点，组织处理教学内容是否恰当，查阅参考教学资料的情况如何等；二是了解学生情况，包括学生的姓名、个性特点、兴趣爱好、思想表现、学习态度、知识基础、接受能力、对任课教师的适应性和期望值等；三是教法的选用情况，包括是否考虑了教学任务、教学内容、学科性质、学生水平等。除此之外，还应检查教师的教学进度表、教学日志等教学文件。对学生预习情况的监控主要由任课教师在上课前的提问、检查来完成。前期监控是一种诊断性评价，对做好教学过程的一系列后期工作十分关键。前期监控比较琐碎，而且费时费力，但对教学环节的规范和教学质量的提高至关重要。

2.过程监控

过程监控主要指对教师和学生的上课这一教学过程质量的监控。上课是教学活动过程的中心环节，“上课使教师直接与全班学生接触，对全班学生产生影响，有利于发挥教师的主导作用，大面积提高教学质量”［１］。课堂教学质量的监控是一个动态监控过程。对教师的监控必须建立以教学单位实施为主的教学督导、同行教师、学生评教、教师评学、教师自评的内在多元化教学质量监控体系，以及科学的评价技术处理、反馈、应用机制。对学生的监控，主要依靠教师，从考勤、课堂表现、平时作业、期中考试等方面监控。

(1)建立科学的课堂教学评价指标体系。

科学的课堂教学评价指标体系是对教师进行课堂教学监控和评价的前提条件，也是增强课堂教学监控和评价操作性、准确性、有效性的关键要素和提高课堂教学质量的重要标尺和导向。课堂教学质量评价的指标有多种，但我们认为应由以下指标和元素构成：

1)教师风范。重点检查教师的教学态度、教学纪律、为人师表的状况。

2)教学目标。重点考量教师传授知识、培养能力和思想教育的状况。

3)教学内容。重点评价教师讲授内容的科学性，对重点难点内容的处理和把握，教学信息容量的多少，对教学内容组织的有效性程度等。

4)教学方法。重点考查教师驾驭课堂教学的能力、运用现代教学手段的能力、合理选用教学方法的能力、启发诱导学生学习的积极性和传授学法的能力等。

5)教学效果。重点评判教师课时计划的完成情况、课堂气氛情况、学生分析和解决问题的能力情况等。

以上五方面虽然不可能囊括一个教师课堂教学的全部内容，但它基本包括了课堂教学中的关键要素。当然，不同的个体评判者对相同的指标内容有不同的理解和价值取向。以上评价指标均以定量打分的形式表现，打分采用百分制，同时，评价体系必须包括定性描述的内容、建设性意见和建议的反映等。为了易于操作和保证指标的一致性，我们主张教师自评、同行教师评价、学生评价、教学督导评价采用同一个指标体系。具体评价指标体系如下表所示：

(2)对不同评价主体的认识及对其所打分的技术处理。

教师自评、同行教师评价、教学督导评价、学生评价是构成教师课堂教学质量监控的重要评价主体，是获取教师课堂教学质量的重要信息源。但是，不同的主体由于个体差异及所处的位置不同，对课堂教学的认识不同，评价的着眼点不同，关注的重点不一样，因而，所得出的结果的准确性、客观性程度就有所差异。教师自评一般较难发现自己的不足，自评普遍偏高；同行教师评价一般来说是客观公正的，但有偏高的倾向，当然文人相轻的成分有时也会出现；教学督导评价一般要求比较高，看问题的角度比较全面，对指标执行比较严格，评价分数较准确；学生评价的感性成分较多，评价分数会两极分化，就总体趋势而言，也不乏客观的成分。

为了克服不同评价主体因认识不同或情感因素所产生的非理性现象，应该采用“去分制”的办法，再求算术平均数，最后求加权值，对不同的分值进行制衡和控制。也就是说，先对不同评价主体群对某一教师所打的分数去掉几个最高分和最低分，再求出算术平均数，然后，对不同的平均分数付以不同的权重，最后把所得的几个分值相加便得出该位教师的课堂教学评价分值。

根据多年的实践经验，我们主张对不同的评价主体所打的分数付以如下权重：

3.后期监控

课堂教学质量后期监控，包括教师对学生课后作业批改、答疑辅导、科研训练情况，学生对所学知识的应用和期末考试成绩状况，以及教师对学生试卷、成绩和试题的综合分析状况等项目。主要评价教师是否按教学大纲布置课后作业，布置的次数，批改作业的范围和认真程度；是否组织课后答疑辅导解决学生的困惑，是否有目的地组织、引导学生参加科研活动，进行一些力所能及的科研训练；是否对学生的期末考试情况进行认真、深入的综合分析，包括学生成绩的分布是不是正态分布，命题是否科学，试题的覆盖面是否符合大纲的要求，成绩评定是否客观准确，未达到目标的原因归属，对整个教学过程的反思、总结，以及对下一步教学活动的设想和改进措施；教师对各类教学报表的填写是否规范，学生在各项竞赛中的获奖率、学生的科研能力、创新能力等情况。后期监控评价是一项复杂的综合性工作，属终结性评价，它在整个课堂教学质量的监控体系中占有极其重要的地位，它是前一阶段工作的结束，又是下一阶段工作的开始。但这项工作常常被人们忽视，虎头蛇尾式的教学监控就是导致监控效果不理想的症结所在。因此，我们主张必须高度重视教学过程的后期监控，并实行后期教学质量一票否决制。

二、对高校课堂教学质量监控的几点建议

1.应准确把握监控指标体系的科学性和可操作性。随着时代的进步和教育事业的发展，对课堂教学质量监控的内容、方式都会发生变化，应进一步探讨将教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题以及有关教学思路设计方面的指标引入监控体系，引导教师在课堂教学中注重学生能力的培养，因材施教，因人施教，一个教研室、一个教研组甚至一个主讲教师都可根据自己的理解来选择应用某种新的有效的教学方法［２］，以便发挥教师在课堂教学中的创造性，形成有个人风格的教学方式。

2.应加强对监控结果的反馈利用。课堂教学质量监控的目的是为了帮助教师重视课堂教学工作，提高教学质量。但有的院校只重视评价标准的研究及监控评价结果，不重视结果的信息反馈和利用，教学效果和质量好的教师的经验得不到推广，教学效果不良的教师的缺陷没有得到改进，课堂教学质量的监控与评价成为一件例行的公事，致使课堂教学质量监控的效果没能很好的发挥。因此，在利用教学质量监控的结果时，一方面要将评价的结果反馈给教师，以便教师根据评价中提出的问题在今后教学中加以改进；另一方面要发挥教学效果好的教师的传、帮、带作用，通过听课、评课，指导、帮助青年教师和教学效果差的教师提高课堂教学水平。

3.在监控中应注意将定性和定量结合起来，建立健全课堂教学质量监控体系。定量方法在课堂教学质量监控中有其弊端：

一是对共性的评价限制了教师不同个性、不同教学风格的形成和发展；

二是评价标准和权重的确定具有相当大的主观性和模糊性；

三是表格化的评价观察不到活生生的课堂教学事实，量化的评价结果缺乏对教师课堂教学本质上、深层次的指导。

另外，由于部分高校在教学管理实践中常常把监控的结果作为评优评先、职称考核、津贴发放的依据，这种以惩罚为目的的监控方式也极易遭到教师的抵触。按教育哲学和教育社会学的观点，教学活动是一种特殊的实践活动，教师工作是自主性和创造性很强的工作，教师兼备人类迄今为止唯一融合科学叙事、历史叙事、美学叙事三种方式的职业。与其他社会角色相比，教师职业规范性程度比较低，对教师行为方式要求比较抽象、不够具体。因此，仅按评价结果来判断教学质量的优劣也不妥当［３］。现代教育评价在方法论上的一个重要变革就是追求评价的有效性。美国教育评价专家斯塔克认为，评价者在评价中应该“牺牲某些测量上的准确性，来换取评价中的有效性”［４］。而评价的有效性很大程度上取决于评价方法的应用。近年来，教学监控的发展趋势之一，就是强调监控过程中的人文因素。在评价方法上，则注重定量和定性的结合，强调定性方法在监控结果中的运用，因为定性方法更有利于明确地肯定成绩，说明问题，指出改进和努力的方向，从而提高评价的有效性。

4.应正确指导教师自评、同行评价、教学督导评价和学生评价活动，并正确看待和运用四方面评价主体的评价结果，特别是学生评价的结果。学校进行课堂教学质量评价的首要目的是帮助教师提高教学质量，而不是将教师放在对立面。如何处理学生评价结果，是一个比较敏感的问题。如果评价结果不被认真看待，就可能导致师生对学生评价结果失去信赖。如果对学生评价结果处理过激，把评价结果放在一个错误的位置上，可能造成教师不敢管学生，上课小心翼翼，时时担心学生对自己的评价差，给教学工作带来不利影响，这样就不是“为教学而评价”，而是“为评价而教学”，就会失去教学评价应有的意义［５］。由于学生的学习兴趣等都有可能成为影响评价结果的因素，所以对评价结果的应用应当慎重。

5.应变“学期”教学任务下达为“学年”教学任务下达。目前高等学校普遍存在学生班级多、教师和教学资源紧张等问题，且教学任务最后落实到教师个体通常距教师实际授课时间不足一个月，多为一个假期。要在知识经济“爆炸”年代，用这么短的时间，一个任课教师是难以准备出1～2门具有一定科学水准的高质量教案的，课堂教学质量难以有保障。将专业教学任务按学年下达，在某种程度上可以延长课堂教学的前期准备时间，课堂教学质量保证的概率相对加大。

6.应加强和完善规章制度建设，提高课堂教学质量监控的规范化程度。一是应完善以教学大纲、教学计划等为核心的教学基本文件建设，形成从教师教到学生学的全过程的配套化、系列化管理规章制度；二是应进一步完善教学事故认定及处理方面的规章制度，加强教学管理活动的科学化、规范化；三是应从规范课堂教学的过程监控出发，制定出从课堂教学、课程考核、实验、教学实践环节到毕业论文设计、考试出题、阅卷、试卷保存等各主要教学环节的质量要求和标准。

参考文献：

［１］华南师大教育系教育学教研室.现代教育学［M］.广州：广东高等教育出版社，2000.［２］王巍.提高中医临床课教学质量的几点思考［J］.辽宁中医学院学报，2001(4).［3］陈永跃.对课堂教学质量评价结果的理性分析［J］.内江师范学院学报，2003(4).［4］瞿葆奎.教育学文集：教学评价［C］.北京：人民教育出版社，1989.［5］李晓明，刘克可.关于高校教学质量评估的几点想法［J］.教育与现代化，2000(4).

第五篇：中等职业学校教学质量监控体系的构建论文

摘 要：基于中等职业教育快速发展的实际，文章阐述了建立其教学质量监控体系的必要性和主要原则，提出了中等职业学校在抓住发展机遇的同时，要正确处理好规模与质量的关系，进一步完善校内自我约束机制，建立行之有效的教学质量监控体系，不断提高技能型人才培养质量，努力实现学校的健康可持续发展。

关键词：中等职业学校；教学质量；监控体系；技能性人才

进入新的世纪，我国中等职业教育快速发展，如何确保教学质量同步提高，已成为当前亟待解决的重要课题。作为我国职业教育重要组成部分的中等职业学校，需要在抓住发展机遇的同时，正确处理好办学规模与保证质量的关系，牢固树立“教学质量就是生命线”的观念，积极主动构建教学质量监控体系与机制，进一步加强教学管理，为提高教学质量提供可靠保证，保障自身的健康可持续发展。

一、建立教学质量监控体系的必要性

1、建立教学质量监控体系是学校内涵发展的迫切需要

中等职业学校，由于受到生源整体素质下降、教学设施陈旧、校舍面积减少、教师数量不足、教学方法与手段和教学管理的落后等诸多因素的影响，教学质量出现了不同程度的下滑现象。如何保证教学质量，如何坚持数量、质量、规模和效益的协调发展，是学校内涵发展中需要解决的首要问题。中等职业技术学校在以提高教学质量为核心的内涵发展中，自我约束机制和教学质量监控体系的建立，需要有明确的自身定位为支撑。正确的定位既有统领作用，引领学校积极健康地发展，又具有导向作用，引导学校沿着正确方向前进。中等职业学校与高等职业学院相比，在定位上是有所不同的。中等职业学校办学目标主要为地方经济社会发展服务，定位在办成具有地方技能人才培养特色的多专业学校；办学类型定位主要是教学实训型，理论教学与实习实训并重；培养目标定位是培养适应地方经济社会发展需要、掌握一定专业技能的应用型专门人才，即以培养技能型应用人才为主旨，培养“匠”，而不是“师”。

2、建立教学质量监控体系是学校特色发展的内在需求

学校办学特色主要指专业、人才培养和管理工作所独具的明显实力与优势。办学特色是教学质量的彰显，教学质量是学校的生命线。当前，我国高等职业学院和中等职业学校居多的现实，决定了职业院校发展不可能同在一个平台上，不同类型的学校应有不同的培养目标、质量标准和办学特色。中等职业学校应有适合目标的质量观，不要盲目攀比，把主要精力放在培养高水平、高层次的人才上，那样就背离了自身的合适目标。首先，要正确定位、安于本位、不要越位，依据社会需求加快专业调整，通过有效的教学质量监控，致力于办出优势专业和品牌专业，打造自己的专业特色；其次，认真贯彻落实国家《中等职业教育改革创新行动计划》，进一步优化师资、生源、教学设施、教学管理等方面的积极因素和有利条件，建立全面的教学质量监控体系，以确保专业技能性人才的培养质量，在同类学校的平台上打造自己的人才培养特色；再之，需要构建满足教学质量要求的量化考核体系，逐步实现教学管理科学化、规范化、现代化，从而形成自己的教学管理特色。构建教学质量监控体系，打造自己的办学特色，是中等职业学校在特色发展中的内在需求。

二、教学质量监控体系的构建

1、主要原则

（1）全员性原则。提高教学质量离不开全校师生员工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全员发动，全员参与，各部门配合，以《中等职业教育改革创新行动计划》为指导，大力推进教学质量再上新的台阶。

（2）全程性原则。监控教学准备过程、课堂教学实施过程和实习实训的实践过程，要监控与评价贯穿于教学全过程的始终。

（3）全面性原则。监控与评估（价）覆盖面要大，既有日常教学质量监控，又有专业建设评估、课程建设评估、教学工作评估，也有各种教学奖励评定和教研课题评审等。

（4）可行性原则。监控与评价所涉及的人数多且范围广，必须有规范的评价程序、科学的评价标准、共享的交流平台，并在时间、经费、操作上具有可行性，不需过多花费精力和财力，标准简洁易懂且方便于操作，确保评价真实客观。

2、建立制度

教学管理规章制度建设是教学管理工作的重要组成部分，也是实施教学质量监控管理的基本保证。围绕专业技能型应用人才培养目标，要加快建立一整套教学管理规章制度，本着继承、创新、发展的基本理念和提升“服务经济社会发展的能力和水平”的总体构想，进一步完善教学规范，健全各教学环节的质量标准。首先，以完备教学基本文件为目标，聘请专家严格审查，核定教学计划、教学大纲，每学期编印教学日历、课程表等，为日常教学管理提供基本规范；其次，针对学籍管理、教材管理、教学研究管理、实验室管理等影响重大的教学管理工作，制定一系列的管理文件，从教学管理系统、培养计划与执行、课堂讲授、课内外作业、教学质量管理诸方面，对教学各个环节都要作出比较详细的规范要求；再之，需要充实和完善各项教学质量标准，促使课程及专业评估指标体系日益科学规范。

3、加强督导

要制定实施《教学督导工作工作细则》，根据《教学督导工作工作细则》，强化教学质量监控中的教学督导。学校聘请资深教师，组建了校级教学督导组。督导组成员具有中级以上职称，他们思想政治素质好，学识水平较高，教学经验丰富，热心教学改革，责任心强，坚持原则，办事公道，在师生中有较高的威信。学校委托教学督导组对学校教学工作进行检查和评估，定期分析研究教与学双方对教学工作的意见，提出解决相关问题的建议。学校应积极建立教研室、专业系和校级教学督导组三级督导并举的机制，以实现对教学过程和教学效果的全程督导。

4、强化监控

教学质量涉及到教育活动过程的各个方面和各个环节，只有运行机制健全，各项教学要素、教学资源相互配置合理有效，才能保证教学的总体质量。一方面要建立激励机制和自我约束机制，制定并实施一系列突出教学工作中心地位、提高教学质量、向教学科研一线教师倾斜的政策和措施；定期开展优秀教学质量奖和青年教师讲课竞赛奖以及精品课、优秀课等评选活动，把教师教学效果、工作业绩作为竞争上岗的必要条件和考核的主要指标，在职称评聘工作中实行教学质量一票否决制。另一方面还应通过期初检查、期中评价、期末考核，把教学监控覆盖到教学的全过程。要积极推行三级听课制度，一是学校领导和教学督导员定期听课，检查各教学环节的执行情况与运行情况；二是专业系主任每周听课，了解掌握教师教学情况与调整改进工作部署；三是教研室主任随堂听课，从中找出教师教学中的优点与不足，帮助教师不断提高教学能力和教学水平。

5、搭建平台

在信息网络化时代，学校要利用好校园网消除校园内信息不对称，这也是学校在内涵与特色发展中的一种战略性选择。“信息网络化必然对新时期我国学校教育产生重大影响，这种影响不仅是技术层面的，而且是全方位、深层次、多角度的。”通过校园网络可搭建教学信息收集与反馈平台和各种教学评估的长效评估平台，师生可以通过这两个平台直接反映教学一线的心声，也便于学校及时了解教学运行情况，能够实现信息的实时上传，可为学校各项工作的调整部署提供重要的参考依据。还可以构建一个学生信息支持平台，一是在校内每一个班聘请一名品学兼优、责任心强的学生担任信息员，负责收集和反映广大学生对教学工作的意见及建议，宣传学校有关教学工作的各项政策和规章制度，做好信息的上传下达；二是对已在校外工作的毕业生，做好跟踪调查，通过请用人单位填写调查表、派人走访、召开座谈会以及网上信息传递等多种途径，听取用人单位和社会各界对毕业生的评价，推动学校对教学计划的及时调整和专业结构及其技能型应用人才培养模式等改革创新，在实现教学质量监控体系的制度化、网络化同时，真正形成中等职业学校的全方位、自我监控的长效机制。

参考文献

[1]韩志勇乔淑梅李宏中等职业教育要迎接入世挑战[J].职业技术教育(教研版),2001,22(28):4-5。

[2]徐红等科学发展观视野下学生评教的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2008,16(2):92-94。

[3]张洪慧刘炳芳信息网络化对新时期学校教育的影响[J].职业技术教育(教研版),2002,23(25):4-5。