信息文明时代的数字化教学论文

第一篇：信息文明时代的数字化教学论文

新世纪信息文明时代的教学离不开数字信息技术（Digital information technology）的支持，这是世纪教育发展的一个重要特征。本文首次提出了数字化教学（Digital teaching）的概念，并从现代信息技术的现状与发展趋势阐述了其内涵及特征。明确要求新世纪的教师必须立足于传统教学理解之外，以信息时代锐利的眼光重新认识教学，并对其实施相应的新举措。

关键词：数字化教学世界级教学世界级学习

1引言

当今新世纪，数字信息技术（Digital information technology）正在快速地改变着人们的生产和生活方式。数字信息技术及其产业的发展不仅为人类创造了全新的信息社会，而且为人们提供了一个全新的世纪教学模式---数字化教学（Digital teaching），使已经沿袭了数千年的传统教育领域正在引发一场深刻的变革，导致教学内容、方式及人们的教育、教学观念发生革命性的质变，自然也就对作为教学活动中重要要素的教师产生强烈的冲击和深刻的影响，提出了新的要求。

2数字化教学的基本内涵

所谓数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化多媒体信息综合处理，又利用光盘存储的高密度压缩的教育教学信息资源或网络共享的数字化教育教学资源融合到课程教学过程中，教师和学习者充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。在数字化教学过程中，学习者不再是被动地接受课程教学信息，而是主动地参与教学过程，采用新颖而熟练的数字化加工方法，对知识进行整合、再创造，并作为学习者的学习成果。“这不仅能很好的激发学习者的创造力，而且为学习者创造力的发挥提供了更大的可能。” 因此，数字化教学主要包含数字化教学观念、数字化教学环境、数字化教学资源及数字化教学模式等内容。

2.1数字化教学观念

观念的转变是实施数字化教学的前提，当前要把数字化教学观念的确立和数字化教学意识的增强作为新世纪教育改革的先决条件。数字化教学要求教育目标从守成型向创新型转轨，必须要求改变以传授知识为主任务、记忆知识为结点的旧观念、旧模式，突破功利主义的狭隘视野，把教学聚焦点由“教我学”转向“我会学”、由“结果”转向“过程”、由“知识”转向“能力”，打破传统的标准化、封闭化评价方式，“以学习者获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度，从而加强对人的发展的促进功能”，确立以培养可持续发展的创新性人才为最高目标取向。

2.2数字化教学环境

数字化教学环境是数字化教学的基本要求，在新世纪信息时代，Internet已经成为数字会聚的结合点，成为数字信息技术革命的核心，因此，数字化教学环境也是构成多媒体网络教育的基本要素，是指多媒体计算机、多媒体网络教室、Internet和Intranet网络，以及符合数字制式的音频、视频和通讯设备、各类型的教学系统、制作平台、传输平台等等。数字化教学环境的另一个特点是教学环境虚拟化。教育、教学环境虚拟化意味着教育教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是数字化教学的一个重要特征。通过数字化的教学环境，不仅能极大的丰富学习者的文化科学知识，而且有利于学习者博采众多的教学资源，既提高了学习者获取学科知识的素质能力，又提高了学习者处理和应用数字信息的创新能力。

2.3数字化教学资源

数字化教学资源是数字化教学的关键，是经过数字化处理的教学文字（Worde）和文本（Tex）、图形（Graphic）、图像（Image）、音频（Audio）、活动视频（MoveVideo）和动画（Animation）等多媒体教学信息。包括自行开发和网上运行的“全部教育教学资源---教学图片资源、教学素材资源、学科教案资源、教学实验资源、教学课件资源、共享软件资源以及网络课程资源”等等。这些数字化的教学资源具有多媒体、超文本、友好的交互、虚拟仿真、远程共享等特性，并且知识间的联结是网状的，可以有多种组合方式与检索方式。教学内容的数字化还能有效促成教学内容无损使用、公平分享、逐步累积。

2.4数字化教学模式

数字化教学模式是建立在多媒体计算机和网络技术理论、数字信息媒体优化组合理论、现代教育技术的教学设计理论及现代教学理论与实际的数字化教学经验基础之上的,为设计、组织、实施、评估、优化数字化教学环境和资源而采用的基本教学工作方式及方法。它是综合运用数字化教学环境和数字化教学工具，在建构主义等现代教育理论的指导下，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动。数字化教学模式最具有革命意义的是从“模拟教学模式”向“虚拟教学模式”的转变，使教学可在虚拟的环境中进行，以前由于实验条件的限制所不能进行的物理、化学、电子、生物、机械及军事训练等等试验，现在可在虚拟条件下进行了。

3数字化教学的主要特征3.1教学内容构成的多媒体集成性和超文本性

数字化教学呈现的教学内容是采用超文本方式将教学文本、图形、动画、声音、活动视频等多种媒体的教学信息经过数字化加工和处理所形成的,以建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，具有多媒体集成性,并且图、文、声、像并茂,这比传统的教学信息资源只是单纯提供文字信息资源丰富得多。因此，数字化教学中所包含的密集信息与网络计算机加工处理以及交互传输的强大功能，使建构主义提出的情景、协作、会话和意义建构获得了有力的技术支持。

超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理教学信息的一种先进技术。在数字化教学中按超文本的非线性、网状方式组织管理的教学信息与传统文本的线性、顺序方式相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。以往的教学基本上是纯文本性质的，在数字化教学中引入超文本方式进行教学，意味着教学体系的逻辑转换，将会对传统的教学模式产生深远的影响。

3.2教学资原组织的全球性和共享的开放性

在数字化教学中利用网络，特别是Internet，可以组织全球的教育、教学信息资源。网络“高速公路”上无国界，教育教学信息流通不限时空、不限容量、不限速度，来去自由。网上教育教学信息的无纸化使知识信息被编码后能以极高的速度传递到世界的各个角落,实现教学内容的更新与时代发展的要求保持同步,以适应新世纪信息时代知识更新、速度大幅加快的新形势。

在新世纪信息文明时代的数字化教学中,“人类的教学信息的获取与交流已从重重力（Heavey gravity）的报纸时代和重力（Mid-gravity）的广播电视时代发展到零重力（Zero gravity）的数字信息时代，人们可以自由自在地进行信息交流，就象宇航员在太空失重环境中身体可向任何一个方向移动一样容易。” 学习者在教师的帮助下，有机会共享世界各地的课程教学内容，并向世界级专家、同辈及教师学习，教师的教学可成为世界级的教学。同时，通过数字化教学环境和资源共享，借助参与国际教学合作，教师可以超越学校，获得学校以外的区域性及全球性的认识、经验及视野。教师可在本地及全球联成小组及网络，维系一个新的专业文化，使教学效能成剖提高，由此成为世界级教师，每一个教师也可以与世界其他地方的教师结成终身伙伴教师，持继分享及讨论其专业实践的经验与体会。

3.3教学过程的交互性和合作性

数字化教学以建构主义学习理论为基础，采用协作学习的结构化模型，通过对多种教学媒体信息的选择与组织、教学程序设计、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学过程和教学策略。因此,数字化教学强调的重点体现在学习者的学习上，而不是教师的讲课上，重在名符其实的改变学习者的学习方式，实现真正意义上的、新世纪需求的培养学习者探索精神和创新能力的“交互式学习”、培养协作精神的“合作学习”，使学习者真正成为主动的探索者和个性的发现者。

学习方式的交互性是指在数字化教学中学习者可以与多媒体计算机及多种教学信息媒体进行交互式操作,为学习者提供有效控制和使用教学信息的手段。因此交互性是数字化教学的最突出特征。在实际的数字化教学中，计算机交互功能与数码电视机所具有的视听合一功能结合在一起，产生一种新的人机交互方式，图文并茂、丰富多彩而且可以立即反馈。学习者在交互式学习环境中有了主动参与的可能，从而能真正体现学习者的认知主体作用。

学习方式的合作性是数字化教学的又一突出特点，要求学习者通过合作方式完成学习任务也是新世纪国际上教育、教学发展的基本趋势。目前数字化教学常采用的合作式学习方式，包括通过计算机合作（网上合作学习）、在计算机面前合作（如小组作业）、与计算机合作（计算机扮演学习者同样的角色），以及与数字制式的视频、音频教学设备的合作（比如由录放像机或VCD、DVD光盘担任学习者一样角色）等几种形式。特别是通过网络合作学习，学习者可与世界不同角落的其他学习者结成终身学习伙伴，通过彼此的学习及成功的分享和激发，维持学习气氛及加倍提高学习效能。并且这种和谐的合作学习是随时随地进行，而且是终身的。据此，学校的教学只是终身学习的开始或准备，学习的机会是无限的，学习者借助Internet可跨文化分享不同类型的互动及多媒体数字教学资源，取得最大的学习机会，显然，这种学习是世界级学习，学习者能有效地获得终身学习的机会和能力。

4面对数字化教学教师应有的认识与举措

数字化教学是传统教学方式的革命，是面对信息时代新世纪教育作出的决择。这就要求新世纪的教师必须立足于传统教学理解之外，以信息文明时代锐利的眼光重新认识教学，并对此实施相应的新举措：

4.1为适应数字化教学，教师必须学习和掌握数字信息技术知识和技能

（1）首选是学习数字信息技术的基础知识

数字信息技术知识的学习主要有三个具体要求:一是掌握数字信息技术的基本原理,如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理及人工智能原理;二是熟悉数字信息技术的发展史,能够用激动人心的历史故事启迪学生的创造性思维;三是了解数字信息技术发展的未来,能够引导学生对未来数字信息技术的发展的无限想象。

（2）其次是掌握数字信息技术的基本操作技能

数字信息技术基本操作技能的掌握主要有五个方面的具体要求:一是能够熟练使用各种数字信息技术硬件;二是掌握数字信息技术常用软件的使用方法;三是掌握网络上教育资源的搜集方法;四是掌握数字化教学课件和教学资源的开发方法;五是掌握计算机和网络以外的其他数字信息技术，比如数字视频和音频技术及数字通讯技术等。

4.2为了提高数字化教学成效，教师必须具备三种数字化教学能力

（1）首选是数字化教学资源的阅读和开发能力

在数字化教学中，静态的书本教材转变为由声音、图像、图形、文本及动画相结合的互动式教材，课程内容均以数字格式呈现，其知识的网状结构及超文本性和多路径的随机交互性极大的提高了教学信息获取的效率和质量。这就要求教师必须掌握利用计算机键盘、鼠标、扫描仪和语音等文字的数字化录入技术，掌握教学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧；用数字信息输入代替手写录入,用图文并茂的多媒体文本表现写作内容；学会在数字信息资源的阅读中检索与选取自己构建教学资源所需要的信息材料,并能进行信息资源的重组,将自己的作品构建成超文本格式,为他人在网上快速高效检索创造条件。由此，要求新世纪的教师必须具有四个方面的数字化教学资源的阅读和开发能力：一是具有数字化超文本信息的阅读能力；二是具有编辑、修饰、处理及存储与使用数字化教育教学资源的信息能力；三是具有在Internet和Intranet系统中进行教学信息交换与检索、远程登录、网页制作、文件传输及资源共享等能力；四是具有利用新型工具软件制作多媒体素材、开发多媒体课件及创作网络课程资源的能力。

（2）其次是数字化课程整合和备课能力

在新世纪数字化教学中，教育内容是多元立体化的，因此，需要教师根据自己的教学对象的特点设计开发数字化教学信息资源,也需要教师对空间和网上的大量教学资源有敏锐的鉴评能力，从而能充分地将数字信息技术和数字化教学资源有效地与学习者的学科课程进行整合，创建出数字化的教学环境，这既是新世纪教育发展的趋势，也是数字化教学要求教师必须具备的基本素质。这就要求教师必须能够根据学习者的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将课程教学内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化教学资源，并善于利用空间与网上的教学信息资源结合自己的教学设计，构筑自己的数字化电子教案。

（3）再次是数字化教学评价和科研能力

数字化教学使教师直接传授知识的职能不断谈化,但这并不是说教师的职业责任减轻了。数字化教学为教育带来的大量新问题需要广大教育工作者去解决：如何对数字化教学进行科学设计；如何培养学习者在“数字环境”下学习的观念、意识、习惯和能力，也就是通常所说的“学会学习”；如何对数字化教学过程进行有效评价；如何更有效地激发学生的学习动力,掌握最佳学习方法；如何利用数字化教学资源和数字化的教学环境开发学生智力,培养学生的创造能力和创新精神；怎样跟踪反馈信息和评价反馈信息…..等等。这些数字化环境下的新课题，无疑使数字化教学中教师的教学评价和教育科研能力在教师的整体素质中的重要性比过去任何时期显得重要。在新世纪数字信息技术时代，一个不善于进行研究、总结理论并追求理论升华的教育工作者,绝对成不了新世纪数字化教学的“名师”。因此，要求教师必须具有较强的数字化教学评价和科研能力。

参考文献

李克东.数字化学习.电化教育研究．2001.8.陈时见，刘继平.多媒体技术与网络文化背景下的现代教学.教育研究.2001．（10）.刘晖.展望世纪教育——纵议热点问题.电化教育研究.2001．（9）.

第二篇：信息数字化教案

课题：数字化信息基础（第二节，1课时）

教学目的与要求：掌握二进制数概念及其简单运算；正确理解数据、编码、模拟信号、数字信号等概念；了解信息处理过程。

教学重点与难点：二进制数基础知识（重点）；

二、十进制的换算（难点）。教学方法：运用对比法学习二进制，进行换算竞赛，激发兴趣。教学过程： a）设问

你对十进制数2001.9是如何认识的？（针对数位权重、数码等关键问题提问）2．导入

b）数字化信息基础（板书或投影）二进制数举例：（1001.01）2 = ? 3．对比

2001.9 = 2×103+0×102+0×101+1×100+9×10-1（1001.01）2 =（学生仿照上题回答）

数码个数的对比；（投影，下同）数位权重的对比；运算法则的对比；书写格式的对比。4．题例

二进制数与十进制数的换算：

整数部分“除以2反序取余”；（举例）小数部分“乘2取整”；（举例）5．演算

若干习题。（学生运算竞赛）6．探索

简述八、十六进制数与二进制数的关系； 举例；（学生讨论）规律小结。（板书或投影）7．简介

数据和编码；（板书或投影，下同）模拟信号与数字信号； 信息的处理。8．小结 概括学习要点：

二进制数的有关规则；（板书或投影，下同）二-十进制换算； 布置阅读。[板书]二进制：逢二进一 0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=100 引导学生观察其规律，并计算。

教师简单介绍ASCII码、汉字国标码、多媒体信息编码。

第三篇：数字化管理信息(改)

巴南区数字化城市管理强化督查成效显著

巴南区高度重视数字化城市管理工作，把建成区数字化城市管理系统的建设和运行作为“五个重庆”建设的重要工作，作为深入学习实践科学发展观、加强城市管理工作的重要载体之一，作为进一步提高城市管理水平、为民办好事实事的重要工作来抓，积极创新建设模式，努力探索管理办法，不断提高城市管理效果。

强化督查，提高效能。结合实际，制订并印发了《巴南区数字化城市管理实施办法（暂行）》 ；进一步理顺了部门之间的工作职责和工作环节，特别是要求区有关部门和镇街进行流程再造，分级落实责任，形成了城市管理的强大合力。对一些难以确定的责任，实行首问负责制，最大限度地发挥部门协调效应和管理优势。区委督查室、区政府督查室、区行政效能监察室定期对各责任单位系统建设情况、终端运行情况进行督查督办，定期在全区城管目标工作会议上进行通报，促进了系统建设和运行的有序开展。

我区下河路农贸市场长期存在非机动车乱停乱放的情况，长期无人管理。接到群众举报后按照数字化城市管理处置要点将此一系列案件派遣到交警巴南支队。由于此问题处置难度较大，交警巴南支队并未对其处理。区市政管理指挥中心将此情况上报区委督查室、区政府督查室、区行政效能监察室。区委督查室、区政府督查室、区行政效能监察室要求交警巴南支队对此问题进行强制处理。经交警巴南支队处理后，下河路农贸市场长期存在非机动车乱停乱放的情况得到根本解决。

第四篇：数字化教学

浅析数字化教学

摘要：数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。

一 翻转式课堂背景下应运而生的数字化教学

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。

随着“翻转课堂式教学模式”的普及，这种学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的课堂模式。在这种大的课堂背景下，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。

二 打破传统 创新教学

1、数字化教学方式打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果。

2、和传统的教学方式相比，数字化教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。

3、数字化教学增加了课堂容量，数字化教学手段则不同，可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任何时间。

三 数字化教学是把双刃剑

随着数字化教学的普及，越来越多的数字化教学形式层出不穷。从自身体验来说，在过去一学期的教学中，很大的一部分都是借助于数字化教学的形式来开展教学活动。

数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。鲜活的画面能够激起学生的感知能动性，让学生的视听都得到新的刺激，可以说是一场视听觉的盛宴。就现代教学理论强调学习的过程，而不是学习的结果而言，教学设计中，数字化教学形式的加入使得教师会安排比较丰富的学习资源，让学生在学习过程中运用自己的知觉思维。在这样的信息化资源刺激下，很容易产生想象。尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力，特别是对于低段孩子而言，可以增加学习的兴趣。简单的说教不如丰富的色彩吸引力大。这些都在一定程度上提高了他们的观察力、理解力和认知水平。

信息化的学习环境给学生的学习带来了巨大的变革。传统的教师与学生口头授予知识的方式向多媒化的学习环境转变。在这样的环境中，资源的容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。如：教师大量的应用多媒体出示图片，刺激学生的感知觉，更消弱了学生对想象力的发展。由于数字化资源的便捷，资源的呈现速度比以往更快。教师在授递过程中，通过点击、播放，轻松地将未知事物呈现给学生，或通过图片、视频动画展示给学生。资源的呈现变成学生主要的理解途径，教师的讲授变成辅助的理解帮助。在学生了解到事物的部分未知领域时，剩下的部分就已经全部呈现。学生想象的时间缩短。

其次，长期的利用数字化教学不利于学生的发展。小学儿童处于想象力发展的最高时期，这一阶段充满了对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心，他们的学习动机多依赖于外部情境。如果整个学习环境对他们有吸引力，他们便有强大的内驱力，自主进行探究和学习。但如果长期处于信息化的学习环境中，便很容易产生厌倦，从而降低学习兴趣。

更重要的是，在科技日新月异的21世纪，在信息爆炸的时代，学生在网络环境下的学习中，不加以控制还会让他们偏离学习的轨迹，寻求与学习无关的东西，如游戏、无利用价值的信息等。他们的自我控制力还很弱，很容易被纷杂的资源所吸引，难以辨别什么资源是可以利用的，什么资源是毫无价值的，从而导致学习效率的降低。

对刚刚走上教师岗位的工作者来说，在不断跟进新知识的同时，不能忽视传统教学模式对学生的重要性。用辩证的眼光来对待数字化教学是教育工作者都应该认识到了。

第五篇：数字化校园信息安全总结

校园网信息安全防护总结

摘要：校园网在担负着对外沟通与信息交流的同时，也面临漏洞隐患、防护性弱、负载过荷、信息保密难等问题。针对高校信息安全等问题，深入分析了各种不安全因素，并就如何建立一个相对安全的校园网络安全体系就行了探讨。从而实现高校网络安全和信息保密。关键词：信息安全；校园网络；保密 文献标识码：A 文章编号：0367-623408-1123-04

Summary of the campus net information safety

protection Abstract :In campus network for the communication and information exchange's at the same time, also faces loophole hidden trouble, protective weak, load a lotus, information confidential difficult problems.To counter the problem of information security, etc, and analyzed all kinds of unsafe factors, and how to establish a relatively safe campus network security system will do is discussed.So as to realize the university network security and information confidential.Key words : Information security;Campus network;confidential

一、引言

随着网络技术的发展诸如病毒泛滥、系统漏洞、黑客攻击等已直接影响到校园网络的安全运行，正日益影响着校园网络的效能，建立安全的网络机制十分必要。

生尤其敢于尝试。

2.5校园网络泄密比较严重

主要途径1涉密电脑上网泄密2涉密存储介质上网泄密3电磁辐射泄密4网上电子邮件泄密5网站论坛交流泄密

二、主要问题及其原因

2.1开放导致漏洞隐患多

校园网要给老师、学生提供全方位的服务，要求有较大的开放度 2.2分散导致防护性弱

校园网内各种资料、论文、期刊等资料 分散在学校各个服务器、教师、学生电脑上，极易被窃取

2.3信息量导致负荷过载

因工作需要某个时间段需要大量的数据交换。如学生选课等。2.4内网隐患导致防不胜防

高校内部人员可能对网络发起攻击，学

3加强校园网络安全的方法

3.1整体防护

整体防护是指提供一定强度的安全防护，是信息安全系统体系的第一道屏障，在保证系统性能的前提下，重点是防止 Internet 用户和内部用户利用技术手段、利用管理漏洞破坏正常网络通讯和窃取机密数据。主要是在网络边界设置适合的防毒墙。3.2网络与数据防护

从网络总体架构、设备分布着手，使网络具备合理的网络结构。总体结构可采取“多防火墙多子网”结构，并配置适当的IDS和蜜罐（或蜜网系统）等主动防御措施；利

用VPN技术，建立 CA 认证服务中心，实现对用户网络客户端的数字认证和数据加密传输；提供数据全通道加密和 SSL 加密两种加密方式，形成对中心 C/S 和 B/S 结构的信息系统数据通讯的保护；利用加密方式进行数据传输，在最大程度上降低 信息的发布和获取服务。用户面非常广、用户目的差异性大，而且不涉及重要数据。因此，考虑系统性能等因素，采用防火墙并结合 IDS系统就可以满足需求。

Internet 用户和内部用户通过监听网络数据的方式获取内部信息的可能性。3.3核心网络与数据防护

核心数据是防护体系的重点，由于核心数据涉及到机密信息，从数据的产生和使用过程都应尽量控制在最小的范围内。核心网络不但需要防护 Internet 入侵者，还需要对内部的非授权人进行防护。3.4 外部网络与数据的防护

这部分数据主要为 Internet 用户提供参考文献：

[1]刘辉，葛淑杰，韩微微，《数字化校园信息安全防护体系的设计》

4.总结

互联网的各种威胁在校园网里体现得尤为突出，面对各种网络问题，建立一个完善的系统尤为重要。本文针对数字化校园中信息安全防护体系建设进行整 体设计和规划，是对现有网络体系的进一步整合，从网络技 术要求和管理要求等方面进行深入分析探讨，充分结合了目 前校园网多层次、多级别的体系特点，可以加强网络的安全。[2]李晗，魏海燕，潘炜《校园网络中信息安全及保密问题浅析》

[3]党齐民，朱尚明，李志华，汤云剑《校园网信息安全防护体系的研究与建设》