对高中信息技术教学方法的探讨论文[精选合集]

第一篇：对高中信息技术教学方法的探讨论文

［摘要］ 信息技术已经走进社会生活的各个领域，信息技术学科的重要性也越来越突出，普及信息技术教育已成为我国实施素质教育、实现教育现代化的重要内容。目前高中生虽然对信息技术学科充满兴趣，但在学习信息技术课程中，多数学生对网络及网络游戏的兴趣远大于对信息技术学科本身的兴趣。因此探讨行之有效的信息技术教学法，提高学生的信息技术能力和水平，是我们急需研究的课题。本文结合在高中信息技术实际教学中的体会，与大家共同探讨这一问题。

［关键词］ 高中教学； 信息技术； 教学方法； 探讨

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法，就是将所要学习的知识隐含在一个或几个任务当中，学生通过对所给出的任务进行分析、讨论，明确其大致涉及哪些知识，并分析哪些是已经学过的知识，哪些是新知识，并在老师的指导和帮助下，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、解决问题的方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，从而激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而逐步培养他们的信息素养。具体可从以下几方面着手。

１． 转变教学模式，充分体现学生的主体地位，培养学生对信息获取、加工、管理、表达与交流的能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。信息技术课教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者；教师只是教学过程的组织者和学习目标的设计者。教师要为学生设计合适的，具有吸引力、相关性、可参考性的问题，并将问题重点置于一个大的情境中，引导学生利用各种资料去发现问题、解决问题。通过解决问题，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，培养信息获取、检索、筛选加工、表达、交流等能力。

２． 培养学生辨别信息的能力，形成良好的价值观和责任感

随着网络的迅猛发展，因特网上出现了许多良莠不齐、鱼龙混杂的信息。青少年学生由于缺乏明辨是非的能力，并不都能抵制网络上不良信息的诱惑和污染，这对青少年的道德观念、道德情感、道德行为等都会产生巨大的负面影响。提高学生的信息道德刻不容缓。我们在培养学生信息技能的同时，一定要让他们形成良好的上网习惯，教师要利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育，让学生能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。

３． 结合学生特点，精心设计任务教学任务

设计时要体现“以学生为主体”这一特点。不同的学生，接受能力不同。教师在进行教学任务设计时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。并且，任务的设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，将要完成什么任务。另外，任务的设置必须具有可考核性、可观察性和可评估性，便于学生任务完成后的评估。

例如，笔者在讲“信息评价”这一节的内容时，根据学生追求潮流的特点，布置了一个任务：让学生在网上选购一个自己喜欢的MP３，然后判断信息是否可靠，价格是否合理。在这个任务里面，不但复习了前面学习过的知识——信息检索，也包含了这节课的新的知识点——信息评价；学生在判断价格是否合理的时候，也能够判断信息的真伪性。整节课基本上是以学生为主体，让先进生带动后进生，教师再给予适当的引导和补充。整节课下来，学生积极性很高，他们既学到了理论知识，又很好地将知识应用到生活当中。

二、游戏教学法

１． 游戏教学法的定义

游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”与“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。

２． 游戏教学法必须遵循一定的原则

既然是一种教学方法，就应该是规范的、有条理的；是游戏，又应该生动活泼、吸引人，有游戏规则。我们常说“寓教于乐”，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”要有一个严格的界定：教，必须有内容，尤其是重点、难点内容，或者是一些必须掌握的知识和技能。这些知识和技能可以是算法编写、程序编写，也可以是动画制作、文件命名规则等。乐，必须有趣味性，有成熟的游戏法则，有一定的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的前提下，使参赛者拥有尽可能大的空间发挥自己的能力。而且这二者要有机地融合为一体，也就是说，应该能够达到在玩中学，在学中玩。

３． 游戏教学法的效用

游戏教学法为我们提供各式各样的方法和丰富多彩的材料，它是第一课堂教学最好的辅助教学。在学生们掌握了各种游戏法则之后，更多的是玩，是通过玩去巩固第一课堂教学中学到的内容，所以它也是学生课余最好的兴趣活动。游戏教学法把课内外学习有机地结合成一体，是课内学习在课外的一种延伸。游戏教学法还可以培养学生的创新精神。因为这些知识来源于他们的课堂，来源于他们的生活，与他们最贴近，会使他们得到最具体的和最深刻的感受。我们可以顺势鼓励他们根据已学到的知识去共同创造新的游戏，我们将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去，如此良性循环，既培养了学生的参与意识和创新意识，也培养了学生的团队精神。

例如，在学习了有关Ｆｌａｓｈ的基础知识后，笔者给学生布置了一个作业：在一节课的时间内用所学过的知识制作一个Ｆｌａｓｈ动画，把“猫和老鼠”的游戏继续下去。评比标准是：看谁的作品最有创意，最能吸引大家。

三、结论

“任务驱动”的教学方式，可促进学生提高独立性，让学生从教师精选出的有限任务中，主动地获得本质的、规律的、综合的内容，使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中，推动学生的主动学习。游戏教学法最大限度地辅助课堂教学，巩固学生课堂所学到的知识，在教学中发挥了重要的作用。

第二篇：浅谈高中信息技术必修模块教学方法探究论文

1.新课程内容

课程改革，把信息技术列入八大学习领域，课程从原来一门课到现在六个模块；教材从原来的两本书到现在六本书；课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生每个学年在每个领域都要获取学分；考核方式从原来的毕业会考到现在的基础会考，有些省份还将会考成绩按比例计入高考总分。改革确实带来了很多变化，透过这些变化，我们不难得出一个结论，那就是“信息技术课程的地位在不断提升”。

作为一名学科老师，课程地位得到提升意味着带来新的机遇和挑战，应该是件好事。但是高中信息技术教师队伍素质参差不齐，真正科班出身的专业教师不多，有能力并能积极主动开展教学研究的就更少。面对新课程改革，一接触到庞大的课程体系、繁杂的教学内容、多元的评价机制，很多老师就犯傻了，畏难、观望、消极等待、激进，什么样的情况都有可能出现，最具代表性的表现有以下两种。

1.1认为新课程“换汤不换药”，所以墨守成规、不思进取；笔者通读了“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。对课改认识不够深刻，对新课程研究不够深入的一部分老师就此认为新课程的主要教学内容没有变，是“换汤不换药”，因而对新课程的教学和研究都缺乏应有的热情，其实这些想法是非常错误的。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的信息素养才是教学的内涵。我们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量。

1.2认为新课程充满生机和活力，思想上下决心要好好教，但又苦于找不到有效的教学方法，一旦上起课来就力不从心。

如果寻找新课程的教学方法还存有疑虑，还苦于无从下手，我们不妨先来看看新课程标准，听听专家们的解读。

2.新课程标准

课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。审议了信息技术课程标准的专家们普遍认为，计算机教育时代将技能训练作为主要内容，而普通高中信息技术课程标准对此进行了非常成功的超越。课程标准将信息素养的培养作为课程目标，为这门课程注入了应有的教育内涵。信息素养包括技术能力、交流能力、解决问题的能力、遵守道德与法律规则，形成社会责任感等。这些素养无论是对学生还是对任何一个社会成员来说，都具有重要意义。

与此同时，专家们对课程标准提出了进一步修改的意见。

一是强调信息技术与其他课程的整合，以其他课程的任务来驱动信息技术的学习与实践；二是将信息技术课程的内容融化到其他各门学科活动中，以强调其工具性 和实践性。因此，在课程标准中应注意信息技术对其他课程的服务功能以及二者的有机结合。

3.课程整合不论是专家们的真知灼见，还是先进技术本该发挥的作用，亦或是教育发展、课程改革的必然，“信息技术与课程整合”都显得十分必要、十分有意义。但是，关于“信息技术与课程整合”又存在两种片面的认识：①认为“整合”是一个全新的课题，②认为“整合”是其他学科的事情。这两种认识都会制约“整合”的进程和效果，应该努力摒弃。

3.1信息技术与课程整合不是一个全新的课题；“信息技术与课程整合”是一个由来已久、随着教育的出现而出现、随技术的发展而发展的课题。综观教育史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获取、辨别和加工信息，不同时期的课程设置与内容有所不同，但都属于某类信息的集合。无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的“信息技术”而已，所以，信息技术不是到各学科的课堂上展示自己，它总是为课程服务，当然就不能让信息技术与课程分离、脱节，也就是需要与课程“整合”了。

所谓信息技术与课程整合，就是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，将技术作为一种工具，改进教学模式、提高教学效率，共同完成课程教学的一种新方式。课程整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我们就不能排斥它，而是要和用手中的粉笔写字、用我们的嘴巴讲课一样，适时、自然而然、毫不刻意地在教学中实施课程整合。

3.2信息技术与课程整合不只是其他学科老师的事情；信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，它涉及到教育的方方面面。多年来，只要提及课程整合通常都是关注其他学科如何做、做了什么、要注意什么，而很少关注信息技术学科。其实高中《信息技术》承担着培养学生信息技能、提高学生信息素养的主要任务，是学生接触信息技术最直接、最前沿的学科。实施课程整合就不能撇开《信息技术》只讨论其他学科，相反信息技术学科老师应该责无旁贷地担起重任，大胆创新，为整合创造条件、搭建平台，让学生通过信息技术课中的尝试，体会、感受到整合的魅力和甜头，也为其他学科老师开展整合树立信心、做出表率。

真正的改革都是双刃剑，改革有风险，还可能失败，但是不改革就没有创新。人类已走过农业社会、工业社会，进入如今信息社会，我们的教育还有很多不尽人意之处，我们的综合国力还不是十分强大，为了每一位学生的发展、为了中华民族的伟大复兴，我们必须积极探究、大胆实践，不断总结经验和教训，成功的做法要宣传、推广，改革的风险要规避、化解，只有这样新一轮课程改革才能不负众望，起到真正实效。

有位学者说过：如果通过老师的教学研究，能减轻学生负担，提高学生学习效率，那将是一件功德无量的善事，且让我们为教育、为民族、为国家多做一些善事吧。

第三篇：浅谈高中信息技术课程教学方法

浅谈高中信息技术课程教学方法

重庆市涪陵第一中学校408000蒲凤粼

摘要：随着素质教育的不断推进，信息技术课程渐渐被普及起来，而且要参加各种考试，目前，教材不统一，也没有教学参考书供教学参考，这就要求我们每一位信息技术教师在教学过程中不断探索，以找到信息技术课程的教学方法。本文就有关高中信息技术课程教学方法作了详细的论述。

关键词：计算机课堂教学高中信息技术教学方法

21世纪是信息化时代，为适应时代的发展，计算机课程已被纳入中学必修课程之中。但随着教育部教基[2000]35号文件《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布，学生对计算机知识的学习又由原来的以计算机编程为重点的学习,转向以计算机操作和应用计算机解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的要求，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。由于信息技术课程刚刚普及，教材不统一，师资配备也有所不同，所以各个地区的初中生和小学生在获取信息技术知识方面就有所差异，这就增加了我们高中教师在高中信息技术教育教学中的难度。在教学过程中，我们只从课程指导纲要中获得了教学任务和目标，没有教学参考书和具体的教学方法供参考，这就需要我们每一个高中教师在教学过程中不断地探索和总结。我是一名高中信息技术教师，从事教学六年多来，就这门课的教法和学法做了些探究，总结了一些做法，希望与同仁互相交流，互相借鉴，更好的促进信息技术课程的教学。

一、实行“任务驱动”式的教学方法

课堂教学的性质决定了有课堂任务，只不过看老师怎么组织、通过什么方式来完成这个任务罢了。高中学段信息技术教学目标要求除了让学生掌握一些基础知识外，还要培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。所以这个“任务驱动”式教学不只是传统的传授知识，而是要让学生在学的过程中形成一种思维：逻辑思维，培养一种能力：自学能力。这就要求老师把握好“度”，该出手时就出手，该放手时即放手。尤其现代学生接受新鲜事物的能力比较强，所以我们在上一些贴近时代又比较简单的内容时要大胆地让学生自己动手，不作过多的讲解。比如：在讲到收发电子邮件一节时，就只给学生提出以下任务：

1.先仔细看书。（已经会收发电子邮件的同学就直接做第二步和第三步）；

2.在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；

3.登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给同学和老师。

布置完任务后，全班同学就行动起来了，已经会收发电子邮件的同学就直接在机器上开始操作-1-

了，不会的就努力地看书，害怕落后于别人，老师这时的任务就是寻视，必要时画龙点睛，时间留给需要帮助的同学。这样一节课，学生觉得有事做，很充实，并且也体现了自己的能力：自己独立完成任务的同学会很有成就感，同时也提高了学习兴趣；在老师帮助下完成的同学会觉得自己还需努力。反过来，老师也觉得轻松，往日讲得口干舌燥的也没人理你。

二、多种教学方法组合实施，落实教学评价

“任务驱动”教学虽然有优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于概念性较强的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交互式多媒体课件“Windows入门与提高”，让学生利用课件学习，教师随堂指导疑难。这样既落实了对学生平时学习的评价，又能使学生知道自己的不足之处，便于及时纠正。

再如，可以选择适当的教学内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他学生树立了榜样。但要注意的是，请学生讲课，教师要做出适当补充，因为学生虽然能通过讲课有所收获，但往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，他们只注重对操作步骤的讲解。例如讲幻灯片效果时，只是讲第一步选定对象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多数听课的学生虽然很配合，但听完后只会模仿而不能利用以上制作幻灯片效果的方法变通。这时教师需要对学生的讲解做出补充，告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。

三、确立不同教学目标，实施分层教学

高一学生入学前来自不同的学校，计算机基础参差不齐，有的已经具备开发软件的能力，有的对Windows的基本操作都知之甚少。这种情况就要采取分层教学，注重以人为本，因材施教。在备课时，尽量使自己的课每一个学生都感兴趣，都能学到东西。对不同的学生提不同的要求，以达到不同的分层目标，使各个层次的学生都能得到发展，来提高自己，充实自己。在课堂上倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、注重学生学习兴趣的调控

高一学生的学习兴趣很浓，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习，提高应用能力和培养信息素养是高一教师面临的重要问题。

兴趣不是天生的，大多要靠后天的培养。教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，高中学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，但没有基础，只是看到别人的作品很羡慕。如何利用这一切口，引导学生的学习呢？如果一味地由老师讲解，学生也会感到枯燥，我曾经这样做：首先给学生提供一个网上教学的地址，目的是让学生自学，其次再演示网上优秀的作品，对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在，指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料，如何在BBS上求助等等。结果是令人满意的。一个学生通过

自己的努力在网上学完了Flash MX，并在我区第三届科技节参加的高中组Flash动画制作比赛中获得了一等奖。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。

综上所述，在教学过程中，有时可能单独使用某一种教学方法，也可能在同一节课中使用多种教学方法的组合，这就需要我们教师根据各个学校的条件和学生的掌握知识的情况来定夺。为了把高中信息技术课程上好，让学生有效地掌握信息技术知识、操作技能，获取、处理、传输和应用信息的能力，还需要我们每一个教师的努力和探索，寻求到更好的教学方法。

参考文献：

黄旭明，2005、8，《中小学信息技术教学法》。长春：东北师范大学出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技术教育评价：理念与实施》。北京：高等教育出版社。钟启泉，2002、6，《新课程师资培训精要》。北京：北京大学出版社。

第四篇：小谈高中信息技术教学方法

《小谈中学信息技术课教学方法》

【摘要】：文章从提高课堂整体教学效率入手，简述了信息技术为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中，根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。

【关键词】：信息技术

学习方式

建构主义 【正文】：

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：

一、创设情境，启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、观察对象，培养能力对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。在教学中，通过对Windws中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件它处理的对象（文字、声音、图形、图象、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。

三、设置问题，自主学习基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。

四、拓宽认知，促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却上无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、豪杰图象浏览器，图形图象处理软件画图、Photoshop，动画制作软件Flash，视频播放器MediaPlay、超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第五篇：中学信息技术教学方法之我见论文

计算机和网络的发展日新月异，人们对计算机的认识从开始感觉高深莫测到现在的普及应用，经历了一个快速转变的过程，计算机已经成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，开展计算机应用学科的教学和研究工作，打好学生信息技术和网络应用的基础，提高学生应用计算机的技能和兴趣，是我们中学信息技术教师的根本任务。我认为计算机应用的教学，按照新课改的要求，根据中学生思维的特点，遵循教师主导和学生主体相结合的原则，采取讲练结合模式的教学方法，引导学生掌握计算机学科的基础知识和基本技能，发展学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。

一、教师主导，学生主体

讲授是教师运用语言向学生系统连贯地传授科学文化知识的基本方法。计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，力求精讲、少讲，把学生们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容进行系统的讲解，同时做到最大限度地把时间让给学生操作实习，让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10-15分钟进行讲解、示范，而根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

二、讲练结合的模式

1.寓教于乐，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，一个有趣的教学内容，可以有效地引导学生去努力学习。在信息技术教学内容中，教师不仅要考虑知识结构，而且还要引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，以利于学生形成内在的学习驱动力。如在教内容时，在演示一张漂亮的贺卡后，学生被其中可爱的卡通图片、多彩的艺术字效果吸引感到好奇，表现出浓厚的兴趣。此时，老师应抓住时机开始分析知识点要领、思考解决办法，告诉学生应该怎样去寻找相应的菜单来完成预想的操作。兴趣的动机激发，使学生在实际操作中产生创意和个性，别出心裁的漂亮作品一个接着一个。

这样有效地激发学生的学习和求知欲望，使学生在愉悦中学习，有利于掌握知识。

2.运用任务驱动教学法实现分层教学

任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。“任务”的设置要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务，从而实现学生的差异发展，实现不同的教学目标。如要求同学们在一节课内利用FLASH完成动画升起国旗“这个任务”，一是强调在一节课内完成，使学生有一定的压力；二是分解难度，把“大任务”分解成若干个“小任务”。如制作红旗、旗杆、红旗沿着旗杆爬行等“小任务”，边演示边具体分析各“任务”的要点，学生有了一定的感性认识，并经过不断修改和完善再完成各个“小任务”。这时，老师可根据不同的学生给出不同的“任务”。如制作球滚动动画、制作大圆变小圆动画等，使不同层次的学生都能从中获得成就感，让分层教学落到实处，以培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。

3.以“引领式”教学培养学生自主学习的能力

所谓“引领式教学”就是让学生学会主动探索和研究，提高自主学习的能力。它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。“引领式教学”的原则是引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题，揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三，它是以思维训练为基础的。学生主动质疑、独立思考、探索问题，可培养学生自主学习的能力。由于信息技术课时有限，单靠课堂教学无法使学生对课本知识融会贯通。而大部分学生家庭都有计算机，不妨利用好这个资源，引导学生在家自学。如“升国旗”的动画制作，部分同学不能完全在课堂上完成，老师要“引领”他们知道问题在哪里。这个动画属动作渐变还是形状渐变，让学生回家好好研究一下书本知识，反复看书反复操作练习，直到搞明两种类型动画的各自特征为止。对能在课堂上完成任务的同学，可以布置要求更高的题目。如“月球绕地球转”的动画，老师要引领他们往哪个方向去努力，掌握哪几个操作要领。课堂上看到的贺卡，可以用不同的软件来制作，并且制作的“贺卡”更漂亮更迷人。可以演示几张如何用软件制作的“贺卡”。然后告诉学生可以边看书边学边操作，也可以看一下软件的帮助信息跟着学，或者到网络上下载的教程跟着学。于是同学们回家认真研究琢磨，有的甚至请电脑高手指点迷津。通过努力，有的同学居然也做成了“贺卡”，尽管作品效果比较一般，却也学在其中。学生通过自己的努力取得了成功，以后就会尝试自学各种有趣的计算机软件，培养了独立思考和举一反三的能力。“

总之，计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，计算机教材教学内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们在不断的实践中共同努力、共同探讨、共同完善。