中学信息技术教学方法初探的论文

第一篇：中学信息技术教学方法初探的论文

[摘要]中学的信息技术教学内容理论性特别强,需要记忆也很多,且枯燥无味。知识难度增加,学生的学习兴趣就不高。作为信息技术学科教师一定要善于引导,根据信息技术学科的特点,设计出其不意的教学方法,并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

[关键词]中学信息技术 教学方法 探究

教学实践证明,在中学《信息技术课程》教学中,上好每堂课,就显得非常重要,并且在几年的中学教学中,在近几年信息技术的学科教学中,笔者摸索出了自己的一套教学方法,结果表明非常有效,以下就此谈谈笔者的几点方法。

一、打破教材结构,激发学生兴趣

打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学,按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。中学生一般对信息技术都非常感兴趣,很想学,然而老师上来就重复初中学过的“计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示”等,上机也是文字输入,一段时间下来,学生会感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂,渐渐地就失去了兴趣。因此,在实际教学过程中,我打破教材的线性结构,首先让学生学习中学课程的第四章网络基础及因特网的应用,上因特网,同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法,他们就会产生强烈的成就感,这时我再转回去学习“信息技术基础知识”,学生的兴趣也会逐渐浓厚。因此,打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣,有了一个好的开头,再深入课程内容,就比较容易让学生接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段会让教学效果事半功倍。另外,教材上没有的内容可是在会考的时候还是要考,这就需要教师进行一些补充,如:十进制与二进制的转换、信息的表示等等。

二、讲授教学,巩固信息技术基础知识

讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法,同样适合新兴的信息技术学科,这种教学方法主要运用于中学信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等等。

这种教学方式在中学阶段的教学中我深有体会,刚刚入学的中学生,学习方式上还处于对小学教师新教法的适应和接受的阶段,小学阶段接受的是老师传统的讲授教学法,这样传统学习方法对这个阶段的学生十分有利。

三、示范教学与实践操作结合示范教学法是我经常采用的一种教学方法,利用多媒体教学软件,向学生作示范性操作,使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,使学生少走弯路、节省时间。另外,通过演示,也可以激发学生的兴趣,提高学习积极性,培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成,也可以分步完成,为了让学生有充分时间理解每一个知识点,可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短,占一堂课的三分之一都不到,但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学如:windows、word等,这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望,这时候最好马上让学生自己操作,使学习的内容马上得到巩固。比如,在演示完后,设计一个相关知识的“任务”,让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点,设计一个稍难点的“任务”,学生自己动手做,最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用,对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合,就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征,大大培养了学生独立完成任务的能力。

四、同步教学

同步教学法就是学生与老师同步进行操作(或在教师指导下,学生同步进行操作),学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程,这种教学模式在信息技术教学中应用很广,针对某个具体的软件中的某一项具体的功能,有时单给学生讲,面对不断变化的界面,教师讲解难,学生听得糊涂。如果采用同步教学法,教师讲解一步,操作一步,学生跟着操作一步,教师讲解轻松,学生一听就能明白。如讲文件的操作,这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对条件优越的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。

以上教学方法可以单独运用,也可以在同一节课上灵活的采用多种教学方法。中学《信息技术课程》的目标在于:让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段,学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然,以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此破除传统的教学方法,采用一套行之有效的新的教学方法,来满足信息技术学科的特殊要求,这才是有效的。希望广大教师能在教学实践中探索到更好的有效教学模式,分享教学经验,共同提高信息技术课堂的教学。

第二篇：中学信息技术教学方法之我见论文

计算机和网络的发展日新月异，人们对计算机的认识从开始感觉高深莫测到现在的普及应用，经历了一个快速转变的过程，计算机已经成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，开展计算机应用学科的教学和研究工作，打好学生信息技术和网络应用的基础，提高学生应用计算机的技能和兴趣，是我们中学信息技术教师的根本任务。我认为计算机应用的教学，按照新课改的要求，根据中学生思维的特点，遵循教师主导和学生主体相结合的原则，采取讲练结合模式的教学方法，引导学生掌握计算机学科的基础知识和基本技能，发展学生利用现代计算机技术创造和创新的能力。

一、教师主导，学生主体

讲授是教师运用语言向学生系统连贯地传授科学文化知识的基本方法。计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，力求精讲、少讲，把学生们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容进行系统的讲解，同时做到最大限度地把时间让给学生操作实习，让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10-15分钟进行讲解、示范，而根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

二、讲练结合的模式

1.寓教于乐，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，一个有趣的教学内容，可以有效地引导学生去努力学习。在信息技术教学内容中，教师不仅要考虑知识结构，而且还要引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，以利于学生形成内在的学习驱动力。如在教内容时，在演示一张漂亮的贺卡后，学生被其中可爱的卡通图片、多彩的艺术字效果吸引感到好奇，表现出浓厚的兴趣。此时，老师应抓住时机开始分析知识点要领、思考解决办法，告诉学生应该怎样去寻找相应的菜单来完成预想的操作。兴趣的动机激发，使学生在实际操作中产生创意和个性，别出心裁的漂亮作品一个接着一个。

这样有效地激发学生的学习和求知欲望，使学生在愉悦中学习，有利于掌握知识。

2.运用任务驱动教学法实现分层教学

任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。“任务”的设置要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务，从而实现学生的差异发展，实现不同的教学目标。如要求同学们在一节课内利用FLASH完成动画升起国旗“这个任务”，一是强调在一节课内完成，使学生有一定的压力；二是分解难度，把“大任务”分解成若干个“小任务”。如制作红旗、旗杆、红旗沿着旗杆爬行等“小任务”，边演示边具体分析各“任务”的要点，学生有了一定的感性认识，并经过不断修改和完善再完成各个“小任务”。这时，老师可根据不同的学生给出不同的“任务”。如制作球滚动动画、制作大圆变小圆动画等，使不同层次的学生都能从中获得成就感，让分层教学落到实处，以培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新能力。

3.以“引领式”教学培养学生自主学习的能力

所谓“引领式教学”就是让学生学会主动探索和研究，提高自主学习的能力。它规定了教师的主要职能，确立了教师在教学活动中的主导地位。“引领式教学”的原则是引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题，揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三，它是以思维训练为基础的。学生主动质疑、独立思考、探索问题，可培养学生自主学习的能力。由于信息技术课时有限，单靠课堂教学无法使学生对课本知识融会贯通。而大部分学生家庭都有计算机，不妨利用好这个资源，引导学生在家自学。如“升国旗”的动画制作，部分同学不能完全在课堂上完成，老师要“引领”他们知道问题在哪里。这个动画属动作渐变还是形状渐变，让学生回家好好研究一下书本知识，反复看书反复操作练习，直到搞明两种类型动画的各自特征为止。对能在课堂上完成任务的同学，可以布置要求更高的题目。如“月球绕地球转”的动画，老师要引领他们往哪个方向去努力，掌握哪几个操作要领。课堂上看到的贺卡，可以用不同的软件来制作，并且制作的“贺卡”更漂亮更迷人。可以演示几张如何用软件制作的“贺卡”。然后告诉学生可以边看书边学边操作，也可以看一下软件的帮助信息跟着学，或者到网络上下载的教程跟着学。于是同学们回家认真研究琢磨，有的甚至请电脑高手指点迷津。通过努力，有的同学居然也做成了“贺卡”，尽管作品效果比较一般，却也学在其中。学生通过自己的努力取得了成功，以后就会尝试自学各种有趣的计算机软件，培养了独立思考和举一反三的能力。“

总之，计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，计算机教材教学内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们在不断的实践中共同努力、共同探讨、共同完善。

第三篇：中学信息技术教学方法初探

中学信息技术教学方法初探

陕西省神木中学

武海军

邮编：719300 内容提要：世界各国以信息技术为核心的现代科技竞争日趋激烈，因此我国加强了对中小学信息技术教育的重视程度。所以探讨信息技术课的教学方法，也是我们目前需要解决的一个任务。

关键词：信息技术

创设情境

类比迁移

设置问题

拓宽认知

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。根据信息技术学科的特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率，已是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的几点看法：

一、创设情境：良好的情境，能使学生产生兴趣。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移：教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、设置问题：在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落调整，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致。通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣，充分发挥了他们的主动性和积极性。

四、拓宽认知：促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力。信息技术课本中的知识毕竟有限，因此，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。所以，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、图形图象处理软件画图、Photoshop，动画制作软件Flash，视频播放器MediaPlay、Mp3播放器等，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第四篇：中学信息技术教学论文

中学信息技术教学论文

信息技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术。如果不掌握信息技术，将难以在 现代信息社会中有效地工作和生活。信息技术学科教育己成为中学必不可少的必修或选修课科目。信息技术课程的主要目标是培养学生处理信息的能力，使学生掌握 信息科学、信息技术的基本知识，信息采集、加工、发布（表达）等信息处理的实践技能，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学 生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律法规观念。

信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，也 没有相对固定的教学模式。下面我就信息技术教学在教学模式、教学方法和教学程序的设计三个方面谈一点看法。

一、教学模式

信息技术网络的快速发展，给整个教育的教学方法、教学模式带来了变化。网络技术的日益普及，特别是多媒体技术的形成，为教学手段的现代化提供了物质条件。多媒体技术集声音、图像、动画等为一体，同时还能进行超文本、超媒体链接等。为教学提供了大 量的信息并提高了信息的传递速度。以学生为中心的教学模式的思想是近几年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。建构主义教学理论认为，每一个 学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。这种教学模式强调学习过程要发挥学 生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两个方面进行。目前，信息技术教学的模式主要有以下几种：

1.边讲边练。计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中 教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证。很多 中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过

一、两节课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我们一般应该安排 10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，这样每堂课讲授的知识学生们都能 应用于实践并得到巩固，最后能熟练掌握。

2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍 感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实 践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考，当然这也需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂的能力。

3.结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。在制作多媒体课件时应该注意以下问题：

(1)课件定义的教学目标是否与使用者定义的教学目标相一致；

(2)学生知识水平是否达到课件所需要的程度；

(3)课件能否有助于提高教学效率；

(4)课件能否引起学生的兴趣和积极参与；

(5)课件是否具有较好的交互性能和超文本链接功能。

多媒体课件应该以生动的图像、声音等效果来代替课堂上的粉笔、黑板和幻灯等。运用多媒体课件 进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，我们现在提 倡计算机辅助教学，当然也应该首当其冲应用到信息技术教学中去。

4.合作学习，共同进步。师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的 思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中，使每个人获取新的知识，受到新的启发。

5.分层次教学。目前，信息技术教学在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之 一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的信息技术教学带来很大 的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，我们也可以试着进行分层次教学。中学 信息技术教学主要是让同学们认知信息技术，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按 教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，我 认为没有必要再听课，可以根据他们的兴趣，给他们安排另外的任务。

二、教学方法

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。

1.适当运用比喻。计算机及网络是个新的领域，目前，很多学生对它还感到陌生、不可想象，教 师在讲课时适当地运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍作 比喻。又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我是这样讲的：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一地指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有‘名 字’──我们称之为域名，同样他们也

有自己的‘身份证号’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来 指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.结合现实生活。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生 活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，可以结合现实生活来讲解：“我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们 的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对 邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子信 箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱 也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只 要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。”这样讲解，可以让学生觉得网络世界和现实生活如此一致！

3.任务驱动。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我 经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他 们展示了一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种 尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握。

4.自主学习。尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同 “读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通 过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。

三、教学过程设计

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一 个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事 情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生 的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。

1.引入趣味课题，激发学习兴趣。

能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。每节课都要力求采用学生最感兴趣的事物来引导 他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，这些内容很难引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，如果进行以下设计，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受学生喜爱的流行歌，先把学生的注意力集中起来，并对此产生了好奇。学生希望自己也能播放歌曲，但自己机上没有歌曲，也 没有播放器，怎么办呢？我们到网上下载一个！课题就自然地引入了。

2.即学即用，通过学习结果激发学习兴趣。

学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈 的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览各种自己感兴趣的信息；学会发送电子邮件，就能和朋友们相互联络；会发帖子，就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流，学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由 于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习计算机不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以 用一点，如学会WORD的使用，就可以用WORD编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就 让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战、新的兴奋 点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。

3.讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。

计算机基本知识，尤其是应用软件，并没有严格的难易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品的。长篇大论地介绍界面、菜 单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，我觉得应该打乱教材顺序，抽取精髓来讲也未必不可。比如讲POWERPOINT时，首先用POWERPOINT做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，学生们可能很好奇，这样就带领着他们具体去实现它。简单介绍了文本、声音、图片的插入、幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也 做一个自我介绍的课件，这样的效果更好。

总之，我们的信息技术教学还有很长一段路要走，怎么走，走什么样的路子，需要我们共同努力，共同探索.

第五篇：中学信息技术教学论文

信息技术教学论文

祁生洲

2013-7-10

信息技术教学论文

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。

一、“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反

三了。

二、“任务”设计要注意分散重点、难点掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

四、“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力

通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力。因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法。可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。在当今信息时代，需要更多信息人才，只有好的教学方法才能培养适应社会发展的人才。我相信“任务驱动”法在信息技术教学中的使用将会培养出真正的具有信息素质的人。