浅谈高中信息技术必修模块教学方法探究论文

第一篇：浅谈高中信息技术必修模块教学方法探究论文

1.新课程内容

课程改革，把信息技术列入八大学习领域，课程从原来一门课到现在六个模块；教材从原来的两本书到现在六本书；课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生每个学年在每个领域都要获取学分；考核方式从原来的毕业会考到现在的基础会考，有些省份还将会考成绩按比例计入高考总分。改革确实带来了很多变化，透过这些变化，我们不难得出一个结论，那就是“信息技术课程的地位在不断提升”。

作为一名学科老师，课程地位得到提升意味着带来新的机遇和挑战，应该是件好事。但是高中信息技术教师队伍素质参差不齐，真正科班出身的专业教师不多，有能力并能积极主动开展教学研究的就更少。面对新课程改革，一接触到庞大的课程体系、繁杂的教学内容、多元的评价机制，很多老师就犯傻了，畏难、观望、消极等待、激进，什么样的情况都有可能出现，最具代表性的表现有以下两种。

1.1认为新课程“换汤不换药”，所以墨守成规、不思进取；笔者通读了“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着介绍“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。对课改认识不够深刻，对新课程研究不够深入的一部分老师就此认为新课程的主要教学内容没有变，是“换汤不换药”，因而对新课程的教学和研究都缺乏应有的热情，其实这些想法是非常错误的。过去的教学中我们往往只教会学生看到树木，新课程的教学更要让学生看到森林。课程内容只是教学的形式，提高学生的信息素养才是教学的内涵。我们必须更新教育理念，改进教学方法，才能提高教育质量。

1.2认为新课程充满生机和活力，思想上下决心要好好教，但又苦于找不到有效的教学方法，一旦上起课来就力不从心。

如果寻找新课程的教学方法还存有疑虑，还苦于无从下手，我们不妨先来看看新课程标准，听听专家们的解读。

2.新课程标准

课程标准是中小学教学的指导文件，代表国家意志，反映国家对人才的基本要求。审议了信息技术课程标准的专家们普遍认为，计算机教育时代将技能训练作为主要内容，而普通高中信息技术课程标准对此进行了非常成功的超越。课程标准将信息素养的培养作为课程目标，为这门课程注入了应有的教育内涵。信息素养包括技术能力、交流能力、解决问题的能力、遵守道德与法律规则，形成社会责任感等。这些素养无论是对学生还是对任何一个社会成员来说，都具有重要意义。

与此同时，专家们对课程标准提出了进一步修改的意见。

一是强调信息技术与其他课程的整合，以其他课程的任务来驱动信息技术的学习与实践；二是将信息技术课程的内容融化到其他各门学科活动中，以强调其工具性 和实践性。因此，在课程标准中应注意信息技术对其他课程的服务功能以及二者的有机结合。

3.课程整合不论是专家们的真知灼见，还是先进技术本该发挥的作用，亦或是教育发展、课程改革的必然，“信息技术与课程整合”都显得十分必要、十分有意义。但是，关于“信息技术与课程整合”又存在两种片面的认识：①认为“整合”是一个全新的课题，②认为“整合”是其他学科的事情。这两种认识都会制约“整合”的进程和效果，应该努力摒弃。

3.1信息技术与课程整合不是一个全新的课题；“信息技术与课程整合”是一个由来已久、随着教育的出现而出现、随技术的发展而发展的课题。综观教育史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获取、辨别和加工信息，不同时期的课程设置与内容有所不同，但都属于某类信息的集合。无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的“信息技术”而已，所以，信息技术不是到各学科的课堂上展示自己，它总是为课程服务，当然就不能让信息技术与课程分离、脱节，也就是需要与课程“整合”了。

所谓信息技术与课程整合，就是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，将技术作为一种工具，改进教学模式、提高教学效率，共同完成课程教学的一种新方式。课程整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我们就不能排斥它，而是要和用手中的粉笔写字、用我们的嘴巴讲课一样，适时、自然而然、毫不刻意地在教学中实施课程整合。

3.2信息技术与课程整合不只是其他学科老师的事情；信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，它涉及到教育的方方面面。多年来，只要提及课程整合通常都是关注其他学科如何做、做了什么、要注意什么，而很少关注信息技术学科。其实高中《信息技术》承担着培养学生信息技能、提高学生信息素养的主要任务，是学生接触信息技术最直接、最前沿的学科。实施课程整合就不能撇开《信息技术》只讨论其他学科，相反信息技术学科老师应该责无旁贷地担起重任，大胆创新，为整合创造条件、搭建平台，让学生通过信息技术课中的尝试，体会、感受到整合的魅力和甜头，也为其他学科老师开展整合树立信心、做出表率。

真正的改革都是双刃剑，改革有风险，还可能失败，但是不改革就没有创新。人类已走过农业社会、工业社会，进入如今信息社会，我们的教育还有很多不尽人意之处，我们的综合国力还不是十分强大，为了每一位学生的发展、为了中华民族的伟大复兴，我们必须积极探究、大胆实践，不断总结经验和教训，成功的做法要宣传、推广，改革的风险要规避、化解，只有这样新一轮课程改革才能不负众望，起到真正实效。

有位学者说过：如果通过老师的教学研究，能减轻学生负担，提高学生学习效率，那将是一件功德无量的善事，且让我们为教育、为民族、为国家多做一些善事吧。

第二篇：高中信息技术分层教学探究论文

摘要：高中学生信息技术水平差异明显，“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。从教学实际出发，教师实施分层教学，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。

关键词：分层教学；分层练习；分层评价

一、高中信息技术教学现状分析

高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。

但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。

面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。

二、分层教学模式的理论基础

伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。

三、“分层教学”模式的构建与实践

1.调查模底，动态分层

首先，理论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三层，特长生：掌握相当的信息学知识，自学能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有新课程所要求的基础知识，能够完成新课程学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。

2.教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。

例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，笔者将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。

3.教学内容及方法的分层

新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部旧班的教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。

第三篇：高中作文评改教学方法探究

高中作文评改教学方法探究

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长时间的批阅成了出力而无所收获的苦工。

这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

在此，笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习” 教学理论，结合当前高中作文评改的现状及高中学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。

<1>、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。

<2>、以小组合作探究为主的互动式评改模式 经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。

<3>、以学生自主评改的模式

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

一要激发兴趣，提高自主评改意识。

二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。

第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。

第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。

如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。

以上就是笔者关于高中作文评改教学方法探究，这些方法还有待教学实践的检验，并在实践中修正、改进，最终确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。

第四篇：高中信息技术必修试题

1、下列信息来源属于文献型信息源的是（B）。

A、同学B、图书C、老师D、网络

2、关于获取信息的方法，下面说法正确的是(A)。

A:应根据实际情况 B:利用网络获取信息是最好的方法 C:电子邮件D:信息交流

3、获取信息的来源决定了信息的可靠程度，下列信息来源中哪一种获得的信息最可靠？（A)

A:亲自进行科学实验B:因特网C:朋友、同学D:报刊杂志

4、小明急需查一本书中的内容，按最佳方案，他第一个应选择的方式是(A)。A:到因特网上查找能否下载此书中的内容B:找同学咨询，到指定书店购买

C:找书店营业员咨询并购买D:到书店的电脑查询系统上查找并购买

5、建立计算机网络的主要目标是(A)。

A:数据通信和资源共享B:提高计算机运算速度

C:提供Emial服务D:增强计算机的处理能力

6、Internet属于(C)。

A:星型网B:校园网C:广域网D:局域网

7.计算机网络一般可分为广域网、城域网和局域网，其分类依据是(B)。

A:连接介质B:地理范围C:计算机软件D:计算机硬件

8、计算机网络最基本的功能是(D)。

A:电子商务B:电子邮件C:网页浏览D:资源共享

9、Chinanet作为中国地Internet骨干网，它是：A

A：中国公用计算机互联网B：中国金桥信息网C：中国教育科研网D：中国电视网

10.以下(C)不是通用资源定位符(URL)的组成部分。

A:传输协议B:文档名C:用户名D:主机名

11、有些URL前部的ftp表示：C

A：传输控制协议B：超文本传输协议C：文件传输协议D：一种站点名

12、URL地址中的http是指（B）

A．文件传输协议B.超文本传输协议C.计算机主机名D.TCP/IP协议

13.因特网上的每一台主机都有唯一的地址标识，它是(C)

A:统一资源定位器B:用户名C:IP地址D:计算机名

14、域名系统它是因特网的命名方案，下列四项中表示域名的是（D）

A.202.96.68.123B.hk@zj.school.comC.zjwww.xiexiebang.comD.http:

37、下面关于电子邮件的说法正确的是：A

A：电子邮件特点，发送快捷及时，经济方便B：电子邮件的容量没有限制

C：电子邮件发送和接收遵循TCP/IP协议D：电子邮件不能脱机撰写

38、可以给多人同时发邮件，在收件栏中用来分隔多个电子信箱地址的是（A）。

A.分号 B.顿号C.引号D.冒号

39、小明想将在信息技术课上没有完成的图片处理作业带回家完成，最差的方法是（C）。

A.上传到学校提供给学生存放作业的专门网络空间，回家后再下载完成B.将未完成的作业发到自己的电子信箱.回家再下载完成C.回家后重新开始重做

D.用移动存储工具将作业带回家处理

40、以下(C)不会导致网络安全漏洞

A:没有安装防毒软件、防火墙等B:管理者缺乏网络安全知识

C:网速不快，常常掉线D:没有严格合理的网络管理制度

41、下列不属于采集信息工具的是(C)。

A:照相机B:扫描仪C:电视机D:摄像机

42、收集来的信思是初始的、零乱的、孤立的信息，对这些信息进行分类和排序，就是信息

(B)。

A、发布B、加工C、收集D、获取

43、下面哪一个不是计算机上使用的汉字编码?(D)

A:字型码B:外码C:内码D:条码

44、下列各选项中不属于输入码的是（B）。

A、五笔字型B、国标码(GB)C、拼音D、智能ABC45、下面属于文字类型文件的是（B）

A..gifB..txtC..jpgD..swf46、下列说法错误的是（B）

A、Excel是电子 表格软件B、Photoshop是音乐制作工具

C、PowerPoint是文稿演示工具D、Word是文字处理软件

47、信息表达可以通过电子报刊来表达，也可以通过数据表格来表达，还可以通过图像信息、音频和视频信息来表达，目前，更多地是通过网页进行综合信息的表达。下列各项中，专门用来制作网页的软件是（B）。

A、Flash MX 2004B、Microsoft FrontPageC、PhotoshopD、Visual Basic48、下列不是文字编辑软件的是（C）。

A、WordB、WpsC、FlashD、记事本

49、欲将某软件的序列号保存在一个文件中，使用下面（D）软件所产生的文件最小。

A、WordB、ExcelC、WpsD、记事本

50、WORD属于（C）。

A、信息管理软件B、图形软件C、字处理软件D、系统软件

第五篇：浅谈高中信息技术课程教学方法

浅谈高中信息技术课程教学方法

重庆市涪陵第一中学校408000蒲凤粼

摘要：随着素质教育的不断推进，信息技术课程渐渐被普及起来，而且要参加各种考试，目前，教材不统一，也没有教学参考书供教学参考，这就要求我们每一位信息技术教师在教学过程中不断探索，以找到信息技术课程的教学方法。本文就有关高中信息技术课程教学方法作了详细的论述。

关键词：计算机课堂教学高中信息技术教学方法

21世纪是信息化时代，为适应时代的发展，计算机课程已被纳入中学必修课程之中。但随着教育部教基[2000]35号文件《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布，学生对计算机知识的学习又由原来的以计算机编程为重点的学习,转向以计算机操作和应用计算机解决问题为主的学习。信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性，其根本区别就在于如何看待计算机：计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是唯一的学习对象，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。

这一改变使计算机教学更符合“素质教育”的要求，同时对教师的教学方法也提出了更高的要求，老的教学方法已经不再适用于信息技术课的教学。由于信息技术课程刚刚普及，教材不统一，师资配备也有所不同，所以各个地区的初中生和小学生在获取信息技术知识方面就有所差异，这就增加了我们高中教师在高中信息技术教育教学中的难度。在教学过程中，我们只从课程指导纲要中获得了教学任务和目标，没有教学参考书和具体的教学方法供参考，这就需要我们每一个高中教师在教学过程中不断地探索和总结。我是一名高中信息技术教师，从事教学六年多来，就这门课的教法和学法做了些探究，总结了一些做法，希望与同仁互相交流，互相借鉴，更好的促进信息技术课程的教学。

一、实行“任务驱动”式的教学方法

课堂教学的性质决定了有课堂任务，只不过看老师怎么组织、通过什么方式来完成这个任务罢了。高中学段信息技术教学目标要求除了让学生掌握一些基础知识外，还要培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。所以这个“任务驱动”式教学不只是传统的传授知识，而是要让学生在学的过程中形成一种思维：逻辑思维，培养一种能力：自学能力。这就要求老师把握好“度”，该出手时就出手，该放手时即放手。尤其现代学生接受新鲜事物的能力比较强，所以我们在上一些贴近时代又比较简单的内容时要大胆地让学生自己动手，不作过多的讲解。比如：在讲到收发电子邮件一节时，就只给学生提出以下任务：

1.先仔细看书。（已经会收发电子邮件的同学就直接做第二步和第三步）；

2.在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；

3.登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给同学和老师。

布置完任务后，全班同学就行动起来了，已经会收发电子邮件的同学就直接在机器上开始操作-1-

了，不会的就努力地看书，害怕落后于别人，老师这时的任务就是寻视，必要时画龙点睛，时间留给需要帮助的同学。这样一节课，学生觉得有事做，很充实，并且也体现了自己的能力：自己独立完成任务的同学会很有成就感，同时也提高了学习兴趣；在老师帮助下完成的同学会觉得自己还需努力。反过来，老师也觉得轻松，往日讲得口干舌燥的也没人理你。

二、多种教学方法组合实施，落实教学评价

“任务驱动”教学虽然有优势，但要针对不同的教学内容来实施。对于概念性较强的内容，还需要多种方法组合使用，以达到落实基础知识与发展学生特长相并重的目的。例如在讲解Windows系统时，首先让学生比较Windows与DOS有哪些不同，然后给出一份Windows水平测试题，让学生自我检测，找出自己的不足，最后采用动态的交互式多媒体课件“Windows入门与提高”，让学生利用课件学习，教师随堂指导疑难。这样既落实了对学生平时学习的评价，又能使学生知道自己的不足之处，便于及时纠正。

再如，可以选择适当的教学内容让有专长的学生来讲授。这不但有利于发挥学生学习的主动性，而且给其他学生树立了榜样。但要注意的是，请学生讲课，教师要做出适当补充，因为学生虽然能通过讲课有所收获，但往往缺乏经验，知其然却不能及时解释其所以然，他们只注重对操作步骤的讲解。例如讲幻灯片效果时，只是讲第一步选定对象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多数听课的学生虽然很配合，但听完后只会模仿而不能利用以上制作幻灯片效果的方法变通。这时教师需要对学生的讲解做出补充，告诉学生各操作步骤的作用所在，其原理是什么。

三、确立不同教学目标，实施分层教学

高一学生入学前来自不同的学校，计算机基础参差不齐，有的已经具备开发软件的能力，有的对Windows的基本操作都知之甚少。这种情况就要采取分层教学，注重以人为本，因材施教。在备课时，尽量使自己的课每一个学生都感兴趣，都能学到东西。对不同的学生提不同的要求，以达到不同的分层目标，使各个层次的学生都能得到发展，来提高自己，充实自己。在课堂上倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、注重学生学习兴趣的调控

高一学生的学习兴趣很浓，但他们对信息技术课的兴趣大多局限于上网和游戏。将学生对计算机的兴趣由上网和游戏引导到计算机技术的学习，提高应用能力和培养信息素养是高一教师面临的重要问题。

兴趣不是天生的，大多要靠后天的培养。教师在利用多媒体活跃课堂的同时，可以让学生作探讨性训练。经了解，高中学生对网页设计、动画制作、程序设计较感兴趣，但没有基础，只是看到别人的作品很羡慕。如何利用这一切口，引导学生的学习呢？如果一味地由老师讲解，学生也会感到枯燥，我曾经这样做：首先给学生提供一个网上教学的地址，目的是让学生自学，其次再演示网上优秀的作品，对所展示的作品点评，讲解作品中采用的技术关键点所在，指导学生如何借鉴，如何与同学合作，如何在网上搜索资料，如何在BBS上求助等等。结果是令人满意的。一个学生通过

自己的努力在网上学完了Flash MX，并在我区第三届科技节参加的高中组Flash动画制作比赛中获得了一等奖。这说明学生兴趣引发的潜能是巨大的，调动学生学习兴趣对培养他们的学习能力、动手能力和解决问题的能力有着极大的帮助。

综上所述，在教学过程中，有时可能单独使用某一种教学方法，也可能在同一节课中使用多种教学方法的组合，这就需要我们教师根据各个学校的条件和学生的掌握知识的情况来定夺。为了把高中信息技术课程上好，让学生有效地掌握信息技术知识、操作技能，获取、处理、传输和应用信息的能力，还需要我们每一个教师的努力和探索，寻求到更好的教学方法。

参考文献：

黄旭明，2005、8，《中小学信息技术教学法》。长春：东北师范大学出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技术教育评价：理念与实施》。北京：高等教育出版社。钟启泉，2002、6，《新课程师资培训精要》。北京：北京大学出版社。