第一篇：浅谈PBL教学法在中专护生无菌观念培养中的作用论文
关键词：
PBL教学法中专护生无菌观念
摘要：
良好的无菌观念是医护人员执行无菌操作的基础，但中专护生无菌观念的现状却不容乐观。在教学中也有许多困难需要克服，探索一种有效的教学方法是十分必要的。PBL教学法在中专护生无菌观念的培养中与传统教学方法相比具有明显的优势。
无菌技术是医护人员最重要的操作要求之一，是必备的一项素质。从临床实践看，违反无菌操作规范却频频出现，屡见不鲜。要应用好无菌技术，就要树立牢固的无菌观念，我们在近年将PBL教学法应用于无菌技术的教学中，对中专护生无菌观念的培养起到了很好的作用。
1、教学过程
我校06级护理专业随机抽取4个班级，均为女生，平均年龄16.8岁。在无菌技术教学中，随机抽取两个班级（108人）采用PBL教学，另两个班级（110人）采用传统LBL教学，由两名教师授课，每人负责一个传统教学班和一个PBL教学班。PBL教学过程：每班随机分成6个学习小组，配备一名辅导教师，首先将讨论题目分发给学生，如“有哪些方法可以杀死细菌？”“手术中导致切口感染的细菌来自哪里？”“如何防止无菌物品被污染？”“手术进行中如何防止切口污染？”等，学生利用课余时间收集资料，晚自习集中讨论两次，一周后无菌技术教学进行讨论和总结。
2、教学效果
授课结束后，统一进行无菌技术理论考试，传统授课班平均分73.6，PBL教学班平均分82.5，p<0.05；实验课和技能考核中，传统授课班21人次违反无菌操作原则，PBL教学班为15人次；实习结束后，教学医院反馈传统授课班有12人次违反无菌原则，PBL教学班为5人次。可见，PBL教学对护生无菌技术操作和无菌观念的培养有明显的作用。
3、讨论
3.1PBL教学法在无菌观念培养中的优势
3.1.1有利于激发学生的兴趣，引起学生的重视兴趣是学生主动学习的动力，学生的求知欲望是随着好奇—求知—探索三个阶段发展形成，其学习兴趣也随之提高。通过设置一个问题，让学生查阅资料，组织讨论，再进行讲解，可以有效的调动学生的主观能动性，引起学生的兴趣和重视。有学者认为,PBL模式以学生为中心,降低了导师的地位,不利于课堂的驾驭1。但这些缺点在无菌技术的教学中反而成了优点。
3.1.2培养学生良好的医德医风和整体素质无菌观念是高尚医德的具体体现,护士必须具备严格的无菌观念和崇高的职业道德及慎独精神,才能使各项操作在无菌状态下顺利完成。麦克马斯特大学PBL教学毕业生的调查显示,与传统教学毕业生相比,前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习等方面均有一定优势2。通过学生主动地查阅资料和讨论，使学生做到严肃认真，也更深刻地理解了无菌观念和无菌技术的重要性，为进一步强化打下坚实的基础。同时学生摆脱了对教师的依赖,提高了自学能力和终身学习的能力,有利于创造性思维的培养和个性的发展，也学会了临床思维与推理。3.1.3为无菌观念提供了较好的评价方法传统教学模式是在整门课程进行中段及结束后进行统一考试,虽然包括了理论和技能两方面，但很难正确评价学生无菌观念的真实水平。PBL模式的考核,平时可根据讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告等方面的内容，考查学生的基本概念、解决问题的能力、方法、思路等,进行综合评估；实验课上考查学生的认真程度、无菌操作的规范性；在学习结束后,再进行客观的理论和临床技能考核。这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了学生学习的实际效果。
3.1.4加强了各学科之间的联系无菌技术和无菌观念并不是一个孤立的临床问题，PBL教学通过学生自主的学习过程，有效地将基础课如病理、生理、微生物等学科与临床课联系在一起,同时又贯穿到各临床学科的技能操作中，理论联系实际,增强了学生对所学知识的理解和记忆,做到学以至用,提高了学习的灵活性,系统性。
3.2PBL教学法的不足
有学者认为,单纯采用PBL模式,学生得到的知识对于解决所选定的某一临床问题来说是足够的,但对于掌握传统的学科知识则不够广泛和深入,比不上传统模式所强调的理论学习的深度和系统性3。因此，在进行PBL教学的同时，可以结合传统教学方式，加强理论教学。另外，PBL教学对教师和学生提出了更高的要求，教师应具有较高的教学水平、课堂组织能力和临床经验，学生应具有较好的基础知识水平、自学能力和自律性，这对于初中起点的中专学生来说需要较长的适应时间，因此，采用PBL教学要结合实际情况,因人因才施教,不可操之过急。
4、结论
无菌观念的培养并非某种教学模式可以解决的问题，虽然PBL教学具有一定的优势，也只是为学生打下坚实的基础，还需要在教学中反复的强调，在实践中不断地加强，同时结合其它教学方法和教学工具，使学生在学习中逐步养成良好的无菌观念。
参考文献：
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第二篇：探析PBL教学法在中专护生无菌观念培养中的作用
探析PBL教学法在中专护生无菌观念培养中的作用
摘要：良好的无菌观念是医护人员执行无菌操作的基础，但中专护生无菌观念的现状却不容乐观。在教学中也有许多困难需要克服，探索一种有效的教学方法是十分必要的。PBL教学法在中专护生无菌观念的培养中与传统教学方法相比具有明显的优势。
关键词：PBL教学法 中专护生 无菌观念无菌技术是医护人员最重要的操作要求之一，是必备的一项素质。从临床实践看，违反无菌操作规范却频频出现，屡见不鲜。要应用好无菌技术，就要树立牢固的无菌观念，我们在近年将PBL教学法应用于无菌技术的教学中，对中专护生无菌观念的培养起到了很好的作用。
1教学过程我校06级护理专业随机抽取4个班级，均为女生，平均年龄16.8岁。在无菌技术教学中，随机抽取两个班级（108人）采用PBL教学，另两个班级（110人）采用传统LBL教学，由两名教师授课，每人负责一个传统教学班和一个PBL教学班。PBL教学过程：每班随机分成6个学习小组，配备一名辅导论文发表www.xiexiebang.com教师，首先将讨论题目分发给学生，如“有哪些方法可以杀死细菌？”“手术中导致切口感染的细菌来自哪里？”“如何防止无菌物品被污染？”“手术进行中如何防止切口污染？”等，学生利用课余时间收集资料，晚自习集中讨论两次，一周后无菌技术教学进行讨论和总结。
2教学效果授课结束后，统一进行无菌技术理论考试，传统授课班平均分73.6，PBL教学班平均分82.5，p<0.05；实验课和技能考核中，传统授课班21人次违反无菌操作原则，PBL教学班为15人次；实习结束后，教学医院反馈传统授课班有12人次违反无菌原则，PBL教学班为5人次。可见，PBL教学对护生无菌技术操作和无菌观念的培养有明显的作用。
3讨论3.1PBL教学法在无菌观念培养中的优势3.1.1有利于激发学生的兴趣，引起学生的重视兴趣是学生主动学习的动力，学生的求知欲望是随着好奇—求知—探索三个阶段发展形成，其学习兴趣也随之提高。通过设置一个问题，让学生查阅资料，组织讨论，再进行讲解，可以有效的调动学生的主观能动性，引起学生的兴趣和重视。有学者认为,PBL 模式以学生为中心,降低了导师的地位,不利于课堂的驾驭1。但这些缺点在无菌技术的教学中反而成了优点。
3.1.2培养学生良好的医德医风和整体素质无菌观念是高尚医德的具体体现,护士必须具备严格的无菌观念和崇高的职业道德及慎独精神, 才能使各项操作在无菌状态下顺利完成。麦克马斯特大学PBL教学毕业生的调查显示,与传统教学毕业生相比,前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习等方面均有一定优势2。通过学生主动地查阅资料和讨论，使学生做到严肃认真，也更深刻地理解了无菌观念和无菌技术的重要性，为进一步强化打下坚实的基础。同时学生摆脱了对教师的依赖,提高了自学能力和终身学习的能力,有利于创造性思维的培养和个性的发展，也学会了临床思维与推理。
为无菌观念提供了较好的评价方法传统教学模式是在整门课程进行中段及结束后进行统一考试,虽然包括了理论和技能两方面，但很难正确评价学生无菌观念的真实水平。PBL模式的考核,平时可根据讨论会学生体育论文发表www.xiexiebang.com/tylwfabiao/发言的次数、质量及资料复习、书面报告等方面的内容，考查学生的基本概念、解决问题的能力、方法、思路等, 进行综合评估；实验课上考查学生的认真程度、无菌操作的规范性；在学习结束后,再进行客观的理论和临床技能考核。这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了学生学习的实际效果。
3.1.4加强了各学科之间的联系无菌技术和无菌观念并不是一个孤立的临床问题，PBL教学通过学生自主的学习过程，有效地将基础课如病理、生理、微生物等学科与临床课联系在一起,同时又贯穿到各临床学科的技能操作中，理论联系实际, 增强了学生对所学知识的理解和记忆,做到学以至用, 提高了学习的灵活性,系统性。
3.2PBL教学法的不足有学者认为,单纯采用PBL模式,学生得到的知识对于解决所选定的某一临床问题来说是足够的,但对于掌握传统的学科知识则不够广泛和深入,比不上传统模式所强调的理论学习的深度和系统性3。因此，在进行PBL教学的同时，可以结合传统教学方式，加强理论教学。另外，PBL教学对教师军事论文发表www.xiexiebang.com/jslwfabiao/和学生提出了更高的要求，教师应具有较高的教学水平、课堂组织能力和临床经验，学生应具有较好的基础知识水平、自学能力和自律性
第三篇：强化护生无菌观念的教学体会
强化护生无菌观念的教学体会
李欣
摘要：无菌技术是基础护理学中非常重要的教学内容，为了取得良好的教学效果，牢固树立护生的无菌观念，笔者总结了教学过程中的心得，利用有限的教学资源，结合新的教学方法，取得了较好效果，提高了护生无菌技术操作水平。
关键词：无菌技术，护生，教师
无菌技术是指在医疗护理工作中，防止一切微生物侵入人体和防止无菌物品、无菌区域被污染的技术。在护理工作中，正确运用无菌技术可以控制感染，增进患者的健康[1]。无菌技术的基本操作看似简单，学生做起来却总是出现错误，一次性通过率较低，仅靠教师讲解并不能引起护生的高度重视。为了增强护生的无菌观念，使学生能正确熟练地掌握无菌技术，提高一次性通过率，笔者在教学实践中，总结了无菌技术教学的一些心得，有针对性的选择新的教学方法，激发了护生的学习积极性，提高了无菌技能操作水平。1 在理论知识学习中加强无菌观念
1.1多媒体演示优先，牢固树立无菌观念。
多媒体课件有丰富的表现力，提供生动、立体的情境，能设计出优化的教学程序，有利于学生形象思维、创造思维的发展。在无菌技术的理论课上使用多媒体演示可激发护生的学习兴趣，在心理上进入最佳认知状态和最佳行为准备状态，使护生“乐学” [2]。以往的无菌技术教学方法基本都是先按照课本讲授理论，然后在实验课时教师进
行示教与辅导。而护理技术具有很强的操作性，学生往往渴望看到一个完整的、连续的操作过程[3]。因此，讲授理论之前，教师可先通过多媒体演示、教学录像等，使护生对理论知识有一个初步的印象，之后教师再结合演示内容进行理论精讲。这样，护生在听课时能进一步思考技术操作的过程，这种带着问题去听课的方式激发了护生的学习兴趣，大大提高了学习效率，有助于学生快速掌握无菌技术操作，增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，对树立牢固的无菌观念奠定了坚实基础。
1.2 直观演示，激发学习兴趣与学习积极性。
无菌原则内容枯燥，单纯的讲授法难以调动护生的学习主动性和注意力。教师最好能把无菌技术中的每种操作法在课堂上一边讲解一边加以实物进行直观演示。这种抽象与形象相结合的授课方法，能极大的激发学生的学习兴趣和学习积极性。如无菌包的使用法，笔者将其分为4部分：⑴无菌包的包扎；⑵无菌包的存放；⑶无菌包的使用；⑷无菌包使用的注意事项。教师生动形象的讲解，辅以准确娴熟的操作，既活跃了课堂气氛，又能吸引学生的注意力。这样，可以促使学生从理论向实践的转化，便于理解和掌握教学的重点，各个动作分解完后，教师再将整个无菌操作连续演示，使护生短时记忆转化为长期或永久记忆，提高课堂的学习效果，激发学习兴趣与学习积极性。
1.3 结合病例讨论教学法，强化护生无菌意识。
病例讨论法是将病例教学与讨论课有机结合起来的教学方法。传统教学法中，教师过分要求学生死记无菌原则和操作流程，这种做法
造成学生被动学习的局面，严重制约了学生的学习积极性和灵活性，不利于其树立牢固的无菌观念。为了强化护生的无菌意识，教师可以举一些临床病例来说明无菌技术在治疗手段中的重要性，例如在导尿术中因违反无菌原则而造成患者的泌尿系感染，或护理人员坚持用过硬的无菌操作为病人换药，通过耐心细致的护理，使患者的压疮得到了痊愈。通过教师精心设置的正反病例，用临床资料中的经验和教训阐明无菌技术的重要性，经过护生的课堂讨论，使其充分认识到无菌技术在治疗护理工作中的重要作用，做到自觉、牢固的树立无菌观念，并不断的把无菌技术内化为自己的职业素质。在实践练习中熟练无菌技能。
2.1创建规范的无菌操作环境，帮助护生养成良好职业习惯。
要使护生在实践练习中树立严格的无菌观念，第一步就是要让学生在规范的无菌操作环境中练习。我院在近年建成了完善的护理学实验室。模拟病房宽敞明亮，包括病床、床上用物、床旁设施；无菌物品准备室布局严格按照无菌原则设计，包括无菌操作台、洗手池、无菌物品储藏柜及无菌物品。这样正规的操作环境，有利于护生无菌观念的树立，提高学习积极性，使护生养成了良好的职业习惯，帮助护生以后能快速的适应临床工作。
2.2 教师示教正反结合，提高了学生主动学习的能力。
实验课开始时，教师应先进行规范的无菌操作示范教学，之前可组织护生观看电教片使学生先有一个正确的无菌技术操作流程的概念。教师示教要规范准确，演示动作、步骤要稳而慢，细致讲解每一
步骤当中的注意事项，并指出容易出现差错的地方，让学生能正确、快速地进行模仿练习[4]。在学生分项练习当中，教师应根据无菌技术要求，高标准、严要求，细心的指导学生练习，如操作不合要求要及时纠正错误，直至操作基本准确。为了使学生加强认识，教师可在二次示教中故意插入护生的某些违反无菌原则的常见错误，然后让学生判断正确与否和纠正的方法，让学生回答后，自行纠正。这样可加强学生在学习过程中的成功感，提高了护生主动学习能力。
2.3 情景模拟教学法，培养护生慎独意识。
教师在实验课前准备病历资料，为学生提供一种特定的情境，如设计一个为术后病人换药的情景。要求护生必须考虑操作用物、患者的配合、操作步骤等问题。通过护生自主的操作，可以体验到为病人解决问题的快乐，并且在练习中养成“慎独”的精神[5]。护生在操作前自己准备用物，考虑如何跟病人沟通等环节中，提高了动手能力，缩短理论学习与临床实践的差距，对护生无菌技能的提高有莫大的帮助，使护生处处着眼于学。Xavier G.Asepsis: Nursing Standard[J].Urol-Nurs ,1999 ,19
(6):49-53.李坤，杨秀蓉，龚顺开.多媒体课件在生理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2005，27（1）：35-37于丽娟，孙丹，孙强等.护理技术实验教学的几点体会[J].职业技术，2007，4（68）：92胡建红，强化无菌观念教学之我见[J].卫生职业教育，2003，21（3）：
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5刘翠侠，在《护理学基础》操作中提高护生无菌观念的对策[J].中国实用护理杂志，2006，22（12）：62-63
作者单位：716000陕西省延安大学医学院护理系（李欣）
李欣：女，陕西延安人，本科，助教，从事护理教学工作。
电话：***
E-mail:ya_lx@126.com
第四篇：PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究
PBL教学法在泌尿外科教学中的应用研究
[ 10-09-07 09:26:00 ]
编辑：studa090420
作者：王细生 彭乃雄 刘巽南 张泽键
【摘要】 目的探讨PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法
选取我科2007～2008学临床实习生（n=53）为对照组，2008～2009学临床实习生（n=62）为试验组。对照组采用“传统课堂讲授法”进行临床教学；试验组采用“以问题为基础的教学方法(PBL)”进行临床教学。比较2组期末考试成绩，进行教学效果的评估。结果
试验组成绩（88.63±8.75分）优于对照组（80.26±9.67），差异有统计学意义(P<0．01)。结论
PBL教学方法对于培养学生临床思维能力，显著优于传统教学方法。
【关键词】 〖HTSS〗PBL教学法 泌尿外科学 教学改革
传统的教学方法存在许多弊端，新的教学方法和教学理念已应用于各类学科的教学中，为探讨“以问题为基础的教学方法(PBL)”在泌尿外科临床教学过程中的应用价值，我们选取2007年9月～2009年6月在我科实习的临床医学系学生共115人为研究对象，进行了传统教学法与PBL教学法的尝试对比，现报到如下。
资料与方法
1.1 研究对象：选取2007年7月至2008年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共53人为对照组,选取2008年7月至2009年6月间在我院泌尿外科的临床实习生共62人为试验组；2组学生皆为相同医学院校统招本科生，使用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，均完成了医学基础课程、临床课程、临床见习等专业相关课程的学习。
1.2 方法：
1.2.1 对照组采用传统教学法，即以教师讲授为主的教学法，教师按教学大刚要求，在教学查房中按教学程序将泌尿外科典型疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗措施等讲授给学生，以达到教学目标。
1.2.2 试验组采用PBL教学法，具体方法如下：
1.2.2.1 选择病例：从泌尿外科现有病例中挑选常见病多发病的案例，作为PBL专题病例，并精心设计系列“问题”作为教学内容。因学生轮科时间短，内容多，不容易把握学习要点，所以，病例既要全面有结构地，又要有重点地向学生提供，带教老师应选择一些常见病作简要归纳，对典型病例作详细讲解［２］。
1.2.2.2 设置问题：根据教学大纲要求，设置了包括肾及输尿管结石、前列腺增生症、泌尿系感染、尿道外伤、泌尿系肿瘤、泌尿生殖系统畸型等专题，结合每个典型病例设计6～8个问题。以输尿管结石为例，提出以下问题：输尿管结石的主要临床表现是什么，临床上还有哪些疾病可产生腰腹痛，其主要鉴别点是什么；输尿管结石的手术指征，药物及手术治疗方案等等。
在教学查房前就某一住院的典型病例先提出问题，由学生查阅参考书、教科书，进行充分自学，然后以小组形式围绕该病展开渐进式的提问和讨论，讨论中以学生为主体，让学生以讨论及回答问题的方式解决病例及问题，同时学生也可以提出新问题，教师在其中起引导的作用，最后老师根据讨论情况进行评述，帮助学生抓住重点和进行总结，讲授遗漏之处，使所学案例与教学目标之间更完整确切［３］。
1.2.2.3 评价方法：每批实习生出科时，试验组和对照组均采用由教学科从试题库内抽取试卷组织考试，难度相同，然后将学生成绩以均数±标准差进行统计分析，组间比较采用u检验，以P<0.01为差异有统计学意义。结果
2.1 学期结束试卷考核成绩：试验组(85．68±8．75)分，对照组(76.74±9．64)分，试验组平均成绩比对照高，两组间差异有统计学意义(u=5.04，P<0．01)。
2.2 我们对试验组学生发放了问卷，95%的学生认为该教学方法新颖灵活，对培养他们的自学能力、临床思维能力有极大的帮助，使所学理论与临床实践得到更加紧密地结合，接受该教学方法并建议在临床教学中推广该教学方法。讨论
PBL的全称是“Problem Based Learning”，即“以问题为基础的教学方法”，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标［１］。
第五篇：PBL教学法在人学英语教学中的应用
PBL教学法在人学英语教学中的应用
PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。
1.引言
PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。
2.PBL教学法的优势
PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。
2.1提高学生的自主学习能力
PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。
2.2培养学牛的团队合作精神
PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。
2.3培养学生的文献检索能力
在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。
2.4?l展学生的英语思维能力
在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。
3.PBL教学法对大学英语教师的挑战
3.1教师要转变传统的教学理念
在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。
3.2教师要转变自己的角色
PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。
3.3教师要细化教学方法
PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。
与传统的教学方式相比，PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题，自主、独立地思考，并通过查找相关资料，自动获取知识，自主寻找解决问题的方法，从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求，教师从主导者的身份变成了引导者，各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识，提高自身素养。
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