《用具体事例表现人物品质》教学设计

第一篇：《用具体事例表现人物品质》教学设计

学习内容：

《丑小鸭变成白天鹅》、《逝世前的科学记录》、《“千手观音”——陈中伟》，《竺可桢的故事》

一、二

学习目标：

通过对多个文本的学习，继续巩固和延伸用具体事例表现人物品质的表达方法。

学习过程:

一、出示与人物相关的四字词语，导入。

师：请看大屏幕，读词想想这是写哪方面的词语。由这些词你想到了谁？（抽生说）

师：是呀，我们身边有许多具有优秀品质的人物。与智者为伍，与优秀同行，是我们每个人所渴望的。所以，今天我们就走近这些人物。

二、学习材料一《 “千手观音”——陈中伟》。

1、出示阅读要求：

快速默读《“千手观音”——陈中伟》这篇文章，看看文中写了谁？想想文中写了一件什么事，你从中感受到了人物的哪些品质？

阅读单

篇名

人物

事例

人物品质

《“千手观音”——陈中伟》

2、学生自学，小组交流。

3、学生汇报交流学习成果。

三、学习材料二《丑小鸭变成白天鹅》

1、出示图片让学生根据图片形象猜人物品质。

出示图片，师问：看大屏幕，图片上的人给你留下了什么印象？你觉得他是一个怎样的人？（抽生说）导入材料二。

2、学生自学，小组交流

3、汇报学习成果。

4、根据刚才对文章的感受和理解和先前看到的图片印象，想一想：相比之下，你要怎样向大家介绍他？（抽生说）

揭示：具体事例是表现人物品质的核心材料，人物形象是辅助部分。巧妙结合，会使人物形象更丰满。

四、学习材料三《逝世前的科学记录》

1、带着和上两篇的同样的方法读文，从故事的具体事例中，提炼人物品质。

2、学生读文感受，后交流分享。

五、学习材料四、五《竺可桢的故事》<一、二>

1、结合上一篇描写竺可桢爷爷的事，读文提炼品质。

2、学生自学，交流。

3、汇报学习成果。

揭示：用一件具体事例，反映一个人的思想品质，这是写人的最基本的方法。而想要全方位去了解他，我们必须从不同角度，不同方面，不同事例解读他。

4、师小结。

第二篇：《用两三个事例写人物品性》教学设计

用两三个事例写人物品性

无锡市新区坊前实验小学

鲁剑锋

一、复习导入，温故知新

1.上课前，老师要检查一下大家的预习。注意哦，这三个人，你们还认识吗？他们有怎样的品质？课文是通过哪些事例来说明的呢？（出示：郑和、郑成功、钱学森的肖像）

2.学生个别交流。

郑和：郑和七次远航，表现了他顽强的探索精神！郑成功：收复台湾，建设台湾，他不愧是个民族英雄！

钱学森：冯·卡门的挽留，留学生的劝告，都阻挡不了他回国的脚步！小结：课文运用了两三件事，写出了这三个人高尚的品性。今天咱们就要一起学习，如何用两三个事例来写人物的品性。品性包含了品质、性格和个性，范围很广。（板书：用两三个事例写人物品性）

二、选人范例

1.既然是写人，第一步是什么？首先要确定好写谁。就是要确定对象（板书：确定对象）

2.假如让你来写一个身边的同学，你想写谁？为什么？这是第二步，明确品性。（板书：明确品性）

3.大家同意他的看法吗？看来是众望所归啊！那咱们就先用他做例子，一起来学习如何来用两三个事例写好他的这种品性吧！这位同学，请你把你的名字写到黑给板上去吧！（学生板书姓名）

4.不过说实话，老师并不怎么了解他，大家有什么办法让我相信他就是这样的人呢？（说事例，讲故事）

5.是的，写人离不开写事，故事更能打动人。大家能围绕这一品性，讲讲发生在他身上的事情吗？这就是咱们的第三步，收集事例。（板书：收集事例）

（板书：一个学生说完事例后，用简单几个字在黑板上写出他讲的事例。）6.好了，聊到这儿，老师真的相信尤同学你是个淘气包了。但我们这里找出了关于他淘气的六件事能不能全部写到作文里去呢？

评价：是的，不仅如此，即使你全部写进去，在固定的字数下，你一定也写不具体。那假如我只能让你挑选两三个事例来写，你愿意选哪些事例呢？或者说你会删掉哪几个事例呢？

7.所以在这里，“___________”、“__________”和“__________”事件，最能体现__________的__________的品性，咱们保留下来。而其他几件事要逊色一些，咱们就要把它们删去。（在说的同时，在黑板上勾选和划去相应事例）这就是咱们的第四步——筛选典型。（板书：筛选典型）

8.咱们同学们写作文的时候，往往想到一件事就不管三七二十一地开始写，这是一种不好的习惯。我们一定要多搜集一些材料，筛选出最能体现中心的事例，才能让文章更加具有说服力。以上四步就是咱们如何用两三件事例写好人物品性的方法和步骤，一起来回顾一下：第一步，确定写作的对象；第二步，明确人物的品性；第三步，围绕品性，收集写作的材料；第四步，筛选典型事例，进行具体的描写。

9.现在，老师想开一个“小小介绍会”，你能用好刚刚的方法，用两三个事例介绍一个你所熟悉的人的品性，说清楚他是一个怎样的人吗？

三、当堂习作

1.接下来，就让我们动笔练一练。你可以任选一个你熟悉的人，用简单的语言，写出能够体现他某种品质的两个事例。

要求：

（1）字数在150字左右。（2）时间10分钟。

（3）选择的材料要典型，避免千篇一律。

（4）写事要具体，注意对人物语言、神态、动作、心理的描写。2.请同学上台展示自己写的片段。（1）你觉得他写得像你吗？

（2）其他同学觉得他写得好不好？

（3）教师主要点评内容是否具体生动。

四、布置作业

同学们，这节课咱们已经选定了事例，写下了片段。大家只要把事例再写具体些，注意对人物语言、神态、动作、心理的描写，加上首尾，你的作文就形成了！课后去完成你的习作吧！

六年级《用两三件事例写人物品性》教学实录

无锡市新区坊前实验小学

鲁剑锋

一、温习导入

（课前预习《郑和远航》、《郑成功》、《钱学森》三篇课文）师：首先，老师要检查一下大家的预习。（出示：郑和、郑成功、钱学森的肖像）注意哦，这三个人你们还认识吗？他们有怎样的品性？课文是通过哪些事例来说明的？每人说一幅图。（指名说）

生：郑和勇于探索，他不但和别国互通有无，还战胜了海盗。师：是的，郑和七次远航，表现了他顽强的探索精神！

生：钱学森有一颗爱国心。即使面对重金，在中秋夜的时候，都想回到自己的祖国。

师：冯·卡门的挽留，留学生的劝告，都阻挡不了他回国的脚步！生：郑成功十分热爱祖国。收复台湾，建设台湾！

师：没错，收复台湾，建设台湾，郑成功不愧是一位民族英雄。这几篇课文都通过两三个事例，写出了他们高尚的品性。今天咱们就要一起学习的就是如何用两三个事例来写好人物的一种品性。品性包含了品质、性格和个性，范围很广。（板书：用两三个事例写人物品性）

二、共学写法

师：既然是写人，第一步是什么？

生：知道要写谁。

师：是的，咱们先要确定好写作的对象。（板书：确定对象）假如让你们来写一位班里同学的品性，你想写谁？为什么？（指名说）

生：我想写我们班的尤同学。

师：他有怎样特殊的品性值得一写？

生：他十分淘气，经常惹得我们大家捧腹大笑。

师：这个同学坐在哪里？（尤同学起立）原来是你啊，大家同意这个观点吗？

生齐：同意！

师：真是众望所归啊！就请你把你的名字写到黑板上去吧！（尤板书姓名）请留步，老师觉得，淘气啊是一种很好写的品性，因为写起来一定十分有趣。咱们不是只有勤奋学习、勤劳肯干这样的主题才能写，不是吗？尤同学，假如我现在就要用你的这种淘气的品性来跟大家探讨一下如何用两三个事例写好它没你介意吗？

尤：不介意。

师：好的，十分大气的孩子！请坐吧！在刚刚的不知不觉中，其实咱们已经完成了第二步——明确品性。（板书：明确品性、淘气）不过说实话，老师并不怎么了解尤同学，大家有什么办法让我相信他就是这样淘气的人呢？

生：说事例，讲故事。

师：是的，事实胜于雄辩，故事更能打动人。那么大家能围绕这一品性，讲讲发生在他身上的事情吗？这就是咱们的第三步——收集材料。（板书：收集材料）接下来就说说吧！

生：有一次，尤同学踢足球的时候，跟人撞了一下，不小心摔倒了。他坐在地上，笑嘻嘻的不肯起来，非要我们去拉他。我们也没拉他，谁知他一下课，自己跳起来，利索地跑去吃饭了，也不像是有事的样子。

师：哎呀，老师在电视上见过不少假摔的球星，只是没想到，咱们班里还有你这么个假摔大王啊！真有意思。你们说一个事例，老师就来写一条。给这件事一个简单的概括吧，就叫“假摔事件”。（板书：假摔事件）

生：他在踢足球的时候还发生过一件事。有一次他一不小心脚下踢空了，摔倒在地上，他故意装作很疼的样子，说：“啊呀，你们看，我都流血了！”什么呀，原来是他把红领巾缠在了脚上。

师：哈哈，这个足球小将在球场上发生的事真不少。这不就印证了那句话：红领巾就是用鲜血染红的呀！哈哈！请你用一个短语来概括一下。

生：流血事件。

师：可以！不过这个“流血”上面，老师要加一个引号，因为没有真的流血。（板书：“流血”事件）

生：今天早上发生一件事情。英语老师要课代表发本子，他笑着凑上来随意说了一句：“你发得了吗？要不我来发吧！”课代表说：“少来，假惺惺。”他说：“我不是假惺惺，我是‘真惺惺’。”

师：哈哈，太有意思了。我真是太高兴了，这件事是今天早晨刚刚发生的事情，是一件刚刚出炉的新鲜事。我们写作文，就是要写这样最鲜活的生活里的事儿，这才是只会发生在他身上的最有意思的事情。说个短语吧！

生：真惺惺。

师：好！当然，这个“真惺惺”也要加上双引号，因为有特殊含义。（板书：“真惺惺”）

生：在一节课上，他随意讲话，老师就点了他的名。谁知他傻傻地望着老师，露出两颗标志性的大门牙，不一会，他自己就傻呵呵地笑起来了。老师也跟着笑起来了。取个名字就叫“莫名其妙地笑”。

师：嗯，看来，两颗惹人发笑的大门牙真成了你淘气的法宝啦。（板书：莫名地笑）

生：还有一次，做值日生的时候，尤同学和另一个人在玩闹。他举起扫帚就冲向那个人，谁知，刚冲到他面前，那扫帚的头就自己掉下来了。周围的人看了，都哈哈大笑起来。

师：多尴尬的瞬间啊，连扫帚都不听你的话，这就叫关键时刻掉链子。（板书：掉链子）生：还有一件发生在他幼儿园里的事，当时我们在唱《世上只有妈妈好》。唱到最后的时候，老师要我们把“世上只有妈妈好”这句话唱两遍，但他死都只肯唱一遍，不肯唱两遍。老师问他为什么，他说：“因为我只有一个妈妈。”

师：哈哈，尤同学，唱歌唱几遍跟你有几个妈妈都能联系起来，我真是佩服你呀！给他一个词语！

生：一个妈妈。

师：太棒了！（板书：一个妈妈）好了聊到这儿，老师真的相信尤同学你是个淘气包了。但我们这里找出了关于他淘气的六件事能不能全部写到作文里去呢？

生齐：不能。师：为什么？

生：因为字数太多。

师：是的，不仅如此，即使你全部写进去，在固定的字数下，你一定也写不具体。那假如我只能让你挑选两三个事例来写，你愿意选哪些事例呢？或者说你会删掉哪几个事例呢？

生：我会删掉“莫名地笑”这个事例，因为感觉很难写，写不具体。生：我会删掉“真惺惺”这个事例，因为也很难写。

师：是的，很难写是我们筛选的一个因素，但是难道只有这个因素吗？写作文还要围绕文章中心来选择事例，思考思考。

生：我想我会保留“‘流血’事件”和“假摔事件”，因为在这两件事里，尤同学的表现最有趣。

尤：我自己也想说，我只想保留“掉链子”和“一个妈妈”两件事，因为我自己感觉最有趣。

师：可是老师有一个疑问，“掉链子”事件里，扫把头自己掉了，能表现出尤同学的淘气吗？这只是一个意外的结果而已。所以这个事件，大家觉得用来写他的淘气，合不合适呢？

生齐：不合适。

师：所以在这里，“‘流血’事件”、“假摔事件”和“一个妈妈”事件，最能体现尤同学的淘气，咱们保留下来。而其他几件事要逊色一些，咱们就要把它们删去。（在说的同时，在黑板上勾选和划去相应事例）这就是咱们的第四步——筛选典型。（板书：筛选典型）

师：咱们同学们写作文的时候，往往想到一件事就不管三七二十一地开始写，这是一种不好的习惯。我们一定要多搜集一些材料，筛选出最能体现中心的事例，才能让文章更加具有说服力。

师：以上四步就是咱们如何用两三件事例写好人物品性的方法和步骤，一起来回顾一下：第一步，确定写作的对象；第二步，明确人物的品性；第三步，围绕品性，收集写作的材料；第四步，筛选典型事例，进行具体的描写。

三、口头运用 师：接下来，老师要来开一个“小小介绍会”，请你用两三个事例，按照刚刚所学的方法，具体地介绍好一个你所熟悉的人。除了同学，还可以是老师、家长、朋友等等。可以同桌之间交流讨论一下！（讨论后全班交流）

生：我最佩服的是我们班里的冯同学，他的坚强深深地触动了我。记得有一次，他练武术回来，我发现他眼睛肿得厉害，我看着都疼。一下课，我去问他哭了没，他毅然地说：“我没哭！”还有一次，他在我们篮球比赛时，篮球飞速地砸在他脸上，应该是很疼的。我去扶他起来，但他依旧没哭，好像他的泪水值千金一样。

师：嗯，这就要男儿有泪不轻弹！是哪位同学？（范同学起立）好样的！是个小男子汉！不过你还找到关于他坚强的其他事例吗？

生：有，还有一次踢足球，他摔倒了，摔得很重，但也跟没事儿一样，很坚强。

师：那你为什么没用它？

生：因为我觉得这件事不如前两件事更能反映他的坚强。师：好的，你已经学会如何选材了！请坐！

生：我们班的范同学就像是一个瓷娃娃，他经常为一些小事流下眼泪。有一次英语课前，因为他的作业没做完，被老师责怪了，他就留下了眼泪。还有一次，有人拍他拍得重了一点，他又忍不住哭了起来。

师：这位同学是谁？（范同学起立）真有这么回事吗？（范点头）哦，那他所选用的材料真是挺准确的。

生：我的爸爸拥有一双“火眼金睛”。有一段时间，妈妈做了酸奶，可是我感冒了，爸爸不许我喝酸奶。可我忍不住，趁爸爸妈妈睡觉时跑到厨房偷偷喝，惊叹被爸爸发现了，原来是我留下了酸奶的痕迹。还有一次，我因为好奇心强去翻爸爸抽屉，又一次被发现了。

师：还有其他的事情吗？

生：嗯！还有我偷偷看电视也被发现过。师：那你为什么不写呢？

生：因为感觉那个没什么新意。

师：是的，讲究创新也是选材要注意的一点。

四、完成片段

师：看来大家都有了主意，接下来咱们就写一写吧！要求：（1）围绕人物的某一种品性，简要地写两个事例，字数在150-200字。（2）时间15分钟。（3）选择的材料要典型，避免千篇一律。（4）写事要具体，注意对人物语言、神态、动作、心理的描写。（播放音乐，学生书写，教师巡视）

师：时间差不多了，请两位同学上台交流交流。请你把你的作文读一读。（用实物投影展示作文）

生1：闵同学是一个热爱劳动，不怕脏、不怕累的同学。有一次，班里有同学呕吐了，教室里臭烘烘的，同学们都躲得远远的，只有闵同学二话不说就拿来拖把，麻利地把地拖干净，还帮同学把身上、课桌上的脏东西都擦干净。他从头到尾连眉毛都不皱一下，一点都不怕脏。

还有一次大扫除时，同学们都怕被派去打扫小房间，因为里面的墙上地上都是墨水、颜料和灰尘。闵同学自告奋勇，把自己关在小房间里努力打扫。过了好一会儿，他满头大汗地走了出来，浑身脏兮兮的，好像把脏东西都吸到自己身上。同学们都对他刮目相看，说他是我们班的劳动模范。

师：好，咱们一起来按照写作的步骤，看看他的文章。是否有人物？ 生齐：有，闵同学。师：是否明确了品性？ 生齐：明确了，热爱劳动。

师：还要问他一个问题，你还有关于他热爱劳动的其他例子吗？ 生１：有。他还帮班级修理水管。师：为什么不用它？

生１：他因为我要写不怕脏、不怕累，这两个已经是最好的例子了。师：多好，他写的两件事，各有侧重点，选材十分精到。生２读作品——

我们班的应同学是一个有着严重洁癖的人。

有一次，徐同学抢了她的红领巾，害她追到校门口，没想到竟然还被徐同学踢了一脚。她一边拍着裤子，一边念念有词：“可恶，我要把这身衣服换了。”没想到，她第二天来学校还真把那身衣服给换了。

值日那天，她一边捏着鼻子一边扫地。我看她那样，就说我的手摸过了泥土，然后就故意蹭了她的衣服一下。下一秒，她尖叫着跑出了教室，剩下在风中狂笑的我。

师：这是哪位同学？站起来我们看一看。（生起立）我想问一问，你要是看到自己的床上有一根别人的头发，你会感到难受吗？哈哈。看这位同学选取的事例把你的洁癖写得多精准啊！

五、课后作业

师：同学们，聊到这儿，咱们的课临近尾声了。这节课咱们已经选定了事例，写下了片段。大家只要把事例再写具体些，注意对人物语言、神态、动作、心理的描写，加上首尾，你的作文就形成了！课后去完成你的习作吧！

第三篇：选择典型事例 表现人物特点

选择典型事例 表现人物特点 ——通过《爱因斯坦》教学典型事例 黄立宇 本学期围绕全国教育科学“十一五”规划课题《图式理论在小学语文教学中的应用研究》，课题组老师进行了系统的理论学习，并开展了多轮实验课。赵洪老师和孟丽群老师分别执教课文《爱因斯坦》，我又在他俩的基础上对教案进行了修改，以“选择典型事例、表现人物特点”为重点教学目标，再次进行了教学。现谈谈自己在备课上课过程中的一些感受。孟老师在教学《爱因斯坦》时，制定了四个教学目标： 1．能有感情地朗读课文，感受爱因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能运用总分结构图式说出文章中人物（爱因斯坦）的特点。3．领悟作者通过典型事例表现人物特点的表达方式。4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。目标 1 属于通过阅读对课文内容掌握达到理解和记忆水平。目标 2 和目标 3 属于运用概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）进行分析。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构、人物描写的相关概念、规则。目标 4 属于概念性知识（总分结构图式、人物描写概念、规则）的运用。其学习条件：知道总分结构的概念、能判断指定段落是否为总分结构。听完孟老师的课，感觉目标 1 和目标 2 达成较好，但对于目标 3 和 4，我心中还有存在着一些疑惑：什么是典型事例？如何让学生理解文中选择的事例即是典型事例？在习作中，如何教会学生选择典型事例？

一、明确“典型事例”的概念 “典型” 【释义】：①具有代表性的人或事：焦裕禄是优秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。【词意探源】：（1）原指模范或模型；后来引申为最具代表性的人或事物。《说文土部》：“型，铸器之法也。” 段玉裁注：“以木为之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申为典型。”（2）作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。“事例” 【释义】：①成例，可以作为依据的前事。《南史褚彦回传》：“ 彦回 让司徒，乃与仆射 王俭 书，欲依 蔡谟 事例。” 明 张居正 《拟日讲仪注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不辍讲读。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顾起元 《客座赘语于忠肃公神道碑》：“此可为作文避讳者增一事例。” 秦牧 《艺海拾贝核心》：“从上面这些事例看来，可以说任何事物都有它的„核‟ 因此，我将“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本质，具有代表性的事例；找到的事例是真实的，又切合题旨，即跟人物的特点相符合，这就是典型事例。课文中，为了表现爱因斯坦的“爱思考研究”“爱惜时间”“生活简朴”这三个特点，分别选择了“换画思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿着普通”这三个事例。为什么说这三个事例就是“典型事例”呢？思来想去，觉得帮助学生分析这个“典型”，还需要一个抓手，一个恰当的衡量标准，有了这个标准，“典型”才有意义。于是，我将眼光落在文章的最后一个自然段——“爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人”。爱因斯坦是一个平凡的 ．． ．．人，一个生活中的普普通通的人，而他又是一个高尚的人，这个高尚体现在他对于科学研究的专注、敬业和奉献。所以，课文中的三个例子都是围绕爱因斯坦的“平凡而又高尚”来选择的。这样的例子就是“典型事例”。

二、学习“典型事例”的过程 有了一个明确的抓手，学生就能比较好地理解文中所选的事例。在理解的基础上，如何感知事例的“典型”？这又是一个令人困惑的问题。在孟老师的教学设计中，她先让学生自己回顾课文写了哪三件事来表现爱因斯坦的什么特点？这三件事例选取得恰当吗？能表现人物的相应特点吗？让学生自己畅所欲言。然后在学生理解的基础上，引导学生向更深入的层次来思考，从而理解作者选取这三个事例的良苦用心，体会三个事例的典型性。但这一系列问题的抛出，对于中年级的学生来说，还是比较难以回答的，所以课上到这个环节，课堂气氛一下子就沉闷了，接下来的内容基本都是老师在讲，对于理解“典型事例”学生还是一知半解，并不透彻。于是，我在备课的过程中思考，可否给学生一个台阶，让他们摸着石头过河，自己去体悟。既然有“典型”，相对应的就有“非典型”，能否通过比较来使学生明白这个“典型事例”呢？我开始着手寻找那些“非典型事例”，并将这一环节设计到我的教学中：1．第一事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱思考、研究”的特点，选取了“换画沉思，梯上摔下”这件事。（请两位学生分（2）辨析比较：老师这里也找了两个事例，我们一起来读一读。别读一读。）师：通过这两件事，你觉得爱因斯坦是个怎样的人？（也是写他是个爱思考、研究的人）师：三个事例都是写爱因斯坦“爱思考研究”，有什么不同？ 事例一：爱因斯坦爱思考、研究。他在学习的过程中遇到困难，总是细 心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方 向吧”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考”（第一个事例，爱因斯坦不要别人直接告诉他答案，而要自己思考。这样的情况可能发生了不止一次，而是经常发生，这是他对待学习的一种态度，不是一件具体的事，所以我们不选。）事例二：爱因斯坦是个爱思考的人。一天早晨，他在林荫道上散步，迎 面走来了他的一位老朋友。朋友见他低垂着头，好像在想着什么，于是 大声招呼他。可是一连喊了几遍，爱因斯坦仿佛没有听见，直到与朋友 擦身而过。（第二个事例，边走路边思考，是件平凡的事，但还不能很好地表达他的高尚，因此也不用）（但在第三个换画沉思事例中，爱因斯坦在换画的时候都不知不觉又开始了思考，思考地又是那么专注，这是一件小事，但他思考的过程中，从梯上摔了下来，但摔疼了他也不顾，还急着要将自己的想法记下来，这就不平凡了，这就是高尚。作者选取了生活中的小事，因小见大，所以说，这个事例是最恰当的。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）2．第二事例：（1）课文为了表现爱因斯坦“爱惜时间”的特点，选取了“雨中等人，不忘思考”这个事例。（2）同样，老师也找了爱因斯坦珍惜时间的另外两个例子，我们也来读一读，比较一下，哪个事例能够更好地说明爱因斯坦珍惜时间。事例一：76 岁的爱因斯坦病倒了有位老朋友问他想要什么东西他说 我只希望还有若干小时的时间让我把一些稿子整理好。（第一个事例，爱因斯坦在病塌前依然抓紧分分秒秒的时间，一心想着他的科学研究，这不是普通人能做到的，他对待科研的精神是高尚的，但这不是一件平凡的事，不用。）事例二：爱因斯坦是很珍惜时间的人，他不喜欢参加社交活动与宴会，他曾讽刺地说：“这是把时间喂给动物园。”他集中精神专心的钻研，他不希望宝贵的时间消耗在无意义的社交谈话上。（第二个事例，爱因斯坦不喜欢把时间浪费在无谓的事情上，对于出席宴会这样的事情在爱因斯坦看来是无聊的事情，但这可能并不仅仅只发生在爱因斯坦身上，也有很多人也不喜欢这样做，所以这样的事例我们也不选。）（想比较而言，课文中的事例，爱因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的过程中依然不忘记思考，让本来一段很无聊的时间变成了一段有意义的时光。这就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）3．第三事例：（1）要表现爱因斯坦生活俭朴，可以从很多方面来表现，例如，我们通常会在习作中看到有同学的奶奶是如何节约用水的事例，作者为什么选择了爱因斯坦成名前后一直穿着同样的一件旧大衣呢？（因为同样是表现生活俭朴，穿着是一件再普通不过、平凡不过的事，但通过这个事例还能看出爱因斯坦这样的俭朴的原因是他没有时间也没有精力去顾及他的穿着，他已经将他的全部精力都放在他的科学研究上了，着就是高尚。）所以我们说——爱因斯坦就是这样一个平凡而又高尚的人。（课件）4．小结：课文为表现爱因斯坦是个伟大的科学家，作者在众多的事例中逐一比较，选取了他平凡而又高尚的三件小事来表现他三个方面的特点，正因为人物的事例是那么典型，所以人物的特点才那么鲜明，那些最能表现人物特点的事件就是典型事件。（板书——典型）写作文时，我们一定要选取那些最能突出人物特点的事例来写。很顺利地，学生通过比较，抓住爱因斯坦“平凡而又高尚”这个中心，体会到作者所选择事例的典型性。然后再通过自由回忆读书、看电影、电视剧、动画片、听故事里认识的人物，举一两个例子说一说，用典型事例来感受到这些人物的鲜明特点。

三、选择“典型事例”的方法 阅读课文的学习最终还是为了向写作迁移，教学目标 4．能学习作者选用典型事例来表现人物特点，并列出写作提纲。学习选取典型事例表现人物的特点，也就是选材的问题。小学生的作文能力不仅仅限于表达能力和写作技巧上，实际是知识、语言、认识等方面的综合，作文水平的高低，主要体现在选取材料的能力、认识事物的能力和语言运用能力的高低上。所以，通过这堂课的学习，是否可以帮助学生扩展作文选材的思维空间？是否能对学生选择恰当的材料来进行写作多少有些帮助？让文章有一个正确的方向，使写作成为一种乐趣，也是一个值得我们思考的问题。

1、快速寻找典型事例：学会观察、拓宽思维、广积素材 作为学生，平时要“眼观六路、耳听八方”。才能使自己在短时间内找到典型事例。那么，如何才能拓宽学生的思维呢我想，我们平时可以帮助学生把视角扩展到世上的万事万物。总体来说可以分成两大类：大自然和人类社会。大自然和人类社会是一个取之不尽、用之不竭的素材库。只要学生养成留心观察自然和生活、用心观察周围的人事、用心去感受生活脉搏的好习惯；同时。广泛阅读，勤于思考，不断拓宽自己的思维，日积月累，头脑里的材料也将越来越丰富。这样，写作时就能信手拈来。找到自己熟悉的典型事例。

2、准确使用典型事例：围绕人物、提炼情节、表现特点 在快速找到典型事例后．我们又该如何准确使用这些典型事例呢 在确定人物后，想想要表现的人物的什么个性特征，表现这些特点的事件有时不止一两件我们并不是要把什么事情都写出来做个简单相加，而是要选择最足以表现人物个性特征的典型事件来写，做到“以一 当十”，想想生活中的众多事件中，哪一件对表现人物个性最有份量，并对此加以提炼，使之为变现人物的特点而服务，这样就更具典型性。总之，在平时的学习生活中，帮助学生养成良好的思维习惯．多开动脑筋，拓宽思维．并且学会恰当学会对选择的事例进行提炼，为表现人物特点而服务，我们便能快速地找到典型素材并准确使用这些典型素材了。

第四篇：《水浒传》人物特点及其表现特点事例

《水浒传》人物特点及其表现特点事例

鲁智深【花和尚】

性格特点： 热忱率直，粗犷刚烈，兼有粗野。

事例：

在路上听了金家父女的哭诉后，二话不说就要去“打死了那厮”，又送银相助等。这些都反映出鲁提辖对朋友热忱，办事直爽，性情刚烈粗犷，兼有粗野的性格特点。

武松【行者】

性格特点：一身虎胆

事例：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，不信别人的话,认为山上没有虎,趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎。武松成了声震八方的打虎英雄。

李逵【天煞星】

性格特点： 知恩图报

事例：宋江因题反诗入狱的那一次，李逵怕贪酒误了宋江饭食便“真个不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不离”宋江。

吴用【智多星】

性格特点： 知恩图报

事例：特差杨志负责带领押送十万生辰纲前去祝寿。吴用等人知道之后，吴用设计成功在黄泥岗上面迷倒杨志一行人，劫走生辰纲中的十万贯金银珠宝。

宋江【及时雨】

性格特点： 重情重义

事例：黄泥岗节奏生辰纲事件之后，宋江把官军追捕的消息告诉晁盖。他明知道晁盖翻了弥天大罪，还是因为晁盖是他的好兄弟，虽法上不可扰人，但是他还是放了晁盖。

林冲【豹子头】

性格特点： 保守沉默

事例：林教头受到了高衙内的迫害却一忍再忍，直至后来听见陆谦三人的阴谋。一向安分守己的他在也才忍无可忍，放火烧了草料场，怒杀陆谦，投奔梁山。

第五篇：用线条表现教学设计新

《用线条表现》教学设计

教材版本：河北美术出版社

七年级13册 课业类型：造型表现 课时：一课时

一、教材分析

线条是美术语言中最基本的造型语汇，也是人类最古老、最简便的艺术语言。自然界中所存在的线感都曾给我们以启示，在长期的总结和感悟过程中，人们对线条的理解和运用达到了随心所欲的水平和境界。古今中外的艺术家们为我们创造了丰富的线条艺术品，学生从中体验到线条的魅力。《用线条表现》一课，主要阐述了线条的形态，组合形式和对线的感受，让学生从各个角度体会、分析不同组合的线条的作用，尝试利用线条描绘不同的物体并进行情感的表达。

二、学生分析

七年级学生正处于基础教育阶段，阅历尚浅，理解能力和接受能力不是很强，但他们对万事万物具有极大的好奇心和求知欲。如果教师能从他们身边的事物有计划有目的的提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的问题联系起来，思考总结规律将会受到非常好的教学效果。教师应把握好学生这一特点进行充分的准备，运用形象直观的视听信息，生动有趣的导入环节，与身边事物息息相关的问题引起学生的兴趣，并由此引发学生的深层思考，帮助学生理解、领会线条这一抽象的概念及线条的各种特性。

三、设计思路 本课以教材为基本结构框架，对所学内容进行添加和整理，使学生通过学习，从理论上能够简单了解线条是人类用来表现自己看到的物象的工具，体会分析不同形态、不同组合的线条的作用，利用线条这一工具进行情感的表达。简单加入对东西方绘画不同之处的介绍。在教学方法上采用环环相扣、循序渐进的方法，通过导入阶段引出问题，解决问题，进行练习，然后体会感悟，最后用学到的知识指导自己用线条来表现。

四、教学目标

1.能够理解线条是人类经过归纳提炼用来表现自己感受的造型工具。

2.欣赏理解不同形态、不同质感、不同组合规律的线条所产生的截然不同的视觉效果。

3.尝试巧妙运用不同特征的线条，表达自己对事物的观察和感受。

五、课前准备

课本、多媒体课件、多幅经过挑选的线感明确的美术作品、实物道具（石膏球体）几段不同风格和节奏的音乐。

六、教学流程

1.引入新课

教师黑板上画出射线、线段、直线。

这些都是我们在数学课上学到的知识，同学们能不能指出它们在数学中的名称 生指出射线、线段、直线

刚才我看到的这些都是数学中的基本的工具，有了这些工具我们做起几何题来就容易多了

而我们美术中也有一种种工具，也正是有了这种工具，人们才创造出了众多的艺术作品，使我们的生活变得丰富多彩，它就是美术中的线条

今天我们就来学习第四课——用线条表现（展示课件：用线条表现）

线条在我们的生活中是无处不在的，同学们观察一下你周围都有哪些属于线条

引导学生观察生活寻找线条：桌椅的边棱线，书本的边，黑板的边。墙壁的角……这些都是我们生活最常见的线条，那么线条在我们美术中有什么具体作用呢？

1.讲授新课：教师拿出道具球，请一位同学到黑板上来画一画，学生很容易用线条画成。这个球体上面没有线条，为什么他能很迅速就用线画出这个物体呢？

请这个同学说说是为什么要这么画

教师总结：对，线条是人类大脑对现实物象进行归纳、提炼后，用来表现自己眼睛看到事物的一种造型语言。

教师进一步讲解：就象我们说话一样，人类想表达自己的情绪与人交流，就创造了语言，人类想把自己看到的东西画出来，创造了一种简单的造型工具——线条。（板书：线条是人类大脑对现实物象进行归纳、提炼后，用来表现自己眼睛看到事物的一种造型语言。）

经过长期的探索和实践，线条已成为美术语言中最简便的造型语言，我们可以随意用线条表现我们眼中看到的东西。那么，线条的种类有哪些呢？

2、线条的分类

学生举例，直线、曲线、折线、虚线

美术中线条的种类这么多，但是它和数学中的线不同，数学中的线只是一种工具，而线条作为美术的语言是有生命力的，有感情的，线条可以通过粗细、曲直刚柔、浓淡等的变化来表达情感的。同学们看黑板？

画几组线条

学生思考这些线条能表现出哪种感情（学生思考回答）（1）像海的波浪给人一种舒缓平静的感觉（2）粗狂横竖线条给人一种稳重踏实的感觉（3）杂乱的线条给人一种心绪杂乱的感觉（4）纤细的线条给人一种细致或细腻的感觉

同学们回答的真好，线条作为美术的语言确实能给观众带来不同的心理感受。

欣赏不同的线条带给人不同的感受。

（1）垂直线，能带给人一种高耸感和庄严感；（2）水平线，能带给人一种开阔感和宁静感（3）曲线能带给人一种动感和柔美感

3、我们知道音乐是用耳朵听得，那能不能把音乐用线条画出来呢

请同学们准备好笔，把音乐用笔画出来（教师放音乐：钢琴曲

命运

离歌）。音乐停后师生共同交流。学生展示并说明理由

我们已经知道了有关线的这么多知识，下面我们完成今天的作业练习。兰和竹作品白描

兰花具有幽雅的气质、自古以来人们就把兰花视为高洁、典雅的象征.竹身形挺拔、虚心有节，它的“劲节”，代表宁折不弯的气节；它的“虚空”，代表谦逊的胸怀；

竹子和兰花经过中华民族千百年的提炼，演化已经演变成了一种精神、一种情怀和一种境界，是植根中华民族源远流长历史的一种文化。他们的品格风范已成为中国人民理想人格的象征

我们刚才也学习了线条的个性，那么我们应该用那种线条来表现两种不同的事物呢，下面就让我们就带着对竹子和兰花品质的敬仰，来完成今天的作业

4.展示研讨：

展示学生作品，师生共同赏析。5.课堂小结：

通过这节课的学习我们知道了线条是怎么来的，有什么变化、作用，又体会了用线条表达对音乐与情感的感受。我们是不是收获不小呀！那希望同学们今后的美术作品将更有创造性。

七、课后反思

本课教学内容的学习，学生比较感兴趣，收到了良好的教学效果。但在线条表达情感方面，一部分学生由于绘画能力差想的很好但手跟不上。在今后的教学中教师应该注重对学生加强这些方面的训练，大胆进行教学设计，开发学生的智能，培养学生的想象力和创造力。