《重演历史剧,构建快乐课堂》教学反思

第一篇：《重演历史剧,构建快乐课堂》教学反思

《重演历史剧，构建快乐课堂》是一节活动课，有利于改变学生被动听讲的消极性,发挥其学习的主观能动性,使学生通过自己的积极思考领会所学知识,在参与中完成学习任务。充分调动教与学的自觉性。调动学生课堂主动参与的积极性,同时要求学生参与的过程增加,这必然督促师生在课下认真阅读及查阅相关资料,充实自我,以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。虽然对节个课题作了一些准备工作，但是还有很多问题值得反思和总结，还存在不少问题，主要有以下几个方面：

课堂上为了整体的课堂效率，如交流、板演、演示等，这种交流只属于一种静态的沟通“合作”，而不是动态的全员的主动的合作。在课堂上，学生机械反应式的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种打乒乓球式的“一唱一和”表面上是互动的，但其实只是一种静态下的被动式互动。

我们的努力方向是：

1、进一步丰富、积累学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2、加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，会取得更大进步！

第二篇：将历史剧引入中学历史课堂教学

将历史剧引入中学历史课堂教学

李庆平

内容提要：长期以来，历史课本给人的感觉是呆板、枯燥，历史课不受学生重视成为不争的事实，而电视荧屏播放的历史剧却大受学生的欢迎，如何在这两者之间架设起一座桥梁，使历史剧为中学历史课堂教学增添一道亮丽的色彩，是历史教师思考的一个重要问题。本文拟从学生喜爱历史剧着手，将它们引入历史教学课堂，把课本上的历史事件与历史剧联系起来，同时将一些历史剧中虚构的情节、错误的观点与历史史实区分开来，既提高了学生学习历史的兴趣，又发挥了历史课堂的育人功能。

关键词：历史剧 中学历史 课堂教学

近几年，电视荧屏上的历史剧是越来越多，打开电视机，满眼的花翎顶戴、长衫马褂，满耳的贝勒、格格、皇阿玛，从先秦的枭雄好汉到清末的奸佞小人，你方唱罢我登场，好不热闹。一直以来，收视率居高不下的历史剧对历史知识的传播功不可没，2006年11月底，由南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》显示，71.5%的被调查者是从历史剧中获得历史知识，可见历史题材的影视作品已成为大众获取历史知识的第二课堂，仅次于历史教科书和教师。历史剧的功用，体现在它的认识价值、审美价值和娱乐价值上，这与一切文艺作品的功能是相同的，不同的只是表现对象和手段。历史剧是以某一时期历史事件和历史人物为蓝本进行的艺术创造，作为一门艺术，历史剧允许艺术的夸张，允许情节乃至人物的虚构。一部优秀的历史剧之所以能够打动人，不仅要有感人的故事情节，更重要的还要有感人的典型形象，同时还要承担起为人们提供鉴戒的重任。如郭沫若的历史剧《屈原》，不仅故事感人，而且塑造了屈原这一典型形象，他的坎坷经历、忧国忧民、不畏强暴的精神，在人们的心中引起了强烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重庆首演当晚暴风雨将至，舞台上的朗诵应和着剧场外的雷鸣，在抗日战争那个特殊的时期，轰动了整个山城，激起了人们强烈的爱国热情。

南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》还显示：社会各阶层92.5%的人对历史表示“感兴趣”，其中41%的人表示“很感兴趣”，“不感兴趣”的只占7.5%。这组数据表明：只要历史教育和普及方法得当，历史知识将与人们的生活结合得更紧密，其社会功用也会得到更好的发挥。然而，令人遗憾的是，获取历史知识的主渠道——历史教学课程却大受冷落。由于历史教学受到诸多因素的制约，目前全国正在进行的教学改革虽然取得了一定成绩，但是也存在不少问题，一是教材编排体例的程式化和内容的单调化，二是教学模式和标准的统一和僵化。如一些教师认为只要高考不取消，就应该以分数论英雄，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，帮助学生应对各种考试和在考试中获得好成绩。还有一些教师在培养学生创新思维能力时，“穿新鞋走老路”，往往片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动，而真正留给学生思考的时间很少，思维能力并没有提高。在现实生活中，学生了解历史知识的途径十分有限，他们很容易将历史题材的影视作品与史实等同起来，或是完全由作品中的情节代替史实。但是近几年不少历史剧脱离史实，随意编造，对史实无理“加工”甚至歪曲，对公众造成了误导。出现“剧作家不拿历史当历史，历史迷不拿电视剧当电视剧，而更多的观众是在拿电视剧当历史”的现象。历史系教授翟国璋评析当今历史剧与真实历史的偏差时，曾用一首打油诗这样调侃：“电视频道，戏说历史的影视剧真不少，戏说康熙，戏说乾隆，戏说慈禧……一个比一个热闹，乾隆能说粤语，大臣敢在皇宫大殿前撒尿，慈禧能奏钢琴一曲，皇帝可与武林高手过招。真真假假，假假真真，严肃的历史被搞的乱七八糟。这历史课哟，我们今后怎么教?!”全国政协委员、著名演员鲍国安在参与拍摄电视剧《拯救少年犯》期间，曾经十几次到少管所调查，结果每一次回来都是一身冷汗，他说他在问一些青少年为何犯罪的时候，很多青少年居然告诉他是“模仿电视上做的”。由此可见，如果教师对学生不加以引导，长此以往，不仅进一步降低历史课堂对学生的吸引力，更严重地是造成学生对历史的曲解甚至是误解，严重影响学生的身心发展和正确价值观、人生观的形成。

其实历史课堂教学和历史剧都是对历史的再现，历史课堂教学是科学地再现历史，历史剧则是艺术地再现历史，二者同历史都有割不断的联系，历史课堂教学和历史剧之间并不是对立的、矛盾的，完全可以相辅相成、相得益彰。历史教师——作为历史知识的主要传播者，应该作为历史剧与历史课堂教学之间的桥梁，充分发挥它们应有的作用。

一、欣赏历史剧，激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂教学丰富多彩，情感教育真正落到实处。

历史剧是有声音的“历史”，它最有魅力的地方就在于它的直观性、生动性，它能营造出一种历史氛围，让学生更容易加深对历史知识和概念的理解和记忆。将历史剧用于课堂教学，一定要结合教材内容，明确主题，精心筛选，要在教师语言描述不能到达预期效果的时候，这样所采用的资源才能真正起到辅助教学的功效。如果过多过滥，喧宾夺主，就会适得其反。如在讲授岳麓版必修一第3课《中央集权与地方分权的斗争》东汉外戚宦官互相倾轧时，我给学生介绍了东汉和帝后继位的10位皇帝中有5位年龄在10岁以下，同时引用了《三国演义》第1集里一段先后出现和帝、殇帝、安帝、顺帝、冲帝、质帝的画面，加深了学生的印象，并引导学生分析得出东汉外戚宦官专政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇权专制造成的。又如讲述第17课《五四运动》的结果时，我剪辑了影片《我的1919》中顾维钧正义凛然拒绝签约的一幕，让学生受到很大的震动，同时强调里面的一句台词：“当我们拒绝在和约上签字的时候，代表团也曾未收到北京关于拒绝签字的任何指示。”让学生进一步明确代表团拒绝签约的真正原因是国内开展的轰轰烈烈的五四运动。再如讲授岳麓版必修二第12课《民国时期民族工业的曲折发展》，卢沟桥事变后日本为适应侵略需要，从占领区掠夺大量物资，民族工业面临破产。我播放了电视剧《大染坊》最后一集中的一段影片，虽然陈六子这个人物是虚构的，但他是中华民族资本家的突出代表之一，当他得知山东省主席韩复渠在日军进攻时放弃济南自己逃跑时，发出了“这是什么样的军队，这是什么样的国家”的感慨，毅然下令烧毁自己辛苦建立的工厂，绝不让日本人拿走一块布，在个人利益和国家利益面前，他选择的是牺牲自己，使学生对当年艰难创业的中华民族工业和民族资本家有了更为真实深刻感受。

二、解读历史剧，加深学生对所学历史知识的记忆和理解，提高艺术鉴赏能力和辨别意识。

学生经过一段时间的学习后，已经掌握了一定的历史知识，这时教师可以选取典型的、影响比较大的、学生观看比较多的历史剧为对象，可以加深学生对所学知识的记忆和理解，同时帮助学生辨别相关史实的真伪，树立辨别的意识。如学习完岳麓版必修三第一单元《中国古代思想宝库》、第二单元《中国古代文艺长廊》，学生对中国古代的著名思想家、文学艺术成就有所了解，结合教材内容，我剪辑了《大汉天子》、《汉武大帝》两部历史剧中的一些画面，要学生找出它们的错误并加以纠正。学生很快找出了如下错误：第一是读音，“大夫”是古代官名，电视剧里念的是“大（音代）夫”，应念“大（音大）夫”，第二是用词，袁盎所说的“天下兴亡，匹夫有责”是明末清初思想家顾炎武所说的，第三是汉字字体，东方朔测字所写的字全部用行书，而汉代的字体应该用隶书，第四是纸张，张骞递给东方朔用白纸写的“骞”字，西汉虽然出现了纸，但是纸质比较粗糙，不适于书写等等。另外教师也可以借用《百家讲坛》的形式，利用课外活动时间开展历史影视剧的赏析讲座等活动，也可以对历史剧“戏说有余，虚构过多”的不足进行有效的勘误。

三、编演历史剧，培养学生的合作意识，挖掘学生的表演潜力，给学生提供展示自我的舞台。

编演历史剧可以改变学生以往的学习方式，通过学生的自编、自导、自演，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学习、合作交流，有利于培养学生创新意识与创新能力。如在学习岳麓版必修一第6课《雅典城邦的民主政治》后，学生编演的历史剧《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大会的议事程序、民众法庭的审判等历史事件结合在一起，加深了全体学生对雅典民主制局限性的理解。但是这项措施在实行过程中受到的阻力比较大，一是高中学生学习任务重，科目多，编演历史剧需要的时间比较多，花费的精力也大，在学生和家长眼里，历史是副科，大多数学生不愿意参加；二是历史教师所教的班级比较多，课时少，在完成课本的教学任务后基本上没有时间去开展课外活动。

教必有法，教无定法，作为一名历史教师，在传播和普及历史知识方面，愿在受冷落的历史课堂和受欢迎的历史剧这两者之间架设起一座桥梁，使历史剧为中学历史课堂教学增添一道亮丽的色彩。

第三篇：构建高效课堂教学反思

构建高效课堂教学反思

敦化市红石学校 佘贤娥

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课前需要精心准备

俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。

二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。

教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。

3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。

三、课后需要认真的反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按部就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。

高效课堂是教学改革的一种模式，要想为了真正提高课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们必须结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，才能走具有文中特色的高效课堂教学之路。总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

第四篇：如何构建快乐高效的课堂教学

构建快乐课堂 打造快乐语文

快乐课堂，快乐语文无论对于学生还是老师都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。过去的语文课堂，有人这样描述:老师在讲台上绘声、绘色、口若悬河，而学生在座位上呆听、呆看、呆若木鸡。这种课堂模式严重打击了学生的语文学习积极性，降低了课堂学习效率。事实上，构建快乐课堂，打造快乐语文不仅是促进学生语文学习的需要，更是促进学生身心健康成长的需要。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学会使学生感到放松、亲切、舒心，会激发学生的求知欲，使学生积极主动地参与到教学活动中去，进而促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。因此，快乐语文、快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。那么如何才能构建快乐课堂，打造快乐语文呢？下面我从几个方面略谈自己在构建快乐课堂，打造快乐语文方面的点点滴滴，以供各位参考。这些做法概括起来就是教师要做到“六要”。

一要在备课过程中给学生预设快乐。“凡事预则立，不预则废”，“知己知彼，方能百战百胜”，语文教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地和谐地进行。教师首先要充分备教材，吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下坚实的基础。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，从而更好地调动学生的积极性，使他们成为课堂的主人，让他们自觉地、主动地、生动地、快乐地去学习。为了构建快乐课堂，打造快乐语文，我在备课中充分挖掘文本中的趣味元素、快乐元素，通过一个词、一句话、一个人、一个故事为学生预设快乐，并设计好在课堂上为学生呈现快乐的时机、方式。

二要在授课情绪上给学生“传染”快乐。心理学表明：学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。为了使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情地去渲染，激情渲染则能带来积极的情绪互动。教师一定要带着热情饱满的情绪进课堂，用自身的高昂情绪去感染学生的情绪，使学生的情绪跟着教师所讲内容一起起伏，产生共鸣。这样可以让学生保持听课的兴奋状态，始终保持高昂的学习兴趣，不会过早疲劳。当老师的人大多有过这样的体验：某一天老师身体不舒服或是情绪不高，站在讲台上无精打采时，此时坐在教室里的学生，肯定对教学内容也是提不起兴趣的，这样的课要想取得好的教学效果只能是天方夜谈。一节好课，首先就要求教师能以饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染，使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。学生们有着丰富的情感世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣，能提高人的生理和心理的能量，从而提高学习的效率。三要在课堂导入中为学生激发快乐。课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，一个具有艺术性的开场白，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语也是一堂课的切入点，精心设计的课堂导语往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，独具匠心地设计课堂导入，使学生情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。

如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，要求学生说出相关诗句后还得指明写的是春天的哪个方面，学生一个个都积极思考，踊跃回答:“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（春风）； “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（春水）；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（春花）；“好雨知时节，当春乃发生”（春雨）；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春草）……诗词的联想积累，唤起了学生的情感，在气氛正浓的时候，我因势利导，“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫，今天我们来学习朱自清先生的散文——《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢？”这种导入因为有学生的加入，收效更好，既巩固了以前的旧知识，又初步感知了新课文，使学生自然而然地进入了学习状态。

四要在灵活的教法上为学生融入快乐。语文课堂切忌单调呆板地灌输，要择优选取和灵活运用多种教学方法，让学生动起来，乐起来，以提高学习效率。我上课时经常手舞足蹈，南腔北调，教室里笑声朗朗，其乐融融，很多老师羡慕不已。我还充分利用多媒体，创设情境，以形象、生动、直观的画面，动听的音响，创造出独特的视听效果，让学生身临其境，兴致盎然。如我在上《安塞腰鼓》一文时，首先展示了一组黄土高原风土人情的画面，给学生一个陕北的初步印象，然后，展现气势磅礴的安塞腰鼓场面，让学生感受到安塞人激荡的生命和磅礴的力量，使学生仿佛置身其中，心灵受到了震撼，激情被调动了起来，从而更好地领略了文章主旨，同时也活跃了气氛，激发了学习兴趣，学生理解得透，印象深。我还通过语文课上激情洋溢的范读，引导学生进入课文所描绘的情境中去；有时我还配上情调和谐的音乐作背景，给学生一种快乐、优美的感受，从而营造出更为强烈的情感氛围，如教学《海燕》，我用贝多芬的《命运》作背景音乐，效果相当不错。还有一些课文的学习，如《皇帝的新装》、《变色龙》、《羚羊木雕》等文章，我让学生在学习理解课文的基础上分角色朗读，使学生模仿人物的语气、语调、神情，学生的兴致也很高。再如学习《石壕吏》，《丑小鸭》等文章，我让学生把它改编成课本剧，由学生自编、自演、自评，这样不但使学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛宽松和谐，而且还收到了意想不到的学习效果。有时候在课堂上还可以让学生唱起来，如我在上苏轼的《水调歌头明月几时有》时让学生齐唱歌曲《明月几时有》。学生兴致勃勃，教学效果很好。

五要在丰富多彩的语文活动中让学生体验快乐。局限于课堂的语文教学是不完整、不科学的教学，我们必须打破课堂的界限，学科的界限，拓宽语文学习和运用的领域，让语文小世界浓缩社会大世界，我在语文教学中经常组织学生开展演讲比赛、讲故事比赛、诗文朗诵比赛；我还经常结合学习内容让学生编排课本剧，组织辩论会；结合综合性学习经常组织学生进行社会实践和社会调查活动。在活动中，学生异常活跃，高高兴兴。通过这些活动既丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，同时又提高了学生的语文水平，发展了学生的综合能力，我们何乐而不为?

六要在激励赞赏中让学生品尝快乐。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。所以，教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励。教师的激励还应该面向全体学生，因材施教，因人而异。如对后进生不能回答问题时应耐心鼓励说“别急，再试一次”、“相信你下次做得更好”,使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值；对具有消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难的学生要给予耐心地指导和帮助。

以上几点做法，纯属我个人点滴经验之总结，虽然总结不系统、不全面、不深刻，理论依据不是很充分，希望各位领导和各位同仁能够批评指正。我将继续去思考，去探索，去实践，力争让学生高高兴兴进课堂，快快乐乐学语文；力争使自己轻轻松松进课堂，舒舒服服教语文。

第五篇：构建快乐高效的初中生物课堂教学

构建快乐高效的初中生物课堂

摘要：高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂．高效课堂是有效课堂的最高境界．高效课堂基于高效教学。因此初中生物课堂教学应当从教学方式创新入手,构建快乐高效的初中生物课堂 ,本文就如何构建快乐高效课堂提出几点建议。

关键词： 快乐 高效 初中生物 教学

一直以来，生物学就被认为是理科中的文科,很多学生认为生物概念、原理只需要记忆就可以了,对于生物学的实验、探究过程并不重视。然而一门课程的性质就决定了该课程的教授方式,也决定了要培养学生的何种素养。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。初中《生物学课程标准》对教师的教学理念提出新标准的同时,也对学生的学习态度和学习方法提出了新的要求。下面就如何构建快乐高效课堂提出自己的几点建议。

一、教师要提高自身的教育素养。

新课标对教师在课堂教学和业务技能等方面提出了更高的要求。教师不仅要有扎实的专业功底，而且还要“上知天文，下知地理”。苏霍姆林斯基曾说过：“如果没有深刻的知识就谈不上教育素养”。只有做一位全才教师，才能融汇贯通，设计出精彩的课堂，学生才会“亲其师，信其道。”其次，作为一名教师，需要不断锤炼自己的教学语言，创造民主、和谐、宽松的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，让学生在愉快的氛围中。建立民主平等的师生关系。学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

二、建立以调动学生积极性为核心的课。

创新课堂模式新课改提出课堂要推行“探究式学习”，这为转变过去学生被动学习的局面提供了理论依据。其实，真正有效的课堂，不是我们传统意义上的规规矩矩、纪律严明的课堂，应该是师生有效的交流互动，在教与学的过程中，知识传输达到最大效率的课堂。“探究式学习”，废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。培养探究式学习的方法有很多种，比如让学生设计相关的小试验、开展兴趣小组、开展生物知识比赛。有条件的学校可以把班级里按照爱好和知识背景不同，把班里的同学分成编辑组、撰稿组、调查组、排版组等不同的组别，定期出版“班级生物知识月报。”在月报出版的过程中，学生们的好奇心与积极性被调动起来了，大家争先恐后的搜集知识，希望自己能在月报制作过程中“大展身手”，形成一种良性的竞争机制；也可以开展生物小试验比赛，比如制作标本，同学们自己搜集生活中见到的植物体，分科属制作标本，并在班级里进行评比，由教师指导下的学生评委们互相打分，最终确定优胜者。并且教师要对优胜者给于适当的精神或物质奖励，以此来激励大家形成一种主动学习、主动探究的精神。尤其对于那些善于发现生物课堂中的问题，善于探索生物实验中的奥秘的同学，教师更应该及时的给与肯定和赞扬，让他们的积极性被调动到最大化。

三、引用名言警句或故事展开教学。

初中生正处在青少年时期，青少年都爱听故事．在生物学科的进化史和科学史中．充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要．选讲联系紧密的故事片段．可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。例如．在“软体动物”一章中学习的河蚌．学生见过河蚌的几乎没有．对于河蚌这一“新鲜”生物完全没有概念，一致不能理解．感到枯燥．没有兴趣。为了激发学生的兴趣．我让学生观看了“鹬蚌相争．渔翁得利”这一典故的动画片．学生感到非常新奇．也有了学习的兴趣。接着我就动画片中的主角“河蚌”提出以下问题：(1)蚌的什么结构使它能够将鸟的嘴紧紧夹住?(2)河蚌是怎么呼吸的．为什么蚌壳关闭那么长时间它都没有憋死?(3)美丽的珍珠是如何形成的?(4)有那么硬的蚌壳，蚌怎么还能叫软体动物呢?(5)软体动物有哪些主要特征?还有哪些种类?(6)软体动物的经济价值在哪里?针对问题．学生认真思考并展开了热烈讨论．问题很快得到了解决。一个故事就可以调动学生的学习热情．吸引学生的注意力．让学生在轻松愉快的情境中掌握了知识。再如．讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉．黄雀在后”的主题漫画导人新课．同样收到了良好的效果。

四、回归生活，让初中生物理论及时得到实践。

生物教材中与人们生产生活相关的内容较多。例如为什么施肥过多植物会出现萎蔫现象．园艺上为什么常对侧枝加以取舍就可以造成一定形状的树冠等．这些都是素质教育的素材．我们在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物知识．而且要使学生明白．学好生物．掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系．就能够更好地协调人与自然．造福社会。比如在讲植物生长激素时．引入顶端优势原理．使学生知道种植棉花等经济作物时，利用顶端优势原理．可以提高产量。让学生掌握一些最基本的生物常识与技能．可以提高学生对生物的学习兴趣．激发学生对科学的探索热情。比如在学习人体的消化、呼吸、循环、泌尿等系统时．一方面让学生了解这些系统的组成情况．主要器官的位置、结构和功能．更重要的是让学生懂得在13常生活中如何做好这些系统、器官的卫生保健．保持身体健康．并且我们还抓住契机给学生介绍“捐肾救母”等感人事迹．让他们真正体会到亲情的温暖和珍贵。

五、“把课堂留给学生,把思考还给学生”。

“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探索者、发现者”。因此，当学生对某种事物感兴趣提出质疑并要解决它时，他的思维就提高了一个层次，进行了一次升华，所以对于每一个问题应让学生拓展多种方法、最佳方法，提高学生的再创造能力是教师培养学生能力的最佳手段，为以后解决问题、提高能力做好铺垫。这样，让学生在兴趣中自主学习，在活动中主动学习，在提高中创造学习，使课堂成为学生的天地，教师是主导者，从而在真正意义上把课堂还给学生。作为新时代的教师，要学会放手，尤其生物学作为一门科学学科,是以提高学生的生物科学素养为目的。学生的生物科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，探究过程是学生寻求未知的实践过程，是学生获取直接知识，形成学习能力的基本途径，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，因此在课给堂要学会放手，给学生足够的空间，有时会达到意想不到的效果。例如我在上“观察植物细胞”这节实验课时，给大家准备了所要用的材料用具，结果发现大家从学校、教室找来了各种各样的植物，有的同学拿的花瓣，有的同学拿的树叶，还有根等等，这节实验课大家不仅观察了教材中所要观察的细胞，还观察了多种植物细胞，实验后大家还进行了激烈的讨论。这节实验课通过孩子们的亲自参与获得了良好的效果。

六、要回归教材。

教材作为指导课堂教学的重要材料,教师首先要通读教材,研究教材,分析教材中插图、实验、资料分析等课程资源的作用,与课程标准所要求的教学目标相呼应。只有教师对教材吃透读懂,掌握教材的内涵与教育意图,才能充分挖掘课程资源,和学生进行互动,引导学生学习教材，捕捉教材中的关键信息，指导学生按照科学合理的方法启发学生,引导学生忆旧联新,在思考交流中突破重难点知识,落实三维目标的达成,提高学生对知识的吸收,提高课堂教学效果。

七、让学生实际动手操作，感受成功的喜悦。

生物是一门主要依附于实验的自然学科，深化实验教学能够深化学生更好的求证此学科的相关内容。而实验不但能够促进学生对学习的兴趣，同时还培养了学生的动手能力以及处理问题的思维，这样就构成了一丝不苟的科学态度。比如，在《洋葱头鳞片叶的临时玻片标本的制作》这一课程内容，很多学生做出来的标本通过显微镜竟然没有显示，而另一些同学的标本在同样的操作下却可以观察到，那么一些好胜的学生就会再次进行尝试，如此一来通过多次的操作，最后获得了成功，这种经历失败后通过再成功的喜悦是深入心灵的。在实验教学过程中，一般都会遇到学生的实验得出差异化结论的情况，这时教师要引导学生去发表其自己的见解，同时进行讨论，并总结正确的结论，这样学生就会带着讨论的心态进行实验，而急于得到正确讨论结果的学生就会积极主动地去进行实验。

八、启发式提问。

课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段．它往往贯穿于教学全过程。这既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径．又是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在课堂教学中．课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量．影响着学生思维的训练．教师在教学中应围绕学生思维发展的特点提问．而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对” 的问题。因此提问时应巧设疑难．造成悬念．以激发学生强烈的求知欲．达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。例如．在教《脊椎动物》一课的时候．首先我让学生对学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物的知识进行复习，接着提出问题：“这些动物的共同特征是什么?”根据部分回答问题的学生的答案得出结论：“元脊椎动物的身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱。由脊椎

骨组成的脊柱的动物就是脊椎动物．鱼类是脊椎动物中最低等的动物。”于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。

九、采用多样化的教学方式，运用现代化教学手段。

生物教学中牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等。我们可以通过多媒体来再现。多媒体除了增强对学生的吸引力．增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外．更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象．为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制．能充分发挥多媒体的作用，提高教学效率。多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

快乐高效课堂作为一种理念．更是一种价值追求．一种教学实践模式．在今后的生物课堂教学中．将会引起我们更多的思考、更多的关注。当前教师要构建快乐高效的初中生物课堂教学就要清楚当前教学中存在的一些问题．营造轻松愉快的课堂氛围．培养学生的创造性思维．进行有效提问．开展实验．创设生活

情境．充分利用多媒体．从而激发学生学习潜能．实现教学成效的提升。作为新时代的教师，“只有踏踏实实地沉下去，才能潇潇洒洒地浮起来”只有不懈地钻研教学教育理论，及时捕捉各种教育信息，掌握先进、科学的教育方法，不断更新自己的知识，博采众长为我所用，才能在课堂上游刃有余，炉火纯青，让学生如坐春风，如沐甘露。最终达到孩子们心中理想的课堂“高效、轻负、快乐、幸福”。