构建语文课堂教学新模式

第一篇：构建语文课堂教学新模式

构建语文课堂教学新模式

仁寿县虞丞乡初级中学

彭海峰

620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。

一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：

1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。

2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。

4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。

二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。

首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：

1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。

2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。

3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。

4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。

5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。

6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。

其次，从学生方面来看：

1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。

2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。

3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。

综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。

第二篇：构建课堂教学新模式实施方案

牛店镇矿区小学构建课堂教学新模式

实施方案

为了全面推进新课程改革，促进教育教学方式的根本改变，提升教师专业化水平，努力打造科学、有序、高效的教学课堂，进一步提高教育教学质量，按照旗教育局的安排布署，我校决定开展“构建课堂教学模式”活动，借鉴王敏勤教授“我的模式我的课”的基本思路，改革课堂教学结构，构建适合我校实际的新型的教学模式。为保证这一活动的顺利开展，特制定本方案。

一、指导思想

以现代素质教育理论、新课改理念为指导，引导教师进一步更新教育观念，改进教学方式和方法，深化课堂教学改革；以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以促进教师专业成长为支撑，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，促进学生全面发展，确保学校教育教学质量稳步提高。

二、领导小组 组长：陈战彬

副组长：郭相芹 周丽萍

组员：李红艳（负责数学组）陈艳丽（负责英语组）、刘书芝负责（语文组）、陈书慧（负责综合组）

三、总体目标与原则

1、全体教师真正解放思想，转变观念，坚持“以人为本”，面向全体学生，努力使每个学生都得到发展。

2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，激发和调动学生学习的积极性，很好地解决自主学习问题和面向全体共同发展的问题，努力提高课堂教学效益。

3、加强教学精细化管理，培育良好的学风、教风、校风，培养学生自我管理与自我发展的能力。全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育和新课程改革。

4、整体规划，分步实施。对实验过程进行全程跟踪，记录和积累实验资料，做好阶段性总结工作，建立健全实验活动档案。

四、学校模式：

1、单元导入 明确目标

2、新知导学 合作探究

3、巩固训练 拓展提高

4、课堂小结 回归目标

5、达标检测 当堂反馈

五、新模式课堂教学改革参与对象 参与课改班级：一至六年级各教学班 参与课改教师：各年级各学科教师

六、实施办法：

本项工作由校长主抓，教务处具体安排、督促，课改领导小组成员根据分工具体落实各项工作。首先从非毕业年级抓起，以点带面，逐步向各年级的所有学科辐射。坚持学习、研究、实践三结合的原则。

教务处重点抓好教师培训、课堂研讨、考核评估三项工作。要利用一切机会安排教师参加培训学习，扎实开展校本培训，提高教师的创新能力。加强对各学科实验过程管理，学科负责人全程参与实验研究过程，组织做好阶段性总结反思，对工作中出现的问题及时予以解决。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。要做好研讨课和汇报课备、讲、评三个环节工作，重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生的参与上，把课堂评价的重点放在为看学生的表现和看课堂的实效上。

七、实施内容及实施步骤

按照旗教育局“积极稳妥，抓点带面，典型示范，强化督查”的要求，我校全面实施新模式课堂教学改革活动安排分三个阶段：

第一阶段：实验准备阶段（2014年2月25日～5月25日）1．实施目标

组织召开专题会议和教研组专题学习讨论活动，初步了解各学科“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序；完成课改实验实施前的各项准备工作。

2．实施内容

（1）召开教师专题会议，进一步学习王敏勤教授的教学模式，彻底转变教育观念，在自己的课堂上率先实践。

（2）由各教研组长负责组织召开教研组会议，学习王敏勤教授的教学模式的相关资料，彻底转变课堂教学观念。

（3）了解和熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在实验过程中，要积极探讨与本学科相适应的“先学后教，当堂训练”课堂教学结构，在洋思课堂教学模式的基础上，努力构建具有自己教学特色的课堂教学模式。

（5）成立备课组。各备课组要严格按照“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行备课。并教研组长的组织安排下实行集体备课，各组员之间要分工协作，完成教案备写任务和当堂训练题的编写工作。

（6）各包组领导具体负责本组课改活动的管理、检查、指导、评估等工作，各科学制定本组的新模式课堂教学改革的具体详实的实验计划，以确保课改实验有序开展。

3．注意事项

（1）任课教师的教案暂时使用手写教案，逐步推进采用电子版形式。要及时撰写教后记，对自己的课堂教学进行全面、真实的反思。

（2）学生的学案和当堂训练测试题必须是对课堂教学内容的指导学习和有效检测，检测题要有针对性和层次性，要分清必做题、选做题和思考题。

第二阶段：探究实践阶段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．实施目标

整体推进实验班“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式的运用，各学科教师基本达到对八字课堂教学模式的熟练驾驭，提高课堂教学效益。

2．实施内容

（1）领导小组的各负责人必须对组员的课堂实验情况进行跟踪听课，认真指导，并有详细纪录。听课记录和教案等相关资料要存档。及时总结发现典型。

（2）各教研组每月必须召开一次阶段性会议，依照洋思课堂教学模式进行认真对照，总结得失；学校新教学模式改革领导小组每月要召开一次课改汇报会，以便及时解决课堂教学改革中存在的问题。

（3）各教研组要通力协作，做到资源共享，协作并进。

（4）在教学实施过程中，根据学生的学习情况，灵活分配“先学后教，当堂训练”全过程中的时间，必须坚持学生以学为主的原则，不可忽略“当堂训练”的环节。

（5）本学期末，各教研组要录制一节“先学后教，当堂训练”模式的精品课。

第三阶段：稳步推广和总结阶段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．实施目标

总结上学期课改得失，努力构建符合我校实际的新的教学模式，在各年级各班全面推行所有学科的新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效益，整体提升教育教学质量。

2．实施内容

（1）举办新模式课堂教学改革成果展示活动，制定各学科模式深入全面开展新模式课堂教学改革。

（2）学期末学校将进行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革先进的评选活动，并将此结果作为评优选先的先决条件。

（3）任课教师期末要上交1份新模式教学总结。

（4）细化各阶段的课堂教学改革成果，积累素材，整理材料，归类分析，形成理论。

（5）各教研组对本学期“先学后教，当堂训练”教学模式的推进情况要进行全面总结。

（6）学校课改领导小组要对本学期的课改情况进行详细总结，并明确今后教学改革方向。

（7）全体教师要积极撰写新课堂教学改革典型课例、典型教案、典型经验和相关教学论文。

矿区小学 2014年2月20日

第三篇：开展合作学习_构建语文课堂教学新模式

开展合作学习构建语文课堂教学新模式

一、巧设生活情境 营造合作学习氛围

在语文课堂学习中，教师要创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知，学生对于教师的敬佩源于教师的学识水平，这是合作学习的心理基础。在课堂学习中，古典诗歌“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的离别眷念，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让中学生来体味，实在有些勉为其难。教师适度的畅讲，学生各抒己见的互动参与，使整个课堂生机盎然，学生沉浸在艺术的享受中。他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产生冲出“围城”自主学习的欲望与冲动。在教读《送元二使安西》时，为了把学生带入诗人特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中。当然，教师在启发引导和创设情境的时候，学生是主动的合作者，要善于调动自身的知识和情感储备，主动吸收教学中的精髓，学会分析的方法。

二、点燃质疑火花 多形式合作学习

学生学会设问、探索、合作，积极解决面临的问题，去适应环境，是教师追求的培养目标。教师依据学习目标定位及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成三种类型：

（一）生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，研讨。

（二）小组合作，利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。

（三）集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑中明晰努力方向。教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生合作学习。朱熹曾指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题情境，激发学生的探索欲望，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，引发学生积极思考，最终由学生“合作解决”面临的问题。像《孔乙己》中，对主人公的分析，扣住“偷”来发问，他为什么偷？作者写偷的意图是什么？他的偷值不值得同情？这样的问抓住问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对主旨的理解。这样启发诱导让学生获取的知识成为继续发现问题获取新知的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。

三、知识拓展延伸 分享学习成功的愉悦

学生知识面越来越广阔，合作学习又交给了他们思考的磨刀石，必然会不再满足于课本知识的学习，而乐于寻求一片自我发展的新天地。对此，教师要大力提倡和鼓励，鼓励学生求异探新，把问题的探索、发现、解决过程延续到课外或后继过程中，真正让“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师的引导占有十分重要的地位，因为语文学习的材料是极其丰富的，只有通过鼓励学生改变问题维度、结论的思考，才能理解作品深厚的底蕴。在学习纪念鲁迅先生的《有的人》时，引导学生用具体的某一种人替代“有的人”的办法，琅琅诵读，互相评价，学生从不同角度思考，取得了出奇制胜的效果。学生你抢我答的踊跃发言，小组成果的精彩纷呈，不断地给课堂带来了无尽的欢乐，学生也深深体验了学习小组合作成功的喜悦。弗兰西斯·培根说过，只有顺乎自然，才能驾驭自然。学生拥有了合作探究能力，就可以自由遨游在知识的海洋，凭自己的睿智和判断去选择，去创造，充分享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的愉悦的美感，最终实现“教是为了不教”的梦想。语文学习也就变成一种生命本能的冲动，是一种内在的需求，一种的合作交流平台，学生学习更加充实，生命才会学习中得到延伸，精神世界得以陶冶与升华！

第四篇：如何创建语文课堂教学新模式

如何创建语文课堂教学新模式

广东省普侨区中学 袁运成

【内容摘要】：《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。如何创建语文课堂教学新模式？笔者从以下六个方面进行探析：

一、建立平等和谐的新型师生关系，二、建立以学生为主体的自主学习模式，三、创建以学习共同体为主的合作模式，四、创建师生共同探讨完善的探究模式，五、创建以学生发展为中心的互动模式，六、创建网络环境下的教学模式。以此让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

【关键词】：自主模式；合作模式；探究模式；互动模式；网络环境下模式。

《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。在新的课程理念下教师要创建起怎样的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地呢？笔者从以下几个方面进行探析。

一、建立平等和谐的新型师生关系

叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。①语文课教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，既要重视学生学习的认识过程（智力活动），又不能忽略学生学习的情感过程（非智力活动），实行民主教学。同时语文教师要明白学习是学生的需要，学生是语文学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力。

二、建立以学生为主体的自主学习模式

新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。语文课堂教学中，教师要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。“四问”是：一是写了什么；

如何创建语文课堂教学新模式 二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。

学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’”。②把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。

三、创建以学习共同体为主的合作模式

我创建了以学习共同体为主的合作模式：有竞争、辩论、协同、角色扮演、创造想象等五种。

竞争式合作学习模式：多个学习组针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。例如，鉴赏《渔家傲》这首词时，学生各学习组通过查阅素材库，结合自己对词的理解，利用文字、图片、音频、视频以及动画等多媒体手段创建了二十几组意境组合。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想的特征，而动画、图像、声音等多媒体将大量的教学信息组织起来，使每个学生在阅读或思考问题的过程中，可以快速地从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题上，这大大超越了教材文字讲述的功能，使学习效果事半功倍。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取信息的85%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。学生对二十几组诗词意境组合进行判断、选择。多种感官刺激，使学生在短时间内获取大量知识，学生用心去感动和意会，藉以扑捉诗歌意境中的情感美和心灵美，全方位地感悟到诗词的内涵所在。

如何创建语文课堂教学新模式

2、辩论式合作学习模式：合作者之间围绕给定主题，借助图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。它既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，挖掘学生潜能、张扬个性，效果显著。

3、协同式合作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。

4、角色扮演式合作学习模式：让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。合作的主要途径有小组合作、生生合作、师生合作等三种途经。教师在指导学生进行“合作学习”时，注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上进行。以戏剧《钦差大臣》的学习为例，为激发学生的创造性思维为主要目标，我们让学生根据戏剧自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，由于采用自编课本剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的如何创建语文课堂教学新模式 开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。著名学者钱学森非常强调形象思维，他认为善于形象思维的人较易形成创造性思维。在课堂教学中也是如此，有了形象思维、灵感思维，教学过程必然变得活泼生动，学生随之产生的是积极的心理反应，他们的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和加强。

四、创建师生共同探讨完善的探究模式

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”③

探究性学习是积累知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式。“科学的发现是科学研究的先导。”“发现一个问题比解决一个问题更重要。”有了明确的探究目标，采用合适的探究方式，学生与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。教师要进行正确的启发、引导，更重要的是教师在启发引导学生探究的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度，提升学会学习的能力。

通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。比如在执教七年级上册第三单元时，利用计算机先制做与这一单元内容相关的“知识网页”。本单元共有四篇课文：《春》、《济南的冬天》、《竹林深处人家》、《树林和草原》。选的是描写四季的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。教师将本单元四篇课文中所提到的四季景物特征用动画、文字等在网页上循环不断地展现在学生面前，让学生对本单元中每篇课文的内容有个基本了解。在整个学习过程中，教师精心设计了一系列的学习活动：点击自己最喜欢的季节或景物；利用电脑显示的图片了解单元及每篇文章的训练重点，了解写景的顺序和欣赏作品优美的语言；采用小组合作探究的方式，开展“比一比看谁最能准确说出四季不同特征”的比赛，再以合作小组归纳整理，然后汇报结果，再由计算机这位虚拟老师对学生的学习进行自动反馈。之后，再去阅读课文，就会得心应手。在活动过程中，学生运用已学到的知识突破文字的障碍来阅读文章，并

如何创建语文课堂教学新模式 通过查阅各种各样的资料来获得对课文内容全面深入的了解。如理解文中表现出来的人与自然的亲近、和谐的关系，感受作者对大自然无比热爱之情与陶醉其中的心情。学生自主探究的意识被激发，从而能开始自动学习，通过探究就真正实现了学生能力的迁移。

五、创建以学生发展为中心的互动模式

新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间，充分调动学生发表自己见解的积极性。对学生的想法只要有理由的，教师都要寄予肯定和鼓励，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维。教师引导学生解决问题，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究，引导学生掌握真正的研究方式和步骤。

在教学中，教师要从传统的方式只解放出来，变“传递——接受”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式。那么，怎样创建互动的学习方式呢？

以问题激活思维，引发互动。以问题为载体，以学生自主或师生、学生们合作探究为形式，以培养思维能力为核心，这是探究性学习的内涵。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；对培养学生自立、合作、探究学习的能力有着十分重要作用。这正是课改所希望的，也是素质教育的目的所在。这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。

以场景孕育情感，创建互动。教师可借助多种教学手段提供情景，让学生自主体验，互相交流，归纳迁移。在学习中，应强调学生自主的体验与感悟，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过体验和感悟，获得新知识，培养情感，发展个性和能力。我在教《小巷深处》一文时，我选择学生“最近发展区”的生活经验，创设了多个情景境：播放满文军演唱的《懂你》的歌曲，渲染气氛，让学生感受母爱的伟大与无私；全班同学背诵孟郊的《游子吟》这首古诗，让同学们领会母亲对孩子的一片爱心，拨动同学们的心弦；用《好

如何创建语文课堂教学新模式 妈妈》的旋律进行创作表演，调动同学们的爱母情思；给妈妈画像，表达对妈妈的敬爱和感激„„这样，同学们在教师创建的教学气氛中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。在实践中自主体验，促进互动。从实践操作入手，学生在操作实践中观察、分析、提炼，从而培养能力。学生可以走出课堂，进行实地考察、采访调查、查阅资料„„然后小组合作，互相交流，综合分析，得出结论，或写出报告。这样，有了“第一手资料”，更容易促进学生的互动。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

以评价启动内需，激励互动。互动的教学方式必须创建一种全新师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的„„这就需要给同学们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发同学们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中，我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。在学习活动中，应以口头评价、及时评价、随机评价为主，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像„„都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。

六、创建网络环境下的教学模式

现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。

新课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”将现代信息技术应用于教育教学，摒弃封闭、僵化、凝固的思维方式，而代之以“求变、求新、求异”的思维方式，以创造性思维理论指导，勤于、善于捕捉现代信息技术发展和应用的成果，重组应用，在变与创新中求发展。

多媒体、网络在语文教学中应用最广泛，取得的教学成效也最显著。在语文教育实验中，教师创建具有本校特色的语文教与学的新模式，尊重学生的自主性，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去经历知识发现和探究的全过程，自己独立寻找学习方法，如何创建语文课堂教学新模式 去解决问题，去创新，去创造。将学习活动当作一种愉快的体验与享受，将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自主学习，主动学习，以激活自身的创造灵性，挖掘自身的创新潜能，实现创造性学习。创造性学习是激活学生创新精神，培养其创造性思维能力，进而形成个性、创造性的基础。

网络资源精选网上相关网站进行链接。教师为学生搭建一个自主学习的资源平台，以web教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学，提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力；以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充；运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。

利用asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行适时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站内容包括课文相关资料（课文赏析、相关图片及音频视频资料及相关文章、同步训练等）和语文论坛两部分。论坛每个学生为都注册了用户，学生可在上面参与讨论，发表见解。论坛的建立可分为语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生浏览完有关资料后可在相应课文论坛提问、讨论；作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级。

IT实验教室内配有多媒体多功能教学平台、大屏幕投影仪、无限上网装置等。每个学生的手提电脑均可成为校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。教师机能实现对整个教室电脑的监控，教师则通过掌握学生学习进度，调节教学节奏，实现个别指导学生学习。同时，在教师的组织和引导下，学生们与教师还可以利用网络中便捷的论坛形式等手段平等地进行讨论和交流，共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员，达到人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。这

如何创建语文课堂教学新模式 样，保证学生的主体地位，学生真正成为的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，起到了主导作用。

通过多媒体和网络，从而激发学生学习的热情和冲动。网络中的“图、像”可以提供学习基础素材；“声”可以创设情景，陶冶性情。教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。运用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。我们利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。同时，把学生的维持性学习变成了创造性学习，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步形成独立获取知识信息和应用知识信息的能力。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。文中所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，创建更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

参考文献：

1、《语文课程标准（实验稿）》 2003年；

2、①叶圣陶语；

3、②叶圣陶语；

4、③波利亚语；

5、《运用现代教育技术改革语文教育的回顾与前瞻》冯继有；

如何创建语文课堂教学新模式

6、《在中小学信息技术教育会议上的报告》

陈至立；

7、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》

何克抗。

2008.1

如何创建语文课堂教学新模式

第五篇：“构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二

“构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 点评洋思中学、东庐中学、点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学 的课堂教学改革（作者王敏勤为天津教科院基础教育研究所所长、教授）来源：中国教师报 在杜朗口中学的课堂上，学生可以充分表达自己的所思所想，他们的聪明才 智得到了充分发挥。1.“先学后教、当堂训练” 1.“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命 每堂课教师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌 其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课 堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课 教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如： “同学们，下边我给大家 5 分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法）分，5 钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自 ” 学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根 据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或 纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正 讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学 规定： “每堂课教师讲授的时间不能超过 10 分钟，学生练习的时间不能低于 20 分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式 便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和 教学的内容灵活变通。在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院 心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的 “尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验 都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行 “先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提 倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国 1 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施 在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验 很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上 有一条醒目的标语： “没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思 中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长 产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会 重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在 这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己： “既然没有教不好的学生，如果我的班内出现 了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾 经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己 的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又 充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他 们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说： “这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清” 是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有 3 名学生没有做完，4 名学生没有做对，这 7 名学生没有做到“堂堂清”，就转变 成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使 他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是 对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月 的月考是“月月清”。另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一 天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生 基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在 前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他 们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！2 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 3.“上课要像考试一样紧张” 3.“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率 一样紧张 像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏“上课要像考试一样紧 张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现 在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理： 为什 么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的 课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张 起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作 业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补 的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时 间发展自己的爱好特长。所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试 的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是 40 分钟或 45 分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很 好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在 于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生 自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间 是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。4.“两案合一” 4.“两案合一” 教与学不再两张皮 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案” 为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是 “讲 案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活 动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道： “师问：„„生 答：„„”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主 要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课 时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一 定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师 生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”“讲学稿”以学生。的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发 3 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩 固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上 教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和 点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东 西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真 正实现了陶行知先生所说的： “学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来 苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和 教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。5.“两本合一” 5.“两本合一”减轻了学生的负担 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸 大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学 生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往 往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学 生晚上都要做到 11 点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是 8K 的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课 时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后 学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料 和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考 前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的 中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文 《曹刿论战》 的讲学稿，补充了文言文 《小港渡者》 让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱 好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生 实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道 练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买 现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编 4 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中 的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不 会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃 透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前 猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许 多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。6.“备研合一” 6.“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用 集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各 级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全 体教师在 “自我反思、同伴互助、专家引领” 的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每 个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提 升教师的专业水平。一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一 个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是 走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师 成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教 育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计 划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经 验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和 集体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计 教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少 提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意 见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组 长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学 稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共 用 “讲学稿” 实施课堂教学，课后教师在 “讲学稿” 的有关栏目或空白处填写 “课 后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现 5 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及 内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而 东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个 过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指 点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优 秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的 功效和过程得到了落实。东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本 走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学 后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还 不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。7.“开放课堂” 7.“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理 教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更 大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管 理模式。课堂的开放首现表现为整个学校 24 个教学班全天候的开放。在正常的上课 时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都 搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真 排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预 先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的 自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可 同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们 每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的 是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓 舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准 备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜 头。课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式—— “班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统 讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖 6 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝 着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有 想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。8.“张扬学生个性” 8.“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来 新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程 改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学 方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和 效果。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板 块” 学生明确学习目标、，生成本课题的重难点并初步达成目标。“展示板块” 在，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提 升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学 生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展 示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形 式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评 课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变 为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才 智得到了充分发挥。启示： 启示：这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处： 都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出 路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生 的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该 7 “构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 构建课堂教学新模式大讨论”学习资料之二 能做到。都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的 教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手 段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会 很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以 身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学 校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限 定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些 武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线 教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成 了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学 有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的 东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉 的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不 愿意回去了。当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学 率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的 成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取 消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐 步得到解决。8