浅谈优化体育教学过程的措施的论文

第一篇：浅谈优化体育教学过程的措施的论文

体育教学的中心环节是课堂教学，要提高教学的质量,就必须优化教学过程。每个体育教师在上课时都会有一些收获或不足，无论多么成功的教学课,总是存在可改进的地方,为使其臻于完满,就需要优化体育教学过程,一般可以从以下几方面入手:

一、树立整体优化的意识

要想提高教学质量,首先要有整体优化的意识。影响教学质量的因素是多方面的,它包括教材选择, 教法安排,教师水平,学生身体素质,以及教学的器材,天气现象,运动场地等。所以优化教学过程,应该从控制好整体方面入手,而不是只注重几个技术动作的教学,一堂课的质量高低,不单看学生在动作技术方面的掌握情况,还应该看学生在思想品质、作风、意志、体育能力方面有没有得到发展。传统的体育教学在教学方法上,多采用讲解示范加练习的模式,强调课的运动量与练习密度,而体育理论方面很少讲,学生只管练习,不知道为什么要这样练,这对全面发展学生素质极为不利。因此我们在体育教学过程中要注意整体优化,从培育跨世纪人才入手,贯彻落实素质教育的方针政策,要求学生在课堂上多活动与多思考,促进学生身心全面发展。

二、优化教学过程要抓好四点一线

所谓四点一线是指重点、难点、关键点、兴奋点和知识线索。在明确教材的重点、难点和关键点后，要找出贯穿教学全过程的主要知识线索，编织覆盖教材各知识点的知识网络。这个网络就像河流水系一样有干流支流和河水补给的源头，应主次分明,脉络清楚。

教学过程中应确定一个或几个兴奋点，或几个高潮。兴奋点的正确运用是保证教学过程优化的关键。学生在教育过程中产生的兴奋主要有两种，即情绪上的兴奋和思维上的兴奋。体育教学过程中学生的兴奋侧重点是在情绪方面。体育竞赛活动犹如在交替上演喜剧与悲剧。这必将引起学生情绪上的诸多变化，所以体育竞赛是活跃课堂气氛的常用手段。教师用生动幽默的语言，简要的提问,使学生在思维上兴奋,并通过激发学生的动作思维，促使对体育运动动作要领的领悟;这时体育教师要把握好启发学生的关键点和时机。如在篮球投篮教学过程中,叫学生观察篮球在空中飞行的特征,问学生在罚球线附近投出的篮球与行进间低手投篮出手的篮球是不是一样旋转,细心的学生肯定会发现这两种投篮方式投出去的篮球旋转的方向刚好相反,球为什么会旋转?球旋转有什么好处?一系列问题都出来了,于是学生的思维也给调动起来了,在体育教学中开发学生智能的任务也就得到了充分体现。在进行球类教学时,讲中国乒乓球队,在世界大赛中多次获得胜利的原因,是我们国家的乒乓球运动技术整体水平高,参赛运动员在乒乓球运动技术上又有创新、作风顽强。我们的足球队冲不出亚洲是总体实力不够, 是运动员头脑中足球的意识落后,采用的 技战术僵化不够灵活,没有做到扬长避短。学生听后也会继续深入思考,从而达到培养创始性思维的目的。

教学方法是多样的，教学有法，但“法无定法”。从来没有一种方法可称为最好的。正如广告中所说：没有最好，只有更好！而“更好”的教学方法是在根据教材及教学要求进行多种教学方法的交换和组合。这也许是“杂交优势”的缘故吧！教学方法需要经常革新,一是由于教学要求在不断提高，二是教师本身的教学水平也在不断提高，况且，再好的教学方法程式化了,用多了，也会使学生感到厌倦。各学科都有其独特的教学手段,在知识大量地进行横向联系的今天，就决定了各学科之间的教学手段也应该相互借鉴和引进。加强学科间的横向联系是现代教学发展的大趋势，体育运动与其它学科之间的联系更为突出，特别是在竞技体育方面，每一个项目都用到多学科的综合知识，高科技的产品用在体育运动上也成了极其平常的事。高水平的体育竞技要求教练员与运动员均具有较高的文化素养。文化素养的高低取决于人们头脑内的知识结构的差异。学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来，好的教材可以产生知识，利于知识的运用。体育认知结构是有关体育方面的全部内容以及各种体育运动项目的所有知识点所编织成的知识网络,是在头脑中形成的观念的内容和组织。要在体育教学中培养学生的创造能力，就必须将现代的知识、现代的科学技术引入体育教学过程中。向学生讲解文化知识与各项体育运动的相互联系，要拓宽学生视野，如讲一些统计学与运筹学知识在体育中的应用；讲三个投掷项目的最佳出手角度是多少；讲化学方面的高分子材料在体育运动器材中的应用；讲计算机信息管理系统在体育《达标》成绩管理方面的应用；古今中外的智慧故事都应该有一些了解，如田忌赛马、孙子兵法、体育竞技中的心理战，体育运动中高科学技术的运用等，都应该有所了解。尽可能把学生现在刚学到的学科知识与体育教学实际相联系，发展创造性思维。学生已获得了一定的知识如果没有把它应用于实际，那么多半是要遗忘的。但是如果我们将某些体育项目中的要点与中学现在所学的文化知识相互联系，形成一条线索,就会给学生有一个深刻的印象，成为终身难忘的记忆,从而点燃学生的智慧火花。

三、优化教学过程对教师的要求

体育教学过程好像一场演出。教师既是舞台监督又是整个教学过程的导演。“演出”中，对教师的要求是：

1、讲解语言要“活”,语言是教学过程中最重要的信息载体,是教师应该练好的重要基本功。叫口令要响亮、动作讲解要生动、比喻要形象、指导用语要幽默。幽默则容易 使学生情绪上兴奋，使教学气氛达到高潮。要尽量避免粗鲁的语言。练习的形式要活,练习时的队形要多富有变化。

2、动作示范要“准”，示范动作的速度要尽可能放“慢”，要注意示范的位置是要求让每一个学生都能看清楚，示范时也不要过份强调动作的细节。通常让学生来做一下示范动作，往往有利于活跃课堂的教学气氛。

3、学生的练习形式要“优化”，可以按学生的运动能力不同进行分组，练习时应该有不同的指标，如在三级跳远教材的教学过程中少数学生会出现严重的错误动作，他不是第一跳“单足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳跃”，而是连续跳了两次“跨步跳”。课后，再三想了想这问题主要原因是学生对三级跳远的动作概念不清楚，所以教学方法上就要改进，先不追求三级跳远的成绩远度，重点讲清三跳的方法，做一些原地三级跳远动作，在明白三级跳远动作要领后, 再短距离助跑做完整的三级跳远技术动作。这样就可以明显减少错误动作,使每一个学生在练习时都充满信心。

四、优化教学要及时的调控

在体育教学过程中,教师在传授知识技术的同时,还应该观察学生的练习情况,掌握学生的动态,这也就是师生之间要建立一个反馈回路。教师一发现学生在练习中有什么问题,应及时采取有效的对策。这实际上是在教学中进行调控的过程,往往这种调控能力越强,教学的艺术水平越高。课堂气氛也就越活。看一位学生练习动作后,教师就及时评价一下,所用的语言是以鼓励为主,对好的学生及时肯定,对学习掌握不够的学生也不是用批评的语言,而是讲你要在那个方面改进一下,就会将动作做好的,千万不能 挖苦,讲有伤自尊心的话。有一次,我在篮球教学时用平和的口气对一位学生讲:“你投篮为什么总是不进”。这样一句话,那一位学生心时难过了一天。后来我了解到这件事,才懂得维护学生的自尊心是需从小处入手。但是在对一些上课不认真,不遵守课堂纪律的学生,也不是说不能批评了,讲明道理,适当批评,对建立良好的教学秩序还是有作用的。在及时的教学回顾中，我们能够很好地去了解学生的生理与心理。体育教材中有一部分动作技术是比较难以马上学会的，这时光靠教师示范与讲解是不够的，优化教学过程就应该发挥学生的作用，让动作技术掌握得比较好的学生来示范一下，效果可能还要好一点。教学过程要“抓两头、带中间”，注意自然连接。首先要设计好课的开始部分，因为良好的开端等于成功的一半。讲解时多用直接导入（又称“开门见山”法）、在进行新课新技术动作练习时，要注意和上次练习的自然衔接。“天衣无缝”当然是最高境界，只有这样，才能使整个教学过程具有流畅性。好的结尾应使学生最好在笑声中完成。

五、注意积累教学经验

点滴教学的体会的积累，在于经常地、及时地进行教学回顾。一些真知灼见往往就产生于课后及时对教学过程的自我回忆，再现课堂教学情景之中。教学回顾就是课后备课，它能对自己课堂教学过程作出客观分析。上完一节课后，教师要想一想：好在那里，差在何处？优化教学过程的核心是优化课堂教学结构。只有不断更新的教学结构模式，才能提高体育教学的质量。我们的体育教案最后总是有一个课后小结,若在实际教学过程中和教案设计不符合，就要对比一下谁优谁劣。然后，肯定好的，否定差的。对差的地方最好当时就提出改进的措施，还应该记在教案的课后小结一栏中。教学的“优化”，应该长期不断地积累经验，体育运动中包括的文化内涵与教育素材，教师要有心积累资料，另一方面，也要吸收其它学科教学的优点为教学所用。当我们在教学过程中一方面按教学规律引导学生进行锻炼，另一方面能够熟练地运用上述艺术的方法和技巧,如在课中安排分散练习时或分组竞赛时，学生的练习强度比较大，兴趣也高。可是在要教动作技术时，要使学生领会技术要点，培育运动思维，从科学原理上了解技术动作的合理性与有效性，较快地掌握教学教材的规定内容，其教学过程的设计是很困难的。按照传统的教学模式，集中讲解、教师示范、学生练习、个别辅导,这样体育基础好的学生感到太简单，一部分接受能力差的学生又觉得动作太难做。好的教学过程应该是因材施教，这时最好对学生要按不同的素质水平分组，充分发挥学生的个性特长，往往叫学生来做示范可收到双重的教学效果，对好的学生是一种无形的表扬，对其他学生来说也是有一定的激励作用。从多年的教学经验来看，重要的是要在进行教学时突出重点和突破难点，使学生深刻地理解技术动作的要领及特点。教学过程中多加思考，有利于对教材内容深入钻研，对知识要全面掌握，有利于丰富教学经验，提高体育教师的教学艺术水平，最终全面优化体育教学过程。

第二篇：优化教学过程提高教学质量论文

在物理教学中，很多学生感到物理难学，产生畏惧情绪，这其中当然有诸多原因，但主要还是对物理规律，物理概念和物理量的意义没有理解、领会、掌握。所以讲授物理知识应从提高学生的学习兴趣入手，进而帮助他们正确理解和掌握规律、概念。

一、借助实验活动和对自然现象的观察，从直观上加强物理教学

实验是物理教学中不可或缺的重要组成部分，它是使学生通过有目的、有计划的应用各种感觉器官来了解各种物理现象的一个感知过程，并通过分析、整理和判断使这种感性认识进一步上升到理性认识，达到学好物理知识的目的。实验教学是学习物理的重要手段，也是激发学生学习兴趣的一种方法。俗话说：百闻不如一见。听到的知识就不如亲自看到的和自己动手总结得到的理解得深刻、透彻。如果课堂上只是老师的“照本宣科”，那么学生对那些深奥、抽象的物理知识就会感到枯燥无味，就如“雾里看花，水中望月”，根本无法透彻地了解。长此以往，学生就会失去学习兴趣。所以，在物理教学中要让学生手脑并用，利用他们的好奇心和强烈的求知欲，培养他们的观察能力和思维能力。学会通过现象的观察，从中寻找并总结出物理规律，从而懂得学习物理的方法。例如在讲《蒸发》这节课的教授过程中，如果只告诉学生“影响蒸发快慢的因素”有：增大液体表面积；提高液体的温度；加快液体上方的空气流动速度，学生不能牢固记忆。在教学中通过实验，给每一位学生发一块用酒精浸泡的纱布，让他们想办法，看谁的纱布干得快。有的学生用嘴吹，有的放在太阳光充足的地方。学生采用各种方法，无论他们采用哪种方法，最终还是上面的三个因素。实验完毕让学生总结，这样水到渠成，不但可以提高学生的学习兴趣，而且记忆深刻，有利于教学。

对自然界中各种现象的观察也很重要，它可以使学生把所学知识与生活实际相联系，从而进一步开拓视野，使学生感到物理就在自己身边，去感受物理世界的神奇魅力。当然自然界中存在的现象很多，这就要让学生有目的地去观察、去发现，并使他们学会从观察中抽象、概括和总结。例如，自然现象中的雨、雾、霜、露是怎样形成的？它们的形成有什么规律？有什么条件？为什么下雪不冷，化雪冷？为什么雪见少不见化？这些内容包含着“液化”“凝华”“熔化吸热”等热学知识。

通过以上分析说明，加强实验和观察，有利于发展学生的智力，提高他们的学习积极性。所以加强实验教学是教学中非常重要的一个环节，而且教材中的学生实验应让学生自己动手完成。

二、改变课堂教学结构，激发学生创新意识

课堂是教学的主阵地，课堂教学方法采用是否灵活得当，直接影响到教学效果的好坏；反之一成不变的、僵化的满堂灌，学生被动接受教学模式，则会使学生拒而远之。因此在课堂教学中教师要大胆尝试，放开手脚，给学生充分的空间、时间让他们做课堂真正的主人。学生的学习积极性激发出来了，从而使学生由“要我学”变为“我要学”。由“学会”变为“会学”。如在讲《变阻器》一课中，从一开始就引导学生设计做一个滑动变阻器。很长的一段导线利用起来不方便，怎么办？“把它们环绕在一个绝缘体上。”学生很容易想到。接着问学生如何方便连续的改变电阻的大小呢？一步一步的引导、铺垫使学生的思路打开了，并且主动参与教学中来，课堂气氛活跃，学生的创新意识得到培养。

教师在教学活动中不断地总结教学经验，优化教学方案，注意开发学生的智力和培养学生解决问题的能力，保证课堂气氛的活跃，突出教师主导和学生的主体地位，使学生最大限度地理解所讲知识，并通过贴近生活的实例和学生小实验，让学生在教学中动手、动脑、动口等，才能保证教学质量的提高，才能使学生学以致用。

第三篇：优化教学过程

更新教育观念，优化教学过程，提高教学质量

课堂教学是实施素质教育，提高教学质量的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量，学校要发展，就必须要更新教育理念，确立人本思想，抓课堂教学改革，优化教学全过程大面积提高教学质量。

21世纪我国教育改革与发展的主要任务是深化教育改革，全面推进素质教育，构建充满生机和活力的有中国特色的社会主义教育体系。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为适应21世纪需要的创新人才。课堂教学是实施素质教育提高教学质量的主渠道，参考创新人才的培养起着重要的作用。因此，在坚持教学常规的基础上，积极改革课堂教学，不断探索提高课堂教学效益的新途径、新手段、新方法、新模式，优化教学过程，提高教学质量，促进学校发展。

一、更新教育理念，确立人本思想

必须始终不渝地坚持以教育工作为中心，牢固树立质量立校，质量兴校，质量强校的意识。要继续保持并有所发展，我们必须不断学习新的教育理论，更新教育观念，用先进的教育思想指导教学，树立以人为本的教育观念，重新确立人才观。在教学过程中，以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把以教为主转化为以学为主，把课堂还给学生，使教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，让课堂充满活力，使学生由被动接受知识转化为主动愉快的学习。为此，我校把学习教育理论，写学习笔记，谈心得体会作为学校的核心工作，纳入教师年终考评。

二、抓课堂教学改革，优化教学全过程，向改革要质量

课堂教学是实施素质教育，提高教学质量的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。教材在改革，考试制度和考试在改革，如果我们还停留在过去的知识层面和旧的教法上，显然要被时代所淘汰出局的。我们强烈的意识到教学方法和教学手段必须紧跟时代的脉搏，走改革创新的路子。为此，我们充分发挥教师的特长，积极探索新的教学方法和教学手段。娱乐教学法、情感教学法、创新教学法、讨论教学法以及语文课前五分钟讲演、英语对话等行之有效的教法，对促进我校教学质量的提高起着不可估量的作用。

在抓课堂教学改革，优化教学过程，我们主要抓了以下几方面：

（1）、抓教学常规管理，向管理要质量

教学常规管理是维护正常教学秩序的必然措施，是促进教学质量提高的重要手段。因此，我们必须把主要精力投入到教学管理中，加大管理力度，向科学管理要质量。在教学管理中我们作到管理到人，服务到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落实、有回应，精心组织，热情服务，保证教学各环节政令畅通，有序、有责、科学、高效。改终其管理为过程管理，建立激励机制，细化教师考核条例，并纳入对教研组和年级组的量化考核中，与先进教研组和年级组的评选以及年终奖励挂钩。作到有检查、有记录、有反馈，记入教师业务档案。目前，在我校已基本行成一种竞争上岗、爱岗敬业、校荣我荣的新风尚，促进了我校课堂教学改革的进程。

考试是检查教师教学和学生学习情况的一种重要手段，随着教育改革的进一步深化，素质教育的全面推进，教育教学的评价机制也在发展改变。体现素质教育的基本精神是创新意识和实践能力，而体现素质教育的基本原则是全面性、基础性、主体性、创造性和发展性。因此，要评价教师教学质量的高低以及学生学习的优劣，必须体现在学生的掌握情况上，即掌握知识、掌握技能、掌握方法、行成能力的评价功能。而评价的方法和手段是多种形式的，可以笔试、口试、操作等。为了保证评价的公证合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作等。为了保证评价的公正合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作。严肃考风考纪，细心组织各科（包括体、音、美、信息、实验操作等）的考试、登分、记录、统计、分析、反馈等，全面评价教师和学生，使素质教育落到实处。同时，我们已将评价功能的研究列为新的科研课题，组织部分教师进行实验。

（2）、抓教育教学研究与交流，向教科研要质量

向教研要质量，靠教研上台阶，已成为广大教育工作者的共识。近年来，我一直在坚持不懈的努力，充分发挥教师的科研水平，研究探讨教材教法，教学手段，教育理念，考试动态，及时准确地收集各种教育信息，与同行及兄弟学校进行广泛的交流，不断提高教育教学水平，坚定不移地走以教学带动科研，以科研促进教学的路子，为提高我校的教学质量作出了一定的贡献。

抓好基础，全面发展，才是提高教学质量和高考升学率的根本出路，单纯的应试教育，只学主要科目，严重偏科是没有出路的。这是近年学生学习成绩逐年提高的成功经验。

加强课程标准、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、开放型教学是提高学生综合能力的必然途径，要真正把传授知识转变为由学生互相交流，自主探索，使学生成为教学中的主体。为适应新一轮的教育体制改革，在教育领域激烈竞争中占有一席之地，就必须加快教育理念的转化，教学手段和教学方法的更新。

始终把因人施教、因材施教贯穿于教学全过程之中，挖掘教材，研究考题，对学生进行发散型思维训练，使学生加深对教材的理解，作到基本功扎实，对所学知识能运用自如，提高学生得高分的机率。因此，我校在生源相对较差的情况下能够考出高分的学生就成为必然。

（3）、充分利用现代化教学手段，向现代化优化教学过程要质量

我们积极的倡导、鼓励、支持教师使用现代化手段教学，特别是在课堂教学中，正确使用计算机多媒体附助教学，把老师从粉笔加黑板的传统教学模式中解脱出来，使课堂教学由静态的灌输转变为图文并茂的动态传播，增强感染力，拓展知识面，增加课堂容量，激发学生积极主动的学习热情，提高课堂教学效率。为此，我们要求教师人人制课件，使现代化教学设施的应用更加普及和提高。

三、坚持面向全体、着眼中间、抓差扶优、分类推进的方针，大面积提高教学质量

加强对学困生的研究和转化，抓两头带中间，是我校大面积提高教学质量的行之有效的方法。由于生源问题，面对好、中、差不同的学生要教同一本书，这无疑给教师教学带来很大困难。我们采取了分层次教学法，分类推进，重基本概念和基本方法的教学，分层次指导和区别要求的方法，按学生程度布置作业。实行学因生转化责任制，将其纳入考核评估内容。对学困生采取底起点、小步走、多帮助、勤表扬，提问优先，批改作业做先等作法，在有些年级和学科收到一定效果。每届都有一些入学成绩较差的学生，经过调教学习成绩有了喜人进步。

（1）、注重情感投入，调动学生非智力因素，激发学生学习积极性

关心爱护学生，向情感要质量。实施素质教育，推选创新教学，就是要充分调动学生非智力因素，激发学生学习积极性。把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生动起来。提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识转化为主动愉快的学习，变要学生学为学生要学。只有学生爱学，才能学好这门课。关心和后爱是师生感情交流的基础，是学因生转化的诱发条件。教师期望的眼神、恰当的表扬与鼓励，富有理性的批评，都会缩短师生之间的距离，激活学困生上进的动力。排除他们的心理障碍，使他们感到学习的乐趣、学校生活的情趣，将是终生难忘的。

（2）、注得学习方法指导，变学生学会为学生会学 培养学生创新精神和自学能力，向自主学习要质量，一个有经验的老师都会从学生一入学就制定出六年的规划和目标以及分期实施细责，预计到学生分化的时间、内容、形式以及预防措施。例如，起始年级学生入学头两个月应先抓学生的思想行为规范，要先学会做人，以良好的心理状态进入新的学习状态，作好进一步学习的心理准备。在教学上应抓好一年级与三年级与五年级的教材衔接以及学生的基础，教给学生本学科的特点，学习本学科的基本方法、要领以及本学科习中的障碍、阻力等，让学生心中有数，了解该学科如何才能学好，如何回避学习中的障碍与阻力，寻找最佳学习方法，循序渐进，防止急躁情绪，使学生灵活掌握和运用所学的知识，达到运用自如。

注重学习方法指导，让学生学会变为学生会学，是一个长期研究的课题。使学生由被动学习、学不得法、轻视基础重繁难题的解法以及缺乏进一步学习的思想中解脱出来。让学生对所学知识由懂到会，由会到熟，由熟到活，达到熟练掌握运用自如的境地。我们摸索总结出一套行之有效的方法，已在教学中取得可喜的效果。我校有多篇论文在《崆峒教育》上发表。（3）、注重心理素质教育在教学中的渗透，培养学生健全人格 素质教育是“以人为本”的教育，是发展学生的创造性思维、培养学生创造意识和能力、挖掘个人创造潜力的教育。它包括思想品德素质、科学文化素质、心理素质和生理素质等四个方面。在教学过程中加强思想方法、思维能力、思想品德的培养，使学生具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质，成为一个高素质的人才，是新一轮教学改革所要实现的目标。近年来，我校在这方面作了一些尝试，我们的具体做法是，深入了解学生心理素质状况，做到有的放矢，从严要求，训练学生的忍耐性，形成顽强毅力；巧设试题“陷阱”，使学生从挫折和失败中摸索走出困境的途径；让学生在主动参与中强化独立意识，培养学生创造性思维能力。

探索性、开放性教学是提高学生综合能力的必然途径，为此，我们将力争从教育观念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把传授知识转化为由学生相互交流、自主探索，使学生成为教学中的主体。我们相信，不久的将来，我校在教育教学中将会创造出新的辉煌。

崆峒区东大街小学

优化教学过程制度

崆峒区东大街小学 东大街小学优化教学过程制度

一、意识与态度

（一）重要性的认识

1.能够认识到优化教学过程的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。

2.能够认识到优化教学过程能力是教师专业素质的必要组成部分。

3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

（二）应用意识

1.具有在教学中应用优化教学过程的意识。

2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。

3.具有运用优化教学过程不断丰富学习资源的意识。4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

(三）评价与反思

1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

（四）终身学习1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。

2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。

二、知识与技能

（一）基本知识

1.了解优化教学过程基本概念。2.理解优化教学过程的主要理论基础。3.掌握优化教学过程理论的基本内容。4.了解基本的优化教学过程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息检索、加工与利用的方法。2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。3.掌握教学系统设计的一般方法。

4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

三、应用与创新

（一）教学设计与实施

1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。

3.能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。

4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

（二）教学支持与管理

1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

2.能在教学中对教学资源进行有效管理。3.能在教学中对学习活动进行有效管理。4.能在教学中对教学过程进行有效管理。

（三）科研与发展

1.能结合学科教学进行优化教学过程应用的研究。2.能针对学科教学中优化教学过程应用的效果进行研究。

3.能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

（四）合作与交流

1.能利用教育技术与学生就学习进行交流。2.能利用教育技术与家长就学生情况进行交流。3.能利用教育技术与同事在教学和教研方面广泛开展合作与交流。

第四篇：小学体育教学现状及优化教学的措施

小学体育教学现状及优化教学的措施

社会经济快速发展的同时，人们越来越关注全民素质的增强，身体素质训练应当从小学生开始抓起。目前来看，随着小学体育改革的不断深化，虽然整体教学水平有了一定程度的提高，但是教学实践中依然存在着一些问题。本文将对小学体育教学现状进行分析，并在此基础上就如何优化教学方法，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

一、小学体育教学现状分析

1.思想观念落后

虽然新课改已经实施了多年，但是很多教师并未领会其内涵精神，课堂教学依然停留在知识、技能的传授上；课堂教学实践中，教师教学的主导作用过强，学生的主体地位未能体现出来。从目前小学阶段的教学来看，重基础学科（语文、数学等）教学、轻体育教学，片面地认为体育不是必考学科，大量减少体育课时。比如，小学篮球教学实践中，存在着一些问题。在新课标下，虽然提出了健康教学的理念，但是体育教师依然沿袭传统的教学思想观念，教学模式一直停留在传统的体育技能教学环境下，以生为本的现代教学理念并未体现出来。

2.教学评价不合理

小学体育教学考评的主体是教师，学生的学习状况判定由教师决定，在此过程中学生处于被动地位。教师对学生进行考核、评价时，所采用的标准相对比较单一，未能深入分析学生的心理、身体以及智力等因素，严重忽略了小学生的全面发展，单一的评价标准难以对小学生进行科学、全面的评价，甚至还可能会起副作用。

3.教学内容单一乏味

通过对当前小学阶段体育教学现状的调查发现，很多学校的体育教师只是根据个人的经验要求学生学习，随意性非常的大。从教学内容来看，主要是让学生练习体育技能，比如，100米、800米以及接力赛跑、篮球和足球等项目，即便是开展了这些体育项目，也多采用放羊式教学方式。即男同学分组自由打球、踢球，女同学则跑跑步、打羽毛球等。从教学效果来看，学生刚开始还象征性地按照要求活动，但是到了该节课的中、后半段就成了“自由活动”，一节课很快就过去了，教学成效甚微。

二、小学体育教学优化措施

1.尊重学生个性发展

小学体育教学实践中，教师应当对学生进行全面了解，充分发挥他们的主观能动性，自主选择喜欢的项目。在选项教学过程中，首先应当充分尊重和考虑学生的特点、个性以及爱好；在选项教学时，一定要给学生足够的自主选择权，完全按照个人的意愿选择喜欢的项目。比如，篮球、足球、乒乓以及跳高和跳远等，条件较好的学校还可设置游泳、室内体育项目。通过该种方式，可在一定程度上调动学生的积极性。在小学体育选项教学实践中，教师应当有效地满足学生的个人需求，充分尊重学生的特点、个性。每一个学生的身体综合素质都不同，教师在教学实践中应当区别对待。在小学体育项目教学过程中，应当根据学生的体质合理设定项目。比如，肥胖的学生建议参与适量的运动，改善学生的体质，从而提高他们的身体健康水平。

2.制订合理的教学目标，优选教学内容

合理的教学目标制订可以明确教学方向，要想提高小学体育教学的有效性，必须制订科学、合理的教学目标。在制订小学体育教学目标时，应当严格遵循基本原则：（1）小学体育教学过程中制订的目标，应当符合学生的身心特点和兴趣爱好。（2）小学体育教学目标，应当本着循序渐进的基本原则进行落实。实践中，教师可根据学生的特点，制订符合学生身心特点的教学目标，而且还要讲究阶段性。同时，还要优选教育教学内容，具体从以下几个方面着手：（1）教材内容上应当简化教材结构，从根本上改变传统的纯竞技式运动项目。教学过程中，将教学内容与游戏、比赛结合在一起，适当简化教学难度。比如，蹲踞式跳远踏板起跳教学过程中，应当简化空中技术，同时，还可以对球类教材进行适当的简化，比如，三人制篮球比赛、五人制足球比赛教学过程中，可以对规则进行适当的简化。（2）基于对学生身心特征考虑，抓住体育运动中的重要因素对规则进行简化。在此过程中，可适当增加趣味性项目，比如，舞蹈、健美操以及艺术体操等教学内容，并且以地域性特点为基础，适当地选取武术、铁环等传统特色项目。小学体育教学内容的设置，应当打破传统竞技结构限制，以学生的实际情况为基础，优选教学内容，从而满足各层次学生的需求。

3.对场地器材进行整合

为了提高小学体育教学的有效性，必须加大教育教学投入力度，采购必需的体育器材和用品，建立健全体育设施应用与维修管理机制，同时，还要根据实际情况，积极开发和利用教学资源。（1）巧用体育场地。在有效利用现有校园资源、保障学生人身安全的基础上，适当利用校外场地。比如，带领学生爬山、郊游等。（2）活用体育器材。首先，根据教学需要自制器材。比如，在保证安全的基础上，组织学生检沙袋或者滚铁圈等。其次，巧用身边的废弃物品。在小学体育课堂教学实践中，应当巧妙地应用我们身边的物品来作为体育活动器材或者工具。一方面可以有效弥补传统教学模式下的体育器材之不足，另一方面还可以有效地激发学生的兴趣。最后，对体育器材重复应用。在小学体育教学实践中，应当合理地重复利用器材，以此来节约教学成本，提高教学效率。

参考文献：

肖清龙.农村小学体育教学的现状及建议[J].学周刊，2015（07）.编辑 王团兰

第五篇：幼儿教师教学评价语言优化措施论文

摘要：

幼儿教师教学评价语言不是一般的口语，发挥着对幼儿行为与表现及时反馈与引导的功能，有利于幼儿各方面素养的形成。本文对幼儿教师的教学评价语言的特点进行分析和探讨。

关键词：

教学评价语言；问题；优化

教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的教学任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力一个非常重要的方面。

一、作为教学语言的幼儿教师教学评价语言特点

幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。作为教学语言的教学评价语言具有以下特点。

（一）激励性

德国著名教育家第斯多惠说过，“教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答正确问题时，教师使用“你最棒”、“你真不错”、“你做得很好”这类评价语言时，发挥着激励的功能，推动着幼儿形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。

（二）教育性

幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。教师要及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，教师使用“这种习惯真棒”；幼儿在课堂上提出新问题时，教师使用“你很善于思考”。这些带有启发性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好习惯和道德。

（三）引导性

幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了，你真聪明”、“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。

（四）即时性

幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性，由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”，这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。

二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题

语言是艺术语言也是能力，教学评价语言更是教师职业能力的构成要素。幼儿教师面对的是身心发展极不成熟的幼儿，更需要注重教学评价语言的使用。当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与润滑剂、助推器的功能。

（一）教学评价语言单调与表扬

“**”不同的表达方式会起到完全不同的效果。教学评价语言也是培养幼儿语言能力的一种，幼儿年龄特点决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，在教学活动中，幼儿教师在评价幼儿行为时，富有诗意、节奏明快的语言是幼儿乐于接受的。幼儿在接受教师评价的时候，也学会用这种评价语言去评价他人。幼儿教师在教学中使用的评价语言尽管大多数都是带有激励性的，但却存在着单调且模糊的问题，并走入了表扬“**”的误区，对幼儿存在的问题不能正确使用评价语言加以引导，难以帮助幼儿形成正确的社会观念和价值准则，未能有效的发挥出教学评价应有的反馈作用。当前，幼儿教师常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的简单化，造成幼儿认识上的模糊，对于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。此外，单一的肯定性与积极的评价语言容易走上另外一个极端，造成盲目肯定幼儿的不良后果，这是当前过于注重儿童主体地位与幼儿教师评价能力欠缺的原因导致的。事实上毫无节制的肯定评价，并不能帮助幼儿形成正确的是非观。艺术化的否定性评价，是必然存在的评价手段，有利于矫正不良行为与认知。

（二）评价中幼儿教师情感投入不足

评价语言是一种直接的、外在化的语言行为，对于幼儿来说，教师的评价语言信息会被孩子视为对自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的行为正确与错误。“人是情感的动物，在很多时候，非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”[1]富有情感性的语言不仅作用于幼儿感官，还能达到心灵的交流。然而日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的现象，值得重视！幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，营造一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。

（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性

在教学过程中，幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，发挥他们的个性，将他们看成是有着独特思想和体验的生命个体，使用合理有效的评价语言来评价他们的行为和表现。幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价。由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。[2]这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。

三、优化幼儿教师教学评价语言的建议

教学评价语言是幼儿教师教学评价能力最基础的构成部分，一定程度上反映了幼儿教师教学理念与思想，在实践层面上，也影响着幼儿教师的教学实效。教师应该具备相应的职业能力要求，应着力提高幼儿教师教学评价语言水平。

（一）注重幼儿教师教学评价语言准确、生动与形象

语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为。也是最直接的交流方式，这就要求幼儿教师必须最大程度准确适用教学评价语言，避免随意性和单调。法国教育家卢梭曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”[3]幼儿思维对于形象具有依赖性，处于形象思维，对于事物的观察和判断能力十分欠缺，不能接受太过于抽象的表达，只能通过具体的语言表达来接收外界的反馈，无法正确判断自己行为的对错。因此，生动、形象的评价语言能带来很好的效果。教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得对”、“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。还应该具体化，不能仅仅用“很好”、“很棒”这一类抽象表达，而应该让幼儿真正理解什么很好、什么很棒。

（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言表扬

“**”不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量，然而，由于幼儿自身的不成熟，决定他们在教学过程中难免经常犯错误，教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大影响。如将“你错了”换成另外一种评价语言来表达，“老师相信你，我们一起找出正确的答案好吗”，这就会产生完全不同的两种效果。批评性评价伴随正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长增添了阳光与温暖。

（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性

幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。幼儿作为教学活动的主体，是具有独立思想和情感的个体，教学活动的开展要以“人”为中心，体现在评价语言上就是语言的人文性。“对语言的‘人文主义’的理解，即要求考察语意的多义性、表述的隐喻性和可增生性，从而把语言理解为人的存在方式。”[4]评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。

参考文献：

[1]黄韶斌.再探教学中的非正式评价[J].当代教育科学，2005，（6）：24.[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010，（6）：23.[3]罗玉珍.与幼儿交谈的艺术性[J].教育导刊.幼儿教育版，1998，（3）：32.[4]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学，2010：80.