春让老年人开出幸福之花的散文

第一篇：春让老年人开出幸福之花的散文

踩着春的脚步，和着风的气息，甩掉棉衣，举上相机，一个劲地想把春给留住，梅花树旁，玉兰树下，杏花、梨花、樱花、迎春花都成了踏春人的最爱，低头嗅一下它们散发的香味，和它们和张小照，那惬意愉悦的心情，一览无余地展现在笑面如花的脸上。小河沟欢腾着嬉笑着奔向远方，呼朋唤友、扶老携幼奔向春的怀抱里，喀嚓喀嚓人和花定格在了瞬间。

昨天我们楼道里的小燕子也回来了，它们上下飞舞着给我们打招呼，邻居们也相互打着招呼说：小燕子回来了，昨天回来的。爱美不分年龄，我约上老朋友，骑上自行车赏花去，我和朋友约定说：“我们每年都去和梨花合影，看看我们的变化。”

匆忙中装上照相机，趁去照相我们要采撷野菜回家饱口福。采野菜可是我的强项，这些采野菜的事我很小就会干，小时候又遇上三年自然灾害，那时都靠野菜度日，什么七角芽、苦叶苗、面条棵、荠荠菜……多了，这些地里的、树上的我们都吃遍了。苦日子过去好多年后，猛一提起野菜，我就能闻到它们的味道，从此再没吃过野菜。我们的生活是芝麻开花节节高，大鱼大肉成了家常饭，我前年还写过这样一首小诗来赞美现在的幸福生活：小寒大寒又一年，国泰民安，小康生活，老少心欢颜；大鱼大肉家常饭，每天都过年，大米白面不稀罕；挖野菜，吃新鲜，粗粮杂豆身价翻；高楼大厦拔地起，高耸入云端；新领导班子展宏图，更上一层天。歌盛世，谱新篇。

现在生活水平提高了，野菜倒成了餐桌上的一道美食，我和老友也和着时代的步伐，时不时的骑车到地里挖点野菜改换口味，每次我都不忘说小时候挖野菜的事。我和朋友互相拍照后，就开始挖野菜，采摘苟树上的苟穗，我还忽然有了灵感，写下了首小诗：

摘野菜

六旬老妪翻疏离，摘鲜挖野费心机，当年野菜为果腹，今日是想吃新奇。

说真的祖国腾飞，使我们每个中国人都挺直了腰杆，过上了幸福生活。特别是我们这些退休老人的老人，更感谢党和祖国对我们的关怀，退休工资十连涨，大快人心。但也有不知足的人，牢骚满腹。还是知足的人多，知足常乐嘛，上个月我在一次老年书画的聚会上，碰到一位八十多岁的退休老人，我们谈起现在的幸福生活，老人很是满足，他说：“我们什么都不干，每月国家还给咱开着工资，还有啥不满足的呢？咦！我可满足了，我一月开三千多，就是给我两千我也愿意。”

常言说知足常乐，这位老人知足、乐观，他从七十五岁开始练习书法，现在已写得一手好毛笔字，看上去像是七十多岁的人，脸色红晕，思维敏捷。当我问他是坐啥车来的时，他笑着说：“我骑自行车来的。”

我说：“你真不像八十多岁的人，看你脸色多好，就像七十来岁。”

老人笑得更灿烂了，他说：“这都是托共产党的福。”

我们沐浴在春一样的祖国怀抱里，幸福地安度晚年，幸福生活使我们这些老年人也开出了幸福的花，就像老树发新叶，尽情地伸展，让我们这些老树之花越开越美丽吧！

第二篇：让周记开出灿烂之花

让周记开出灿烂之花

华一寄宿任萍

随着学生生理上、心理上的成长，接触到的新事物形式、的变化多端，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数的青春期学生（尤其是女生）会拿起手中的笔和精致的日记本，把生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系，家庭等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐。知识的日益丰富和思想的不断成熟使他们开始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生观、价值观去审视身边的人事世界。但是，学生还只是停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和经验，在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象，对事物的本质没有进行理智的，进而作出不甚、不甚全面的判断，甚至是错误的判断。因此学校教育在此就显得尤为重要，而处在教育第一线的是班主任老师，因为班主任能及时地了解学生的思想动态，掌握因材施教的第一手信息。在此我认为正确地利用学生周记，并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立起感情，沟通思想的一种良好手段。下面就本人在担任班主任及语文教学期间，充分合理地利用学生的周记，并通过详尽、温馨评语来管理班级谈谈自己的一些看法：

一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。

布置学生的周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评，积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗向班主任敞开。比如：在我班中有位女生在一次期中之后，心情郁闷，独来独往，郁郁寡欢，甚至茶饭不思。她在周记中写道：“自从这次测试之后，我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了，因为我不管多么努力，到后来却还是考得不好。这个学期以来，我每天复习功课，花的时间比同班同学多几倍甚至多几十倍。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师，我该怎

样才能恢复我的自信心？我该怎样取得我应该取得的收获？我该怎样提高我的学习成绩？”面对这位学生的求救，我写下了这样的评语：“你先应冷静下来，然后再找找原因。在学习生活中，本学期来你其他各方面都挺优秀，成绩不尽人意原因有多方面：比如在遵守纪律方面，你是班级同学的模范；在卫生打扫方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在学习方面，你的学习态度在班里无人能及，只是收获与你擦肩而过……但是只要你不断地学习，不断地，定能不断地提高。我和同学们相信你会成功的一天。”经过这段评语的精心指导和鼓励，同学的帮助和家庭的配合，最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。

班主任可以利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。

二、周记是增进师生情感交流的纽带。

教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。

班中有位性格开朗，无话不谈的女同学，她在一次周记中这样写道：“从小到大，我一直都喜欢看老师所给的评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。小学时经常写日记，日记本一发下来，我就急着看老师有没有给我打上五角星，还有写了什么评语。初中，就开始写周记，同样，发下来的第一件事还是看评语……看老师批改我周记的评语经常是我的一件非常开心的事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事（虽然口头上常说对每位学生要一视同仁），教师的一举一动，一言一行（包括写周记评语在内）都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍微处理不慎或不公正，就会到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，老师在他们的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周记评语中写道：“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少呢；只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了：“不错不错，还对偶呢。上周的评语不错，但是您的评语内容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。

无穷乐趣，学生们也有此同感。班中有位姓熊学生，因家庭的关系较为冷漠，父母经常

吵架，这种局面造成她性格内向，同学之间交流甚少，但内心世界极为丰富，情感的矛盾也比较激烈。她常把内心的想法倾注于笔端，与我进行思想交流，她说：“每周的本子上我都会写上满满的三页，我把自己所有的不快乐、不开心之事全都告诉您，因为您不仅仅是我的老师，更是我最信赖的朋友。”信赖，往往能创造出美好的境界。——冯骥才语。

师生间应注重情感交流，班主任可充分发挥周记评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。这种方式便于老师最深程度地了解学生的心理动态，学生通过老师的评语了解老师对他们的看法，也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任，心中时时装着学生那一份份沉重或欢快的情感，对优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用，鼓励他们继续努力；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，通过细心观察，积极去发现他们的闪光之处，让他们找到学习的动力。我想：只要人人都奉献出自己的一片真情，学校将会变成师生们美好的乐园。

三、周记是班主任加强班级管理的有效手段之一。

加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中，我发现学生的学生周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。由于碍于学生自己的面子和同学关系问题，现在越来越多的学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任，也可以利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级的人性化的“政策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了了解学生、加强对班级的管理作用。比如班中的劳动委员在一次周记中向我反映：“最近几天，同学们吃零食，有个别同学吃完后把话梅核随意地吐在地上，特别是吃泡泡糖的，吐在地上扫也扫不起来，时间久了粘在地上并且发黑，造成一块块的污迹，这严重影响了我班卫生情况。尽管我会及时制止同学们乱扔垃圾这一不文明现象，但希望班主任能让同学们不吃口香糖或泡泡糖。”他及时的反映得到了我的高度重视，随后便一起探讨解决问题的方法。我充分调动了他作为劳动委员的积极性，认真地和他探讨整改的措施，并且大多数地采用他所提出的方法，不出两天，这个问题便得到了全面、较为彻底的根治。同时以点带面，使得班级其他方面的卫生工作蒸蒸日上。

又如我班的班长在管理班级上有这么一种想法，他在周记中这样写道：“一个班级综合实力的强弱、学习风气的好坏并不是靠班主任或几个同学的努力就够的，而是靠全班同学为

一个共同目标，并一起朝这个目标不断迈进才行的。只有大家团结，才能把本班的成绩赶上去，我真希望我们班同学能做到这一点，真正提升我们班的形象。”我在评语中充分肯定了这位班长的工作思路，赞成并支持他搞好班级管理工作，给他充分的班级管理权力，结果在他的影响下，班级工作搞得有声有色，井井有条，整个班级呈现出齐心协力、团结向上的良好局面。这既极大地调动了学生参与班级管理的积极性、主动性，又提高了学生们自主管理班级的能力，使整个班集体形成一个良性循环的好局面。

四、周记是班主任在教学教育中自我比照的一面镜子。

教学中，学生好比是《皇帝的新装》中天真无邪的小孩，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。如我班有一位姓陈的学生在一次周记中写道：“做为学生，对老师的看法是不同的。老师授于我们无穷的知识，为此，我们应该尊重老师，但老师也应该照顾学生，不可以打骂学生。平时，老师教我们遵守学校的规章制度，但对于老师而言，有时会做出不太相称的事情来，难道这就符合教师的本份吗？”比照鲜明、直言不讳。身为教育工作者，应当深刻反思，自我检测。我认为，这些学生的周记，好比是一面面的镜子，折射出我们在学生心中所树立的形象，真实而鲜明，并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。

新的世纪，新的目标。新时代的青少年学生，对教师提出了更新、更高的要求。教师们应当告别旧的教学模式，从“心”开始，充分发挥学生周记和教师评语的功能，让周记开出更灿烂的花朵。

第三篇：让语文课堂开出廉洁文化之花(谢青春)

让语文课堂开出廉洁文化之花

把廉洁教育引进课堂，对引导小学生树立尊廉崇洁、积极向上的高尚思想道德情操，有着积极的意义。语文学科在渗透廉洁文化教育中具有得天独厚的优势。实践让我深切地感受到：廉洁教育完全可以以文化积淀来滋养，以道德情感来熏陶，以多样形式为载体，在给学生打好文化基础的同时，建立精神底子。

“润物细无声”，语文教学中的廉洁思想的渗透要做到使学生如沐春风，化有形为无形，对学生施以潜移默化的影响，不能以空洞的说教来代替渗透，要艺术化地展现语文课的情感性和意境美。当学生通过涵咏比较，用心灵去领悟时，课文中的真善美的情感也就渗透到了他们对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。

那么如何在语文教学过程中渗透廉洁文化呢？以下是本人在实践中总结的几点粗浅的做法。

一、在设计导语中渗透。

精心设计生动、巧妙的导语，能拨动学生的心弦，调动学生兴趣，并使其受到感染和教育。那一个个感人肺腑的故事，那一句句发人深省的格言，都可以放入语文课堂。例如，上《公仪休拒收礼物》这一课时，可先讲述《两般秋雨庵随笔》中一则关于北宋著名宰相吕蒙正“不好玩物”的故事，请学生讨论：你认为吕蒙正是否

1该收下这些小玩意？为什么？让学生明白吕蒙正之所以能廉洁自好，正是因为有了“防微杜渐”的思想，“防微杜渐”是保持廉洁的最有效的方法。由此引出反腐败的话题，自然而然地就进入课文学习：鲁国大臣公仪休，为了保护自己的清正廉洁，拒绝收了别人送他礼物的故事。这虽然是一件小事，但“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”我们如果都像公仪休一样清正廉明、以身作则，那么我们的社会就会更美好，我们的国家就会更强大！

二、在品读重点词句中渗透。

教学中扎实的抓好重点词句，学生才能在潜移默化中受到具体生动的思想教育。如《孔子游春》这篇课文生动地描述了孔子带着弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事。“孔子论水”一段是课文的既是课文的重点，又是课文的难点。我引导学生反复品读，用心灵去感悟，并谈谈自己的体会，学生一个个妙语连珠，他们说孔子没有空洞的说教，借水喻人，由水育人，在润物细无声的教育中，让弟子们明白了做人就要做像水一样的真君子，可见，他是一位循循善诱的老师……在思维的交流与碰撞中，学生明白了修身立志的重要性。

三、在分析关键语段中渗透。

教学中要通过教材的语言因素的剖析，在理解语言文字的同时来进行思想教育，要引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。如教学《钱学森》一文时，我抓住了钱学森的两段话，首先让学生了解钱学森是在什么样的情况下说了这两句话，然后让学生反复品味，并提出“假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情、怎样的表情？”让学生设身处地，感受钱学森当时的慷慨激昂、满腔热血、激动不已。然后再指导朗读，把自己对文本的感受倾诉出来，通过这样的换位体验，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，不仅熏陶了学生人文情怀，而且与人物产生共鸣，感受到了人物报效祖国的赤子之心。

四、在辩论表演过程中渗透。

如教学《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》时，可紧紧把握“廉洁诚信”的教育契机，把廉洁文化融入语文课堂。课前不仅布置学生搜集并介绍我国历史上清正廉明的人物故事，而且引导学生围绕“刘备该不该第三次到隆中去”、“祁黄羊该不该举荐解狐和祁午”、“公仪休该不该拒鱼”等问题展开辩论，最后还在活动课上让学生自行分配角色，自己制作道具，表演话剧。同学们都争着表演，而祁黄羊“大公无私”的廉洁之举、公仪休“清正廉明、聪明机智”的品质都已深深印入了同学们的脑海中。

此外，还可抓住语文教学的其它活动来进行“渗透”，如在介绍时代背景时，在说话、作文训练时，在开展有益的语文课外活动时，抓住契机渗透廉洁教育。只要我们能在教学的各个环节中根据语文学科特殊的德育功能，切切实实把廉洁教育渗透在语文教学中，就会收到满意的效果。

语文教师必须加强自身的人文修养，切实将人文精神贯彻到语文课中去，让廉洁文化教育更好地发挥作用，给学生奠定一生的“精神底色”，为使我们拥有一个公平、公正、充满正气的社会而努力！

（高邮市临泽镇川青小学语文谢青春）

第四篇：幸福之花

幸福之花，开在枝头

九（2）班 杨胜江

清晨，当阳光洒入卧室，欢快的小鸟马我从梦中唤醒，我推开窗户，放眼蓝蓝的天，绿绿的草，晶莹剔透的露珠，含苞欲放的花朵，我感谢自然给予我一个清爽的早晨，一个美好一天的开始。

面对学习的紧张，考试的压力，为使身心放下沉重的包袱，我选择走出屋子，远离纷烦的人事，去感受大自然的美好。

我走进山，山中“嘉木立、美竹露、奇石显。”四顾奇峰错列，众壑纵横。我靠近水，只见“涧中泉声沸然，悬水百仞，雪溅雪怒，可喜可畏。”我走入树林，“佳木秀而繁阴”，树叶色鲜，“擢举欲动，灿若舒颜。”我抬起头，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的情景让我陶醉，心灵也随着鸟儿飞向远方。我聆听自然间美妙的音乐，探究大自然的真面目，亲历大自然的威严，感觉烦恼被风吹散了，压力被水穿透了，紧张感被小鸟衔走了，心情顿时舒畅许多。是大自然的魅力使我获得一份闲适的心境，得到一份豪情的舒展，我感恩大自然给我缓解压力的力量。

“一轮红日倚青山，只见湖面数里间。”渐渐地，夜幕的天空繁星点点，我展开诗笺，用笔描写一天的生活感受，月光展露着温柔的笑容，四周笼罩着夜的温馨，我充满了对大自然的感恩，感谢大地赋予的安宁。

然而，人们对大自然的感恩，远不及自然对人类做出的贡献，人类的活动，对大自然造成极大的伤害。

人们乱砍乱伐，生活垃圾，工业生产中废水、废气、废渣的产生等等。

黄土高原上，因为人们的乱砍滥伐，造成水土流失。黄土高原是我国严重水土流失地区之一，黄河中游流经黄土高原，支流较多。黄土高原土层疏松，植被破坏严重，一遇暴雨，大量泥沙与雨水一起汇入黄河。黄河进入下游平原地区，河道变宽，坡度变缓。河水流速缓慢，携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。河床不断升高，人们被迫筑堤束水。暴雨季节，河水猛涨，两岸河堤随时随处都有决口的危险。历史上，黄河经多次决口改道，形成方圆25万平方千米的泛滥区，民不聊生。

这就是大自然被破坏的结果。大自然是生养我们的伟大母亲，她哺育了我们这些元气淋漓的后生，而我们该如何涌泉相报呢？

其实很简单：节约一滴水，节约一度电，少扔一些垃圾，少排一些污水，少排出一些污气，多种一颗树，多植一片草地，让大自然母亲的脸上少一点黑，多一片美。

让大自然充满绿色与欢声笑语，幸福如花，在感恩的枝头美丽绽放！

简评：文章题材新颖，不落俗套，以大自然带给自己的恩赐来表达自己的感恩之心；通过对比，更显大自然的伟大和人类的自私，结尾的点题和呼吁便水道渠成。另外，本文语言生动，带给读者美的享受。（指导老师：陈永飞）

第五篇：让每一朵生命之花幸福绽放

让每一朵生命之花幸福绽放

中国人民大学附属中学实验小学坐落在海淀中关村高科技园区的核心地带。前身是知春里小学，2013年8月31日正式更名。更名后，我们与人大附中的合作由点到面逐渐展开。从参与教师团队培训到一起带队辅导国际比赛，从合作编写科学教材到加入人大附中“创新人才协作体”，从附中领导到校指导教学开展讲座到我们派出骨干老师到附中合作学校支教，我们的合作趋向深入、紧密。与人大附中携手，给我们带来了发展机遇，提升了教师专业素养，更承载了社区家长的殷切期盼，种种一切激励我们励精图治、且思且行。全校教师凝聚共识，以“爱与尊重”为学校核心文化，致力于培养“集美德、智慧、阳光于一身的幸福少年”。我们的校园充满着幸福，更传递着幸福，无论教师还是学生，每一朵生命之花都能够各有风格、各具特色、多姿多彩、快乐自由的幸福绽放！

一、“让人们因我的存在而感到幸福”——管理者

管理者的真正价值就是要为每个教师走向专业发展和每位学生的生命成长服务。幸福教育的管理坚持以人为本，营造“思想引领、服务为先、激励为主、自主发展”的管理文化，努力为师生的发展、成长创设条件，激发他们的内在潜能，使他们“以一切可能的方式成为最理想的自己”。

我们通过月报表、教代会、专家沙龙等形式多种渠道了解教师需求，以教师需求为依据，开展形式多样的校本培训，凸显互动性、针对性、前瞻性。我们还一对一地分析教师个人发展规划，为教师可持

续发展定位提供支持。

二、“幸福教育的创造者和传播者”——教育者

幸福教师是心中充满阳光的教师，他们不但能从学生的成长中收获幸福，而且能够从自己的职业生活中获得幸福。

幸福教师是真正关爱学生的教师和不断追求专业发展的教师。他们善于学习、善于反思、善于研究、追求卓越，不断提升自己的专业素养，能够在专业成长中感受教师职业的幸福。

语文教师杨华，潜心语文教学，用心于班级工作，在平凡的工作中创造着神奇。他用古体诗为学生写评语，毕业多年的孩子仍如获至宝一样地珍藏；引导孩子们创作诗歌、名言警句、小说、童话，孩子们的写作热情被彻底点燃；纳米、航天科技……一个个学生讲坛成为孩子们学习积淀、个性展示的舞台；组织写字团队创编、开设全校的写字课程。这些不是学校要求他去探索的，而是他自觉自愿用心尽力自主研究的，因为他了解孩子们的需求，知道学生的兴趣所在，他孜孜以求，乐此不疲，收获了专业成长的幸福。

还有永远激情饱满、创新教学方式的英语教师吴国华；从德国归来，拥有德国硕士、博士学位，致力于基础教育外语教学和多元文化的推介的德语教师陈蕴；刚刚参加工作半年就承担起海淀区“千人计划”带队任务并辅导多位学生在“金鹏科技论坛”获奖的青年教师杨晓娟。这些都是学校教师的代表，有激情、有追求、有梦想。

三、“学会一生幸福的生活”——学习者

我校的幸福教育不仅给予孩子一个幸福的童年，还要给予孩子一

个幸福的人生。学校努力为学生提供优质、现代、适切的学习环境。焕然一新的音乐、美术、计算机、形体等专业教室各具特色、精彩纷呈；精心设计的图书馆、心理咨询室、学生餐厅、游乐园为学生提供了学习和生活的乐园。

在现代化的校园中，学生享受着课程带给他们的丰富营养。我校将现有的国家课程、地方课程、校本课程有机整合，分为语言、科学、艺术、体育、修养五大门类，构建了“幸福基因”课程体系。在授课方式上，我们推出的“双师授课”、“大小课”等，深受学生喜爱。丰富多彩的必修课、选修课，兴趣活动、学生社团、社会实践，英语节、科技节、艺术节……满足了学生多样化的发展需求，为每个孩子提供了自主选择的机会和个性发展的空间。

学校的每一个角落都充满着人文色彩，每一张面孔都洋溢着幸福的笑容，每一个置身其中的人都感受到幸福的滋养。学校里有着这样一群幸福的人，他们创造幸福、享受幸福、传递幸福，为了“让每一朵生命之花幸福绽放”而矢志不渝地追求着……