谈幼儿教师校本培训之教学策略论文

第一篇：谈幼儿教师校本培训之教学策略论文

摘要：对幼儿在职教师进行教学基本功的辅导有利于提高教师的专业水平和业务水平，有利于提高全体教师分析处理教学中实际问题的能力。通过开展幼儿教师校本基本功专业培训，对教师学习专业技能的提升和全园教师新课程教育教学理论水平的提高，起着十分重要的作用。幼儿教师的理论学习必须与现代幼教发展的形势相结合，必须与幼儿园工作实际相结合，坚持理论学习与促进教师专业发展相结合，不断总结教育教学经验，反思和审视教学行为，在教学实践中不断开拓创新和发展，通过学习使教师真正转变教育观念，体现与新课程相适应的教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题，提高自身的教育创新能力。

关键词：内容，策略，目标

幼儿教师校本教学基本功专业培训，应坚持理论与教学实践相结合的原则，真正把教育管理知识的培训落到实处，坚持统筹规划、分类指导的原则。在针对性、实效性原则下，教师以“自学——反思——实践”和合作、互助、互动、集体分享成果为主要的学习方式，在自学的基础上，强调反思，适时辅导，在合作中分享、升华。在本县幼教项目培训框架下，我们根据实际制定出培训工作计划，有计划、有步骤地开展了项目培训工作。通过组织教师开展各领域的教学研究活动，在实际工作中提高了全园教师运用现代教育教学理论、方法和手段的能力。通过邀请专家进行新课程专业理论知识系列培训，开展各领域研讨活动，组织教师学习幼儿教育专业知识，通过对教学理论知识和教学活动过程的评价，提高了全园教师的教学水平。

一、幼儿师资校本的培训内容。

进入21世纪，教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。实践证明：教师专业水平的提升更多是在在职阶段获得的，主要是通过以优化校本培训结构——“研训一体化”为核心的教师继续教育培训模式来获得的。在培训过程中采用多媒体现代远程教育等手段，能实现优质教育资源的共享，优化教师学习环境，增加教师有效学习容量，建构校本课程，并以此为理论依据，不断解决教师在教育教学实践中出现的问题，不断改进幼儿教育教学方式，达到提高幼儿园教学质量的目的。

众所周知，实施素质教育的关键是教师，本园为了更好地学习和实施幼儿园新教材，使教师更主动地去寻找理论根据，经常开展教研活动，通过本人的专业引领，带动全园教师学习戴聪聪的《幼儿园美术教学经验》及林炎琴的《谈幼儿歌曲伴奏的几种方法》等，接受新的教育教学理念，提高学校教研活动的质量，丰富教职工的文化内涵。除此之外，我们还结合本园的具体情况，对如何发展幼儿早期阅读能力和培养幼儿良好的行为习惯等进行了尝试和研究。通过组织本园教师进行研究，方才发现自己的问题与不足，由此生成的问题逐步上升到理论，进而形成了具有本园特色的校本教材。

二、幼儿师资校本培训的策略。

为了教师们能学到先进理念，笔者组织全体教师学习观摩了外出考察的视频录像，使教师了解了外地幼儿教育的动态和经验，用来指导我们幼儿园的教育实践。同时笔者还经常利用业务学习时间组织教师上、幼儿教育书刊的先进理念与方法，还组织教师学习了中小学教师校本培训读本《走进校本教研》和《走向高效能的教学》。通过开展形式多样的学习活动，使教师明白了自己的差距，明确了只有提高自己的专业化水平，才能适应现代幼儿教育工作的思路。我们采取问题解决的研究方式，同时辅之以经验总结法、文献法、统计法和调查法，让教师自主探究解决网络环境下的教学问题，达到改进教学实践和提高教学质量的目的；坚持阶段实施，分层推进，结合本园实际，有计划、有步骤、有目的地开展园本教研工作；建立由团体、小组、个人等组成的学习小组，发挥本园多媒体信息网络的作用，将传统教育与现代教育进行合理的整合，优化教师的校本研究环境，增加教师探究思维的容量。；围绕本园的素质教育，充分挖掘特色资源，创设丰富多彩的教学情境，实现优质教育资源共享。

三、幼儿师资校本培训的目标。

以课例为载体的校本研究，其目的是提高幼儿园的办园效益和办园成果，提高本幼儿园的教育质量，用科学发展观进行幼儿课程的教育改革，使每个孩子都得到教师的关注和有效引导，让每个孩子都能获得均等的教育机会，让孩子们获得更多能力发展的机会。因此，我园必须进行幼儿师资校本培训，只有因地制宜，研究本园的实际情况，才能找到适合本幼儿园发展的有效途径，更有针对性地提出自己的教学主张，采取行之有效的教学策略，建构属于本园的特色文化，形成我们的教育理念和教育方法。为了提高本幼儿园的教育质量，让每个孩子都得到发展，应组织教师深入推进幼儿园新课程校本研究实践活动，利用本园的计算机多媒体信息网络资源，构建多媒体辅助下的幼儿园新型教育教学模式，探索运用现代信息技术教育手段，改进教育教学实践的最佳途径和方法，提高本园的教育教学质量。应以促进幼儿和教师的共同发展为目标，运用计算机多媒体信息网络资源，探讨幼儿园课件的特点，设计、编制一些适合幼儿教育的教学课件，探索新时期的幼儿教育工作思路，以更新的视角、更宽的眼界、更大的力度促进幼儿教育的改革与发展。

第二篇：校本培训意义谈

校本培训意义谈

陈大伟

校本培训是由中小学校长组织领导的，主要在教师任职学校展开的，和学校、教师实际紧密结合的一种教师继续教育活动。作为中小学教师继续教育的一种重要形式，校本培训在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求、适应农村税费改革和优化中小学教师队伍等社会经济发展改革措施等方面具有特别重要的意义，是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。

㈠ 校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平

叶澜教授认为：“对教育功能的选择，即构建教育的决策人期望教育发挥什么作用，就成了办教育的第一个必须解决的问题。只有做出了教育功能的选择后，才有可能考虑功能的实现问题，即如何办教育的问题。„„因此，从教育系统形成的角度看，功能选择在先，结构形成在后，它与自然系统不同，不是结构决定功能，而是功能决定结构。”①

《中小学教师继续教育观定》明确提出了我国中小学教师继续教育性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质而开展的培训。”“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”

在成人教育领域，诺尔斯主张学习“以满足成人需要为中心，教学以学生为中心。”② “ 成人再接受教育是为了提高能力，处于以解决问题为中心的心理状态。因此，决定成人继续教育的方向应以提高实际能力为中心，而不是以学科教学为中心。要把成人在工作和社会生活中所遇到的或可能遇到的实际问题放在教学内容中予以优先考虑。要抓住成人学员最关心、最渴望解决的问题为起点。”③

中小学教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高自己的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务。”④ “中小学教师在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。”⑤

中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解决。

校本培训以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质为目标，针对学校和教师实际，自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以学校为主体进行管理和组织，在“想当前教师所想，急当前教师所急”、解决实际问题上具有突出优势，有助于学用结合，提高中小学教育质量，推进学校改革和发展。

㈡ 校本培训有利于提高中小学教师参与积极性

诺尔斯认为：当一个人成熟的时候，他的自我概念从依赖的人变成自我指导的人；成人积累了丰富的经验，这些经验是学习的重要资源（他还认为成人从事任何事情都以他自身经验为背景。因此，当他发现他的经验不被应用的时候，或他的价值被轻视的时候，他就不仅感到经验被丢弃，而且感到自身也被抛弃）；成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。⑥

关于人的主体性发展研究表明：人所具有的主体的“势”或“潜能”具有内化和外化双向互动的功能。外化即人有做事、创造或活动的需求，他不断地将自己的主体性外化为一定形式的文化，以确证自己的主体地位，提高自己的主体地位。另一方面，人又将所创造的文化内化为人的身心结构，以提高人的主体地位和发展人的主体性。人的主体性就是在文化的内化和外化的统一过程中发展的结果，也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。⑦

由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。事实上，教师在培训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着“我是来接受教育的”的被动心理，信息流向主要是“培训者→参学者”，基本没有“参学者→培训者”、“参学者→参学者”的信息沟通与信息交流，这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面中小学教师自身经验不被重视、教师缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参与继续教育的积极性和主动性。

相对而言，校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培训过程中，因人数相对较少，不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以，校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。

㈢ 校本培训有利于弥补继续教育资源不足

我国属于发展中国家，总的来说，是穷国办大教育，在实施科教兴国和可持续发展的伟大战略中，加强中小学教师队伍建设、提高中小学教师素质，任务十分紧迫，又十分繁重。由于历史原因，师范院校过去主要承担并将继续承担教师职前培养任务；教育学院、教师进修学校因为投入不足等原因，学校场地、师资、设施等建设相对滞后；中小学教师远程继续教育未成气候；其他社会机构和培训中心参与教师继续教育寥寥无几„„可以说，现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。

另一方面，因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意，集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校、中小学教师对继续教育望而却步；因为培训机构继续教育资源有限，培训时间不得不在周一至周五进行，为参加培训，教师不得不调课、停课，影响了中小学正常教学秩序和质量提高，这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。随着农村费税改革、中小学教师队伍精简和优化，经费困难、工学冲突、家学冲突的矛盾将进一步凸现。

校本培训以中小学教师任职学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。不仅丰富了中小学教师继续教育资源，而且机动灵活，在一定程度上可以缓解经费短缺、时间冲突的矛盾。

㈣ 校本培训有利于学校学习型组织建设

终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的社会需要，必须开展终身学习。在诸多社会职业中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。在学习型组织中，“学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。”“只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成为善于学习的组织。”⑧校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。

注：

① 叶澜,《教育概论》，人民教育出版社,1991年,第319页

② ③ ⑥ 胡枢，《继续教育论》，四川教育出版社，1994年6月，第161、162、168页

④ 于忠海，《教师的潜角色定位──学习者》，《教育评论》，1997年第4期第34页

⑤ 上海师资培训中心课题组，《面向21世纪中小学教师继续教育的比较研究（下）》，《外国中小学教育》，1998年第6期，第7页

⑦ 黄葳，《完整地理解主体性和主体性教育》，《教育研究》1995年第10期第36页

⑧ 徐长江，《学习型学校组织的建立途径》，《教育评论》，1999年第5期第45页

第三篇：校本培训专题之识字教学

校本培训专题之识字教学

一、识字写字教学中暴露出的问题

（1）低段问题主要集中在：1.面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？2.如何更好地解决生字回生的问题？3.如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

（2）中段问题主要体现在：1.学生错字率、忘字率也随识字量增多而随之增高。2.学生写字姿势“三个一”大都不到位。3.写字教学中普遍存在着重说轻写、重量轻习、重对轻好的现象。

（3）高段问题主要表现在：1.教师识字写字教学重视程度不够。2.学生写字质量滑坡，特别是作文中错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意等。

（4）明确两个概念

教学策略：在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

●不存在能实现各种教学目标的和最佳的教学策略； ●没有任何单一的策略，能够适用于所有的教学情况。教学案例：是对有价值的包含某些疑难问题或某些解决策略的教育教学实际情境的描述与反思，是教师记录教学过程中发生的故事，或是对教学过程中精彩片段的回忆，甚至是教学过程中的突发事件、遇到的困惑等等，是教师参与新课程改革实践的真实情景的再现。教学案例往往来源于一线教师，对于教育同行更具有说服力。它让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。

主要议题:优化识字教学策略，让学生快乐识字

两种倾向:方法陈旧死板，缺少创新意识.盲目追求形式，识字训练落空。

优化写字教学策略，让学生轻松写字

策略一：追求工具性传承性统一，感受文化魅力。策略二：遵循儿童特点创设情境，激发识字乐趣。策略三： 依据汉字规律科学识字，提高识字效率。策略四：利用汉字优势字理识字，融入汉字文化。策略五：结合语言环境随文识字，做到字随文行。

二、优化写字教学策略，让学生轻松写字

两个问题：1.对写字教学的认识不到位。2.对写字教学的指导不得力。

策略一：写字教学“趣”为先 策略二：易错之处细点拨 策略三：巧用儿歌寻方法 策略四：妙抓时机练书写 策略五：示范描红精指导

语文，就是引领学生说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人，铸铁骨铮铮中国魂。

第四篇：校本培训讲座材料(文)

如何布置作业才能达到“轻负高效”

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。

然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；另一方面，学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担。这显然是一对矛盾。

而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的办法加以惩罚。由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”；还有的教师一再埋怨学生学习基础差，学习习惯不好，等等，从而造成负担加重，形成恶性循环。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题，依然时刻困扰着我们。

因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。

在新一轮课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。

根据这一新课程理念，教师在设计、布置作业时应该处理好以下四个关系，就能较大程度地起到“轻负高效”的效果。

一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯•库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质方面，教师应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！

二、处理好普遍与特殊的关系，承认差异，分层布置作业。

1、布置学生作业应因人而异。

新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。

2、分层作业持之以恒。

课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。如我在教学《资产阶级革命——新体制的创立》时，针对班级中不同层次的学生，布置了不同要求的作业：对成绩优秀的学生，我让他们做有助于提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们比较一下英美法三国的资产阶级革命有何异同，通过比较可以得出一些什么结论。对中等生我让他们做几道材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析。对那些学有困难的学生，我就让他们做一些简单的题目，通过翻书就能找到的，了解这三个国家资产阶级革命的时间、领导人、重要文件及胜利后确立的政体。通过这样的分层布置，使不同层次的学生都能得到满意，都能有不同的收获和提高。

三、处理好理论与实践的关系，寓学于生活实际和研究，设计实践性和探索性作业。

在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵、记忆纯粹的概念。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。如我在教学《合理的购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱，让他们各自设计一套合理的购物方案。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。再如我在教学《在社区中生活》时，设计了这样的一道题目让学生做：叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，在我和学生的赞美声中，享受成功的喜悦。

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教师在设计作业时，还要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化到对知识的研究上来，培养学生的创新能力。如我在教学《新航路的开辟》时，设计了这样的作业：请同学们结合当今世界信息化、知识经济化、高科技化的特点，根据现如今地球“人满为患”的现状，请同学们设计一下开辟人类未来生存空间的“新航路”，规划人类未来生活的宏图。学生面对这样的作业，都跃跃欲试，充分展开各自丰富的想象，设计规划人类未来的生存空间。这一富有创意的设计，打破了教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生的创造性思维和创新能力。

四、处理好单科与整体的关系，协调好各学科的作业量。

在多数情况下，老师在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑其它科目的作业量。如此一来，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调了，作为教师应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。

总之，作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。

当然，要作到学生作业真正“轻负高效”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才能培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。

第五篇：谈优化体育教学策1

谈优化体育教学策略

摘要：崇尚“开放式”体育课的模式，这样有利于学生进行自我评价，以及学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，以便于教师及时修正教学目标，形成良性循环；重视“开放式”体育课的基本部分模式因此，在教学中特别注意、努力提高女生运动积极性，还要组织体育课教学讲究科学性。

关键词：体育教学；优化；策略；开放式

在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，传统的体育教学模式已被日渐淘汰，取而代之的是以教师为主导、以学生为主体的师生互动式的新的教学模式，即“开放式”体育教学。对此，经过几年的实践与探索，摸索到了体育教学优化策略。

一、崇尚“开放式”体育课的模式

“开放式”体育课模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一位学生，让每一位学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”。这样，有利于学生进行自我评价，以及学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，以便于教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对此，“米卢现象”就是最好的说明：“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。因此，对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力。有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服所遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。对自己的爱好、自己所喜欢的项目，学生总会有一种向上心理，在遇到困难挫折以后，他们会积极想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性，有利于学生的创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性。

二、重视“开放式”体育课的基本部分模式

开放式体育课基本部分模式是指在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力，制定出各堂课的教学目标，学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样，教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，从而丰富了自身的教学经验，拓宽了知识面，提高了自身的教学业务能力，为适应教学知识的不断更新和未来不同要求的体育教学打下良好的基础。

在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如：在4×100米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑

这一战术掌握得更好、更合理、更全面。同时，还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。男蓝世锦赛中国队到底输在哪里？王非是否真的把美国NBA的篮球理念带给了中国男蓝？学生通过观看比赛实况或录像都能明确地回答这一问题，并且能激发出他们的爱国主义思想火花。他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素质的训练，开动脑筋、积极思维，设法如何去破“夹击”、破人盯人紧逼防守，如何去组织进攻，运用合理的技、战术去赢得比赛，为中国篮球的明天献计献策、注入新的内涵，使他们更好地去理解、热爱篮球运动。

三、努力提高女生运动积极性

合理安排体育教材，是提高学生学习兴趣，调动其学习积极性的关键。为了提高学生的体育兴趣，调动其积极性，我对个别班做了一次调查。调查结果显示女同学最喜欢的运动项目为羽毛球、乒乓球，比较喜欢的运动项目有：排球、篮球，最不喜欢的运动项目有：800米、铅球。从调查结果来看，高中女生喜欢运动量不大、易于练习的运动项目，而对于诸如800米、铅球这样运动强度大、脏的项目则有明显的排斥心理。调查中还显示，由于以往传统的教学方法，使得某些项目的学习周期太长，若不集中练习，学生容易生疏、忘却，达不到教学效果。比如：篮球，从小学到中学都有练习要求，而调查表明有84％的女同学不懂得如何打篮球；有16％的女同学表示从未打过篮球，她们对篮球的了解仅是从电视上得到的一点经验。

综合女生的心理、生理等特征和调查结果，我在体育教学中选用了篮球作为教学的主要内容。其原因是：

（一）篮球运动是一项比较普及的运动项目。有的学生在作文中写道：曾在电视上看到中国女篮奋力拼搏的场景，她们的每一次矫健的跳跃、娴熟的挥手、振奋人心的呐喊、热泪盈眶的拥抱都给我留下了深刻的印象。由此可见，选择篮球作为教学主要内容，较容易令女同学接受，易激发其体育学习的积极性。

（二）篮球运动的特点是娱乐性比较强，可以调整强度，在娱乐的同时既能提高学生素质，减少枯燥乏味感，又可培养学生动作与速度的和谐统一。

（三）学生的意愿所向。在调查中发现，很多学生认为在初中时代体育课堂中篮球教学的时间很短，还没有学好就结束了，根本无法练好，但还是愿意学习篮球，希望在高中阶段能有所突破。

四、组织体育课教学讲究科学性

组织教学得当是提高学生兴趣的基础。我在教学中发现，一节体育课如果组织得好，学生的积极性和兴趣会有很大的提高，即使是铅球等一些枯燥的教学课也是如此。反之，如果教法组织不当，即使是学生爱玩的运动，学生练习起来也如同嚼蜡。因此，在教学中我特别注意了以下几个方面：

（一）创设宽松环境，营造良好氛围。精心设计，布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生极大的兴趣，引导学生较快地进入角色。比如，在教篮球移动时，我没有单纯地进行移动教学，而是在教之前，用绳子绑住球，两人一组进行一个投一个躲的游戏，这样，学生在不知不觉中练习了脚步移动。然后，再把移动步伐融于篮球练习中，学生的积极性一下子就被调动起来。

（二）循序渐进，由浅入深。在教学中，必须遵循由浅到深、由低到高、由易到难的要求。通过调查反映，虽然在初中学、小学有的已经学过篮球，但是他们并没有学好篮球基础知识与技能。因此，在高中篮球教学过程中，以打基础为主。一旦基础打好，她们就会不满足，自己就会要求学习较难的技术。