试析创新型人才培养中的教学与科研融合论文

第一篇：试析创新型人才培养中的教学与科研融合论文

摘要：创新人才的培养需要对传统教学方法进行改革，其中促进科研与教学的融合是一条重要的途径。由于科研和教学的目的、任务不同，两者的融合不是简单的结合，而是根据人才培养的要求和规律对科研项目进行教学化再开发，使科研与教学融合的效果最大化。为了提高学生的创新能力，结合“市级供电公司管信息系统”和“软件工程”课程，讨论了在课程中引入科研项目的意义和对科研项目进行教学化再开发的原则。

关键词：创新；科研与教学融合；综合能力；课程；软件工程

国家经济和社会的发展需要一大批创新型人才来担当原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新的重任，如何在教学中融入创新理念、培养学生创新意识、提高学生创新能力是培养创新人才时必须要面对的重要课题。其中，将教师的科研项目与课堂教学互相融合是一条重要的途径。

一、科研和教学融合的意义

传统的计算机软件课程教学通常把学生当做“知识的容器”，无论是软件理论的教学还是语言编程的教学，其教育理念和教学手段都是把学生当成受教育者，是教师授课、灌输的对象。经过大学四年教育，学生的大脑中被灌满了无数的专业基础理论知识、专业理论知识，这对学生踏上社会，寻找一份属于本专业的工作不能说无助，但对学生整体能力的培养是不够的。学生毕业后存在的问题是：在实际工作中主动发现问题的能力不足；面对实际问题，解决问题的能力不足；在现实实际中自觉获取和应用知识的能力不足；面对发展的未来主动探索与研究的能力不足。由于这些能力的不足，使最有希望成为国家创新生力军的大学生，其创新能力缺乏。为了改变学生创新能力上的不足现状，有必要进行教学过程模式的创新，在教学过程中有意识地引导学生主动思考、主动参与、主动实践，使学生的学习模式向自主性、探索性、研究性转变，在教学过程中培养学生的创新能力。

进行教学过程创新，让学生在课堂上从被动灌输到主动探索，把科研项目引入到课堂教学和学生科创活动中是一种重要的途径。通过科研和教学的结合，可以将科学研究的成果充实到教学中去，引导学生建立基于发现的学习，让学生在问题中探索、在研究中学习、在学习中解惑，在解惑中提高，让学生真正体会到知识来源于自然、来源于社会和人类的活动，使学生接触真正的求知过程，掌握获取知识的方法，善于进行探索、调查、发现，不断提高学生的创新能力和创新素质。

二、课程引入科研项目的原则

“软件工程”对计算机专业的学生来说是一门比较重要的课程，它对学生掌握软件开发的规律有很重要的作用。在教师平时的科研和技术开发中选择一些合适的实际项目，引入到“软件工程”课程中，把软件项目和软件工程课程的教学有机结合起来，使学生在课堂上不仅仅单纯地学习软件工程原理，而是通过对引入的科研项目的了解，加深了对软件开发过程的完整理解，进而掌握软件工程的知识、掌握软件开发的规律，促进软件工程教学质量的提高。

对于科研项目引入软件工程课程来说，要使整个课程通过实际科研项目的引入，真正起到帮助学生提高软件开发能力的作用，关键是要找一个其规模适中、技术深度、广度都比较恰当的软件项目，并以这个项目为蓝本，制作相关课件。根据以上原则，在众多项目案例中，选择“市级供电公司生产管理系统”作为整个“软件工程”课程的课程案例。

实际科研项目毕竟是根据实际需求去定制生产的，而不是为了某门课程的教学去专门编制的，实际项目和课程教学有很大区别，单纯的实际科研项目离课程教学的目标还有很大的距离，所以将实际科研项目引入课程教学需要教师根据课程目的和要求对实际科研项目进行改造、进行再开发。再开发的重点是如何使科研项目适合课程教学需要，难点是如何处理好课程和科研项目的关系，在科研中遵守教学规律、在教学中遵循科研的规律。在对实际科研项目引入课程教学的再开发时要注意以下一些原则：

1、科研项目教学化再开发时遵循学生能力成长规律

对科研项目再开发的目的是通过将科研项目引入课程来提高学生的创新能力。人的能力和知识、技能之间是互相配合的关系。当学生通过初步的知识学习和技能训练后就能获得一定的能力，这些能力的获得又能帮助学生学习更高级的知识和获取更高级的技能，学生的能力就达到了一个新的高度。所以在对科研项目进行再开发时，遵循能力发展的螺旋式增长的规律，将“软件项目可行性分析”作为能力发展的第一个能力节点，“需求分析—设计”作为的第二个能力节点，“开发平台选择—编程实现—测试—部署实施”作为第三个能力节点，将实际项目改造成不同难度的课程案例。

2、科研项目教学化再开发遵循学生能力发展的规律

学校教育的主要目标是让学生的能力全面发展，尽管课程教学主要向学生传播知识和技能，但通过整个学校课程体系的教育培养，学生的综合能力会有全面的发展，学生的能力是全面的、综合性的，可以分为知识理解能力、知识运用能力、岗位适应能力、专业研究能力和创新能力等，要让学生的能力能得到全面的发展和提高，应该从各方面全面训练，如果学生在课程学习中仅仅受到理论知识的传授，而得不到其他能力的训练，那他的能力训练是有缺陷的，而这些能力缺陷会使他在今后进一步学习、进一步提高自己能力的过程中遇到困难。所以，在进行实际科研项目再开发时，对软件开发中涉及的能力进行了分类，主要包括：问题分析能力、系统设计能力、程序开发平台选择和编程能力、软件测试能力等。针对这些能力的培养，将项目相关的内容开发成一系列课堂案例，如：系统设计能力的培养案例——调度人员值班日志，涉及到管理员权限的设计、调度员权限的设计（值班调度员能查看所有当班调度员录入的记录，但只能修改本人录入的记录，下班后所有的前一班录入的记录不能修改，但能查看）、值班班长权限设计等一些列权限设计，这比一些前序课程只讲普通程序中的管理员权限设计要复杂得多，对学生软件系统设计能力的培养有较好的帮助。

3、科研项目教学化再开发不能破坏科研项目的真实性

现实开发软件时往往在开发过程中会出现大量的问题，需要开发人员有敏锐的发现问题能力：当软件系统出现异常情况后，需要在最短的时间内采用正确的方法在一大堆错综复杂的现象中找到问题，并确定问题的原因。这样敏锐判断问题的能力一般通过教师在课堂上讲讲课、学生听听课、下课后做做题是很难培养出来的。所以在课堂上展示给学生的软件不能是“没问题”的最终版本软件，而是把实际开发软件过程中的一系列版本都收集起来，将版本中的问题按照课程的重点进行归纳，是需求分析的问题、还是概要设计的问题、还是详细设计的问题、还是编程阶段的问题，把版本中主要的问题保留，次要的问题作为一种烟幕、假象问题也保留，然后把一些很不重要的小问题修改好。按照教学规律把原先的一系列开发版本组成新的教学版本系列，引入课堂，组织学生观察、讨论，训练学生发现问题、定位问题、解决问题的能力。刚一开始时，学生判断出的问题大部分属于输入、输出和完善算法等方面的问题。这一方面反映了学生能够把课堂上、书本中学到的知识运用到实际中去，但另一方面也反映了学生由于判断问题能力还不够，看问题比较表面和片面，有时看不到一些简单的现象后面隐藏着重大的问题，如对用户的需求调研和分析存在偏差，对整个系统算法设计有隐患从而导致了整个系统出现了缺陷等。通过不断地给学生演示一些实际的“错误”，使学生积累一定的经验，判断问题的能力在训练中得到了提高。

4、科研项目教学化再开发要达到从教学到科研的有机过渡、逐步融合的目的把科研成果融入课程教学，是要让学生通过对课堂教学中科研项目案例的学习和研究，学会把学校中学到的知识和技能灵活应用到实际中去，使课堂教学的成果逐步融入到实践中去。一般来说，当把实际中出现的问题，经过分析归纳，描述成比较典型的习题后，大部分学生能在较短的时间内解决。这也是传统教学方法的一种惯性，教师把实际问题抽象成一个个书本上、课堂上的习题，供学生解题练习之用。但是在现实科研和生产中是没有一个“老师”来归纳问题的。所以在对科研项目应用于课堂的再开发过程中，要从提供单个案例开始逐步过渡到提供项目的一个模块、一个子系统，直到最后把整个系统展示给学生，让学生从做习题逐步过渡到找存在的问题。

5、科研项目教学化再开发要充分发挥课堂教学常用的一些方法和技术

实际科研项目开发时经常遇到的情况是：有些现象看似很简单，但是实际上隐含的问题比较复杂，需要修改很多地方，整个修改工作量十分巨大。这需要学生在解决问题时还要判断问题属于什么性质的问题，解决问题的方法有哪些，从中选出最简单、最有效的方法来。为此在科研项目教学化再开发时，利用专门编制的课件，提供辅助窗口并列出解决问题方法列表和相应的结果显示，供学生挑选。例如，为了比较用数组或者链表处理数据，对插入、删除、查找有何影响时，在课件设计时首先分别用数组和链表的方法将程序编好，在辅助窗口中设置两个按钮（“数组”和“链表”）。当学生选择“数组”按钮，执行数组程序，并显示运行结果和执行效率；当学生选择“链表”按钮，执行链表程序，并显示运行结果和执行效率。由于学生在解决问题的过程中要不断地归纳自己学到的知识，列出并挑选解决问题的方法。这样做的目的一方面使学生进一步掌握了所学知识；另一方面提高了学生解决实际问题的能力。

三、结语

学生创新能力的培养对国家社会和经济的发展、对学校的发展和对学生自身的发展都有重大的影响，让学生在学校学习阶段获取创新能力是教育的一项基本任务，也是一项复杂的工作。尊重人才成长规律、尊重教学规律、尊重科研规律是科研和教学融合的重要准则；合适的案例、合适的课程、精心的设计、合理的开发是科研与教学融合、达到提高学生创新能力的重要手段。

通过课程教学和科研项目有机结合，促进学生创新能力的全面提高，是培养创新型人才的重要途径，而科学的态度和方法是科研、教学融合的成功保证。

第二篇：科研创新型护理人才培养的问题与探索

科研创新型护理人才培养的问题与探索

姚祚星，陈锦秀

（福建中医药大学护理学院）

【摘要】21世纪高等教育的发展趋势表明，研究型教育模式是大学培养具有创新品质高层次人才的基本途径。护理高等教育应注重培养和提高本科生的科研创新能力。积极引导学生参与科学研究，参与知识创新、技术创新过程，有利于提高大学生的科研素养，激发学生的创造力，提高人才质量，培养创新型人才。本文初步探讨了培养科研创新型护理高等人才的途径措施，希望可以起到抛砖引玉的作用。【关键词】护理；高等教育；科研；创新

进入21世纪，面临知识经济时代的来临，世界各国都把培养素质的创新人才作为适应未来经济社会发展的重要战略。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为高校学生科研明确了方向。高等教育“要使学生尽早地参与科技研究开发和创新活动”，[1]“培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”。在国外，护理科研工作

[2]主要由博士、硕士毕业生承担，对本科及大专生未作要求。但是基于我国的基本国情，高等护理教育体系尚不完善，博士生缺少，硕士生的教育也在起步发展阶段，护理科研的重任更多的落到护理本科毕业生的肩上，因此护理高等教育应注重培养和提高本科生的科研创新能力。

一、培养扎实“基本功”，坚持“追求卓越”的人才培养目标

英国科学家贝弗里奇曾指出：“所谓在科学上成年人的思维发展，只能达到青年时期打的基础所能支撑的高度。”要培养创新性人才，必须从加强知识和能力的基础入手。

一方面就学校来说，由于教学改革的滞后，课程一直沿用公共必修课、基础医学+临床医学+护理技术的“老三段”结构。在生命科学中，护理学是平行于临床医学药学及口腔医学的一级学科。要求学生在掌握一定的医学基础上，全面学习现代护理学知识。但目前许多课程却未开设。因此，培养出来的学生是“小医生”，而不是既有扎实护理理论，又有娴熟操作技能的临床实用型护理人才。同时，学校对学生的考核偏重知识测试，忽略能力考核；以单科笔试为主，忽略综合分析能力的评价；注重定量，轻视定性的评价；忽视知识的运用

[3]和综合技能的考核，不利于对学生创新意识的培养。另一方面，就学生而言，由于市场经济的功利主义取向的影响，一些学生在学习过程中表现出急功近利或心浮气躁的倾向。

为了培养具有创新精神的护理人才，我们应注重在教育观念以及教育目标、模式上的改革，确立育人目标：尽快实现由“维持型”、“模仿型”、“继承型”人才的培养模式向“开拓型”、“创新型”人才培养模式的转变。不仅传授给学生现成的知识，更重要是引导学生对未知领域的探索，以培养学生创新精神、实践能力与合作能力。在教育质量评价上实现从教师评价到重视学生参与评价的转变；变考试分数作为衡量教学质量的唯一标准到学生素质的全面评价的转变，让学生主动学习，独立思考，提高学生的学习能力和创造性思维。

二、体现护理专业课程设置特色，增加社会人文课程

护理学以人为服务对象，担负着促进人类健康和救死扶伤的神圣使命，是一门最具人文关怀和人性温暖的学科。美国护理学院协会提出，关爱及其相关的关爱价值观、关爱态度、[4]关爱行为是护理教育中的重要组成部分。

1998年我国19所护理本科院校设置社会人文课程的科目和学科范围狭窄，只有14门必修课，无任意选修课；政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和仅占总理论学时的4.08%。2006年47所院校设置社会人文课程数量达到了7O余门，有76.6％的学校开设了任意选修课，涉及文学、艺术、历史、地理、东西方哲学与文化等多类课程；政治、英语以外所有社会人

[5]文课程的学时之和占总理论学时的7.37%。说明目前护理教育者已开始重视本科护生人文

素养的培养，本科护理教育社会入文课程设置的状况较以往已发生了较大变化，必修课和选修课的科目范围和学时比例都有所增加。

三、以创新意识改革教学内容和教学方法

由于受到传统文化的影响，我国实行的是“应试教育”的人才培养模式。这种教学方式实际只是把学生限制在循规蹈矩的桎梏中，最终只能导致学生独立思考能力的丧失。

注重教学方法的更新，一是应以学生为主体，采用灵活多变的教学方法，如对个别课程试采用“以问题为中心”教学法。减少示教室的模拟操作，尽可能实际练习，如鼻导管的插入、各种注射法等。部分课程同时制作及试用多媒体教学。护理教师必须牢固树立主体教育思想，明确学生是教学中的主体，充分尊重学生，信任学生，积极启发、诱导学生的内在学习需求，将学习的过程变为学习者的主动求索，创造和谐、民主的教学环境，尝试师生平等、气氛融洽的教育教学方法，使其个性得到充分发展；其次，应加强创造性学习能力的培养。以创新思想为导向，鼓励质疑问难，培养发现问题的能力，训练思维，培养想象。二是要改革对学生成绩的评定方法，可通过增加过程评价的分数比例和减少笔试及死记硬背内容，各

[3]门课程制定一套占一定比例的综合能力评价指标的方法为创造性人才的培养提供有利的支持。

四、注重学生早期的科学研究训练

创造科研能力需要在平时得实践中得到锻炼，是一个潜移默化的过程，因此要注重对学生早期科学研究训练。如实施课程整合改革和采用护理科研能力早期培养模式，对学生从第一学年起，便开始分阶段得科研能力培养，使学生的科研能力得到渐进性、连贯性和系统性[6]的培养。学生得这种早期科研实践不仅有利于丰富他们得的创造性智慧，帮助他们掌握多方面的创新方法，更能使他们保持丰富的想象力和敏锐的眼光，学会从新的角度提出问题。

五、加强护理高等教育师资力量建设，为人才培养提供硬件支持

教师是教学过程的主导者、组织者，教师的业务水平直接影响教学质量。目前，我国护理本科师资的来源大致有以下几种：一是临床护士经挑选和培训成为护理师资，她们虽有丰富的临床经验和动手能力，但学历层次较低，系统的理论知识不够，教育学专业知识缺乏；另一种是由临床医生担任护理教员，他们虽精于医学理论，但不懂护理，护理专业教学效果不够理想；另外，少部分护理本科生毕业后从事护理教育，她们往往缺乏临床经验和教学经验。护理师资的这几种来源决定了护理师资队伍的薄弱环节：缺乏能医、懂护，且具有教育

[7]学专业知识的与高等护理教育发展相匹配的护理教学人才。而要引导学生建立以研究、探索为本的学习模式，就需要有一定资历和研究工作经验的教师来胜任这种引导工作。这就要求我们在注重护理高等教育师资的培养和合理的应用，重视教师的继续教育，拓展教师的知识面和科研水平。

学校硬件资源的支持，也对人才的培养起着重要的影响。就我国目前的高等教育投资水平看，与世界水平仍有较大的差距。在本科生科研探索阶段，学生科研的前期投入较大，[1]短期成效不明显，投入与产出不成正比。这要求学校管理称在处理投入与产出的问题时，要着眼于大学人才培养的长期战略，强化一流人才培养的国际意识，加大本科生科研的基础建设，着力营造有利于创造性人才培养的学术生态环境。

在全球经济一体化、知识经济迅速兴起、人才竞争日益激烈的今天，注重护理本科生科研将有力地推动高校人才培养模式的改革和人才质量的提高，将为社会输送更多思维敏锐、素质全面的创新护理人才，从而促进护理专业人员学术和社会地位的提高。

参考文献：

[1] 张燕,李学军,管又飞等.本科生基础医学阶段创新型人才培养模式的研究和实践[J].中国高等医学教 2

育，2009(6)：16-18.[2] 仇瑶琴,陈晓英,沈园园等.护理本科生科研创新能力培养存在的问题与探讨[J].护士进修杂志，2010(3)：214-215.[3] 金瑞华,李彬.临床护理专家课程设置的研究进展[J].中华护理教育，2009(11)：519-521.[4] Maril YN HO, Kathleen TH.Annual review of nursing education [M].New York：Springer Publishing，2005：59-74.[5] 马连娣,沈宁.我国本科护理教育社会人文课程设置现状的研究[J].中华护理教育，2009，6(3)：99-102.[6] 蒋培余,王春生,周洪昌,等.护理本科生科研能力早期培养模式的构建[J].护士进修杂志，2009(15)：1351-1354.[7] 王惠珍,高星,翟惠敏,等.“双师型”护理教师资格考评体系的研究[J].中华护理杂志，2009(6)：565-566.【第一作者】姚祚星

性别：女 职称：助教 学位：硕士研究生 工作单位：福建中医药大学护理学院 研究方向：老年护理学、康复护理学

联系地址：福建省福州市大学城福建中医药大学护理学基础教研室

电话：22861170 手机：*** 电子信箱：yzxinger@gmail.com 【通讯作者】陈锦秀

职称：教授 学位：硕士研究生 工作单位：福建中医药大学护理学院 研究方向：老年护理学、康复护理学

联系地址：福建省福州市大学城福建中医药大学护理学基础教研室

电话：22861170 手机：*** 电子信箱：email：jinxiuc@163.com

第三篇：教学与科研互动培养创新型人才论文

论文摘要：针对电气工程及其自动化专业的<发电厂电气主系统>课程体系和教学内容进行改革与创新，提出了“以创新教育与科学研究贯穿干教学全过程”为主线，创建了以“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对脚、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，以达到全面提高学生综合素质能力的目的。

论文关键词：创新教学模式教学与科研互动创新课程体系发电厂电气主系统

教育教学改革涵盖了学科专业建设、专业教学内容、课程体系、教学方法与手段等各个方面，只有通过这一系列的改革才能不断完善高等教育的目的，从而达到创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。而作为工作在第一线的工科教师，尤其对刚提升为本科院校的中青年教师，如何把自己所教的课程不断地改革完善，怎样“以教学促科研、搞好科研为教学”则是首先应该考虑的问题。

本文针对电气工程及其自动化专业的《发电厂电气主系统》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程”为主线，创建了“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，合理地解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少以及专业课程教学内容交叉与学生难以理解和掌握之间的矛盾。

一坚持“教学、科研、实践三结合”的思路来构建创新教学模式

教学要发展，培养创新型人才，科研水平的提高是关键。没有科研的支撑，就没有创新型教学，科研可以保证创新型教师的培养，只有创新之师才能造就创新之生。作为刚提升为本科的地方性院校来说，科研水平相对滞后，相当一部分教师，尤其是中青年教师由于教学任务重，难以找到自己的研究课题和研究方向。作者通过几年的努力实践和探索，总结出以下三条经验，以供商榷。

一是要坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在教学中搞科研，深入钻研每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；搞好科研促教学，将在科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立思维与专业思维，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感。

二是坚持科学研究与创新实践教学相结合。结合电力行业特征，采用技能训练资格认定和校企互动方式，使学生学习知识与社会需求直接挂钩，大大地调动了学生的学习积极性，增加了就业机会；同时，教师、学生深入企业，发现问题，找到研究问题的切入点，师生共同研究，并将研究成果应用于企业，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，产生经济效益，形成教学、科研、实践良性循环。

三是坚持创新实践教学与专业技术发展相结合。根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。

二以“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”原则来优化教学内容，创新课程教学体系

专业课教学过程中，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少以及学科专业技术发展快与教材更新慢的矛盾，要达到创新型、复合型人才的培养目标，必须首先要对所授课程的教学目的和知识点的内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，优化整合教学内容。

“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念就是指将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化重组，删除过时的旧内容，增加学科专业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容，在内容编排上按照“基本原理与方法——应用技能——当前研究动态”的层层诱导递进式顺序来编写，使重组后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进实用。

《发电厂电气主系统》是一门涉及面广、内容丰富，实践性、综合性强，面向工程，与其它专业技术基础课、专业课联系非常紧密相互交叉的主干专业课。根据上述特点和要求，对<发电厂电气主系统》课程的教学内容进行了优化和重组，构建了创新课程教学体系。将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化整合，删除过时的旧内容，增加电力工业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容。如增加未来电力系统、新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势等，以培养学生的专业思维和创新灵感。

三实施“三个模块”，采用“全程案例贯穿式”教学方法．激发了学生的学习热情

“三个模块”是指将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容三个模块。重要内容(主要是指基本原理、基本方法和应用技能)在课堂上精心讲解，并通过课外作业、专题研究、实验等其他环节的训练得到巩固和提高；一般内容(主要是指新技术、新产品应用介绍等)则充分利用现代化教育技术进行展示、介绍；自学内容(主要培养学生的专业综合素质和创新能力，进行个性化教育)则通过设问、质疑、写读书笔记、小论文的形式得到训练。

“全程案例贯穿式”教学法是指根据课程特点与专业特征精心选择或设计一个规模大、有代表性、有实用价值，并且能引起学生兴趣的典型案例，通过案例引导学生进入课程，随着课程教学的展开，让学生一步步深入到案例中，学到案例中相关的知识，随着课程教学的结束，学生在不知不觉中已把案例中的相关问题一一得到解决。

本课程选择推出“一个火力发电厂电气部分的设计”为全程教学案例，围绕该案例，实施“三个模块”，引导学生深入探究，展开一个个知识点，最终完成整个课程的学习。

四结束语

本文构建了“教学、科研、实践三结合”的创新教学模式；提出了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路；创建了“三个模块”、“全程案例贯穿式”教学新方法，在我校电气工程及其自动化专业教学改革中，应用效果显著。一是课程教学内容新体系实施效果好，课堂教学课时数压缩了28．6％；二是学生通过技能培训，缩短了理论与实际工作的差距，使学习知识与社会需求直接挂钩，增强了就业竞赛能力和工作适应性，毕业生深受用人单位欢迎，连续三届毕业生一次性就业率为100％；三是依托校企合作，为企业解决了技术难题，为学生实习提供了场地，促进了科学研究工作，提升了教师教学与科研水平。在课程建设与改革过程中有一定的推广应用价值。

第四篇：拔尖创新型人才培养模式与对策论文

摘要：东北农业大学农林经济管理专业是教育部拔尖创新型卓越人才培养试点，在人才培养模式上探索实行了一系列改革措施，但仍然存在着导师制形同虚设，学生对专业认同感不强及实践教学相对落后等问题。因此应从师资配备、导师制、经费保障及人才质量控制方面进一步推动拔尖创新型卓越农林人才培养。

关键词：人才培养；卓越人才；拔尖创新人才

为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，教育部、农业部、国家林业局制定了卓越农林人才教育培养计划。为落实教育规划纲要，加快省部共建国家现代农村职业教育改革试验区和两大平原农业综合开发试验区建设，针对黑龙江省“大农业”对人才的迫切需求，2013年黑龙江省启动了卓越农业人才教育培养计划，重点支持农、林、牧、副、渔、水利、粮食以及农业社会化服务等涉农专业改革建设，将着力培养具有较强的创业能力、管理能力和技术应用能力，能在农业现代化和社会主义新农村建设过程中解决重要的技术开发和技术应用问题的高级人才。东北农业大学农林经济管理专业2013年被黑龙江省确定为卓越农林人才培养试点专业，2014年被国家遴选为拔尖创新型卓越农林人才培养试点。

一、拔尖创新型卓越农林人才培养的指导思想及目标

农林经济管理专业“卓越农林人才”试点专业招生实行计划单列，按照拔尖创新型人才培养模式单独编班进行培养，各省均在重点本科（一表）批次招生，只招收当地考入我校高考分数在前10%的学生进入拔尖班培养。农林经济管理拔尖人才培养班自2011年开始招生，目前本专业在校生94人。其人才培养以“知识为基础，能力为核心，素质为目标”，秉承“多元化人才培养”“实践为先”“自主学习”的拔尖创新人才培养创新理念。针对行业产业的人才需求、构建以“能力+素质”为本的人才培养模式，人才培养体现“立足龙江，面向全国”的理念，服务于黑龙江省建设农业强省的需要，服务于“三农”的人才培养需要，服务于农业现代化和社会主义新农村建设的需要。具体来说本专业培养具有系统、宽厚的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农业科学知识，熟练掌握农业经济管理的基本方法和技能，熟悉经济发展规律和宏观经济政策，具有创新精神和实践能力，能在各级政府部门、各类农业企业、农垦系统、教育科研单位从事政策研究、科学研究及经营管理等方面工作的高素质拔尖创新型人才。

二、拔尖创新型卓越农林人才培养模式改革的措施

农林经济管理专业拔尖创新型卓越人才培养充分利用东北农业大学农林经济管理学科优势和优质教育资源，实行以通识教育为基础的差异化专业教育，在课程修读、科研训练和实践锻炼等方面突出因材施教、个性化培养，构建符合拔尖创新人才成长的培养模式。

（一）实行“通识教育+专业教育+个性化教育”共性培养方式在课程体系设置上，创新设计了“基础课程精品化，专业课程模块化，研讨课程国际化，拓展课程网络化”的“四化”专业课程体系。在培养课程设置上，所有专业课程均按模块化设置，如对所有学生实行通识课程（思政类、军体类、外语类、数理化类、计算机类、导论类、公选类、艺术类等）模块、大类课程模块（大类必修课程、大类选修课程）和专业课程模块（专业课程、个性课程、创新实践）模块培养。学生通过宽厚的通识教育课程学习，打好坚实的基础并养成良好的科学和人文素养；通过专业教育课程学习，掌握精深的专业理论和专业技能；同时为学生提供跨学科、跨专业、跨学年修读的选修课程，学生通过选修课程学习，充分体现个性化培养特色。

（二）突出创新教育和科研训练以提高学生能力为核心，以素质为目标，强化“创新创造创业素质训练———三创一训”的能力培养模式。坚持创新教育和科研训练四年不断线，提出“一年看，二年练，三年带人干，四年能实践，全程创新不断线”的创新能力培养模式。通过开放实验、创新项目、创新竞赛、创业实践项目强化实践教学，培养和提高学生的动手能力、思维能力、创新能力和创业能力。在培养方案中设置创新教育课程和科研训练环节。除创新教育课程和科研训练外，要求学生每学期听取国内外知名学者、专家或教授学术报告2次以上，本科期间必须完成校级大学生科技创新课题至少一项，参与学术导师科研课题，并结合课题完成毕业论文或毕业设计。

（三）实行学分制管理，不断创新教学方法实行学分制和弹性学制管理，扩大学生选课的自由度，实现跨学科、跨专业、跨学年选课，为学生自主学习提供空间。采取小班授课方式，将体验式教学、案例式教学、研讨式教学等教学方法运用到教学中，最大限度地激发学生学习兴趣和创造潜能，注重学生独立思考、勤学好问和自我获得知识能力的培养。在专业核心课程教学中，逐步推行国外原版教材的英文授课。在实际教学中创新设计“小班上课，小班研讨，课外跟进”的“三层次”教学新模式，让教学从“教”向“学”转变；从“课堂”向“课内外结合”转变；从“以结果评价为主”向“过程和结果结合”转变。学生考核从“多人一题”向“多人异题”转变，再到“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自”模式。

（四）构建多级实践教学平台，深化实践教学建立“一个基础、两个平台、三个层次、四个结合”的“1234”四级实践教学平台。“一个基础”是以实践能力培养为核心，搭建专业基础课、专业课的实践教学平台。“两个平台”是指构建为提升学生的科研创新能力的课内实践平台和课外实践平台。“三个层次”是指实施课程实习、社会调查、研究创新性三个不同层次的实践项目。“四个结合”是指在两个实践平台上，突出实践教学与理论教学相结合，与科研相结合，与大学生创新创造创业素质训练相结合，与生产实践相结合。在实践教学过程中充分发挥院校的社会知名度、优势学科、优秀教师和先进的科研成果，加快科技成果转化，充分利用校外合作企业渴望与大学合作，提高企业知名度，加快企业提高产品科技含量，企业发展需要吸引人才的特点。在知名企业多建立校企合本科实践教学基地，并与老师科研和学生培养相结合，研究、探讨、寻求大学生校外实践实习的新模式。同时针对拔尖学生培养特点搭建学术平台，拓展国际化视野。积极创造条件，搭建学术平台，建设中外网络开放课程，利用国家交换留学生项目，以及通过联合培养、暑期学校、短期访学等方式，提供机会将有潜力的学生送到国外一流大学进行学习和交流，强化学生国际化意识，开阔国际视野。

（五）实行“三个一”导师团队为学生配备1名学院专业教师，1名实践导师和1名高年级学生，分别负责指导熟悉和了解专业发展、学生课程选择和创新实践、实践方案制定和毕业设计、学习实践督促等。专业导师根据学生特点制定符合其发展需要的个性化人才培养方案；实践导师负责学生实践能力的培养，在其指导下实现“实践训练四年不断线”，鼓励学生积极投身各类科技竞赛，不断提高其综合能力和创新精神；学生导师负责督促和监督，实施“一帮一”助学制度，将同学间的水平关系拓展为“高年级-低年级”的纵横立体模式，充分发挥“传帮带”作用。

三、拔尖创新型卓越农林人才培养的困境

（一）尽管实行了导师制，但学生与指导教师的联系并不密切为鼓励创新，强化创新教育与科研训练，学生进入第三学期后，专业为每位同学配备专业学习指导教师，拔尖学生的导师均为在专业领域具有深厚学术造诣的教授或副教授，由学生和教师双向选择结对，每个导师指导的同一届学生不超过2名。在每年分配导师后会举行师生见面会，导师的职责主要包括：

（1）根据学生特点，为学生制定个性化学习计划并指导学生选课；

（2）导师必须亲自负责学生的学业、考研和科研实践的指导；

（3）在导师的指导下完成教学实习及其他的教学实践活动，指导教师要对其进行辅导和点评。

（4）定期与学生面对面进行交流辅导；

（5）要求学生参与课题研究，并进行指导，注重学生科研能力的培养。从近几年拔尖人才培养来看，尽管学校与专业都实行了导师制并对导师的职责做了具体的规定，但是导师制的效果并没有体现出来，学生在导师分配初期与导师保持较为紧密的关系，但随着学习阶段的推进，渐渐与导师失去联系，师生之间关系并不像硕士生导师及博士生导师与学生关系那样亲密。

（二）部分学生对专业认同感不强，“悖农就业”现象比较普遍农林经济管理专业作为为农业、农村、农民发展输送科技、管理和经营人才的专业，其人才培养目标是培养服务于新农村建设、服务于现代农业发展、服务于农业、农村经济发展的专门人才。而我国农林经济管理专业本科生的就业方向与专业培养方向出现了背离，学生期望就业地区大多在城市，选择非农就业岗位，就业意愿出现了“悖农”倾向。专业知识的实际应用性较低，学生对专业的人才培养方向不清楚，导致了学生在就业时的盲目性，没有把专业作为择业的主要因素，更重要的是学生不看好所学专业的就业前景，这也导致了农林经济管理专业学生在就业时出现“悖农”的倾向。此外，在人才培养过程中，过度强调理论教学，实践教学环节较弱，导致理论与实践脱节。在对东北农业大学农林经济管理专业本科生调查过程中，只有8.91%的学生认为专业所学知识是实用的且能够指导实践，其余的学生认为所学的专业知识不实用或一般。此外，48%的学生不清楚所在专业的人才培养方向，96.12%的学生不看好所学专业的就业前景。

（三）专业教师理论知识丰富，但实践经验相对落后从农林经济管理专业的师资情况来看，目前有专业教师16人，14人拥有博士学位，教师全部为高校毕业生，只有1人挂职任科技副县长3年，具有丰富的实践经验，其余教师均是从校门到校门，没有企业或基层的实践检验，实际动手能力普遍较差。此外，由于专业教师的科研、教学工作压力较大，大部分时间都投入到了教学工作中，没有机会到基层或企业锻炼，这也导致在教学过程中，教师的实践能力较差。

四、进一步推进拔尖创新型卓越农林人才培养的对策

（一）实行学术导师与实践导师相结合，专职导师与兼职导师相促进的师资配备制度为拔尖创新班学生配备具有深厚学术造诣的若干名教授（副教授）为导师。学生和导师双向选择，导师负责指导学生按自身能力及兴趣选择个性化课程、学生作为助手参与到导师的科研课题中。利用东北农业大学海外优秀人才回国（来校）工作政策，积极引进海外优秀师资人才。聘请国内外相关领域资深专家、企业家、高级管理人员、知名教授或学者为学生授课。建立兼职教师的聘任制度，以充分发挥他们在人才培养上的重要作用。走出校门，面向社会、行业和企业，聘请高水平的具有丰富实践经验的专家，特别是具有博士学位或具有副高以上专业技术职称的专家和高层管理人员担任兼职教师，担任本科生的指导教师，承担各层次专业课程教学，指导企业学习、实践和训练，指导本科生毕业设计和论文。兼职教师实行聘任制，制定兼职教师的薪酬政策。

（二）实行学年主任与拔尖班主任制强化学院领导直接管理拔尖班职能，实行学年主任与拔尖班主任制。学院主要领导、副书记、教学副院长作为学年主任，分别负责一个学年学生的管理工作，并担任拔尖班主任。大一主任由副书记担任，侧重入学思想教育；大二主任由教学院长担任，侧重学习方法与专业教育；大三主任由院长担任，侧重专业提高与创新教育；大四主任由书记担任，侧重择业指导与创业教育。教学管理与学生管理实现交叉融合，协同配合。

（三）多渠道筹措经费，保证教学科研经费充足多渠道筹措经费，包括由学校联合知名企业发起设立“卓越农业人才教育培养计划专项基金”等。加大对卓越农业人才试点专业的经费投入，资助教学改革、课程建设、教材建设、师资建设；强化校企联合培养、国际化培养；保证对实训实习基地建设、学生实训实习补贴、购买学生保险的投入。除了日常教学运行经费外，对各种专项经费在预算中单列，以确保经费的专款专用。拔尖创新人才培养经费在学校正常水平上浮50%，加大学生自主创新创业项目，开放实验室项目的资助力度，对参加挑战杯、大学生SIPT、创新竞赛项目并获奖的学生和指导教师给予物质奖励。

（四）创新人才质量控制机制实施人才培养质量工程，与用人单位和毕业生实时沟通反馈信息，建立毕业生跟踪反馈数据库，分别在毕业半年、1年、2年和5年向用人单位和学生本人进行调查，反馈信息，并分析整理。根据分析结果适时调整人才培养方案，保证培养拔尖创新型人才以适应社会需求。

参考文献：

[1]教育部，农业部.国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见[A].中华人民共和国教育部.教高函[2013]14号，2013.[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2015-09-05].http://www.xiexiebang.com.[3]东北农业大学拔尖人才培养班管理办法[A].东农教字[2014]22号，2014.

第五篇：创新型人才培养经验交流 -

凤凰商业服务中心项目创新型人才培养经验交流

关于创新人才的培养，不管是从国家层面还是集团公司层面，都受到各级领导高度重视的，尤其在我们公司，关于人才的引进、培养和交流在历届项目管理研讨会中都重点讨论，这方面已经积累了很多宝贵经验，有的已经制度化，有的在实践成功后大力推广，有的也得到公司领导一致认可。具体到项目管理部层面，创新人才的培养也是公司培养与项目培养相结合，并在很多优秀项目部管理实践中产生很多好的值得推广管理经验，下面，我仅代表凤凰商业服务中心项目在创新人才培养工作方面浅谈一些做法供大家参考。

一、确保一定的经费投入

项目部对公司分派的专业技术人员培养工作十分重视并确保一定的费用投入，不管是从工作还是生活角度，对于基本的需求配备都十分到位，同时，对于用于生产研究工作所需的各种设备投入到位，如BIM培训所需的软硬件设施、部分仪器设备购买，进行绿色施工技术研究和新技术应用示范研究等设备设施投入等。

二、将公司创新激励机制宣传到位

项目部通过组织对新老员工学习武汉建工管理制度和程序文件（如最近项目管理手册）等，让他们在工作中熟悉公司各项管理制度同时，争做武建人，传播武建文化，维护武建信誉，把各项制度融入于实际工作中，各部门技术管理人员通过学习公司《专项奖励办法》后，都表示创新的积极性一下子提高起来。2015年下半年，项目技术创新方面取得较好成绩（取得实用新型专利4项，发表学术论文3篇，拟总结施工工法两个，在绿色施工技术和新技术应用方面成绩也很显著）。

三、有浓厚的创新氛围和创新带头人

项目创新氛围浓厚，项目部定期进行创新工作总结和经验交流，还同兄弟项目部进行互访，相互学习相互促进等。项目部形成了以项目经理桂高斌同志为创新带头人创新团队，其中以项目经理桂高斌同志为第一完成人的《预制混凝土薄板胎膜制作及安装施工技术》从实用新型专利到完成国家级工法的申报并逐步实现产业化，是一个非常典型非常成功的产学研创新案例，在项目部乃至公司都起到很好的示范效应。在2015年下半年，以桂高斌为第一完成人的两项实用新型专利获得授权和一篇学术论文在核心期刊发表。

四、创新人才的识别及创新团队的建设

项目部对项目各专业技术管理人才管理工作高度重视，更重要的是进行人才识别与有针对性的培养及分配具体的工作任务，项目部有以项目经理桂高斌同志为代表的创新管理和商务经理贺梅芳为代表的造价管理以及以魏义佳同志为代表的宣传管理等方面典型人物，同时以他们为核心形成了以他们为代表的一个个团队，对项目不同岗位管理人员的特长进行识别并制定有针对性的培养计划，使他们迅速成长成才，最终为公司驻外项目输送了一批优秀管理人才，因此，凤凰商业服务中心项目各项管理工作都较为出色，较好完成各项工作目标。

五、创新人才培养的方式与方法

在凤凰项目的创新人才培养方式方法方面，有以下几点经验可供借鉴： 1.集体学习与个人学习相结合

凤凰商业服务中心项目制定集体学习制度，利用晚上和周末时间，由项目领导组织，委派有一定学术专长的人进行一次专业课题讲座和专业技术交流等。如已经进行的有专利创作培训学习、BIM技术交流、鲁班奖工程创优资料及视频学习、QC创作学习等。同时项目还成立了一下团队及小组，BIM团队、绿色施工小组、新技术推广应用小组、QC小组、创新兴趣小组等。在集体学习之余，就是个人制定一些学习计划，项目定期检查指导。2.一对一培养及指导交流

对于公司新员工，根据师徒协议要求，项目部安排师傅与徒弟一对一指导，定期交流培养的心得。在这方面，我作为项目部2015年新员工王展展的师傅，我第一次带徒弟，没有什么经验，但是我把我在公司几年来的工作经验和管理经验，结合项目管理工作，有针对性的有计划的对他进行传授和指导，在很多方面，他的表现超过我同期水平。他的BIM技术及计算机操作技术、有限元分析软件应用及学术论文撰写等方面能力都已经远远超过我，所以我觉得压力很大。但是我不断给他加压，他的成长速度非常快。

六、岗位的轮动

按照现在创新人才的标准，应该既有技术创新人才，同时也有管理创新人才，还有技术创新兼管理创新复合型人才，这方面的复合型人才也是公司所欣赏和重视的，而这方面的人才培养必须要进行岗位轮动才能培养出来。以项目交流出去的邓鑫、石磊为例，都是在技术与管理两个层面轮岗后培养起来的复合型人才。

以上是我代表凤凰商业服务中心项目进行的一些创新人才培养经验交流，做得好的仅供参考，不好的请批评指正。

武汉建工凤凰商业服务中心项目

夏文才 2015年12月