第一篇：《三角形的认识》观课报告（共）
《三角形的认识》观课报告
贾老师执教的《三角形的认识》一课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，注意引导学生分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面：
一、迁移已有知识，引入新授内容。
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验 是发展空间观念的宝贵资源。“从情境图中找一找，三角形在哪里？”老师 通过出示情境图引领学生走进生活中的三角形，并让学生举例，以此激发学生的求知欲，使学生更深刻的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。
二、充分展现概念的生成过程。贾老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，他充分尊重学生已有的生活经验和认知基础，放手让学生通过画三角形，判断图形是否为三角形来初步感知三角形的特征，让学生尝试用自己的语言来描述三角形的定义。把抽象的概念与具体的图形联系起来，丰富学生的表象，自主建构起正确的三角形概念，充分体现了学生的主体地位。
三、充分把握教学目标，巧妙化解教学难度。贾老师根据教学目标的要求，有序合理地做好了课堂教学设计，整个课堂教学过程详略得当。贾老师对于三角形的特征（边、角、顶点）讲解安排的非常简单，但是对于三角形的意义的认识及高的教学，贾老师对整个教学过程设计的非常详尽，如何正确地理解并画出三角形的高是本节课的教学难点。为什么学生在画高的时候经常会出现错误，原因在于学生对于“高”的定义没有理解，他们不能正确地找到顶点及相应的对边，学生的操作是在模仿中进行的。因此贾老师与学生做了一个对口令游戏，老师说顶点，同学们就说对边，老师说对边，同学们就说顶点，从而帮助学生找顶点及相应的对边，分散三角形“高”定义中的难点。让学生借助已有的知识和经验解决具体的问题，在具体的问题情境中逐步理解三角形“高”及相应的“底”的定义。接着启发学生回忆画“垂线”的方法，放手让学生利用知识的迁移画三角形的“高”，进而过渡到直角三角形和钝角三角形的各条高的认识和画法，让学生有了清楚 的表象。不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高，培养了学生迁移类推的能力。
总体上看，该教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，在教学的各个环节中，都有一定的开放性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，不同的学生有着不同的生活经历，所呈现出来的数学课堂是动态生成的，注重了学生思维能力的培养，实现了教学过程的最优化，是一节比较成功的课。
第二篇：全等三角形观课报告
暑期研修中，我共学习了六节课，就其中一节《全等三角形》谈一下自己的体会。本节课设计巧妙，条理清晰，始终以学生为主，教师为辅，充分调动了学生的学习积极性和主动性，很好地实现了教学目标。
这节课有以下几点很值得学习:
1.目标明确，设置恰当，符合课程标准的要求。教学中，始终围绕目标进行，教学内容安排合理，讲授正确，课堂结构合理；
教学思路清晰，教学环节紧凑一环扣一环。在教法上这节课老师让学生亲身体验，通过亲历教学的方法，适合初中年龄段的学生，学生的积极性很高，另外学生动手操作拼出不同的几何图形，这里训练了学生的发散思维能力，同时又蕴涵了几何图形的运动变化，这两点充分将学生放在主体地位，激发了每名学生的学习热情。然后按照学生的拼图编拟习题，又充分激发了学生学习的自信心，人人争先恐后充分发挥了学生学习的主动性。整个教学过程是在一种轻松活跃的气氛中进行，以学生为本，在学习知识的同时发展学生的思维。
2、教学思路清晰，教学环节紧凑一环扣一环。在教法上这节课老师让学生亲身体验，通过亲历教学的方法，适合初中年龄段的学生，学生的积极性很高，另外学生动手操作拼出不同的几何图形，这里训练了学生的发散思维能力，同时又蕴涵了几何图形的运动变化，这两点充分将学生放在主体地位，激发了每名学生的学习热情。然后按照学生的拼图编拟习题，又充分激发了学生学习的自信心，人人争先恐后充分发挥了学生学习的主动性。整个教学过程是在一种轻松活跃的气氛中进行，以学生为本，在学习知识的同时发展学生的思维。
3、课堂气氛营造：针对初二学生的年龄特点，教师又适当的加入激励性的语言，激起学生的参与意识，例如：“在这一节的学习中，我们又会面临哪些挑战呢？大家想不想挑战自我？”这节课中类似这样的语言很多。张老师能做到面向全体学生，在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性。
4．三角形全等条件的讨论，让学生通过操作、比较后，再得出结论：一个条件，二个条件都不能确定两个三角形全等，三个条件中三条边相等能够确定两个三角形全等，从而得出判定定理，让学生亲自体验成功的快乐。
5．例题安排合理。先以填空的形式出现，使同学们有一个初步的巩固，然后再让学生写出整个证明过程。由易到难，使刚接触证明的学生感觉证明不是那么难，效果较好。
教学建议：
1.“动手做”这一环节设计的主要目的是让学生感知什么是全等形，我看了一下，进行了十多分钟，仍然有部分学生没有做出。其实，只要让学生做两个一模一样的图形，也许不到三分钟，全班学生都可以做出，这中间就有我们这节课要讲的全等三角形，多出的时间可以用在全等三角形的性质运用中。
2.在说明“一个三角形经过旋转后得到的三角形与原三角形是全等图形”时，老师用非常娴熟的手法把一个三角形在空中水平转了一圈。根据学生现有的认知，我们说的“旋转”是在平面内做顺时钟或逆时钟旋转，更多方式的旋转初中阶段还没有涉及
3.教学过程中，探究新知过程所用的时间太多，足用了25分钟得出“边边边”定理。探究用一个二个元素不能证得两个三角形全等的过程的时间应再少一些。整个教学过程的时间可再缩短到17分钟左右，这样留给学生练习的时间就多一些。习题的量和难度不够，适当难度的题目能激发学生学习兴趣，提高学生逻辑思维能力，教会学生从习题的结论出发用分析法证明几何证明题
观课反思：
1、在平时的课堂教学中要安排一定时间给学生自己，放心大胆的把课堂还给学生，把时间还给学生。
2、精心设计教学内容，多设计调动学生学习积极性的内容，在备课上多下功夫。
3、多给学生以肯定性评价，充分的表扬。重视学生思维能力的培养，也要重视学习习惯等非智力因素的培养。
第三篇：全等三角形观课报告
今天反复观看了《全等三角形》，这些老师的课让我大开眼界，从中学到了一些新的教学方法和新的教学理念，尤其《全等三角形》的这节课给我更多的启示。这节课有以下几点很值得学习:
（一）从课程教学思路设计：
（1）课堂结构合理、活动安排科知识学、重点、难点处理符合要求能够落实分层教学、考虑全体学生。
（2）练习设计合理，有层次，有梯度，基础掌握在课堂上，关键性的训练完成在课堂上，问题解决在课堂上。
（3）面向全体，不同层次学生均得到发展；过程体验充分，学习能力得到提升；教学目标检测及时有效，达成度高。
（二）教学目标：设置恰当，用认识、掌握、知道、运用等刻画知识和技能目标，主要指明了学生学习数学所达到的层次要求，深刻体会数学课程目标的要求。
（三）教师的语言：
教师针对学生的年龄特点，适当的加入激励性的语言，激起学生学习意识，例如：“在这一节的学习中，我们又会面临哪些挑战呢？大家想不想挑战自我？”这节课中类似这样的语言很多。老师能做到面向全体学生，在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性。
（四）师生的双边活动课堂上，教师让学生在讲台上讲解充分暴露学生思维中的缺点，教师及时补充更正，起到了很好的效果。师生交往既有师生的交往，又有生生的交往，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。
（五）授课方式与学习方式：教学中开展了小组活动，活动中，小组成员对共同学习中发现的问题利用教师所提供的材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，实现了认识上的飞跃，有利于培养学生的团队精神和创新能力。观课反思：
通过观课，让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。在这些优质课例中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。今后的课堂必须掌握好以下几点：（1）、在平时的课堂教学中要安排一定时间给学生自己，放心大胆的把课堂还给学生，把时间还给学生（2）、精心设计教学内容，多设计调动学生学习积极性的内容，在备课上多下功夫。（3）、多给学生以肯定性评价，对于回答的比较好的学生给以充分的表扬。（4）、重视学生思维能力的培养，也要重视学习习惯等非智力因素的培养。
总之，今后的课堂要凸显学生的主体地位，通过定理的证明、例题的引领、练习题的巩固，及时地总结提升，培养学生分析问题、解决问题的能力。从创造性地使用例题到设计变式训练、迁移训练；从设计条件开放、结论开放题，到设计条件不变、图形变化的各种训练；从展示正确证明过程到展示错误证明过程让学生评价，使学生的思维在广度教学建议。
第四篇：三角形的分类观课报告
《三角形的分类》观课报告
非常感谢研修平台给我提供的学习机会，让我有幸聆听了尹老师执教的《三角形的分类》一课。通过观看尹老师的课堂实录，感慨良多，受益匪浅，课堂上浸润着浓浓的求知精神和探索理念。尹老师的这节优课打破了传统的说教模式，把教室的讲台拓宽了，把课堂搞活了，有很多值得我学习的地方。
一、复习导入法
首先尹老师采用复习导入法将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然学习新知识。在数学学习中，复习导入法是最基本的也是最有效简洁的方法。课始尹老师带领孩子们复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知的学习做了良好的铺垫。
二、激发学习兴趣，培养探索求知精神
尹老师善于创设学生熟悉的并能够引发思考的情境，学生感觉非常自然，能够有思维的真正投入，并且使学生体验到解决数学问题是一件非常有趣、非常有用的事情。学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视学习过程，老师能引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上尹老师为孩子们创设一系列活动，让孩子们在做中学，在学中做，在做中悟，在悟中创。突出体现了学生对知识的获取和能力的培养，从不同角度去激发学生的学习兴趣。
在观看尹老师的这节课时，尹老师对自己孩子们的那份自信，对孩子们无限潜力的那份坚定地信任深深地打动了我。让我体会到只要学生自己能说的、能做的我就绝对不说、不做。整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是让学生实实在在的自主学习。特别是在探索三角形的分类过程中，多次让学生观察、思考、讨论，自主探索三角形的分类知识，老师仅仅起了组织和引导的作用。
三、设计有价值的问题，启发学生思考。
尹老师的课堂上还有一大亮点，那就是提出问题比解决问题更重要。放手让学生提出问题，并对学生提出的问题进行记录和整理。问题由学生提出，一方面激发了学生探究知识的兴趣，调整好学生的学习状态，另一方面也对学生进行了问题意识的培养，同时为下面的教学做好了铺垫，可谓是一举多得。同时这也符合新课程改革倡导的以转变学生的学习方式为突破口，以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。在尹老师的这节课中，主要问题有：你能把这些三角形分类吗？等边三角形是特殊的等腰三角形吗？等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学的知识。让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。学生动手操作，先把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形，有一个角是直角的三角形，有一个角是钝角的三角形，引导学生分别起名字，尹老师再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。通过测量边的长短，引导学生又把三角形分为三类。教学完成后又完成了部分概念题，让学生对概念有了进一步的认识。再次回味尹老师的这节课，尹师关注每一位学生的发展，鼓励他们积极回答。课堂上和谐、轻松、幽默的学习氛围一直让我感慨不已。尹老师亲切、自然的教学语言，点燃学生们创造性的火花，渗透着对学生们的德育教育，教育学生要学会欣赏别人，耐心等待，学会给别人机会，尊重别人，注重培养学生优秀的人格、品质。
刚刚步入教育事业的我，还没有丰富的教学经验，需要不断地学习和前辈们的指导，尹老师的这节课像一场及时雨，让我得到了学习和进步的机会，我会不断总结和反思，提高自己的授课水平。
第五篇：认识面积观课报告
《认识面积》观课报告
田老师教态自然、语言清晰、数学语言表述准确。对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，充分体现了新的课程标准中的新理念。我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。
第一：设计活动，激发灵感，做好教学引导者。面积是一个抽象的数学概念，三年级学生凭借日常生活中积累的经验，能够用自己的语言描述什么是面，但对物体的面积还没有明确意识，田老师凭借丰富的教学经验，转换教师角色，做好学生学习的引导者。通过设计面积游戏，激发学生动手操作，培养学生综合能力。
第二：组织课堂，精化环节，做好教学组织者。在整个教学过程中，田老师创造了诸多的条件：观察、摸、画、比较等等，让学生充分动手、动口、动脑。并设计了多层次的比较活动，教学环节层层深入，使学生学习面积由浅入深。由认识面，到体会物体面积的大小，再到学习比较物体面积的方法，让学生加深了对面积的理解，建立起了度量意识。在教师的有效引导下，学生在自主探索的过程中发现、认知、交流、创造、发展，课堂教学实现了高效。
第三：深度探讨，交流反馈，做好学生学习的合作者。在整个教学过程中，田老师由教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴，她既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友。她充分引发学生思考，鼓励学生多想多说，创设了师生互助，共同合作解决问题的课堂学习氛围。同时注重巡视指导，发现学生问题，及时帮助学生解决，实现了师生之间的有效沟通。在本节教学中，田老师为学生提供了丰富素材和活动，搭建了学习的平台，学生一直处在积极地探索和研究中。学生积极参与，亲身动手实践，小组合作探究，实现了学习方式的变革。
把课堂还给学生，实现学生“我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。田老师一直通过循循善诱，使学生自主探索、互相倾听、彼此交流，从而了解到面积是什么、面积在哪里，体会到面积与周长的区别、掌握面积的比较方法，知识、技能与方法在参与中逐渐形成。但时间布局有点不合理，设计图案时间有点紧，部分学生没有完成。课堂小结最好让学生说一说。
总之，田老师的课堂调动了孩子们学习的热情和兴趣，课堂充满了灵动，孩 子们从这样的数学活动中充分地感受着学习的快乐和思考的乐趣。真正体现了该知识是学生学会的，而不是老师教会的！
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