自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文

第一篇：自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文

关键词：自主教学模式；篮球；理论依据；实践

摘要：构建主义理论、人本主义教学观和终身体育思想为自主教学模式的建立提供了理论依据，文章分析了自主教学模式的指导思想、教学目标、教学原则、评价方法以及自主教学模式的实施步骤，并就其在篮球选项教学中的重点问题做了探讨。

“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。

1、自主教学模式的建立

1.1构建自主教学模式的理论依据

构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。

人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。

终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。

1.2自主教学模式的要素

自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。

自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。

自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。

2、自主学习模式的教学实践

自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：

2.1激发学生的求知欲

自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。

2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点

自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。

参考文献：

[1]陈月佩，郑忠波，构建高校篮球自主教学模式的探讨[J]北京体育大学学报，2007，30(113-294-296

第二篇：自主学习法在高校篮球教学中的应用的论文

【摘 要】文章探讨了自主学习法在高校篮球教学全面实施中应注意的问题：一是要分层分级教学。二是要注重教学方法的灵活多变。三是要变传统篮球课程的技术和体能考核为学生身体机能、专项运动技能、体育实践能力、体育知识与学习态度的多重标准考核。

【关键词】自主学习篮球 实施

教育教学领域的一切改革都是为培养学生的自由探索、创造和挑战能力，使学生全面参与教学过程，以发展兴趣、探索能力、开发智力潜力，使学生最大限度地利用他们的教育机会，这便是自主学习力的核心内涵。自主学习模式突破了传统的填鸭式教学，是学生在教师的引导下，积极参与教学过程，充分发挥其积极性、主动性和创造性，以培养和发展能力的一种教学模式，是一种调动学生的内部机制。在篮球专项教学中运用自主学习法，可以变学生被动的学习为主动的积极学习，使学生在积极主动的运动中获得成功的体验，促使学生在潜移默化中形成主动获取知识的意识和态度。自主学习法应用在篮球教学中应注意以下问题。

一、注重分层教学在篮球课中的实施

体育自由选项制已在全国大中专院校中广泛实施，选项制为学生的个性发展提供了较充分的条件，学生可以自己的兴趣爱好选择喜欢的项目，这就为积极主动的自主学习打下了良好的基础。在篮球专项教学中，还可依一定标准办初级班和提高班，对初级班采取篮球教学的常规模式，以学生掌握基本的技术技能为主；对提高班则应加入更多对抗、实战因子，为使学生真正热爱篮球运动。可将期末考核以小班为单位的考核，打破传统统一标准统一试题的限制，考核内容相应的由单纯的体育知识及技能考核变为体育知识、技能、学习态度、平时成绩相结合的考核。

二、注重教学方法的灵活多变

自主学习能力的培养最重要的是人的自觉精神，倡导独立思想。在自主学习教学模式中这种独立思想体现在教学的每一个环节上。在课堂上，教师可让学生示范、讲解，让学生相互点评，教师提示和引导；可让学生组织课堂小型对抗赛并自己点评，使学生在游戏、小组赛等形式中掌握技术技巧，并将课堂表现记入平时成绩。如在篮球提高班教学中，相对于初级班学生而言，学生已有较好的基础，可由学生点评学校集体篮球赛，点评NBA、CBA精彩赛事，在课堂模拟实战，让学生掌握行进间传球、持球突破等技术，练习配合、掩护、联防等高难度战术，同时也组织学生随机组合进行课堂三人篮球赛，培养和训练学生裁判。这种自由、竞技强的课堂形式容易吸引和调动学生，能使学生自觉通过一切方法学习和掌握相关内容。

课堂教学有赖于学生的参与，考试和成绩是计量学生学习的一个有效量化指标，为得到高分，每个同学在日常课堂中必须踊跃发言与奋力拼搏，而发言的质量与拼搏的结果，与学生们课外所做的准备充分相关。这种学习氛围和环境抓住了学生的整个身心，为了精彩的发言和强有力的对抗，学生必须发挥主观能动性，发掘潜力。在复杂的甚至是在缺少足够信息的情况下，培养自己的独立思考、解决问题和决策的能力。

自主学习模式下的篮球教学中，教师是推动者、引导者和共同思考者，教师和学生的关系是合作伙伴关系，尊重每一个学生。鼓励学生在分析问题中充分表现自己、增强自信，鼓励学生发挥自己的创造性思维，在体育教学乃至实战模拟中，使学生全力以赴，绞尽脑汁地调用他们所有的知识回答和解决他们不知道或者不熟悉的问题，使他们不断挑战自己的能力及智力极限，最终获得宝贵的知识和亲身体验。教师要给那些战术、理论“挑战者”机会，将高分给那些思维最活跃、参与或组织赛事最多、身体素质提高最快、技术最全面或最好的学生。

三、注重考核标准的多重统一

传统篮球课程考核仅在技术和体能上对学生进行单方面的评价，而忽视了体育教育最主要的方面，即自主学习能力的生成、参与体育的积极性及终身体育意识的培养，因此自主学习模式下的篮球教学，必须将篮球课程期末考核标准多重化，综合考察学生身体机能、专项运动技能、体育实践能力、体育知识与学习态度。

无论何种运动，锻炼基本目的都是为提高身体机能素质。掌握运动技能的同时保持身心健康是高校贯彻终身体育意识所要求的，考察学生身体机能可在学期的始末对学生进行身体技能的测试，监测学生的身体素质变化情况，将身体素质的提高情况作为学生期末总评成绩的一部分。

在篮球专项技能的考察中，不应强调与遗传因素相关较大的技能，可采用定量与定性评定相结合的方法进行，将学生的单个运动技术掌握的水平、运动技术的运用与参与程度、学习过程中的态度、行为等考虑进去，并将日常课堂中学生之间的点评，对抗赛中的表现记入专项运动技能考核之中。

自主学习模式在篮球教学中的全面实施，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生自我组织、自我管理、自我锻炼的能力，必将培养一大批体育骨干，组织、参与比赛或者担任裁判，学生的课余参与与竞争力度也应成为学生学习评价体系的一部分。这便是对学生体育实践能力的考察。

而对学生体育知识与学习态度评价标准进行考察应包含学生出勤率、体育理论知识的掌握及学习态度，可评价学生对体育与健康的认识、是否用科学的方法参与体育锻炼、能否通过体育活动调控情绪等。其评价形式除老师的主观印象及出勤记载外，采用期末学生自评及知识问答环节。教师依据学生的知识掌握程度、行为表现、合作精神等情况进行综合评定。

自主学习法已经在多个高校多个学科运用和推广，理论成果和实践经验斐然，但是自主学习力的生成不是一蹴而就的，它依赖学习者的态度、信念和动机，以及教师思想的转变和社会的教育发展状况。随着教育工作者不断的探索和时间，最终我们一定能实现培养学生学习自主这一意义深远的目标。

参考文献：

[1]郭秋平.自主学习力:大学的核心竞争力——以哈佛大学为例[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),2006,39(6):181-185.[2]陈红霞,袁海龙.普通高校体育课程学生自主学习模式的研究[J].吉林体育学院学报,2005,21(4):95-96.

第三篇：高校篮球教学中多种模式优化组合论文

【摘 要】在高校的篮球教学中，改变以往传统的、单一的教学模式，把多种教学模式进行综合、优化组合运用到篮球教学课堂中，这种教学方式的运用，更能促进学生对篮球的兴趣，提高篮球课的教学质量，顺利的完成教学大纲规定的任务。

【关键词】教学模式 篮球教学 优化组合近些年来随着教育、学校体育的改革，篮球课的教学发生了巨大的变化。新颖的教学模式在高校篮球教学中层出不穷，一些先进的、优化的教学模式被广泛推广，各种体育教学模式的出现，有效的提高了高校篮球课的教学质量；但是，实践证明，把多种教学模式进行综合、优化组合运用到篮球教学中去，比使用单一的教学模式，更能促进高校篮球课的教学。为此，作者试图把多种教学模式进行优化组合运用到篮球教学中去，来提高高校篮球的教学质量，最终使学生养成自觉锻炼身体的习惯，促进身体健康发展。研究对象和方法

1.1研究对象

把四川大学2006级篮球普修班的学生（男生）作为研究对象。先对选修篮球的学生进行随机分为两个班，每班为30人，分别记为实验班和对照班，并分别对实验班和对照班进行篮球专项身体素质和基本技术对照比较，研究结果表明实验班和对照班的学生在专项身体素质和技能评价上分别没有显著性差异。因此分班符合实验设计分组要求。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过网上和图书馆查阅有关教学模式的论文资料50多篇，为本文的研究提供了丰富的资料。

1.2.2实验法

对实验班实行多种教学模式组合教学，对对照班进行传统教学模式教学，两个班分别由同一个老师授课，教学内容、教学场地、教学器材、教学环境均相同，具体教学内容为篮球的传球、投篮、运球、上篮四项基本技术，教学时间为30个学时，最后进行技术考核，两个班的考核内容均相同，由学生考核的成绩分析评价教学效果，来考察和验证篮球教学法多种模式优化组合应用的教学效应。实验结果

通过大量研究表明，实验班和对照班的学生在对篮球技术的掌握程度上有显著性差异，因此，说明对实验班实行多种教学模式组合教学比传统体育教学模式更有利于篮球课的教学。同时也测的实验班的学生显然更倾向与把多种教学模式综合运用到体育课堂教学上去，并且此种教学方法也更能促进学生的学习篮球的兴趣。分析与讨论

3.1 体育教学模式的含义

20世纪80年代中期至今，我国关于体育教学模式的研究，成为一些体育工作者研究的热点。毛振明认为，“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”樊临虎认为，“体育教学模式是指在一定的体育教学思想或理论指导下，设计和组织体育教学而在实践中建立起来的各种类型体育教学活动的范型，它以简化的形式稳定地表现出来”。由此，我们可以认为体育教学模式实质是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定教学目标而设计的、相对稳定的教学活动程序，是连接体育教学理论和教学实践的纽带。

3.2 多种教学模式组合教学运用的设计

在通常的体育教学实践中，单一的教学模式难以完成一堂多教学指导思想、多教学目标的体育课，研究证明，只有综合运用多种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，才能上好一堂多内容、多任务的体育课。在篮球教学中，根据所授课的内容，在不同的课堂学习部分实施不同的教学模式，能使教学理论在篮球课堂中达到最佳效果。

3.3 综合运用多种教学模式在篮球教学课中的实践

不同的教学模式相互争长、借鉴、补充，发挥着各自特有的功能，为教学实践提供了选择教学模式的广阔余地。我们认为，综合运用多种体育教学模式是当前篮球教学中实现体育课程多目标的必然需要，是实现体育课程多元化目标的有效途径。在篮球课中综合运用多种教学模式时，可把某一种教学模式作用在组织课堂教学的不同部分上；同时，在课堂教学的不同内容中，也蕴含着不同的教学模式。当然，某种教学模式的运用应该有利于实现某种教学目标，并不是实现该教学目标的唯一模式，为了更好的完成一堂多内容和多目标的体育课，应该需要多种教学模式的综合应用。据此，我们以一堂高校篮球普修课为例，把多种教学模式综合运用到课堂教学中去。结语

现代体育教学模式的建立，反映了在一定的教学思想和教学理论指导下，所构建的比较稳定教学活动结构。把多种教学模式进行优化组合运用到高校篮球教学中去，能充分发挥各个教学模式的特点，在运用多种教学模式时，要遵循教学模式的指导思想，按照现代教学的整体目标及每堂课的目的任务，把多种教学模式进行优化组合、综合运用，充分发挥教学方法和教学手段的整体功能。由于课程多目标的需要和现代教学手段与方法等多方面的运用，未来我国体育教学模式将更加多样、广泛，呈现出针对性、可操作性、实用性、现代化等兼蓄平衡发展的趋势。

参考文献：

[1]张志勇.体育教学论[M].北京：科学技术出版社，2005，169-186.[2]杭兰平，王家彬等.在高校体育教学中综合运用多种教学模式的实验研究[J].成都体育学院学报，2006，3:127-128.[3]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京体育大学出版社，2005，11.

第四篇：“自主学习教学模式”在教学中的应用

“自主学习教学模式”在教学中的应用

——《中国旅游地理》教学实践

孔祥梅

（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。

关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。

中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。

一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键

学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。

二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境

职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。

三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发

职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。

四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。

教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织.学会生存.［2］张锦华.中国旅游地理［M］.东北师范大学出版社,2008,(02).［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社,2009,(05).［4］戴士弘.职业教育课程教育改革［M］.清华大学出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等职业技术教育课程新论［M］.清华大学出版社,2010,(06).［6］王旭民，张玉贤.浅谈学生自主学习意识和自学能力的培养［J］.吉林广播电视大学科研及学报工作会议科研论文.［7］徐亚兵.时代英语报,教学研究［J］.2010,(09).［8］鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力［J］.中国教育技术装备,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

作者简介：孔祥梅（1971—），女，长白山职业技术学院副教授。研究方向：区域地理旅游地理。

第五篇：关于自主教学模式在高校花样轮滑课中应用的实践研究论文

摘要：本文运用文献资料、调查问卷、教学实验、统计分析等研究方法，对高校花样轮滑选项课中运用自主教学模式进行了研究，认为自主教学模式能够促进学生学习的积极性、自主性和创造性，培养了学生的创新能力和探索能力，有利于学生个性、交往与合作精神的发展，有利于提高教学质量。

关键词：自主学习高校教学模式花样轮滑问题的提出

在高校体育教学改革逐步走向深入的今天，学生的主体地位日益突出。笔者从2006年开始，在高校普通大学生花样轮滑选项课中，开始探索如何调动学生学习的自主性，培养体育自主学习能力。根据花样轮滑项目自身的难度特点和学生实际的情况，以“快乐体育”、“开发运动行为”等理论为基础，结合“合作式”、“探究式”等学练法，逐步总结并完善了一套高校花样轮滑选项课的自主教学模式，提高了教学质量。研究对象与研究方法

2．1文献资料法

通过CNKI学术期刊网查阅教育学、心理学等方面关于自主学习的文献资料。

2．2实验法

2．2．1实验对象

2007年9月到2008年7月，从佳木斯大学2006级(大学二年级)花样轮滑选项班学生中，随机抽取医、师、工科学生各两个选项班，其中，一个班为实验班，另一个班为对照班。

2．2．2实验过程

实验前，各选项班均进行了一年的速度轮滑学习，测试300米速度滑行成绩，经统计分析，实验班与对照班无明显差异。实验中，由三位教师进行授课，每人各负责一个实验班，一个对照班。

2．3问卷调查法

利用自编问卷对实验班和对照班学生的学习态度、情意表现、行为习惯等方面进行调查，对问卷结果在SPSS11．0软件上进行统计处理分析研究的结果与分析

3．1高校花样轮滑选项课自主教学模式的界定

花样轮滑选项课自主教学模式，是教师通过对教学目标、教学内容、教学组织结构、教学方法手段、考核评价方法等方面的总体设计，向学生提出学习目标、学习方法和练习途径，学生根据自身条件和环境特征要求，自主确定学习目标，选择学习内容和相应的练习手段，并能在整个过程中自我控制学习的认知、动机和行为，充分发挥主观能动性，达到自主学习、自我指导、自我监控、自我发展目的的一种教学模式。

3．2自主教学模式在高校花样轮滑选项课中的实施

3．2．1学习目标的制定

在花样轮滑选项课中，教师应该引导学生依据自身条件和教学目标的要求，制定切合实际的学习目标。

3．2．2教学内容的选择

根据花样轮滑教材体系的特点和高校学生的实际情况，将教学的内容分为三个层次：基础性内容、选学性内容、自助性内容。

3．2.3教学过程中的组织实施

自主教学模式在具体的教学方法、手段运用上，对于基础性内容，要体现运动技能的形成规律。3．2．4考核评价过程中体现“自主”

3．3实验结果的讨论分析

学年教学结束后，对实验班、对照班统一组织考试，打乱班级编制，随机点名进行技术评定，现场评分。技术评定成绩统计如下表：

统计结果表明(P<0．05，差异显著)：高校花样轮滑选项课中实施自主教学模式的效果明显优于传统的教学模式。

3．4问卷结果的讨论分析结论与建议

高校花样轮滑选项课中采用自主教学模式，符合学生学习的认识规律和运动技能形成规律，有利于学生更好地掌握技术动作，有利于学生终身体育能力和习惯的形成。教学中，教师应对教材内容有较好的把握，科学确定必学内容和选学内容。把基础性动作、锻炼价值大的动作、可终身受益的动作确定为必学内容，把难度较大、相对独立、迁移价值不大的动作确定为选学内容：教师应熟练掌握技术动作的要领和基本规范，教学和练习过程中，在尊重学生个性发展的基础上，应区分技术风格和错误动作的界限，严防错误动作和危险动作的产生。