机械制造多元化教学探索论文（5篇范例）

第一篇：机械制造多元化教学探索论文

摘要：高职院校是我国重要的教育机构，担负着为我国社会输送专业人才的重要任务。机械制造专业是高职院校的重要专业，采用多元化的教学模式，建立完善的实践教学体系，是提高机械制造专业教学水平和质量的重要途径。高职院校要从实际出发，开展以人为本的多元化教育，提升学生的综合素质，促进学生的就业竞争力的提升。本文对高职院校机械制造专业教学的现状进行了分析，提出了构建多元化教学体系的有效措施。

关键词：高职；机械制造；多元化教学

一、高职机械制造专业教学现状

1.机械制造专业课程设置不合理

我国机械制造最早是手工作坊的形式，到现代已经发展成为数字化，集成一体的先进技术，科技的发展使社会对于机械制造人才的要求更高。为了适应社会的发展和培养机械制造人才，各高职院校纷纷开设机械制造专业。但目前，部分高职院校的机械制造专业课程设置不够合理，课程内容不够丰富，理论教学知识较多，实践教学开展较少，课程主要以计算机设计和绘图、CAD、CIMS机械设计软件教学为主，教材不够深入，理论教学与实践存在脱节现象。

2.教学模式过于传统，理论与实践教学联系不够紧密

目前，部分高职院校机械制造专业教学模式较为传统，仍停留在教师奖、学生听的传统课堂教学方式，学生的学习积极性较低。学校较为重视专业理论教学，偏重于学生对机械制造理论的掌握，忽视了对学生技能和能力的培养。机械制造专业教学理论与实践联系不够紧密，理论是单独的理论课，实践是单独的实践课，教师在实践指导时没有做到将专业理论与实践结合进行讲解，导致学生对于已经学到的知识不会应用，理解和消化程度不够，学生的实践能力和创新能力有待进一步提高。

3.教学方法过于单一，有待创新

目前，部分机械制造专业教师重视自身的主导作用，忽视了学生的主体作用，在教学时学生处于相对被动的地位，理论教学时，教师讲，学生听，实践教学时，教师做示范，学生模仿，教学方式始终停留在这种层面，导致机械制造专业教学水平难以提高。其次，教师“粉笔+黑板”的教学方式，导致学生的学习热情大打折扣，“填鸭式”的教学已经不能适应职业教育的要求，而且压抑了学生主动性的发挥。再次，由于部分高职院校没有建立完善的实践教学体系，没有采用校企合作的方式，或者采用了这种方式，但是校企合作深度不够，也是制约机械制造专业教学质量提高的重要原因。

二、构建机械制造多元化教学模式的策略

1.建立完善的机械制造教学体系

高职院校要秉承着以人为本，教育为先的理念，建立完善的机械制造教学体系，根据社会岗位的实际需求，完善课程设置。根据教学大纲的要求，选择适合的教学内容，深入挖掘机械制造技术的价值，拓展教学内容与形式。以学生的终身发展为出发点，合理调整教学结构，适当压缩理论教学内容，合理增加实践教学内容，促进理论教学与实践教学的有机结合。在具体课程设置上，增加工业自动化、工业设计等知识，增强教学的时代性和实用性。专业教学立足实际，突出实用，当把机械制造、金属切削机床、数控加工、PLC控制技术、CAD/CAM技术等内容有机结合。

2.积极拓展机械制造专业学生的知识结构

随着科技的发展，机械制造技术发展十分迅猛，社会对于机械制造技术的创新性、节能性、环保性提出了更高的要求。因此，高职院校要积极拓展机械制造专业学生的知识结构，促进其对于现代技术的掌握。如教师在讲解铸造工艺相关知识时，可以以不锈钢表带为话题，拓展注塑成型和粉末冶金的工艺，将精细铸造的知识带给学生，让学生理解这种制造技术的原理，起到拓展学生知识面的作用，进而提高学生的学习积极性，促进机械制造专业教学质量的提高。

3.创新教学手段，激发学生的兴趣

高职院校要本着以人为本的教学理念，突出学生的主体地位，转变观念，改变传统的教学方式，创新教学手段和方法，积极探索适合现代教育的方法，充分利用互联网和计算机技术，提高机械制造专业的教学水平。要积极探索适合高职教师要采用多元化的教学手段提高学生的积极性，例如采用小组讨论法，鼓励学生积极参加课堂讨论，使学生加强互动和交流，提高其人际交往能力。教师要与学生建立良好的师生关系，像朋友一样和学生相处，采用因材施教的方法对待不同学习能力和性格的学生，推广现代教学方法，突出教学的直观性，提高学生的学习兴趣，为学生的发展奠定良好的基础。

4.构建多元化的实践教学模式

高职院校可以开展多元化的实践教学，加强校内外实训基地的建设，建立实践项目，促进学生机械制造设计能力的提升。其次，开展校企合作的实践教学，鼓励学生积极参加企业一线锻炼，掌握机械制造核心技能，促进其就业能力的提升，提高其实践能力和创新能力，为其将来顺利就业打下基础。

三、结语

总之，高职院校机械制专业教学要体现多元化，要构建完善的实践教学体系，提高基础教学质量，提高学生的综合素质，创新教学手段，进一步促进职业教育事业的发展。

参考文献：

[1]朱红波.高职机械制造与自动化专业人才培养模式改革与创新[J].中国科教创新导刊,2012(4).[2]刘利均.论中职院校机械专业教学的改革[J].中国科教创新导刊,2012(35):46-47.

第二篇：多元化评价论文

浅析小学数学学习中的多元化评价

随着生产力水平的日益提高和社会文明的发展，以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。随着以人格和谐发展为核心理念的文化价值观的确立，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。因此，时代需要与以人格和谐发展为核心理念的文化价值观相一致的、反映时代精神的教学评价。新的数学课程标准指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在小学生数学学习过程中进行评价改革，实施多元化评价是体现现代教育评价思想，更好地实现数学服务于社会这一功能的有力举措。

多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。

（一）评价主体多元化

教育评价主体，一般指教育评价的组织者或实施者，即评价者；评价客体，一般指评价主体实施教育评价进行价值判断的对象，即被评价者。

传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。特别是研究性学习、数学实践活动课的设置，使数学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。使学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节。让学生在学习数学的过程中学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。实现评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让学生学会自我评价。

并且，多元化学生评价应实现评价主客体的统一。评价的主客体在学习过

程中可以适时换位，建立一种“交互主体”的关系。这一点，可在小组学习的过程中得以更好地体现。教学中要注重创设民主和谐的学习氛围，鼓励学生发现问题，敢于质疑，敢于争辩。学生经过独立思考后在小组内发表自己的看法，其他学生可对这一看法进行评价和质疑，或者提出自己的观点。而刚才作为评价客体的学生，此时也能出现换位，转变为主体，进一步呈现自己的观点来说服对方，从而对对方作出评价。在操作、实验等数学活动中进行合作学习，因为学生有着不同的智力结构和认知风格，在动手做的过程中肯定会出现各种差异。在完成同一学习任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交流更加频繁，相互之间的评价也更趋热烈。在生生互动的和谐状态中，评价过程也变成了民主参与、协商和交往的过程。

（二）评价内容多元化

应试教育使培养人的教育变成了“淘汰人”的教育，与这样的教育理念相配套的传统的教学评价，以选拔和升学为目的，使评价过程变成了一种甄别的过程。而建立在加德纳多元智力理论基础上的多元化评价，指导思想是“创造适合儿童的教育”。评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是让不同的学生在自己原有的基础上得到不同的发展。因此，对学生数学学习的多元化评价，在内容上既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

根据建构主义的学习理论，对学生知识与技能的理解与掌握的评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，并且重视学生发现问题和解决问题的能力。关注情感与态度的形成与发展更多地体现了多元化学生评价的人文精神，也是教育的内部功能--为了人的可持续性发展而教的反映。数学教学中应重视对学生学习习惯的培养，学习数学兴趣的激发，实事求是、严谨踏实的科学精神的渗透，百折不挠、勇于奋进并体验成功的科学态度的养成等。多元化评价也应从这几个方面入手，关注人的和谐发展，指向于人的全面发展，指向于人的一生的发展，体现其终极的人文关怀。

（三）评价类型多元化。

传统的教育以选拔和升学为目的，片面追求升学和少数学生智育方面的发展，导致了与之相配套的教学评价的目的是把适合于继续接受教育的学生从教育

对象中选拔出来，是强调宏观控制、注重结果的单维度的评价。用于对教育活动发生后的教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级和鉴定是否合格。数学学习过程中的对结果的评价也就是终结性评价多采用标准化测验，如选择题、判断题等，只要求学生写出答案，而隐藏在答案背后的获取过程中的概念的运用、判断的方法、推理的过程、假设的形成等这些内容，对于学生的学习来说，应该比结果更为重要，但恰恰被传统的评价所忽视了。只重视终结性评价，对数学学习的不良影响在于：

1、数学是一门应用学科，特别是与计算机结合后，它的应用范围得到了空前的拓展，可以帮助人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，直接为社会服务。而现实生活是非结构化的，没有现成的答案可供我们选择。只重视终结性评价直接影响了数学的工具性和使用性，同时也会阻碍学生在数学学习上的动力。

2、数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。从这一点也可看出形成性评价的重要性。教育的最终目的是让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。如果只重视终结性评价，会导致学生对思维过程的轻视。不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，而且会遏制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

因此，多元化学生评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视获得结论的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合，成为一个动态的过程。

（四）评价方式多元化

数学学习中多元化学生评价应注重评价的定量分析与定性分析的统一，以相互结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价通常以标准化考试的方式进行，因为有统一的标准和答案，能够减少主观性，也易于操作，因而被广泛应用于教学之中。但是便于进行此类测试的学科是语言、数学或逻辑推理。而它的缺陷在于把学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量。同时，一些标准化的测试由于命题者的知识水平、教育观念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的问题。而定性分析能更多地关注学生掌握了什么，展示学生的学习状况及进步状况，能够更逼真地反映教育

现象。《基础教育课程改革纲要》中指出：定性评价并不是排斥定量评价，而是把它整合于自身，内在地包含了量化研究，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。作为多元化学生评价的理论基础之一的多元智力理论指出，我们的智力是多元的，除了以上两种外，还包括7种，它们是：视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我反省、自然观察和存在智力。智力是以组合方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。因此，传统评价方式所测的智力是不完全的，而智力也不是一个容易被测量的东西。多元化学生评价也就不能以学生语言、数理或逻辑标准水平的高低作为衡量智力水平高低的唯一标准，而应该侧重于能否解决实际生活中的问题及在这个过程中表现出的创造力。不同的人在这7种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个领域的智力活动中会表现更好，多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习，对学生在各个领域的表现的评价，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补其它领域的不足。可使用的典型方法有:

1、推迟判断。也就是如果学生自己对某次测验的答卷不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答，学生通过努力获得了正确的答案后，教师才给予评价。这种方法为学生树立了学习数学的信心，突出反映了学生的纵向发展，使他们看到了自己的进步，激发了热爱数学的情感。

2、档案袋评定。进行档案袋评定的主要意义是为学生提供了一个学习的机会，使学生学会自己判断自己的进步，特别是学生在档案袋内容的选择和被展示作品的提交的过程中，充当了决策者或主要决策者,他就拥有了自信和主动。数学学习中的档案袋作品的内容可选择：自己最满意的作业、最好的学具制作、对老师所提问题的最佳解答、对某个问题解决过程的实录与反思、喜欢或不喜欢数学的原因、阅读数学读物的体会等等。

3、自主型测试。测试采用自主、综合的方式进行，可作如下设计：口答：自选题目--可以是口算，也可以是应用题解题思路的口头分析；听算；作业分析；实践操作-包括复合问题的解决，实践方案的设计、实验等。均可自主选择，实现评价方式的多元化、个性化，以顺应学生发展的需要。

第三篇：口译教学多元化评估体系论文

摘要：结合国内口译教学评估的现状以及国际上先进的教育评估理念，文章提出建立口译教学多元化评估体系的构想。作者分别从口译教学评估的主体、内容、标准、方式与方法等五个方面具体论述了这一多元化评估体系的构成。

关键词：口译教学；多元化；评估体系

口译质量评估在口译教学中占有十分重要的位置。但如何开展对学生口译能力的评估却一直是困扰口译教学的一大难题，因为评估“既要考虑科学客观，又要照顾特定的训练目标和技能；既要关注普遍的水平，又不能忽视个人的需要；既要把握训练进度，又要注重心理素质的锻炼与培养”（蔡小红，2005/6：58）。目前，国内各高校在制定口译教学大纲时均有一套自己的教学评估体系，但现有的评估体系大都带有不同程度的片面性，无法满足口译教学的实际需要。实践表明，许多学生虽然得到了口译任课老师给出的高分却无法承担真正的口译任务。这一现状虽然反映了口译本身的特殊性，但是跟国内口译教学研究滞后以及现有教学评估体系存在的问题也有很大关系。本文拟从国内口译教学评估的现状出发，探讨口译教学评估中特定的主体、标准、内容、方式和方法，以求构建一个多元化的口译教学评估体系。

一、国内口译教学评估的现状调查

2006年暑期，本人先后参加了广东外语外贸大学主办的全国高校口译教学研讨会、中国译协主办的全国英语口笔译翻译教学与实践高级研讨班以及对外经济贸易大学主办的第六届全国口译大会。在这三次口译盛会上，本人与蔡小红、刘和平等口译专家以及来自全国各地高校的口译老师就口译教学评估进行了讨论交流，得到了许多启示，也发现了不少问题。根据研讨会上的交流情况以及会后的问卷调查，本人发现，目前国内口译教学评估体中主要存在以下问题：

（一）口译教学人员对口译质量评估的认识和研究有待加强

口译课程是最近几年才在国内高校大规模开设起来的。由于受师资条件的限制，目前国内除了为数不多的几所大学具有比较专业的口译教师外，全国其他大部分高校的口译教学人员有相当一部分没有接受过系统的口译技能和口译教学培训，对口译质量评估的认识不够深刻。因此，大部分老师依然采取传统的评估方法对学生的口译能力进行评估。这显然与口译教学的规律相背离，势必对口译教学的效果造成不利的影响。

（二）口译教学评估的价值取向存在偏差

受各地学校管理模式以及传统教学评估理念的影响，有相当一部分高校的口译教学评估很大程度上仍然局限于为教学管理服务。很多高校的口译教学评估流于形式，以考代评的现象比较普遍。评估的结果不是用来反映学生的真实口译能力，更多的是用来判断学生是否能够获得口译课程的学分。评估成了教师和学校管理学生的主要手段和法宝。这种价值取向不利于学生的学习动机和学习目标的形成，势必误导口译课程的教学方向以及口译技能的训练方法。

（三）口译教学评估的主体单一，忽视了评估主体的多元性

问卷调查结果显示，由于管理模式、师资条件、资金水平等方面的原因，大部分学校在对学生口译能力的评估过程中只有任课老师一人参加，基本上没有形成教师、学生、校外机构等多元主体共同参与的评估体系，忽视了自我评估和社会评估的价值。这种由任课老师一人进行评估的方式显然会影响评估的客观性和公正性。

（四）评估方式单一，评估标准过于简单

问卷调查结果显示，在口译教学评估中，大部分口译老师采用“平时成绩+期末考试”的方式对学生进行口译能力评估。平时成绩参考指标也大都是学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等等。国内只有极少数的学校建立了校内口译实训室和校外口译实习基地。因此，大部分老师无法观察学生在真实口译场合或模拟现场环境的口译表现。这种简单地在教室组织一场考试的评估方式显然无法真正反映学生的真实口译水平。

二、口译教学多元化评估体系的构建

评估是口译教学过程中十分重要的一个环节，评估系统的合理设计可以在口译训练中起到指挥棒的作用，可以更加客观、更加科学地评价学生的口译水平（蔡小红，2005/6：59）。但是，科学的评估体系应在先进的教育评估理念的指导下，结合口译教学的具体特点，充分考虑口译质量评估所特有的每一个评估要素。口译教学评估有其特有的评估主体、评估内容、评估标准、评估方式和评估手段，它们共同构成了一个多元化的评估体系。鉴于目前国内高校口译教学评估中存在的种种问题，建立一个科学的口译教学评估体系实在必行。

（一）评估主体多元化

在口译教学中，评估可分为由学校老师和学生进行的校内单向评估和学校与校外职业机构进行的合作评估（蔡小红，2005/6：60）。口译教学不能仅仅停留在课堂上，教学评估也不能仅仅停留在校内课堂评估，参与口译教学评估的主体不仅要有学校的老师和同学，也要有校外的用人单位和社会机构。任课老师、外籍专家、教师同行、学生本人、学生团队、社会机构共同构成了一个口译教学的多元评估主体。多个主体共同参与评估，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。

（二）评估方式多元化

教学评估的方式有诊断性、形成性和总结性评估三种类型。所谓诊断性评估是指在教学目标设定以后，在开展具体的教学活动之前，为了弄清学生在此前的学习状况，有效地开展计划的教学活动而进行的一种“事前评价”。形成性评估则是指在教学过程中所进行的一种持续的教学跟踪评价。总结性评估是指一段时期的教学结束之后对学习效果进行考察和评定的一种教学评价（徐小贞，2006）。在教学过程中的不同时段，对学生分别实施不同形式的评价有利于评估和教学过程相结合，考查学生成绩背后的动机取向和努力程度。口译教学过程所进行的诊断性评估、形成性评估以及总结性评估相互相成，共同构成了多元的口译教学评估模式。

（三）评估内容多元化

口译质量评估不但是对译员译语质量的评估，也是对译员在工作中心理语言运动、心理因素影响、认知知识活动的了解（蔡小红，2002：281）。口译质量评估实际上就是对译员整体素质的评价。国际会议译员协会（AIIC）的章程中明确要求译员成为高素质的双语专家，熟练掌握各类口译技巧，深入了解会议专题知识并成为知识广博的“杂家”，还要有稳定的心理素质和高尚的职业素养（张维为，1999）。因此，译员的语言水平、知识结构、口译技巧、心理素质以及职业素养便构成了口译质量评估的具体内容。

（四）评估标准多元化

口译标准是口译教学评估的尺度。制定口译的标准可以对学生所获得的知识和技能进行有针对性的评估。但是，标准不能是“经验谈”，它需具有一定的理论指导性和科学性，也应具有相当的可行性。国内口译界一般把口译的标准定义为“准确、通顺、及时”（张维为，1999：13）。这个标准涉及口译过程中的信息传递、语言使用、译文表述以及译反应速度等等。在口译教学评估中，我们可以参照这一标准建立具体的、细化的、可操作的评估表。

（五）评估手段多元化

口译译员作为一门职业已经得到社会的广泛认可。大多数的口译培训机构都是以培养能胜任各种传译工作的译员为主要目标（仲伟合，2006）。作为一门专业要求很高的职业，议员必须在语言、知识、技能、素养等方面具有很强的职业能力。职业能力是一个复杂的概念。它有着多种维度，仅仅对学生进行纸笔测验或考察学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。能力大多隐藏在多种外部表现的背后，故必须有不同的评估人员参照对应的评估标准，利用多种途径和方法，在不同时段对学员进行多次观察、评估、测试和分析，才能对职业能力进行多维度的准确评价（徐小贞，2006）。口译教学评估应符合口译职业能力的多种维度，利用多种途径和方法对学员进行评估，例如考核评定、现场观察、问卷调查、记录检测等等。

三、结语

鉴于目前国内高校中的口译教学评估存在的问题，许多口译教学和评估人员无章可循，被评估人员也不知所评何为，本研究对口译教学评估的主体、内容、标准、方式和手段逐一进行了分析，力求建立一个比较完整的多元化评估体系(如下图所示)。希望本项研究能对全国各高校的口译教学有所帮助。当然，各高校的口译教学和研究人员应该立足于所在学校的实际情况，在科学的评估理论的指导下建立具有各自特色的口译教学评估体系。

参考文献

[1]蔡小红.论口译教学训练评估[J].中国翻译，2005，(6).[2]蔡小红.论口译质量评估的信息单位[J].外国语，2003，(5).[3]蔡小红，方凡泉.论口译的质量与效果评估[J].外语与外语教学，2003，(3).[4]刘和平.口译理论与教学[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005.[5]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006．

[6]张维为.英汉同声传译[M].北京：中国对外翻译出版公司，1999.[7]仲伟合.英语口译教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第四篇：民族声乐教学多元化研究论文

摘要：中华民族声乐艺术的产生与发展，是建立在传统文化、戏曲、民族等基础上，大胆借鉴西洋唱法融合而成的音乐艺术，其内容丰富多彩，形式多种多样，而且呈现出多元化特点。本文从高校民族声乐教学现状出发，对高校民族声乐教学的多元化发展策略进行分析与探讨，旨在提高高校民族声乐发展水平。

关键词：高校教育;民族声乐;教学发展;多元化发展

声乐艺术作为我国艺术领域中的一个重要部分，正朝着稳定健康的轨迹发展。民族声乐一般指的是一个地域内在共同语言基础、生活习惯以及文化积淀上所形成的族群音乐，比如汉族音乐、蒙族音乐、藏族音乐等，民族声乐是民族文化的体现，由于不同的民族有不同的文化底蕴和发展历史，所以不同的民族声乐也体现出不同的特点。民族声乐教学是高校课程中的重要部分，加强民族声乐教学，不仅有助于培养人们的民族自豪感，丰富人们的精神文化生活，而且有助于国家和民族文化的繁荣发展。高校是艺术人才培养的重要平台，必须要积极加强对高校民族声乐教育的重视，顺应时代的步伐和社会艺术发展的多元化要求，不断改进教学模式、教学理念，推动民族声乐发展，为社会培养出更多更优秀的民族声乐人才，发挥高校的艺术教育阵地作用。

一、高校民族声乐教学发展的现状

近年来有很多音乐界人士以及群众都对高校民族声乐教学提出了质疑，认为高校民族声乐应该是风格多样、丰富多彩的民族唱法，但是在教学过程中却出现丢失了民族声乐的“民族化”和“个性化”，逐渐趋于“标准化”的现象，显得单一和单调，在民族声乐演唱过程中，声音的共性多了，个性少了。高校民族声乐教学是培养声乐人才的主要途径，我国高校的民族声乐教学已经有半个多世纪，但是当前依旧没有形成完善的、符合中华民族声乐发展的教学体系，也缺乏配套的教材，对高校民族声乐教学水平的提升有很大影响。当前高校民族声乐教学过程中面临的问题主要有以下几个方面。

（一）教学理念和方法的问题。教师是高校民族声乐教学过程中的重要角色，是对大学生进行引导教育的主要力量，大学生学习水平的提升离不开教师的指引。大学生的思维是发散的，他们往往具有十分丰富的想象力，而想象力又是大学生进行学习的基础，在教学过程中应该要应用这种想象力，不能对学生的想象力进行扼杀。在传统的教学过程中，教师对民族声乐的理论知识讲解较多，给学生实践练习的机会较少，从而使得学生成长为缺乏自主思考能力的人。另外，有的学生的个人基础能力较差，对专业的声乐知识的掌握不够扎实，因此在民族声乐教学过程中出现较多问题。

（二）素材较少。素材是民族声乐教育过程中的重要内容，通过丰富的素材，可以引导学生欣赏更多不同类别的民族声乐作品。但是在当前的音乐教学过程中，很多教师给学生提供的学习素材不够丰富，一般是根据大纲教材给学生提供学习素材，极大地影响了学生的学习积极性，学生所接受的音乐素材也比较单一，对学生的民族声乐能力的提升并没有多大帮助。

二、中华民族声乐多元化发展形成的原因

中华民族声乐的发展，是结合文化、历史等多种元素的，而且必须要站在历史和文化的视角上去看待问题，去审视问题，理清思路，探讨全新的发展路径，才能促进民族声乐进一步传承、发展。在世界文化多元化发展的时代，我国民族声乐也必须要实现多元化发展，将多种艺术元素融合起来，并且实现中西方融合，促进文化繁荣。我国民族声乐呈现出多元化发展特点，其原因如下。

（一）中华民族声乐多元化发展的历史条件。我国是一个古老文明的国度，有着十分悠久的历史和灿烂文化，各个地区、各个民族的劳动人民在长期生活过程中形成了民歌、戏曲等多种传统声乐形式。受到不同历史时期的政治和文化因素的影响，逐渐形成了风格各异、形式多样的声乐艺术，而且也是当代声乐艺术发展的基础，对当代民族声乐多元化发展产生一定影响。

（二）中西结合为民族声乐多元化发展创造条件。中西方声乐艺术的融合主要体现在演唱技巧上，在技术上相互融合的同时又保持我国民族声乐的优点，比如演唱过程中的灵活、轻快、明亮的特色应该要保留下来。同时由于西方美声唱法是一种比较科学的演唱方法，例如在发声的时候运用技巧可以使得发声过程变得更加轻松，在对美声唱法的技巧进行应用的时候也促进我国民族声乐艺术得到拓展。

三、高校民族声乐教学的多元化发展途径

高校是培养艺术人才的重要阵地，根据当前我国民族声乐多元化发展趋势，高校的声乐艺术人才培养也应该要逐渐实现多元化发展，这不仅符合事物发展的多样性规律，也适应世界文化的发展趋势。在高校民族声乐教学过程中可以从以下几个方面着手，实现多元化发展。

（一）转变高校民族声乐教学理念。提高民族声乐教学水平、完善高校民族声乐教学体系，首先必须要转变观念，高校必须要从单一的声乐文化视野中脱离出来，走向多元化发展道路，积极探寻传统与现代、西方与民族之间的内在联系，并且对中国传统演唱技巧进行分析，总结出科学合理的演唱技巧，善于对西方的科学的演唱技巧进行借鉴和应用，拓展学生的眼界，不断提高学生的声乐艺术水平。与此同时，由于民族声乐是我国民族文化中的重要组成部分，是国家文化精髓，所以在开展民族声乐教学的时候必须要坚持以“我”为中心，融合世界声乐艺术文化的精华，两者之间相互融合，也要保持一定的距离，坚持民族性和世界性。

（二）继承传统声乐文化元素。传统民族声乐艺术是当代民族声乐艺术的组成部分，传统文化更是民族声乐艺术中不可或缺的内容。高校在开展民族声乐人才培养的过程中，应该要继承传统民族声乐文化元素，在对民族文化进行了解的基础上，丰富民族声乐教学和演唱方法。一方面要重视原生态，原生态民歌是民族声乐艺术中的耀眼明珠，在民族声乐发展过程中占有十分重要的地位，这些原生态民歌中往往包含着十分浓厚的民俗文化，所以在教学过程中应该要加强对原生态民歌的发掘，以原生态民歌为基础，对这些民歌的演唱技巧和蕴含的意义进行分析，从而使得学生加深对民族艺术的了解。另一方面，还可以聘请一些民族歌手作为讲师，开创民族声乐教学新局面。为了传承文化，让原生态民歌得到保护，必须要拓宽眼界，让教学过程变得更加灵活。选聘一些民族歌手作为讲师，在对学生进行教育的时候，可以从更加实际的角度出发，对学生开展实践教育，而且还能让学生受到长期的文化熏陶和艺术熏陶，不断培养学生的艺术细胞。

（三）培养学生的情感体验。情感是声乐演唱过程中的一种重要基础，带着情感去演唱，才能更好地演绎音乐作品，让观众与演唱者在情感上产生共鸣。声乐作品的作曲家、作词家在创作的时候融入了自己的情感，在进行演唱的时候，必须要带着情感。但是当前在教学过程中发现，有的学生在演唱时缺乏情感，没有真正融入到音乐作品的意境中，把握不好这个关键的度，从而使得学生的演唱水平不高。对此，在声乐教学过程中，必须要培养学生形成良好的情感体验。为了更好地融入情感，在进行演唱之前，需要对歌曲进行深入分析，包括歌曲的曲调分析，比如曲式结构、节拍、速度、伴奏等，对歌词的内容进行理解，包括作品的创作背景、歌词的内容、歌词的音调等。了解好歌曲的背景之后才能对音乐作品的艺术形象进行分析，比如作品的情绪变化、音乐形象的角色体现、音乐形象的表达等。在这些基础上，演唱者再借助自己的演唱经验，对作品进行艺术加工，比如在作品咬字吐字的时候对气息进行控制，对语音音色进行把握，对发音速度进行变化等，从而将一首音乐作品完美地呈现出来。教师可以给学生提供多种类型的民族声乐作品，引导学生学会对这些作品进行分析，拿到一首作品，不急着去学习谱子，首先要对歌曲的背景进行了解，分析作品的主题、演唱风格、发声特点等要素，然后再进行综合演唱，提高学生的声乐演唱专业水平。

四、结语

综上所述，现代民族声乐艺术是对传统演唱艺术精髓进行继承和发扬的过程，随着我国与西方国家的文化交流越来越频繁，我国的文化艺术得到快速发展。在当代艺术思潮的剧烈冲击下，我国的民族声乐艺术发展一方面要保护传统的艺术理念，另一方面又要逐渐打破传统声乐艺术的限制，逐渐走向多元化发展。高校是培养声乐艺术人才的主要阵地，在声乐艺术教学过程中，应该要建立多元化声乐教学体系，对民族元素进行保护的同时，也要应用西方声乐艺术的元素，将民族声乐的发展和时代潮流配合起来，促进民族声乐教学质量不断提升。

参考文献：

[1]韩晓霞.关于大学民族声乐教学的多元化发展分析[J].北方音乐,2016,(19).[2]颜雄心.当代多元化发展视角下的高校民族声乐教学[J].读书文摘:中,2016,(11).[3]董芳.高校民族声乐教学的多元化发展探讨[J].教育,2015,(09).[4]蔡多奇.高校民族声乐教学的多元化发展[J].音乐探索,2011,(02).

第五篇：初中语文教学探索论文

《初中语文群文阅读教学探索》开题报告书

吴豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 拟定论文题目

初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ；

Ⅱ-1 本选题的研究意义

《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练；学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力；教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练；精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。

随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读；重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。

群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。

“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。

本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。

Ⅱ-2 国内外研究现状（文献综述）

“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”

国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。

西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。

蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”，用显性的方式教“思考”。

河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《学子》<教育教学>2014年第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。

袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

2015年4月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。

Ⅲ.选题材料收集

[1]斯坦利.费什《读者反映批评：理论与实践》文楚安译中国社会科学出版社1998年版

[2]佐藤子著《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》李秀湄译教育科学出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗读手册》沙永玲、麦倩宜、麦奇美等译 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社 1999 年9月版

[6]保罗.利科尔《解释学与人文科学》陶远华、袁耀东等据剑桥大学1981年版译河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《学校的挑战：创造学习共同体》钟启泉译华东师范大学出版社2010年8月第1版

[8]赖瑞云《文本解读与语文教学新论》北京师范大学出版社 2013年6月1日第1版

[9]程汉杰《语文高效阅读教学法》中国林业出版社2008年3月第1版

[10]程汉杰《实用快速阅读法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《儿童思维发展新论:及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社;2007年3月1日第1版

[12]韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]冯晴《阅读教学与思维发展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》长春出版社2013年1月第1版

[15]蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》教育科学出版社 2013年1月第1版

[16] 李家栋 曹志祥 付宜红《教师拓展阅读指导》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 赵镜中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主编 萬卷樓图书有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期

[19]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》《中学语文教学》1985年9期10期

[20]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》北京师范大学学报(社会科学版)1997-09-2

5[21]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》

摘自豆丁网http://下载，原载2008-10-17 《小学语文》2008第4期

[24]张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社;2004年12月1日第3版

[25]马笑霞《阅读教学心理学》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期

[27] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社2000年1月

Ⅳ.研究写作设想

绪论 群文阅读,初中语文阅读教学的发展趋势

（一）当前初中语文阅读主流教学模式调查。

（二）当前初中语文阅读教学面临的主要问题---应试的附庸

1、教法单调，流程固化

2、阅读量小，费时、低效

3、教学思维公式化，文本理解泯灭个性

4、关注标准答案，忽视方法、策略的教学

5、假话遮挡了真心，形式冲淡了内容

（三）义务教育语文课程标准的要求

二、群文阅读教学的本质探析

（一）群文阅读概念诠释

（二）群文阅读的基本特征

（三）群文阅读的理论基础

三、初中语文群文阅读教学的实施策略

（一）初中学生阅读心理探究

（二）初中语文群文阅读教学与小学语文群文阅读教学的不同之处

（三）初中群文阅读教学原则探究

1、以学生为主体，充分发挥初中学生的主观能动性

2、以课本为依托把群文阅读教学视作课堂教学的有效补充

3、议题的选择要有深度，注重培养学生的发散思维能力

4、关注学生写作水平的提高

(四)群文阅读教学模式的借鉴与创新

1、以小组合作探究的形式开展阅读教学

2、大课制。

（五）初中语文群文阅读教学的具体方法

1、课前热身，教师引领

2、谈论问题，引出议题

3、围绕议题，单篇示范

4、阅读其它文本

5、展开对话分享观点

四、实施群文阅读教学要注意的几个问题

（一）文本和议题哪里来

（二）从学课文到学阅读的转变

（三）扩大视野和应对考试的统一

（四）学习双基和实践策略之间的关系

（五）短时群文也要优质高效

（六）学生个性阅读与教师恰当引导的关系

五、结论

Ⅴ.本选题创新之处

说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。

本选题主要研究群文阅读在初中语文阅读教学中的实施策略。群文阅读这一教学模式出现时间短、在初中语文阅读教学领域实践也不够丰富，更无系统的理论和方法。本选题结合本人教学实践借鉴小学语文群文阅读的一些成功经验，根据初中学生的年龄智力和阅读心理特点研究群文阅读在初中阅读教学中的实施策略，在教学实践中研究归纳群文阅读在阅读教学中的地位，教学原则，具体教学环节，并对群文阅读教学实践中可能出现的一些问题进行讨论，以期对群文阅读这种新兴教学模式的成长和完善做一些理论和实践方面的探索，为正在进行群文阅读实验的同行们提供一些讨论的话题和理论上的参考。

Ⅵ.研究写作进度安排

理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等；

应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。

2015年5月-7月参加相关培训，收集阅读文献资料。

2015年7月分析研究相关资料，进行理论沉淀，理清思路，撰写开题报告。

2015年9月-2016年1月进行本选题的教学实验和理论研究，邀请导师进行考察。

2016年2月-2016年3月进行教学在导师指导下完成论文初稿（请导师第二次考察实验研究写作）。

2016年3月-4月在导师指导下进行修改提升（请导师第三次考察实验研究写作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究写作基础

1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。

本人有六年中学语文教学工作的经历，在阅读教学方面积累了一定的教学经验。三次主持地、县级教学课题研究，主持的县级教学研究课题《初中生阅读兴趣的培养方法研究》顺利结题并获奖。参加“河南省中小学群文阅读实践研究”课题研究，推荐为群文阅读种子教师。

本人研究成果如下：

2009年 论文《怎样做一个魅力教师》获河南省基础教育教研室教学研究论文二等奖

2010年 论文《语文教学读写结合策略研究》获荥阳市教研论文一等奖

2011年 主持县级《初中语文早读辅导技巧探索》课题研究，获荥阳市教育专题研究一等奖

2012年 论文《语文实践课实施策略浅谈》获城关中学教研论文一等奖

2013年 主持县级《初中生阅读兴趣的培养方法研究》课题研究，获三等奖

2014年 主持郑州市级《城乡结合部初中生学习心理障碍及对策研究》，正在评审。

2015年 参加河南省基础教研室《群文阅读实践研究》子课题《群文阅读议题设计策略研究》课题研究，为种子教师。

2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和解决的途径。

⑴已经具备的条件：

①本人在语文教学第一线工作，可以在所教班级教学群文阅读教学实验；

②作为群文阅读课题研究种子教师，可以及时了解关于群文阅读研究的信息；

③有教育学、心理学、阅读学知识，可做理论指导

⑵尚缺少的实验条件

①本人只担任一个年级的课程，无法在其它年级教学群文阅读教学实验观测；

②所在地区群文阅读研究起步晚，关于群文阅读的实验材料贫乏。

⑶解决的途径。

⑴ 与教研组组成课题组进行综合研究；

⑵ 建立与《新语文在线》网站的联系，参加群文阅读QQ群。