论文—地理教学语言幽默探索

第一篇：论文—地理教学语言幽默探索

地理教学语言幽默探索

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。

一、把握地理教学语言幽默的本质特征

幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。

怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢？首先，教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应符合学生实际。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辨证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。第二，教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。此外，教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托，以融洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调，教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散，而一个愉快欢乐的课堂，幽默会将课堂气氛推向高潮。

二、探究地理教学幽默语言的形成规律

一般的教学语言符合语言形式逻辑的基本规律，文字的形式和内容的联系是规范的，词语之间的搭配是常规的，因而与语言幽默无缘。但是如果突破语言、文字、词汇、语法和形式逻辑的一般规律，变格运用语言材料并与学生的特殊心理活动过程有机结合，语言的幽默氛围自然就产生了。下面偶举几例加以说明：

1．借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：我国居世界首位的矿产钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“吾弟吸毒心太烦”。

2．改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，也会产生幽默效果。如：讲完地震预报这一内容时，笔者这样补充：“日本地震学者花了三 十多年时间，耗资7亿美元研究地震预报，最后得出结论——”学生满怀希望地期待地震预报的新成果，结果却大大出乎意料——“在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的。”这样表述不仅产生了很强的幽默效果，而且也侧面说明了地震预报的艰难。

3．违拗语言规律和社会习惯，使原先凝结的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，便会产生幽默效果。如：用变形的谚语来形容黄河地上河 ——水往高处流，人往低处走；故意误用成语——“大气层厚度2000—3000千米，地球直径12740千米。学了这个知识点，我们就知道„天高地厚‟了。”

4．巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法，常会创造出幽默意境。如：讲恒星运动时，笔者这样讲述：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行，这个和尚除了念经外，还有一项„业余爱好‟，那就是观察天象……其实恒星运动的速度很快，牛郎26km／s，织女 14km／s，牛郎跑得快，大概是 因为男性的缘故吧。1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星，牛郎织女分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜，其实他们并不般配，织女是一颗耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，体重是牛朗的三倍！”这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上，新颖别致；把织女描绘成“明目皓齿”，比喻为耀眼的明显，形象科学；而“牛郎跑得快，体重小”是拟人手法的巧妙运用

再如，讲富士山这一活火山时把富士山近期有喷发迹象说成“富士山近期很想喷发”，“很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。

教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以用在组织教学时。如在学生上课迟到、讲话、打瞌睡时，教学幽默可以助教师一臂之力。一位老师在讲到美国城市时，看到一位同学在打瞌睡便目视着该同学风趣地说：有一位同学已梦到华盛顿了，请他谈一下具体感受。全班哗然。这样在轻松友善的气氛中，教育了学生也调整了课堂秩序。

三、提升地理教学幽默语言的艺术品位

幽默是自信的表现，是智慧的闪光。一个人的幽默能力有先天遗传的因子，更是后天培养的结果。地理教师要加强自身的文化修养，努力提升教学幽默艺术的品位。

1．努力培养自信、乐观的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教师自信乐观，热情奔放的精神面貌会激起学生的亲切感和温暖感，让教师的教学与学生的思维实现同步共振，营造出良好的课堂氛围。

2．不断积累幽默材料。格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事等常常是教学幽默运用的材料，平时生活和教学中要留心搜集，不断积累。如谚语是人们对自然环境长期观察的智慧结晶，具有一定的哲理，地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季体渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。

3．挖掘教材内容中的幽默因素，构思创造幽默。地理教学内容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在备课时认真构思，就会发掘出不少幽默的 “金矿”。如台风——台风是台湾来的风吗；承压水排泄区——不要一听到排泄就有臭的感觉，其实这 种排泄物（泉水）有时味道好极了。这些教学语言不仅有幽默感，而且能使学生更好地理解教学内容。

4．提高教学机智和创新意识。教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智，只有机智的教学才能不断创造教学幽默。如笔者在讲洋流成因时，一位学生把风海流说成了“风流”，教师便机智地说：“请同学们注意，风海流并不„风流‟！”又如一位老师错把答案“A”说成了 “B”时，急中生智：‟„正确答案是B……，那是不可能 的”。幽默需要创造，只有不断创造，幽默才能成为源头活水汩汩不断。

第二篇：地理教学语言幽默探索

地理教学语言幽默探索

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。

一、把握地理教学语言幽默的本质特征

幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。

怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢？首先，教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应符合学生实际。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辨证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。第二，教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。此外，教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托，以融洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调，教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散，而一个愉快欢乐的课堂，幽默会将课堂气氛推向高潮。

二、探究地理教学幽默语言的形成规律

一般的教学语言符合语言形式逻辑的基本规律，文字的形式和内容的联系是规范的，词语之间的搭配是常规的，因而与语言幽默无缘。但是如果突破语言、文字、词汇、语法和形式逻辑的一般规律，变格运用语言材料并与学生的特殊心理活动过程有机结合，语言的幽默氛围自然就产生了。下面偶举几例加以说明：

1．借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：我国居世界首位的矿产钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“吾弟吸毒心太烦”。

2．改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，也会产生幽默效果。如：讲完地震预报这一内容时，笔者这样补充：“日本地震学者花了三

十多年时间，耗资7亿美元研究地震预报，最后得出结论——”学生满怀希望地期待地震预报的新成果，结果却大大出乎意料——“在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的。”这样表述不仅产生了很强的幽默效果，而且也侧面说明了地震预报的艰难。

3．违拗语言规律和社会习惯，使原先凝结的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，便会产生幽默效果。如：用变形的谚语来形容黄河地上河

——水往高处流，人往低处走；故意误用成语——“大气层厚度2000—3000千米，地球直径12740千米。学了这个知识点，我们就知道‘天高地厚’了。”

4．巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法，常会创造出幽默意境。如：讲恒星运动时，笔者这样讲述：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行，这个和尚除了念经外，还有一项‘业余爱好’，那就是观察天象„„其实恒星运动的速度很快，牛郎26km／s，织女

14km／s，牛郎跑得快，大概是 因为男性的缘故吧。

1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星，牛郎织女分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜，其实他们并不般配，织女是一颗耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，体重是牛朗的三倍！”这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上，新颖别致；把织女描绘成“明目皓齿”，比喻为耀眼的明显，形象科学；而“牛郎跑得快，体重小”是拟人手法的巧妙运用

再如，讲富士山这一活火山时把富士山近期有喷发迹象说成“富士山近期很想喷发”，“很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。

教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以用在组织教学时。如在学生上课迟到、讲话、打瞌睡时，教学幽默可以助教师一臂之力。一位老师在讲到美国城市时，看到一位同学在打瞌睡便目视着该同学风趣地说：有一位同学已梦到华盛顿了，请他谈一下具体感受。全班哗然。这样在轻松友善的气氛中，教育了学生也调整了课堂秩序。

三、提升地理教学幽默语言的艺术品位

幽默是自信的表现，是智慧的闪光。一个人的幽默能力有先天遗传的因子，更是后天培养的结果。地理教师要加强自身的文化修养，努力提升教学幽默艺术的品位。

1．努力培养自信、乐观的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教师自信乐观，热情奔放的精神面貌会激起学生的亲切感和温暖感，让教师的教学与学生的思维实现同步共振，营造出良好的课堂氛围。

2．不断积累幽默材料。格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事等常常是教学幽默运用的材料，平时生活和教学中要留心搜集，不断积累。如谚语是人们对自然环境长期观察的智慧结晶，具有一定的哲理，地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季体渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。

3．挖掘教材内容中的幽默因素，构思创造幽默。地理教学内容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在备课时认真构思，就会发掘出不少幽默的“金矿”。如台风——台风是台湾来的风吗；承压水排泄区——不要一听到排泄就有臭的感觉，其实这

种排泄物（泉水）有时味道好极了。这些教学语言不仅有幽默感，而且能使学生更好地理解教学内容。

4．提高教学机智和创新意识。教学幽默的迅变性要求教师具备敏锐的教学机智，只有机智的教学才能不断创造教学幽默。如笔者在讲洋流成因时，一位学生把风海流说成了“风流”，教师便机智地说：“请同学们注意，风海流并不‘风流’！”又如一位老师错把答案“A”说成了

“B”时，急中生智：’‘正确答案是B„„，那是不可能 的”。幽默需要创造，只有不断创造，幽默才能成为源头活水汩汩不断。

相关评论：

◆课堂上诙谐幽默的语言经常会有，可最难得的是记录下来，以备积累查看。

昨天我讲课兴致正浓时教室外有几名别班的同学疾速而过，大概怕影响我班上课，他们是弓着腰过去的，但是适得其反，我们班教室里同学都发现了他们的行踪，并且发出了议论。我停下了讲课说：“哎呀，有什么奇怪的，刚才是飞虎队经过。”学生笑了，注意力又集中到了我这里。呵呵。

◆我也提供一个：我们知道森林资源对环境的十个作用，我们给它编成：净吸涵保防（侵袭含宝房）、调保美杀减（碉堡美杀蒋）。（净化空气、吸烟滞尘、涵养水源、保持水土、放风固沙；调节气候、保护农田、美化环境、杀菌抗病、减弱噪音）。调侃为（解放大军侵袭了含有宝物的房间，美国一怒在碉堡杀了老蒋）。

我国九个商品粮基地速记为：三湖四江一成松（太湖平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原、三江平原、江淮地区、江汉平原、珠江三角洲、成都平原和松嫩平原。）

第三篇：幽默语言 轻松教学

幽默语言

轻松教学

江西省乐安县增田中学

邓龙华

在课堂教学中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师如果善于结合教学内容，创设情景，挖掘趣味性元素，就能创造和谐气氛，让学生在愉悦中学习，提高学生的学习兴趣。那么，如何巧妙运用幽默去优化教学效果呢？下面就自己在教学实践中获取的经验来逐一介绍：

一、巧妙组织教学

兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意以生动有趣、诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中切合教学内容，运用幽默语言，有利于启发学生认真学习，大胆训练，加深对教材、课题的理解，有助于推进教学。

某次，我们正在抽查诗歌背诵，有几位同学你拉我扯撺掇同座上台一露身手，可就是不好意思。我说：“你们看，某某和某某要争先恐后上台表演背诵，他们差点打起架来。现在请某某上台背诵！”被点到的人在笑声中走上讲台，胸有成竹地背诵了诗歌，获得了大家热烈的掌声，他也感受到了成功的喜悦，其他人也跃跃欲试。

某日课堂上，训练学生怎样观察人物描写其神态动作。“注意！你们看我进教室之后有哪些动作。”我说罢，走出教室掩上门，然后敲敲门，大步走上讲台，眼光扫视教室一周，拿起一支粉笔，转身在黑板上写下两个大字„„然后让学生口述我的动作神态，大家兴致很高争先恐后要求口述。这时有个迟到的学生在门口喊“报告”，此时如果当众批评他不守时，挨批评的学生一定难受，也势必影响良好的课堂气氛。我灵机一动，对全班施个眼色，大家心领神会。我拉开门，那学生就准备往座位上走，我笑着拉住他，问了他几句，他很害臊，急急地敷衍两句走到座位上去了。同学们仔细地观察着这一切。我在黑板上写下：“一个迟到的人”请大家口述。同学们纷纷发言。这样，大家既学会了怎样观察人，又学会了怎样描写人物的神态动作语言。

二、巧妙消除学生的紧张心理，鼓励学生大胆发言

有位同学腼腆，上台发言极不自然，摸耳朵，揉鼻子，拉头发，扭腰，踢腿，无所不用其极，腼腆得实在好笑。我笑道：“看，某某上台演讲先进行热身运动，精彩的故事在后面呢，请大家支起耳朵听。”众人大笑，台上的同学自然也笑了，很轻松的讲起故事来了。

为了让大家克服紧张心理，我告诉大家：发言时，只当台下的人不存在，要作到“目中无人”。但是有个学生在上台说话的时候，不是眼望天花板就是低头看脚尖或是东张西望，真正是目中无人。我又授之以法：如果不紧张了，就要心有观众目视大家，用自己的眼神征服观众。

三、巧妙提醒犯纪的学生，调控轻松愉快的课堂气氛

1、妙用古诗俗语。

同座两个男生，其中一个开小差，紧紧握住同座的手。被握的男生听课遭扰，想抽出手而不得。我说：“大家看，某某对同学情深深意切切，紧紧执子之手。”旁边的学生哗然，因为大家想到了“与子偕老”。这样，既提醒了那位同学，又让大家轻松地体会了古诗的妙用。

一生斜坐回头和同学说笑不已，我示以眼神制止，仍然不停，我微笑说：“人生难得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄话，下课再告诉你的朋友。”讲话的同学不好意思再讲话了，而他们的友谊也得到维护，其他人也感觉到老师善意的提醒，听课更认真了。

2、明褒暗贬，让学生意识到自己的错误。

某生全身摇晃，四处寻人说话，笑不可遏，我眼望着他含笑说：“今天有位同学情绪多好，笑魇如花，很有感染力。”旁人也被引得笑起来，该生不好意思停止了活动。

有个学生经常上网，晚睡，上课时候精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振。

3、虚拟生活，让学生意识到课内课外的区别。

有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”他在大家的笑声中，精神振作全神贯注听课了。

世界足球赛期间，人人着迷，有时候忍不住把足球明星的画册在课堂传阅。我说：“现在红牌警告：上课不得传阅，如果再犯，就出示黄牌把他罚下场去。”学生自然明白此为课堂而非球场。

4、拿自己开涮，夸大破坏纪律的危害。

有个同学在大家专注听课的时候竟然旁若无人引颈而谈，众人侧目，老师不得不停下来，静默几秒种：“大家千万不要在课堂上打断老师，我的思路一被打断，就仿佛提前进入了老年痴呆。”

可见，面对学生的缺点和不足，用幽默语言包含批评的方式予以纠正，能普遍收到较好的效果。

四、巧妙改变学生内向的性格

有个学生不苟言笑，人矮个小偏偏神情严肃，少年老成得让我心疼。这天轮到他课前三分钟演讲，只见他照样老成，我笑道：“我们班最酷的人是谁？严肃得像个总统，现在请他发表就职演说。”他终于裂了裂嘴露出一丝笑容。“看，总统举止就是庄重，即使笑都恰到好处，不像你们，笑得东倒西歪好没风度。”此言一出又引得大家一阵爆笑，他终于忍不住，露出了他这种年龄本该有的自然的笑。也许感受到了大家的友好，渐渐地，他变得开朗了，能与同学讨论问题了，脸上的笑容也不是稀罕之物了。

五、巧妙提出要求激励学生

恰当运用幽默为什么能给教育教学带来了意想不到的效果呢？单就学生而言，中学生正处于“心理断乳期”，其心理常常表现出矛盾状态。对于老师的教育，他们有两种截然相反而又互相交叠的心态：一是渴望老师正确引导，以帮助他们判断是非真假，区别善恶良莠，认识美丑优劣；二是抵触，过分看重自己的自主能力和自尊心理，认为自己已经长大了，听不进直接批评。而采用幽默的批评方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拉硬拽，强拉就范，正视在心理趋向的顺应中，达到教育目的。德国演讲家海因.雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。

如何在实践中更好发挥幽默的作用，使教育更富成效呢？我觉得要把握好以下几点：

首先，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎样的偶发事件，都会从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感觉到老师的真爱。所以，运用幽默的语言必须“和颜悦色，心宽气朗”（老舍语）。那种冷冰冰的讽刺是无法实施教育的。也只有爱，才能激发教师的语言机智。

其次，一定要结合具体情景恰当使用。不分场合，不分对象反而会弄巧成拙。“执子之手”如果用男女同学之间就不恰当。那位新潮同学如果敏感暴躁，就难以领悟到老师同学的真诚信任。那位成绩持平的同学如果分数过低，就会认为老师是在讽刺她，其自尊心会受到伤害。更糟糕的是，会普遍导致师生对立恶化师生关系。在课堂教学中运用幽默语言，要切合教学内容，而不应当随便运用与教学无关的幽默语，对教学活动打岔，使学生分心，虽然活跃了课堂气氛，却是为乐而乐。第三，要加强幽默语言的修养，学习幽默技巧。订阅有关口才训练的书刊杂志，研究一些著名主持人、语言艺术家的语言艺术，掌握幽默的基本要领，多看多听幽默语言，多在实践中练习和运用。

只要充分意识到幽默语言的奇妙作用，用心学习，大胆训练，持之以恒，就一定能把握幽默这种威力无比的武器，在教育教学方面发挥其强大的作用。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。

总之，幽默为课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。但幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，幽默具有高雅性。教学活动博大精深，幽默艺术是巧中取胜，运乎妙能四两拨千斤，起到意想不到的作用，因此还需教师在教学活动中不断总结运用。

第四篇：地理教学中信息技术探索与实践论文

初中地理学习的内容时间和空间跨度大，长期以来依靠挂图、手画图等传统的教育手段进行教育，在突破教学重难点上有其局限性，现代信息技术爆炸性发展为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在初中地理教学中整合信息技术，是适应新课程改革的需要，是改变教学手段的必然选择。因此，在教学实践中须尝试利用各种信息技术来丰富地理课堂。

此前，由于学校条件限制，难以将多媒体教学常态化，这样的背景之下可利用有限的计算机登录各大教育网站获取更多的教育资源，如新的教育理念、优秀教案和试题等。常见网站如:、中国地理课程网初中地理他山之石，可以攻玉，借鉴吸取成功的教学经验能更快地促进教师本身的专业成长。除此之外，通过网络还能及时了解世界各地发生的时事新闻，如美伊战争、巴以冲突、印度洋海啸、汶川地震等，在授课的过程中把这些新闻引入到课堂，不仅能让学生耳目一新，提高他们学习地理的兴趣，而且让学生了解世界时事，开阔视野，拓展知识。随着教学条件的改善，多媒体设备日渐普及，教师能更充分地利用信息技术的优势，为地理教学服务。借助于信息技术的优势，精心制作教学课件，能够激发学生兴趣，提高课堂效率。①创设情境，感知氛围，引起学习兴趣，激发探究热情。例如在学习《长江的开发》时，播放长江三峡的美丽风光视频，配以歌曲《长江之歌》来导入新课，让学生从感性上认识长江，感受长江的豪迈，给学生以美的享受，提高学生学习的兴趣，让学生尽快地融入课堂的探究学习状态中。②化难为易，变抽象为形象，有效突出重点，突破难点。例如，在学习《地球的运动》一节中，地球的公转特点及其地理意义既是重点又是难点，由于七年级的学生没有足够的空间想象能力，利用多媒体演示“地球的公转和四季变化”，让学生观看地球绕太阳公转，还可以让地球停在公转轨道上的不同位置，清楚看到太阳直射点的变化，从而探究和归纳地球公转的现象和四季形成的原因，使得以往学生难以理解的知识变得具体、形象、通俗易懂，能有效突出重点，突破难点。

随着信息技术的日新月异，在平时的教学中，除了使用最多的PPT课件外，还应尝试不同的教学形式。地图是地理的第二语言，在地理的学习中，时刻离不开地图的阅读和分析，交互式电子白板提供了强大的地图处理能力。交互式电子白板不仅内置有丰富的学科资源供教师使用，而且教师还可以把搜集到的资源(图片、文本、音视频等)分类存储到交互式白板资源库中。比如，在学习《34个省级行政区》时，可把我国行政区图和各省轮廓图放在资源库中，上课时，根据学习的需要放大或突出显示某一个区域，便于分区域学习省级行政区和了解各省的相对位置。甚至学生能够利用提供的各省轮廓进行拼图，操作简单，效果明显。又如，在学习《澳大利亚》一节，分析农牧业与地形和气候的关系时，把澳大利亚农牧业分布图分别和澳大利亚地形图、气候图放在一起，比较起来方便，从而能够分析出澳大利亚农牧业与地形和气候之间的关系。

网络主题探究充分发挥学生的主体地位，培养团结协作的情感态度，适合于主题性的地理知识教学。比如，笔者和学生曾经结合乡土材料，提出了“水乡南通有必要节约水资源吗?”的探究主题，通过南通水资源专题网站建立，学生可自主浏览网页，了解家乡南通水资源的优势和不利方面，学生就这些问题进行讨论甚至是激烈的辩论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者看到。主题探究模式有利于学生技能、良好情感态度和价值观的形成。信息技术已经成为当代人工作和生活不可或缺的一部分。通过网络平台与教育同仁交流教学方法，能及时调整自己的教学方法，跟上时代的步伐，满足新形势下学生新的需求。通过探索与实践，信息技术给地理教学带来的影响必将深入每位地理人的心中。

第五篇：C语言程序设计教学分析与探索论文

[摘要]C语言是高校计算机类专业开设的一门非常重要的专业课程，学校往往在教学上投入很多，却收效甚微。学生普遍反映难学、难懂，理论与实践脱节，所以很难培养出满足社会需求的计算机专业人才。本文从学校教学和学生学习两个方面出发，分析C语言教学过程中现存的问题，通过多年的教学经验，对教学方式和方法进行总结，试图探索出一种符合现代人才培养需求的教学模式。

[关键词]C语言 程序设计 实践教学

一、前言

上个世纪70年代以来，C语言在以其目标代码质量高，使用灵活，数据类型丰富，可移植性好等特点而得到广泛的普及和迅速发展，成为一种在系统软件开发、科学计算、自动控制等各个领域广泛应用的程序设计语言。在众多高级程序设计语言竞显风流的当今社会，C语言以其强大的功能仍在高级程序设计领域占据着重要的地位。

C语言作为计算机类专业的一门专业课，是学生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与C语言有着密切的联系。C语言有着其它高级程序设计语言不可比拟的优点，同时也有其较难学习的一面。由于现行教学过程中存在着一些弊端和学生自身因素的原因，所以在学习中普遍反映“难学”、“不懂“，这也是学生普遍遇到的问题。

二、现行教学和学习中存在的问题

1.现行教学中理论课与实践课完全分离，不能相互促进。理论课中往往只注重对教材知识的分析和灌输，在广度上对知识没有拓展和延伸，必定会影响对知识深度的剖析，也会造成学生理解的困难。而实践课程通常被放到了次要的地位，很多时候是在走形式：一方面，学生对知识一知半解、往往用上网来对付实践课；另一方面，老师很难监控到每个学生，了解他们是否都在认真编写、调试程序。这就造成理论课没有起到为实践课打基础的作用，实践课也没有起到巩固、应用理论课的作用。

2.学生对计算机基础的学习不深入，严重影响了C语言的学习。因为C语言程序设计课程的延续性和拓展性非常的强，包含了算法、数据结构、计算机基础等相关专业课程和基础课程的课程的知识。在C语言教学中涉及到进制转换、取值范围和顺序存储等基础知识时，发现很多学生还没掌握这些基础知识，甚至根本不理解。在这样薄弱的基础上，C语言教学很难顺利进行。

3.学生在学习中处于被动的接受知识的地位，没有机会主动参与到学习中来，导致学习兴趣不浓、学习停留在表面、对知识学的一知半解。由于接受的多是课本知识，所以动手能力差、应用能力差，导致不能把自己所学的知识应用到实践中去。这样培养出来的学生不能满足社会的需要，也没有达到教学的目的。

三、探索新的教学方法

在多年的教学过程中，尝试多种教学方式，不断总结教学经验，探索新的教学方法。

1.上好第一堂课，引起学生的学习兴趣。第一堂课是最基础的理论知识课，如介绍C语言的发展、特点、优点等内容，往往不被教师所重视，认为应该把精力放到程序设计部分。其实恰恰相反，上好第一堂课至关重要，它关系着学生是否会对学习产生兴趣，渴望进行后继内容的学习问题，所以绝对不能照本喧科。而对C语言的发展追本溯源，将C语言领域的开发投入、研发过程、遇到的问题进行详细的分析，对C语言在现实中的应用以及C++、VC++进行介绍，往往能够引起学生学习C语言程序设计的兴趣、推动后续知识的学习。

2.详细讲解基础知识，深度剖析与后继课程相关的内容，激发学生学习动力。C语言程序设计教学中涉及的数据类型、取值范围、运算符、优先级、表达式等内容虽是基础知识，但对学生来说却是迈入程序设计大门的第一步。没有坚实的基础知识，便无从谈及程序设计，所以对基础知识的讲解一定要详细。比如遇到整型数据的取值范围问题时，可以适当拓展一些原码和反码的知识，让学生知其然，更知其所以然；链表知识是C语言的难点，这部分内容和数据结构联系密切，所以要深度剖析，尤其是对带表头结点的单、双链表更要讲解的清晰、透彻，为数据结构、JAVA语言等后继课程打下坚实基础。这样继往开来，不仅可以巩固以前的计算机基础知识，更能激发学生的学习动力。3.重点分析程序设计过程，培养学生良好的编程习惯，逐步提高学生编程能力。很多学生认为，进行程序设计就是用计算机语言编写源代码，这其实是学习程序设计的一个误区，编写源代码仅仅是完成了程序的编码，而程序设计从问题分析就开始了，它包括分析问题、选择算法、绘制流程图、编写源代码、调试并测试程序，直到取得正确结果这样一个完整的过程。其中绘制流程图能使程序员在编程时思路清晰，减少编程错误。利用流程图来分析、查找、解决程序设计中的问题能够一目了然。例如：下面这一简单的while循环结构，用流程图便可以轻易发现错误所在。图1是错误代码的流程图，它使程序陷入了死循环，图2是正确的流程图。所以绘制正确的流程图，是减少代码错误的有效手段。

Main(0

{int i,sum;

i=sum=0;

While(i<=100)

Sum+=i;

i++;

Printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);

}

在C语言程序设计教学过程中，即使对简单的程序设计的讲解也严格的按照程序设计的过程一步步的进行分析和引导，培养学生良好的编程习惯。

4.通过实践教学，让学生亲自体会程序设计全过程，巩固所学知识。学生通常在C语言的学习上投入了很多的精力与时间，但却离实际要求相差很远。因为缺乏了实践经验和能力，不能满足社会的需求，这也是计算机类学生的通病。为此，在教学中一定要注重理论与实践相结合。案例实验可以说是学习C程序设计最有效的方法之一，在教学过程中我们故意将赋值符号“=”和等号“= =”互换、漏写分号“；”和大括号“{}“，设置一些待解决的错误，引导学生在编程和调试过程中逐一解决这些问题，不仅能够巩固理论知识、养成编程的好习惯，更能调动学生思考问题和解决问题的积极性。同时在解决问题的过程中使学生有一种成就感，这对学习能力的提高和积极性的培养有很好的作用。

5.多种教学手段相结合，提高教学效果。理论教学与实践教学相结合，适当减少理论课、增加实践课，将理论教学融入实践教学中来，逐渐模糊两者之间的界限；传统教学与丰富多彩的多媒体教学相结合、教师讲解与学生课堂讨论相结合，以便调动学习的主动性和积极性。

6.注重对知识的归纳和总结，让学生温故而知新。在教学过程中，按章节、按阶段对相关重点知识进行归纳总结，让学生把模块化的知识连接起来，系统、全面的掌握所学内容。

四、结束语

目前C语言程序设计教学中仍然有很多需要改进的地方，如何提高实践教学质量，使理论与实践相结合，仍需要在教学过程中不断的探索和改革。

参考文献：

[1]杨路明等．C/C++程序设计教程.长沙：湖南科学技术出版社，2003．

[2]谭浩强.C语言程序设计教程.北京：高等教育出版社，1997．

[3]王士元.C高级实用程序设计.北京：清华大学出版社，1996．

[4]徐孝凯.数据结构实用教程（C/C++描述）.北京：清华大学出版社，1999．