听那成长的拔节声读后感

第一篇：听那成长的拔节声读后感

烧开一壶水，泡起一盅茶，捧起飘着墨香的《听那成长的拔节声》一书，细细品茗其中的韵味，似听到了嫩芽冲土而来、竹笋节节攀高、花朵含苞待放、枝头所果累累的成长声音。

本书作者以自己的亲身经历告诉我们，幼儿教师的专业发展，正如四季的自然演变，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。书中以丰富的案例阐述了一个幼儿教师怎样通过读书、参与园本教研、与他人对话、与自己对话等途径，逐渐走出职业发展的困惑，不断掌握教学技巧，提高专业发展水平，成为骨干型教师。

细细品读《听那成长的拔节声》，书中让我深受启示的地方有很多，联系我园实际，其中有一个地方让我印象尤为深刻。

在夏之篇中讲到了“姐妹园”结对研讨——牵手乡镇幼儿园。作者以讲故事的形式，通过鲜活的案例，讲述了乡镇园与城区园结对研讨的活动情境。智慧的园长构建了一个开放、温暖、知性的学习环境，让乡镇和城区的老师们能自由而轻松地交换彼此的情感和理念，特别是乡镇园的老师们，改变了以往的自卑和胆怯，在研讨活动中表现得异常活跃。一系列的教研活动，使两园老师的集体智慧被焕发，思维碰撞出灵动的火花，这种民主、开放、和谐的园本教研方式正是我们所期望和今后要学习的。

在以后的工作中，我将学习这种“姐妹园”结对研讨的方式，找机会与城区幼儿园牵手共同活动，让每一位教师都充分发挥自己的聪明才智，在自信中走过平凡岗位的每一天，让集体智慧的火花闪现在每一次活动中。在活动中唤醒大家沉默的教师意识，激发教师们重塑自我以及自主自觉发展专业知识与能力的动力。

第二篇：《听那成长的拔节声》读书笔记

读了《听那成长的拔节声》中的第三部分秋之篇中的第一篇文章便是《 与儿童对话：“聆听”儿童的声音》，让我感触颇深。书中介绍对话是灵感的相互交织，是思维的彼此碰撞，教师与儿童的对话是最有趣的，最有意义的。教师必须重视与儿童的对话。反思自己在教育时的点点滴滴，发现有颇多不适之处。

在最近的一次区域活动时，班上的咪咪拿了一本关于动物的书跟我说：“老师，你有没有见过企鹅啊?”我说：“没有啊。”“那你知不知道企鹅是长什么样子的?它喜欢吃什么东西?企鹅边上都是冰会不会冻死啊?”换了以前我可能会觉得他一连串的问题真烦人，可现在当我看到渴求知识的样子，觉得咪咪很可爱，很有上进心。只听咪咪继续着他企鹅的话题，“我还知道它走起路来像小鸭子，身上有黑颜色和白颜色~~~~他足足讲了几分钟。”我耐心的听咪咪手舞足蹈的介绍完他对企鹅的认识，感到他的语言和动作都很有趣。等他说完，我才跟他说：“恩，你说的很对，企鹅是生活很冷很冷的冰山上的，喜欢吃小鱼、磷虾，它呀还是个游泳高手呢!”听我这么一说，咪咪更来劲了，不停的喊着“企鹅真棒!企鹅真棒”!

这次我认真的倾听了咪咪的谈话，让我更好的了解了他，进行了真正的交谈，这不仅增强了咪咪的语言表达和人际交往的信心，同时，增强了教师和幼儿之间平等的、心以心的沟通。

孩子有孩子的特点，作为一名专业的老师，在与孩子交流时，要尊重幼儿的想法，提出的问题也要在孩子的经验基础之上，我们应该走进去拥抱“孩子世界”，聆听孩子，走进孩子。倾听，还是尊重他人的表现。在以后工作中，我们都要认真的倾听每一个孩子，让我们更好的了解了幼儿的需求，以便更好的教育好我们的孩子。

第三篇：《听那成长的拔节声》读后感

学期结束的时候拿到了这本书《听那成长的拔节声——一个幼儿教师的专业发展季节》，一看这绿色的封面，多么富有诗意的名字，一下子就勾起了我阅读的欲望。在陆陆续续阅读的过程中，我感受着一个个精彩、真实的教研案例，并和作者一起见证了春、夏、秋、冬的变化和魅力，感受着作者那成长的拔节声。

这是一本很特点的书，文中讲述的一位教师专业成长的经历，作者以第一人称来阐述她的故事，一个个生动的案例，让我颇有感悟，也让我觉得十分亲切，读起来好像身临其境一般，也好像隐约找到了自己的影子，初来乍到时的无助，此时此刻的奋斗。作者又以“春夏秋冬”四篇构成全书的框架，春夏秋冬的季节顺序分别喻示教师专业成长的不同阶段，就好比人的一生，经历着春夏秋冬四个不同季节的变换。其中，春、夏、秋三篇分别针对新任职教师的岗位生存与专业起步、发展中教师的积累与学习、骨干型教师的探索性研究与持续发展等问题进行了分析与阐述。对我来说，感触最深的莫过于春之篇了，但作者是成功的，而我却少了一份毅力和坚持。不过之后的几篇，也让我从中学到了不少，它将伴随着我今后的成长。我从“我要做一名好老师”开始，慢慢地向“我要做一名合格的老师”行进，到自己成为一名家长心中的好老师的时候，我还需要不断地努力。在“冬之篇”中，作者对自己从稚嫩阶段的规划一直到逐渐成熟后的规划，都值得我们去参考，去学习。“学以致用”，我也将对自己的专业成长有所规划。

书中作者运用大量的草根化案例，与我们分享了自己在教师专业发展道路上的所思、所想、所感。正是因为这些看得着，摸得到的案例，才让人产生一种共鸣。这记录着作者成长路上点点滴滴的故事，着实地带给了我们沉甸甸的感悟，相信在未来的路上，我们也会走得更远！

第四篇：课堂教学比武 教师拔节成长

课堂教学比武 教师拔节成长

11月17—18日，清河区教研室在淮阴师院附小举行了青年教师非连续性文本课堂教学评比活动。本次活动共有来自区内七个学校的九位老师参加。

东道主师院附小毛菊红主任、张莹老师参加了此次比赛，话题分别为《阅读乘车指南》和《玩转淘宝》。她们高度重视，把它作为自己素质提升的一大契机，认真揣摩所选教材中蕴含的教学思想和方法，积极探索教法、精心设计教案，教学环节新颖别致。课堂精彩纷呈，学生畅游在美妙的课堂氛围里，有辨析与交流、有感悟与体验、有欢笑又有惊喜。

此次课堂教学比武，不仅为青年教师搭建了一个自我展示的平台，更调动了青年教师不断学习、共同提高的积极性，激励他们敢于争先、不懈努力，从而催生教师们不断成长“拔节”。

（张莹）

第五篇：教学案例：课堂练笔：倾听幼竹拔节声

课堂练笔：倾听幼竹拔节声

徐州市铜山县伊庄实验小学 吴婷

内容摘要：每个孩子都是天生的诗人。语文教师的责任就是要唤醒孩子一直处于压抑和沉睡状态的诗情。文思如泉方能下笔如神，要使学生处在良好的写话状态，教师要以自己的心声引发学生表达的愿望，并且参与到学生的写话过程中。教师还要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，不失时机地设计练笔，使学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒。如此，语文课堂定会呈现出“喜看稻菽千重浪，倾听动竹拔节声”的丰收图景！

关键词：唤醒诗情 参与 生成

[教例1] 让真爱静静流淌 《爱如茉莉》教学片段

师：品读了课文，相信同学们对爱的感受一定真真切切，对爱的赞誉也会犹如茉莉的幽香，芬芳无比。（出示）

爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言。爱如茉莉，洁白纯净，爱如茉莉，清幽秀远。

师：读一读这首小诗，在你的心中，爱又是什么？想一想写下来。生：爱是爸爸打工的身影，爱是妈妈默默地等待，爱是电话中的声声叮嘱，爱是相见时的泪流满面。生：爱是轻轻的叮咛，爱是心情的坦然，爱是亲密的牵手，爱是甜蜜的思念。生：爱是真诚的理解，爱是沟通无限，爱是会心一笑，爱是温情款款。„„

[教例2] 让心儿随月飞翔 《望月》教学片段

师：多么纯真的童心，多么神奇的话语，小外甥的话深深地打动了舅舅的心，也打动了老师的心，因为老师发现，无需多改动什么，只要将小外甥的话重新排列一下，就是一首充满情趣的小诗，我给它起了个题目叫《月亮像什么》。（逐行映示小诗，师深情朗诵）

月亮像什么像眼睛天的眼睛 它很喜欢看我们的大地

所以每一次闭上又忍不住偷偷睁开 每个月都要圆圆地睁大一次 生：充分朗读，在音乐中齐读。

师：在老师眼里，你们和小外甥一样聪明，一样对生活充满情趣，那么月亮在你的眼中像什么呢？请同学们学着刚才小诗的样子也来写一写，或者不写小诗，自由地说一说。

生：月亮像一块小甜饼圆圆的被我大大地吃了一口

里面的汁水滴了下来成了一颗颗小星星

生：月亮像一张嘴巴，一个贪吃的孩子的嘴巴。星星是他的点心，它很喜欢吃点心，但是它的妈妈管着它，每次它只可以偷偷的吃一点，可是每月十五这一天，它妈妈去开会了，月亮就把嘴巴张得大大的，把所有的“点心”都吃下去了。

生：月亮是大银盘。顽皮的小星星，玩累了爱跳进银盘里洗澡。那水是从银河里舀出来的，清洌洌，金闪闪的。洗完澡，星星们便把金闪闪的“水”倒向地球，于是，地球妈妈也被洗得亮亮的，格外娇美动人。

„„

[教例3] 让笑声成就精彩 《练习3》 教学片段

“口语交际”活动已近尾声，突然闹出了“意外事件”，分角色表演《三顾茅庐》中的人物对话时，一位同学把 “贤”读成了“jiān”。一瞬间，班内响起了哄笑。“贤”与“坚”字形本来十分相近，读错了倒也有可能，只是今天学生为何笑得那么“灿烂”？甚至有些“夸张”？只见一个个小脸通红，有笑得直不起腰的，有笑得敲桌子的，还有笑得抱着肚子的„„本来想制止的，但不知为何我情不自禁地也跟着笑了起来，又怕学生看到之后笑得更厉害，便用语文书把脸遮住了。一想到上节课刚刚学过的《红楼梦》中描写“笑”的片段，便更觉得想笑，想必孩子们和我有同感吧？这下整整笑了五分多钟，真是一笑未休，一笑又起。最后可能是累了，终于笑声渐止。我灵机一动，上节课后，一直没有找到练笔的时机，这岂不是“良机”？我问学生：“别光顾着自己笑了，注意到别人是怎么笑的了吗？结合上节课学过的《红楼梦》中描写“笑”的片段，能不能说一说，刚才教室里是一幅怎样的画面？”一时间，妙语迭生。

“一瞬间，教室里笑开了花。有前仰后合的，有捶胸顿足的，有仰天大笑的，最有意思的是硬憋住不笑的孙航，脸涨得像一只即将下蛋的母鸡„„”

“一笑起来就不知道自己是身在何处了，越笑越想笑，一开始还是在笑丁端奇同学读错的字，后来自己也不知道是在笑什么了，只是随着大家的笑声，嘴巴越张越大，声音越来越失控„„”

“你看那本来就爱笑的牛群，笑得直不起腰，把头藏在陈萌的胸前，陈萌则搂住她，两个人笑成一团；小佳敏直叫同桌帮她揉揉肚子，她的同桌早已蹲在地上，抱着肚子起不来了„„”

“一向文静的媛媛笑红了脸，露出了洁白的牙齿，真是微微一笑百媚生呀！连平时最不苟言笑的卢娇仪也笑得眼泪都流了出来，不住地用手揉眼睛„„”

“我本来想停下来不笑的，可是再看看吴老师，用语文书挡住了脸，也在偷偷地笑呢！我仿佛受到了感染和鼓励，又抑制不住地大笑起来，直笑得我脸上的肌肉都酸得受不了了„„”

[教学反思]

一、但肯寻诗便有诗——珍爱童心，唤醒诗情

孩子的潜能是无限的，他们在用不同于我们成人的方式，表达着自己的情感，去欣赏、体验着这个多彩世界中的万事万物，那种童真的、独特的同时又是充满稚气的审美情趣所蕴育产生的东西，很多都是我们成人都无法取代的。他们创造出的语言是最纯真的，他们发现的东西是最无暇、最纯美的。每个孩子都是天生的诗人。语文教师的责任就是要唤醒孩子一直处于压抑和沉睡状态的诗情。让孩子从智慧和精神的体味中获得生命的涌动和成长。

在教例1和教例2中，教师引导学生在知识积累处练笔，丰富语言；在写法迁移处练笔，开拓思路。运用课文中的词语、句子或自己的生活实际，续写小诗；以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练习写话。由于将感性的语言描绘引入学生的生活情境，沟通学生已有经验，为学生内心积累提供了开放、灵活的运用环境，所以学生在主动积极地激活语言、运用语言的同时，将头脑中储存的诗、文、言等语言信息互相联系、贯通、融合，创造性地加以重新构建，形成了美文。在教例3中，教师引导学生在随机生成处练笔，捕捉精彩，由于亲身经历，之前又有范文引领，学生呈现的自然是精彩无限。袁枚在《随园诗话》中说，“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用多是绝妙词。”这告诉我们，只要做教育的有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋以新意。所以有许多时候，不是找不到读写训练的“点”，而是教师缺乏那“肯寻诗”的执著和那珍贵的“灵犀一点”。

二、笔有千钧任翕张——文思如泉，下笔有神

如何使学生处在一个良好的写话状态，这是写好话的关键，这也恰恰是在写话教学中所容易忽略的。所谓良好的写话与习作状态，就是学生不仅感觉到有许多东西（感觉、感悟、故事、景观、形象、思想、看法„„）要表达，从而产生强烈的写话与习作的欲望，而且打开了表达的思路，对如何表达有了或者明确或者朦胧的感觉，处在这样一种积极而活跃的状态中，写文章自然就会水到渠成，也就会出现“从心底里自动而自然地涌出”，而不是被动地“逼”出来的。但是，学生一般不能自发地进入这样的状态，是需要教师的诱发与引导的。在这个过程中，教师的参与会带给学生激励和灵感。在以上教学案例中，教师对教材进行重新建构的过程，也就是向学生袒露自己的心灵世界的过程，教师以自己的心声引发学生表达的愿望，并且参与到学生的写话过程中。当学生的情感体验达到了高潮，就把真实情感转化为写话，这是内化的过程，也是表达与宣泄情感的过程。于是，师生共同享受语文带给我们的诗意的温馨。

三、捕捉精彩促生成——宽容赏识，巧妙引领

教育家布鲁纳说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。生成，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平常的课堂情节变得迭宕起伏，生成的课堂更为我们展开了一片创新的天地。课堂因生成而美丽，教学因生成而精彩。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。教师的顺势而导，就是“荡水”，就是“击石”。教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，不失时机、从容又不失灵活机智的设计练笔。教例1中，在学生的感情喷薄欲出时进行练笔；教例2中，学生的好奇心、创造的激情被充分调动之后进行练笔；在教例3中，教师抓住“读错字”这一教学过程中的“意外”事件，宽容学生看似情理之内又不合情理的“大笑”，巧妙地与上节课所学内容相联系，引领学生进行练笔，使学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，并得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒。

让我们越来越多地拥有敏锐的捕捉能力和宽容的心灵，更重要的是学会巧妙的引领，那样，学生的课堂练笔就一定能“练”出许多意想不到的精彩，语文课堂定会呈现出“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图景！

（作者简介：吴婷，女，1980年8月出生，小教高级，本科。主要研究方向：语文教学。邮箱：tsyzwt@163.com 地址：江苏省铜山县伊庄实验小学 电话：***）