浅谈我国高等学校双语教学现状及发展模式探讨论文（最终版）

第一篇：浅谈我国高等学校双语教学现状及发展模式探讨论文（最终版）

论文关键词： 酒店管理 双语教学 模式 措施

论文摘 要： 鉴于酒店管理专业较强的涉外性以及专业人才的大量需求，双语教学在酒店管理专业的应用极为迫切。文章通过分析双语教学的现状及其在酒店管理专业中的应用，指出酒店管理专业双语教学的重要性，并提出相应的教学对策、模式，便于高校双语教学实施过程中的借鉴参考。

引言

双语教学是我国高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势，也是当前教学改革的热点问题[1]。教育部早在2001年就印发了《关于加强高等学校本科教学，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）的文件，明确提出按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。在这一背景之下，各高校逐步开始实施双语教学。2007年，教育部再次出台文件：《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)，文件指出“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。”由此看来，高校的双语教学受到国家教育部的高度重视，将成为提高学生培养质量的重要手段之一。

目前，我国许多高校都已经在不同专业开展了双语教学，取得了一定的效果，如上海交通大学设立的双语课程建设项目“国外先进课程与教材的引进与应用”荣获了教学成果特别奖，取得了显著成效[2]；同时许多研究者[1-4]针对目前我国高校双语教学的现状及存在的问题等也在不断探索和完善适合于我国高校自身的双语教学模式。本文以高校酒店管理专业为例，结合自身教学的实践，对酒店管理专业双语教学的意义、模式和措施等进行了探讨。

一、酒店管理专业实施双语教学的重要意义

1.酒店管理专业自身建设的需要

改革开发以来，酒店管理专业伴随着旅游业的发展而迅速发展，具有很强的涉外性，这就要求酒店从业人员必须具备良好的涉外语言能力和较强的逻辑思维能力。但是，由于长期受应试教育的影响，我国高校外语的教学质量和效果并不高，学生的语言应用能力不强，属于典型的“哑巴式英语”。即使大多数学生能够通过国家英语四、六级考试，但交流还存在困难，尤其是涉及到专业英语领域的交流则更困难。因此，从酒店管理专业自身建设的角度考虑，进行双语教学是很有必要的。通过双语教学一方面可以提高学生口头表达能力，另一方面可以提高学生用英语分析、解决问题的能力，使学生能够较好地适应国际化背景下的工作环境。

2.培养酒店管理专业国际型人才的重要手段

世界经济全球化和一体化是必然趋势，而随着我国入世的成功，我国逐渐向“大旅游方向发展”，但是要真正发展成为国际接轨的旅游大国，必须要培养复合型的专业人才，这就有必要在旅游与酒店管理专业中开展双语教学，培养大批高层次、高素质的复合型和国际型专门人才便是当务之急。高校双语教学的实施正是我国顺应国际化、提高人才培养质量的重要手段。

3． 提高青年教师业务水平的需要

与此同时，双语教学的实施也是对青年教师的一项检验与鞭策。目前高校中的青年教师多为硕士以上学位，在校期间已经通过了国家四、六级考试，如果不及时开展双语教学，教师的英语技能将会逐渐退化，这也是一种间接的人力资源浪费。通过开展双语教学，教师在查阅资料、备课、上课的过程中使自己的英语水平逐步提高，教学相长，也使自身教学逐步和国际接轨，适应时代的要求。

二、酒店管理专业双语教学发展模式

关于双语教学模式，国外理论如加拿大的法语沉浸课程，美国的淹没式双语教育等已经较为成熟[5]，而国内关于双语教学的应用并不是很多，尤其将其成熟应用于酒店管理专业还有诸多不足，文章在总结前人经验的基础上提出一套酒店专业双语教学模式，理论模式如下：

以本科阶段学生为例，根据双语型人才培养目标要求和学校、企业两个育人主体的特点，以提高学生实践应用能力为目标制订相应的双语教学培养模式，模式基本体系为“1.5+1+0.5+1”。首先，学生利用1.5年时间完成基础课程的学习，为双语教学奠定一个基础，使学生对酒店管理专业有初步认识，以及理解相关的专业基础知识。其次，利用1年时间进行穿插渗透式的双语学习，在此期间师生共同应用双语教学体系，让学生熟练掌握专业课程中的相关知识，教师可以设置酒店情景进行模拟训练，使学生真正做到学有所用。再次，利用0.5年时间进行酒店实习，实习期间发挥双语教学后的优势，在真实场景中锻炼自己的能力，培养自己的语感，同时教师可以将学生实习期间的双语应用水平及表现作为自己教学后的效果评估，验证一年教学成果，根据评估结果对自己的双语教学进行改进以求达到更高的水平。最后，再利用1年时间追求自身提高与发展。通过0.5年的酒店实习经历，学生可以发现自己的不足之处，继而有效利用最后一年时间提高自身能力，弥补自己的不足之处，以求将来步入社会有更好的发展。“1.5+1+0.5+1”不只是一个时间概念，实质上是理论教学与实践技能共同培养的问题，通过双语教学达到校企两个育人主体在两个育人环境中共同培养学生的实践能力，提高学生在社会中的可使用性。

三、实施双语教学的保障措施及对策

双语教学是教与学双向的过程，这个过程需有相应的配套资源才能顺利进行。教，需要配备良好的有双语教学经验的教师，虽然只是一个引导者的身份，但是教师在双语教学中是一个极为关键的要素，同时兼具专业知识和语言水平于一身的教师队伍是双语教学的一个重要保障。而优良的教师如果没有良好的教学工具也是毫无用武之地，教学工具既包括用于充实学生大脑所需要的适合的教材、教辅，也包括情景模拟所需要的设备场所，如前台收银需要的计算机设备、客房模拟需要的客房实验室等，有了这些教学资源的支持才能使抽象的课堂内容生动的展现在学生面前，使专业术语的记忆变得更加轻松。

双语教学不仅对教师提出的极高的要求，同时对学生素质的要求也较高，如果学生的英语水平参差不齐，即使教师水平很高，学生听不懂英语，双语教学也将无法进行，因此双语教学并不是适合所有学生。为此，在推广双语教学的同时应该适当提高学生的听力水平，必要时可以进行一些强化训练，以便保证学生更容易接受课程内容。

开展和推广双语教学还有待于国家教育理念的转变。现代社会是一个多元化的社会，社会对于人才需求各不相同，因而双语教学模式不能一成不变，国家应该放手让学校根据自身特色进行双语教学的实践，总结出适合自己的理论模式；同时学校可以鼓励各个专业探索自身双语教学道路，根据专业特性设置相应的教学过程。

总之，双语教学的尝试在专业教学中于教师和学生都是一个巨大的挑战，如果适用成功，将会让酒店管理专业学生受益匪浅，也为酒店行业培养了更专业的人才。但是语言学习不是一朝一夕之事，双语教学的实践也是一项长期而艰巨的任务，教育投入不能急功近利，必须本着长期发展的原则探索并指导实践教学，使酒店行业双语教学取得真正的效果。

参考文献：

[1] 吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望，2001（4）.[2] 袁笃平，俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语，2005（01）：22-28.[3] 陈友华.高校双语教学的现状分析与对策研究[J].黑龙江教育，2007（9）：59-60.[4] 刘智.关于酒店管理专业双语教学的思考[J].决策探索，2007（2）下：50-51.[5] 王昕昕.我国高校双语教学的现状分析和对策研究[D].大连理工大学，2006（6）：2-5.

第二篇：我国儿童钢琴教学的现状及发展论文

一、我国儿童钢琴教学的现状

（一）研究背景

改革开放以来，特别是进入21世纪之后，国内出现了“学琴热”这一社会现象，儿童青少年也逐渐成为了钢琴教学的参与主体。儿童学琴的好处在于，儿童的学习能力和乐感都优于成人，适应能力较快，学习效率高。以儿童为主体的钢琴教学新天地，为国内的钢琴教育注入了新的血液，促进我国钢琴音乐教育的蓬勃发展。物质文化的丰富和精神文明建设的推广，越来越多的家长选择让孩子学习钢琴，从近年来逐年翻翻的钢琴考级人数就会看出国内钢琴教育发展的形式。在数量庞大的钢琴学习队伍中，儿童青少年是主体，也是最为活跃的因素。儿童学琴逐渐演变成一种社会现象，随着学琴儿童数量的不断增加，各类艺术培训学校、钢琴培训班、琴行生意火爆。从事儿童钢琴教学的教师素质、水平参差不齐，儿童学琴的教材也多以考级曲目为主。在日常的教学过程中，教学多围绕着考级曲目展开，儿童很少能够接触到其他的曲目。儿童钢琴教学的考级化发展，让其无法避免的打上了应试教育的烙印，而忽略了钢琴的实际应用能力以及儿童审美趣味的培养。越来越多的儿童将学琴视为一种负担，一切的学习活动也都以考级为目的，最终也丧失了学习的兴趣，与培养儿童审美意识的初衷相悖。

（二）儿童钢琴教学的内涵

儿童钢琴教学的内涵主要可以分为两个方面，一方面是指儿童的钢琴学习，一方面是指钢琴教学针对学琴儿童而开展的教学活动。根据我国的相关法律，0～18岁属于儿童。在通常意义下，儿童是指学龄前开始到学龄晚期的（4～18岁）的孩子。

（三）钢琴教学的重要意义

相比于其他乐器，钢琴的学习带有一定的公共性。在一些西方的发达国家，钢琴已经发展成为一种全民乐器，家庭的普及率很高。一些学校甚至把钢琴学习作为常规教学的必须课，用于提高学生的音乐素养和审美趣味。由此可见，世界范围内的各个国家都十分重视钢琴教育。近年来，国内钢琴的家庭普及率也在迅速上升，学习钢琴的儿童也在不断的增加。本文认为，钢琴教育应该作为儿童美学教育的一个重要部分，与其他的音乐教育手段相辅相成，作为提高国民综合素质的重要手段，应该受到社会各界的高度重视。

二、现阶段国内儿童钢琴教学中存在的问题

（一）教学管理制度不健全

社会上绝大部分的钢琴教学机构办学规模比较小，教学机构的经营者在聘请儿童钢琴教师时要求较低。儿童钢琴教师的综合素质参差不齐，且教师的流动性较大。儿童钢琴教育机构的招聘过程十分随意，没有充分考察儿童钢琴教师的学历、年资、教学经验和水平。新教师在上岗之前，也没有给予教师系统的教学培训，在教学过程中暴露了诸多问题。一般而言，绝大多数的培训机构在评定儿童钢琴教师的综合水平时，最重要的指标是学生的保持率；水平一般但善于交际的教师通常会得到嘉奖，而具有真才实学、教学能力强但性格内向的教师却得不到教学管理者的认同。

（二）技能化倾向严重

对于学琴儿童刚来说，学习钢琴是接受音乐教育、美学教育的重要手段。然而在实际的教学过程中，儿童钢琴教师只是片面追求学生的演奏技巧，而忽视了学生的创作能力、鉴赏能力。现阶段的儿童钢琴教学过程中，过分的重视演奏及时，而忽视了学生音乐情感的综合培养，严重阻碍了学生对音乐美的追求，也削弱了儿童对音乐作品的感受力和领悟力，让钢琴的演奏过程变得枯燥而乏味，钢琴演奏成了机械性的重复，学生的整体气质变得呆板沉闷。

（三）教学方法过于陈旧

在实地研究过程中发现，很多儿童在弹奏老师教授的乐曲时完整流畅，没有错音。但是儿童在演奏的过程中，没有任何的表情和情感，就像机械的打字一样。从学生的演奏中可以看出，儿童钢琴教学的方法过于陈旧，依然是教师示范、学生模仿。然而这种传统钢琴教育方法培养下的学生，想象力和创造力都十分有限，无法在钢琴领域取得大的成就。如果打破传统的填鸭式、模仿式教学模式，创造一个积极有效的儿童钢琴教学模式是值得思考的问题。

（四）教师素质参差不齐

现阶段从事儿童钢琴教学的教师主要以师范大学的音乐院系和普通高校的音乐系毕业生为主。这些教师更加重视学生钢琴演奏技巧的教学，在日常的教学过程中重视操作技能的数量掌握。受到教师教育背景的影响，这些教师在儿童系统教学方面暴露出诸多不足，在上岗之前也缺乏系统的教育教学培训。教师的知识结构不够完善，暴露在日常教学中就是教学内容的系统性有待提高；一些儿童钢琴教师对教学技能掌握熟练，但是不具备教育教学的理论知识，授课效果不太理想。此外，我国也尚未确定儿童钢琴教师的入行标准，这一情况所奥城的直接影响就是音乐教师的综合素质良莠不齐。绝大多数的音乐教育培训机构在招聘教师过程中，对教师的教育背景和教学经验要求不高；更有音乐培训机构为了节约用人成本，导致很多老师既教钢琴又教声乐，教学质量无法保证。

三、儿童钢琴教学的有效措施

（一）激发兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，儿童只有对钢琴演奏产生浓厚的兴趣，才能够坚持不懈的学琴、练琴。作为儿童钢琴教师，需要启蒙学生的兴趣。年龄小的孩子情绪、心情都摇摆不定，学琴的兴趣也忽高忽低。教师需要从儿童的身心特点出发，制定出符合儿童身心发展的钢琴教学方法。鼓励儿童要热爱音乐，热爱演奏，当儿童取得进步时，应该给予鼓励。儿童钢琴教师应该坚持循序渐进的教学原则，采取灵活多变的教学方法，激发和维持儿童学习钢琴的积极性。在轻松愉快的课堂教学中提高儿童的演奏水平。

（二）选择合适的教材

儿童钢琴教学的教材应该具有趣味性，符合儿童活泼好动的特点。教师应该选择那些形象生动、节奏活泼和感染力强的钢琴音乐曲目或具有较强趣味性的钢琴演奏曲目，有利于吸引儿童的关注，可以更好地激发儿童的学习积极性，从而培养儿童的音乐想象思维和音乐理解能力。其次，选择带有中国特色的乐曲，提高儿童音乐教学的民族性，继承中国的传统文化。最后，教师还可以补充一些儿童喜欢的歌曲为题材的自编教材，例如《滴答滴答》《卖报歌》等。

（三）创新教学方法

在儿童钢琴教学中应该坚持以人为本，打破传统的应试教育理念，注重儿童音乐素质的提高，挖掘儿童艺术潜能。儿童钢琴教师应该以儿童身心发展特点为基础，创新教学方法。教师应该采用动静相宜的教学方法，和学生一起弹奏或者唱谱，伴有互动式的语言和表演，也可以适当引入教学游戏，营造出轻松愉快的教学气氛。儿童钢琴教学方法的变革在于变单一教学为教学互动，在教师的引导下有目的的开展互动，相互学习，保持学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、结语

随着经济的发展和社会的繁荣，人们的精神生活得到了极大的丰富，越来越多的人认识到培养儿童音乐修养的重要性，国内的儿童钢琴教育也在不断发展。儿童钢琴教育在我国音乐教育中，占有十分重要的地位和作用。改革开放以来，我国相继确定了钢琴考级制度和钢琴高考加分制度，这两项制度的确认，在无形中也提高了国内儿童学习钢琴的热情，国内的儿童钢琴教育也面临着一个良好的发展契机。面对现阶段国内儿童钢琴教学产生的种种问题，有关人员应该加强分析，积极应对，从教学方法、教材、教师素质等方面入手，不断提高儿童钢琴教学水平，促进我国音乐教育事业的发展。

作者:郭瑞 单位:西安音乐学院

第三篇：我国企业绩效考核模式的现状及发展对策研究

我国企业绩效考核模式的现状及发展对策研究

【摘要】新经济时代，绩效考核在企业管理中占据重要的地位，但大多数企业的绩效考核都流于形式，收效甚微。针对这一情况，本研究现阶段我国企业绩效考核管理过程中出现的问题及现状进行分析，提出改进并适合相关企业绩效考核管理的新思路，使绩效管理真正成为调动企业员工工作积极性、提高员工工作能力和发展潜能，推动员工为企业创造更大的价值，进而推动企业建立可持续发展的新路子。

【关键词】绩效考核；企业管理；解决策略

绩效考核是企业内员工任用和调配的重要依据，考核的结果与薪水、升职及奖惩相挂钩，有利于提高员工工作的积极性，也有利于企业开展工作和组织决策。因此是企业管理中不可或缺的手段和内容。因此，对我国企业的绩效考核工作进行分析、提出对策并设定科学的绩效考核体系不仅是可行的而且是必要的。

一、我国绩效考核的流程模式

首先，人力资源部制订绩效考核办法，发放绩效考核表，员工以本人的实绩与行为事实为依据，对本人逐项评分，进而直接主管以员工的实绩与行为事实为依据，对员工逐项评分并写评语。然后，业务部门或职能部门进行综合评核打分，总评核后直接主管将考核结果告之员工，并有由直接主管与员工面谈，并提出改进意见。最后，按照员工季度或年终考核的分数汇总至人力资源部存档，人力资源部对年终考核结果做出分类计分析，报主管总经理签核。

二、我国企业绩效考核中存在问题

（一）没有重视工作分析

工作分析本应是人力资源管理活动中第一个主要环节，但我国很多企业远还没有做到如此，在我国企业中，工作分析还未受到普遍的重视，岗位职责模糊。这样一来，一方面失去了判断一个岗位工作完成与否的依据，从而岗位目标难以确定，导致难以进行科学考评；另一方面各岗位忙闲不均，存在着同一职级的不同岗位之间工作量的大小、难易程度差别较大。结果往往导致工作量大、工作难度高的岗位上的员工，最终可能未能被评为优秀。

（二）绩效考核的标准设计不科学

大多数企业的绩效考核标准设计不科学，表现为标准欠缺、标准与工作的相关性不强、操作性差或主观性太强、过于单一和标准没有量化等形式。首先，一些企业在绩效考核的过程中标准的设计不合理甚至没有标准，主观印象或感觉的评价较多，极易导致不全面、不客观、不公正的判断。其次，工作绩效评价标准可操作性差或主观性太强，工作标准中只有一些文字性评语，没有一个可以客观评分的标尺，从而评价者可以随意给个分数或者考核结果。再次，采用单一的、省时省力的综合标准。这样的标准，不仅模糊性大而且执行偏差也大。结果，评先进变成评“人缘”，选拔干部变成搞平衡，存在着轮流坐庄现象，没有顾及人才有能级差异的客观现实。最后，工作绩效评价如果要具有客观性和可比性，就必须使实际绩效相对于标准的进展程度或者标准的完成情况是可以衡量的。

（三）绩效考核没有反馈，结果没有合适利用

考核结果无反馈的表现形式一般分为三种：第一种是根本没有多少考核信息可以反馈，从事的考核工作成为走过场，没有得出有用的考核结果，员工根本不知道应在哪些方面如何改进工作。第二种是考核者主观上和客观上不愿将考核结果及其对考核结果的解释反馈给被考核者，考核行为成为一种黑箱操作。第三种是指考核者无意识或无能力将考核结果反馈给被考核者，这种情况出现往往是由于考核者本人未能真正了解人力资源绩效考核的意义与目的，加上缺乏良好的沟通能力和民主的企业文化，使得考核者没有驾御反馈绩效考核结果的能力和勇气。

三、我国企业绩效考核的发展对策

（一）树立科学绩效观

绩效考核作为提高企业和员工绩效的重要工具显得越来越重要。绩效考核是晋升和培训工作的依据。通过定期考核，也可以使员工自己了解在哪些方面已有提高，在哪些方面还有不足。绩效考核为组织的各类人员提供一个畅所欲言机会，有机会揭露工作中的那些低效率行为，同时还可以帮助员工强化正确行为，绩效考核还是奖励的合理依据。当前，国企一些旧的观念和传统做法还未破除，要想建立一种新的制度尤其不易，在这样的人力资源环境中，除非企业的领导层能坚持建立绩效考核制度，否则无论出台哪种方案，最终都会无法有效运作。

（二）完善绩效考核体系

考核体系是客观地、实事求是地发现、评价每位员工工作的长处和短处，以达到扬长避短、持续改进和提高绩效的目的，最终实现员工和企业的共同发展。首先，从机构编制、定员、规范岗位、编制岗位职责和工作目标开始，从新梳理绩效考核的每一个环节，夯实工作基础。其次，公司要明确绩效考核工作的归口管理部门，利用过去职工代表大会的形式充分听取广大职工的意见和建议，消除不同单位之间不同尺度、不同标准的差异，对原有的指标体系进行进一步强化和完善。最后，考核体系的完善和建立要紧密结合生产经营的实际情况，脱离单位的中心工作，绩效管理就成为无源之水、无本之木，同时还应简洁明了、易于操作，减轻考核组织者的工作量。

（三）绩效考核与薪酬有效联系机制

领导者应当充分发挥国有企业自身的优势，通过考核、反馈、职位说明书等相关方式，在短时间内消除计划经济体制下遗留在企业中的“你有、我有、大家有”、“平均主义”等思想，通过考核使国企的管理者更加清楚了解员工的知识、技能及不足，对其进行相应的培训、晋升、调动等职业发展规划，以绩效薪酬（浮动薪酬、奖金和年薪）作为浮动薪酬，配以“等差图表法”和“强制选择法”等方法，力求“业绩定岗、岗薪相配、弹性工资、按劳取酬”的绩效挂钩薪酬的制度。

（四）进行绩效沟通和绩效反馈

不懂沟通的经理不可能拥有一个高绩效的团队，再完美的考核制度都无法弥补经理和员工缺乏沟通带来的消极影响。良好的绩效沟通能够及时排除障碍，最大限度的提高绩效。沟通应该贯穿于绩效考核的整个过程。有效的绩效考核反馈，应该包括观察与讨论两个步骤。观察可以通过亲自观察或报告、会议等来进行，管理学中叫做“走动管理”；讨论则需考核人员预备考核者通过实际的交谈与沟通。有效的反馈不仅能使主管人员切实掌握实现目标的进展情况，更能通过交谈与沟通时及时肯定成绩，提高员工的满足感，达到一种激励作用，以使其更努力地工作。

现代企业的绩效考核制度应该朝着规范化方向发展，绩效考核是人力资源管理的一个核心内容，通过规范合理的绩效考评制度，有效地激发员工的参与意识，对绩效考核中出现的各种问题应该予以正视、分析并解决，从而充分发挥人力资源绩效考核在激励员工、培育企业文化、提升企业核心竞争力的巨大作用。

参考文献：

[1]张军芳.浅谈我国现阶段企业绩效考核过程中存在的问题与对策[J].经营管理者，2013（5）：247-247.[2]姜中艳.企业员工绩效考核对策探析[J].行政事业资产与财务，2013（24）：15-16.[3]赵继会.我国企业绩效考评中存在的问题及解决对策[J].全国商情，2011（6）：16-17.[4]季林乔.我国企业绩效考核中的问题与对策[J].经营管理者，2014（32）：61-62.

第四篇：国际商法双语教学模式探究论文

摘要:自从我国加入WTO以后，与其他各国之间的贸易更加密切。国家迫切需要一批具有国际视野以及良好涉外能力的法律人才。国际商法双语教学，以英语语言为媒介，向学生讲解国际贸易中的相关法规、规范和案例，对于学生提高处理涉外商事法律关系的能力，最终成为国际化法律人才至关重要。教师在教学过程中应当关注中英文语言比例问题以及法律知识和英语知识比重问题，形成有效的国际商法双语教学模式。

关键词:国际商法;双语教学;比例问题;比重问题

随着“一带一路”伟大构想的诞生，国际商事贸易日趋频繁，商法协调的需求不断增强。国际商法，作为调整国际商事关系的法律规范，在法学教学体系中的作用日渐重要。国际商事主体的特殊性，决定了在国际商法的教学中，双语教学的优越性和必要性。本文将对国际商法双语教学中的教学模式进行探讨和研究。

一、国际商法双语教学的必要性分析

(一)国际商法双语教学的必要性

2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提到要提高我国教育“国际化水平。”国际商法作为一门调整国际商事关系的交叉学科，以营利为目的的国际商事当事人为调整主体，将调整对象在空间上超越了一个国家的国界。国际商法旨在调节国际市场中商事主体在市场中和商事交易中的各种关系，规范其行为，解决可能产生的纠纷。国际商事惯例规范、国际法规范以及国内法规范被认为是国际商法的三大法律渊源。国际商法的国际性决定了在实际教学中，学习内容多为外文的条约，学习案例多具有国际性和涉外性。国际商法双语教学可以提升学生的国际视野，帮助学生了解国际规则，在将来的工作中具有良好的涉外能力和处理商事纠纷的能力，在培养国际化人才方面不可或缺。

(二)国际商法双语教学的可行性

双语教学(bilingualteaching)起源于上世纪六十年代中期加拿大的“浸润式”教学。该教学方法旨在帮助法语区英国裔的孩子尽快掌握法语。通过模拟自然语言环境的方式促使他们在融入多元文化社会的同时，尽可能保持本民族的语言文化特色。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》，双语教学的形式主要有:浸入型双语教学，保持型双语教学，过渡型双语教学。在我国，双语教学的形式主要为保持型双语教学，即“学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。”从内容上看，国际商法中关于商事组织法、合伙法、国际货物买卖合同法等涉外性与国际性的教学内容，可以使用第二语言(通常是英语)进行教学。国际商法中，一些国际条约、规范以及案例原文多为英文，学习英文原文与学习译文相比，虽然难度增加，但是对于培养学生的专业能力和精通法律以及英语的复合能力效果显著。

(三)国际商法双语教学的条件

上海师范大学钱源伟教授在《双语教学有效性初探》一文中提到实施双语教学所具备的条件:“开放的社会与教育环境;教师具备相应扎实的外语教学能力;学生有相应的自我需求。”国际商法双语教学中，教师应为法学专业教师。这些教师具备丰厚的专业知识和扎实的英语语言功底，能够在母语和英语之间自由转换。同时，能够充分运用信息技术等其他教学手段整合教学资源，了解中西方法律语言规则以及特征，熟悉国际商事条约、规范以及经典案例。国际商法双语教学中，学生对于双语教学的接受水平和认知结果决定了双语教学的成效。随着中国在国际贸易中参与度的提高，学生对国际商法学习兴趣明显提高，为了能够更好地理解国际条约和规范，对双语教学的需求明显增大。综上所述，目前，实施国际商法双语教学条件成熟，势在必行。

二、国际商法双语教学模式

(一)国际商法双语教学中两种语言比例分配

谈及任何一门学科的双语教学模式，必然要考虑双语教学中两种语言的比例分配问题。华东师范大学双语教育研究中心主任王斌华在《双语教学的十项操作策略》一文中提到:“在双语教学过程中，英语与汉语(即外语/母语)的比例主要包括三种类型:第一，渗透型，即汉语为主，英语为次;第二，混合型，即汉语与英语互为主体;第三，全英语型，即英语为主，汉语为次，或全部采用英语授课。”我国现阶段双语教学的实践中，通常以混合型为主，即汉语与主语互为主体。国际商法双语教学中，语言的比例分配应当考虑两个方面。一是知识内容的涉外性或者国际性。二是学生的接受水平和学习效果。国际商法从调整关系上看是国际市场上的商事主体，内容上涵盖跨国公司、国际合同、国际贸易协定、国际贸易公约、国际贸易争端解决方式等方面。国际商法渊源既有国内法，又有国外商事条约和国外商事惯例。根据教学内容，在介绍国内法时，可以适当加重母语的比例，即采用渗透型双语教学模式，以加深学生对于本国法律的理解和记忆。在讲授国外商事条约和国外商事惯例时，宜采用混合型甚至全英语型教学模式，将国外商事条约和国外商事惯例的原文还原，提高学生在涉外商事活动中的语言应用水平。由于双语教学的特殊性，学生对于英语的认知和接受相比对于纯母语难度更大。双语教学需要学生具有良好的英语水平，熟悉法律英语专业词汇以及法律英语固定句型。然而，在实际的国际商法教学中，学生的英语水平往往参差不齐，加之专业的法律术语，学生的掌握程度表现出高低不一的态势。因此，教师在教学过程中，需要改变传统填鸭式教学，而应该时刻关注学生的输出情况。教师根据不同学生的语言接受能力，及时调整课堂上两种语言的使用比例。特别是在实施混合型和全英型双语教学时，如果大部分学生感觉接受效果不理想，应当适时减少英语使用比例，循序渐进增加英语使用比例。

(二)国际商法教学中法学知识和英语知识比重问题

上海师范大学钱源伟教授在《双语教学有效性初探》一文中提到，双语教学的教师应当首先是学科教师。也就是说，国际商法双语教学中，教师应当以法学专业教师为主。由此可见，双语教学并不是外语教学，国际商法双语教学中，英语只是讲授专业的一种语言媒介，学生学习的目的并不是传统英语课堂上的听、说、读、写。因此，教师在讲授过程中，应当以专业知识为主，避免将双语课变成英语课。教师可以解释固定法律文本、国际条约中相关英语句型，但应该注意法学知识和英语知识的融合问题以及比重问题。国际商法双语教学中，输入重点是法学知识，借助英语语言的媒介，讲授相关内容，从而在讲授过程中提高学生的英语应用水平，形成良好的学习效果。

三、结语

全球化经济大发展的今天，国际贸易日益空前，对于国际商法的学习不应仅仅局限于法条的记忆以及案例的分析。社会更需要的是一批“具有全球化视野、通晓国际规则，能够参与国际法律事务和维护国家利益的涉外法律人才。”国际商法双语教学在这样的契机下，对培养一批语言功底与法律功底同样深厚的涉外法律人才至关重要。为了更加有效地实施国际商法双语教学，教师需要提高自身素质，加强英语语言的学习和训练，时刻关注学生的接受水平和学习效果，早就具有国际竞争力的学生，实现教学国际化。

［参考文献］

［1］［美］WF麦凯，M西格恩．双语教育概论［M］．严正，柳秀峰译．北京:光明日报出版社，1989．80．

［2］高然．国际商法双语教学探析［J］．文化教育，2011．11．

［3］何勤华．建立质量保障体系提高卓越法律人才培养质量［J］．中国高等教育，2013(12)．

［4］王斌华．双语教学的十项策略［EB/OL］．中国双语教育网，2011－6－30．

第五篇：高等院校双语教学模式的创新论文

摘要：在应试教育的模式下，学生往往会学英语，但不会用英语。开展双语教学可以提高学生应用英语的能力。从分析传统双语教学模式带来的弊端及目前高等院校双语教学现状入手，根据基本教学模式提出了创新的“动态化模块的双语教学模式”。

关键词：高等院校；双语教学；教学模式；创新

当前，世界经济正在发生深刻变化，全球经济一体化进程加快，国际间的合作和竞争加强，合作和竞争的根本就是人才。具有专业知识和创新精神、精通外语、熟练应用计算机的复合型人才能更好地适应未来国际间合作和竞争的需要。为使高等教育培养适应国际化需要的人才，在我国高等院校的开展双语教学具有紧迫性和必要性。

一、双语教学的特征

根据《朗曼应用语言学词典》的定义，双语教学的英文是“Bilingual Teaching”，其含义是：“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。”双语教学的基本特征是应把英语作为教学的语言和手段，而不是教学的内容或科目。开展双语教学是实现教学相长的有效途径，用教学语言来促进英语语言能力的发展是双语教学的优点。

双语教学是对某一门学科的教学，应能完成学科教学的内容，达到学科教学的目标，同时给学生提供外语课以外的学习外语的新途径，使学生外语水平得到提高，最终使学生逐渐形成学科外语思维的能力和习惯，为他们将来成为使用汉语和外语两种语言进行工作的“双语人才”打下坚实的基础。

二、教学模式的定义

教学模式填补了教学理论与教学实践之间的鸿沟，实现了理论研究者与实践工作者的沟通。教学模式的基本构成要素是教学结构、教学方法与教学程序。但教学模式的运用不应只是在形式上套用模式，而是要掌握教学模式的本质，根据教学情境的不同不断地进行改造、创新。因此，要掌握教学模式的精髓，根据教学情境的不同实现“动态化”地运用。

三、双语教学模式的现状

自教育部要求实施双语教学以来，各高等院校开展了多种形式的双语教学活动，进行了各种双语教学模式的尝试，但双语教学仍存在很多问题。

1.双语教学本身的问题

（1）教学方式。开展双语教学对学生来说是“通过外语学习专业知识和技能”，对教师来说则是“通过外语教授专业知识和技能”。而传统教学模式强调教学的一致性，即对所有学生以同样的教学进度，使用同样的教学方法，讲授同样的教学内容。而不同学生有不同的语言基础，再沿用同样的教学模式势必会影响教学效果。

（2）多媒体的使用。伴随着计算机的普及，为了增加课堂容量，许多教师开始使用多媒体进行教学，但大部分多媒体课件的制作就是照搬书本，把投影屏幕当成黑板，字数较多，翻页频率较快，使学生缺少语言训练，一堂课下来，学生往往眼花缭乱，根本不记得教师讲课的内容。

（3）组织方式。双语教学已成为高等本科院校评估条例的一项，有的高等院校为达标而盲目增加双语教学课程，增加双语教学课程会导致教学资源的浪费，同时也会增加教学管理成本，这都将会对学校的整体发展产生不利影响。

2.双语教学师资力量方面的问题

我国多数高等院校已有许多课程采用双语教学。其中，在重点院校承担双语教学的大部分教师外语能力较强，能够达到双语教学的要求；而在一般院校承担双语教学任务的大部分教师外语能力较弱，教学上基本使用汉语，不能够达到双语教学的要求。

3.学生英语基础方面存在的问题

双语教学的效果很大程度上是由学生的英语基础决定的。重点院校接受双语教学的学生大部分英语基础较好，在双语教学中学到了国际先进理论和知识，其外语水平也得到了提高；而在一般院校接受双语教学的学生大部分英语基础较差，双语课程的作业及考试只能用汉语来完成，学生的英语水平不仅没有得到提高，而且越来越厌烦英语。

四、创新的双语教学模式

根据教学模式的基本构成要素（教学结构、教学方法与教学程序），提出了“动态化模块的双语教学模式”。

1.教学结构模块

教学结构模块是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。

（1）教师培训。目前一般院校缺乏双语教学的教师，学校应对开展双语教学的教师进行英语培训。笔者建议由教育部统一组织对从事双语教学的教师进行培训，包括短期出国进修。应引进“双语教学资格证书”（可以先在部分院校试点），作为双语教师上岗的必要条件。同时学校也可以拓宽培养师资的渠道，同开展双语教学的其它学校加强交流，取长补短。[5]教师外语水平的提高是双语教学得以展开的关键，是双语教学发展的保障。

（2）学生的英语基础。鉴于每个学校学生的英语基础不同，双语教师讲解内容时使用的第二语言应符合学生当前的理解水平，故应分层次进行双语教学，对不同层次的学生提出不同要求，并使学生了解学习双语对自身未来发展的重要性，使学生产生努力学习外语的动机和兴趣。

（3）教材。双语教材的选取也会影响双语教学的效果，双语教学应采用英文原版教材，国内英语出版物与国外同类教材在内容、水平和文字上相差比较大，而只有学习原版教材才能真正学习到国外先进的知识和技能。

（4）教学媒体。大多数教师只会简单地制作多媒体课件，对于一些课件的合成，如链接和动画设计等，都不会应用，所以学校应组织教师学习多媒体课件的制作。教师应学会根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用多媒体课件，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程结构，进而取得最优化的教学效果。

2.教学方法和教学程序模块

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学程序中运用的方式与手段的总称。

（1）讨论法。讨论课是指在课堂上，教师不应是主讲，而应使学生成为课堂真正的主讲。现在很多学生上课时只带耳朵去，下课就抄笔记，从来不主动地学习。所以在讨论课前，教师就应该把学习任务布置下去，由教师提出问题，让学生去研究，然后组织讨论，师生一起交流看法。通过讨论，学生由被动变成主动，极大地增强了学习兴趣，但学习任务的布置应遵循由少到多的原则，两种语言使用的比例应遵循逐步加大的原则。[6]

（2）教育法。目前我国的大学，管教学的只管专业知识，由德育和思想政治教育工作者负责学生的品德、修养、人格。笔者认为，应将培养学生的品德、修养、人格等也归到教师教学上。如实行导师制，每名老师都有自己的辅导学生，对学生的学习、生活都给予关注，这样就由大范围变成了小范围，加强了对学生的教育。通过教育性教学将教学与教育二者统一起来，可以达到教书育人的目的。

（3）网络教学法。使学生学会利用图书馆、实验室，还要学会使用计算机网络主动获取知识，创造性地学习。毕竟老师讲授的方向有局限性，课时也是有限的，不能充分满足某些学生求知的需求，而网络可以弥补这些缺陷。

在教学方法上，充分利用信息技术可以提高教学效果；在教学内容上，特别是理工科的专业课程内容几乎都融入了与计算机信息处理有关的内容；同时教学资源也更加丰富，考试形式也更加多样化，上机考试、网上考试已经逐渐普及。

五、教学保障

双语教学的发展除了需要不断创新教学模式外，必要的教学保障也是不可缺少的，现从资金及规定两个方面提出一点建议。

（1）在同等条件下优先给予双语教学立项，设立专项建设资金进行立项建设，并成立双语教学奖学金，每年对双语教学成绩突出的老师给予奖励，实行双语教学特殊津贴制度，可以提高教师培训的积极性。

（2）由学校教务处下达相关规定，如各学院重点建设学科专业必须建设1～2门双语教学课程，其它专业根据实际情况开设；拟开设双语教学的课程，需提出申请课程教学大纲（外文编写）及教学日历和教案等外文教学文件，由学院组织有关人员听取双语教学主讲教师的试讲，并签署审核意见；对纳入教学计划的双语教学课程的教学质量和教学过程进行监督和指导；对使用双语教学的课程进行定期检查、评估和验收，并根据课程质量和效果，兑现有关政策；通过规范化可以促进双语教学的有效实施。把双语教学作为一项重要的年终考核指标，优先考虑给予开展双语教学的教师出差、进修学习、晋升职称的机会，并在购置相关教学资料方面提供支持。

六、总结

根据教学模式的基本构成要素提出“动态化模块的双语教学模式”，就是使双语教学结构、教学方法与教学程序三者有机结合。在实际应用中，各高等院校应根据具体实际情况动态也采用各模块，而不是静态地生搬硬套。对各模块的应用可以使学生的外语水平得到提高，使他们最终形成学科外语思维的能力和习惯。同时辅以教材和教学手段的创新，使学生真正在双语课堂获取有价值的知识，使他们的潜质得到充分发挥。