小学语文作业现状及分析

第一篇：小学语文作业现状及分析

小学语文作业现状及分析

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？

一、现状分析

1、作业机械化

机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝，例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。

2、作业形式枯燥乏味

教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有作业。

3、作业要求一刀切

教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的作业。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。

二、思考

作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：

一、教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，自己是辅，而是生硬地把自己愿望机械地施加在一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上；

二、教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重要性，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；

三、教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。而忽略了“学生的主人翁地位”。

三、对策 学习语言，提高语文素质这项复杂的工程反映在作业中变得如此简单、乏味，为了能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神，我们应腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。应该说，适当的抄写和背诵作业仍就是十分必要的。但是，凡事总要有个度，同类型的作业做多了，犹如鸡肋食之无味，学生的兴趣和创造力也在这样的机械练习中渐渐消失了。作业是教学工作的组成部分，其目的无非是：

一、通过练掌握并加深理解学过的课堂知识。

二、运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计形式应当多样化，并留有一定的思考余地给学生。给他们以想象的空间。让他们自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，达到字词、句子、篇章的掌握，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

1、把机械化的作业变为口头实践性作业 在学生的各种实践活动，教师要记住不要去看重结果，要看重的是学生参与的过程、从中悟到的创新学习的原理和科学的精神，以及学习的方法。这不也正是我们要培养学生的能力吗？针对学生的个性特点以及认知水平，我设计的作业形式有：演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业形式。例如学习《小稻秧脱险记》时，由于课文本身是一篇童话故事，我带孩子把它排演成舞台剧；学习了《我应该感到自豪才对》后让学生想象一下，编一个关于小红马和小骆驼故事的续集，学了《绝句》我让学生动手根据诗意画了一幅图画„„应该说，比起常规的抄写练习，难度较大一些，可是完成的情况却比常规作业的情况好得多，学生不仅能按时完成，还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，别具一格。学生从单一的写中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

2、学生选择自己喜欢的作业形式

让学生“自主学习”应当成为学生语文作业设计的首要前提。老师应当针对每个学生的接受能力的不同来设计作业，例如把作业设计成为一个阶梯形，让学生根据自己的能力水平去有选择的完成作业。例如：最高层的作业是灵活多样，侧重于孩子的理解、想象；中间层相对最高层的要求低一个层次；而最低层的则是一些抄写和课堂知识巩固的作业。如学习了《爱如茉莉》这篇课文后，课后作业可以这样设计：①动笔写一写爱还可以如什么？你从哪里体会到的？②回家把《爱如茉莉》这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们觉得爱如什么？③抄写本课词语。这样三个不同层次的作业要求可以满足不同认知水平的学生的需要，学生根据自己的实际情况去选择做什么作业，使每个学生都能体会到成功的乐趣。而且，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，从而提高自己的认知水平，提高对语文的学习兴趣。

综上所述，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以小学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读与练笔，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。

第二篇：小学语文现状及分析

小学语文及个人语文教学现状分析

课程改革已进行了这些年，我们学校老师的教学思想、教学观念得到了进一步的转变：一是教师的课堂角色开始发生了变化，从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，大部分的教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。

但是，语文教学还存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合我校实际及小学语文教学情况，就语文教学的现状略作分析如下：

一、目前，我们小学语文教学现状存在着以下问题:

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如:一节课安排好几次讨论，或一些与教学内容无关的游戏，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。有些课堂颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（四）教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、阅读教学与作文教学不能有机结合。由于我们在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。致使学生作文能力有所下降。

4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的也是我感到茫然的。相当一部分教师包括我还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

（一）教师方面

1、对于我们学校的教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；

2、片面理解课程改革，对语文课标中的基本理念存在认识上的偏差。

3、现行语文教材编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；

（二）学校方面

1、民办学校的教师人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，带双班，班额大，工作量重，压力大。满负荷运转，造成我们没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、教研活动流于形式，缺乏实效性。更是缺乏理论指导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。

（三）社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和环境。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

个人现状分析：本人从教二十余年，热爱教育事业，有扎实的教学基本功，能够胜任中、高年段的语文教学工作。工作兢兢业业，职业心态平和，能正确的处理与同事、学生和家长的关系。能够熟练地掌握现代信息技术，并灵活有效为教学所需服务。由于本人面对课堂教学缺乏“还能更好吗？”这样的不断追求。因此有时会处于被动，虽能较为轻松地、合理地处理好自己的教育教学工作，但总是“拨一拨，动一动。”个人的语文素养还要进一步提高，综合学科能力不强。

本学期我继续接任四（1）（2）两班的语文教学，每班58人。经过上学期一起与学生们共同生活学习，对学生的各方面有了较为全面的了解，一是本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。期末考试最高分97分，最低分是个位数。尤其是阅读和习作能力普遍较低。三是学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

针对上述现状，我在本学期采取下列措施：

一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。

二、充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。

三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

四、重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。

五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。

六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。

为了能更好的为教学服务，我还需不但的学习、充电，提高自己的教学水平。2013、5、8

第三篇：小学语文作业改革案例分析

让学生乐于习作

——小学语文作业改革案例分析

一提到作业改革，语文老师的心情相对于其他学科的老师是最由衷，最高兴的。她们高兴的或是语文作业可能要删减了，课后不用再面对那成堆的作业为批改而犯愁；或是课后有研读教材，交流想法，阅读，备课的时间了；或是为学生，为孩子高兴，回家后有愿做、乐做的作业，有玩乐，有读课外书的时间了......。总之，作业改革是老师、学生和家长心中所需，可谓是顺心意，应发展的改革大事。那么作业到底改什么？怎么改？尤其是语文学科，听说读写诵样样都是必须巩固，训练的。作业设计要序列化，层次化，有兴趣，有效率，又要面向全体，突出个性确实难。况且，习惯了程序化工作的我们，有点无从下手。即使作业改革也是个别老师的个性化所为或试探，像六年级个别老师便对习作作业进行了改革和试探。

作文是学生语文综合能力的体现，是语文教学的难点，在语文作业中占的分量最重。为此，六年级的几位老师在宋老师的自能体验式作文教学初探的前提下，对习作训练进行了尝试，她们针对学生不愿写，不会写，及教学效果不显著等现象，采取了“一练二改三发表”的反复训练来激发和提高学生的习作水平。

一、改变作文的呈现方式，激发学生习作的兴趣。

每到练写作文时，四四方方一成不变的作文稿本发至学生桌上。有学生仔细阅读老师或伙伴的评语；有学生迫不及待地看自己得了“优”还是“良”；有学生则眉头紧皱，嘴里嘟囔着又要写作文；甚有学生看也不看直接翻开新的一页待写下一篇习作内容。久而久之，习作失去了“我手抒我心”的乐趣和目的，成了学生、老师的最重负担。“小细节，大作为”。作文本为活页，老师批阅，学生交流、赏读均方便。学生反复练习，反复锤炼，最后，一张张会说话的纸，一张张多彩的纸……打印成稿，装订成册，我们的作文“活”了。跃入学生眼帘，涌入学生心间的不在是篇章，不在是作文，而是学生自己的作文书。有你，有我，还有他，每个学生成了作者，书的主人，学生的习作兴趣怎能不浓？连写作文一般的学生也不愿落后。

二、多诵多读多积累，铺路搭桥提水平。

学生的真实体验与感受是习作的源泉。丰富的语言积累是习作的涓涓溪流。为让所有学生的习作水平都有所提高。老师向学生们推荐大量的好书阅读（《我是升旗手》《做好学生有点累》等）。舍得用时间阅读好书，阅读学生的好作文，包括一般生的作文。用心为每个学生打造属于他们的空间。他们讲：赏读作文时，优秀作文读完掌声偶尔起伏，好就

是好，已经见好不奇了。当一般学生读作文时，哪怕有一个好句子就会引起共鸣，掌声起伏不断。这就是赏读，就是鼓励，就是提高。读他人的好书，丰富积累自己的语言和表达，提炼自己的体验和感受；读自己的文章（或自己的书），学会倾听、赏读、评改和提高。

作文本变了，学生愿写，乐写了。老师的工作好像又有些累了，但更有意义了。这样的改只能是个性化行为。其他作业又该如何改革呢？我们一直想把愿做，乐做作为改革的初衷，想把每个学生放在改革的中心。让作业当作学生学业中快乐的一件事来做。可能有点理想化了。

附几篇学生的习作吧。

生活是灿烂的阳光

文 / 胡志豪

生活就是灿烂的阳光。我在阳光中成长，在阳光中微笑，在阳光中难过，在阳光中体验幸福带给我的点点滴滴。——早晨6：:30 一个身影来到我的面前，虽然模模糊糊一片，但我应该经知道是谁了。接着，一只满是茧子的手抚摸着我的额头，硬硬的，有点扎人，我却感到很幸福。“起床了，穿好衣服，出来吃早饭。”于是我睁开了朦胧的双眼，拿起妈妈放在床头上的衣服快速穿上，跑出去。饭桌上一碗热气腾腾的米粥，一

盘金黄飘香的荷包蛋，正静静地等着我的“吸收”。“头还痛吗？”是妈妈那慈爱而略带疲倦的笑容。“我没事了。”我挥一挥手。三下五除二，食物入 了“胃”，推车出门，晨光在东方升起，心中升起 一片灿烂。

到校了，走进教室，只见同学们有的写作业，有的看书，我走到了我的桌子前，同学们一个 个的问我“感冒好点了没有。”我点点头。在 校的一天中，我过着轻松的生活，同学们 处处帮助我，使我轻松的度过了一天的生活。

我生活在阳光中，享受到了母子情，同 学情。我想，我应该好好珍惜这样的生活，好 好感谢阳光带给我的幸福。

第四篇：小学语文课后作业现状分析

语文教学的高耗低效，是广大语文教师最苦恼的。作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学 生的学习成效。可令人惋惜的是，小学语文作业也同样存在着高耗低效现象：学生写了大量的日记、作文，结果写不出一篇象样的作文；做了大量的基础知识练习，结果做不了基础性的考试题目；学了大量的课文，却读不懂一些浅显的文章。这，难道不是语文作业一种悲哀的结果吗？冷静地分析一下，这种现象与课后作业的设计有着千丝万缕的联系。在教学实践中，我们遇到了一个类似笑话的事例：有一个作业让学生写“间谍”的反义词，学生因百思不得其解而向老师求教，老师经过讨论也不知怎样解答，学生突然说，这个词没有办法写反义词，老师你能给“总书记”

写个反义词吗？

这种事例不常见，但也不是个例。这不能不引起我们的重视，迫使我们反思一些课后作业的合理性、必要性和科学性。课后作业有广义与狭义之分。狭义的课后作业是指课文后的作业（教材），而广义的课后作业除包括狭义的课后作业，还包括配套作业本内的作业、各种检测作业（如考试卷）、教师自己设计的各种练习、作文及各种练笔。本文单就广义的课后作业做一些简单的分析，发表一些粗浅的看法。

前不久，我们对小学语文课后作业的现状进行了调查，发现了一些带有普遍性的问题：

一、作业繁多琐碎

教师人为地把语文知识割裂成无数个知识点，生怕哪一“点”没有练到，哪一“点”练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。小学语文课后作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。据我们调查，某校三年级的语文课后作业平均每天有 8 道题，四年级的语文课后作业平均每天有 10 道题，学生的课余时间几乎被全部占用。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想像。至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子的练习就有 20 多种题型，甚至出现了按给定的标点符号写句子这样的题型。

小学语文课后作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择

题、判断题中可见一斑。

与琐碎相关联的是把原本简单明了的问题复杂化。例如，我们在四年级的课后作业本上发现有这样的题目，要求学生写出带点的词在句子中的不同意思：① A.我又白跑了一趟。B.奶奶的头发全白了。②A.小松鼠说这河很深。B.这篇课文内容太深，不容易懂。试问，对于四年级的学生来说，谁不理解“白”“深”的意思，谁不会运用这两个词？现在硬要学生用书面语言解释一番，反而把问题复杂化了，把学生给难住

了。

小学语文课后作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。

二、作业机械死板

当前的小学语文课后作业设计，有时显得过于机械。据我们调查，主要表现在以下几个方面： 一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。

导致学生把大量时间用于抄写生字词语。

二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背

诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。

三是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显

得十分机械、呆板。

机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。

三、作业枯燥封闭

在调查中我们发现，当前的小学语文课后作业设计显得非常封闭。教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个生字连续写

３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞。

其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课后作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课后与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。

四、作业要求一刀切

难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。目前，一些教师布置作业时没有注意应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，更忽视了学生的个体差异。具体表现为教师布置的作业，所有的学生都必须完成，学生没有选择权，不能根据自己的学习能力选做相应梯度的作业。

五、作业方式缺乏趣味性

现在的作业设计往往忽视了趣味性，只求结果，不注意作业的呈现方式。

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对 它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说 却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。并且同样水平的学生对作业方式的兴趣也不同，如理解词语，现在的作业方式就不容许学生选择自己感兴趣的方式。如：“瞧，满桌的菜，竟是蛋的天下”，学生能用“竟”说话造句，也能解释，可教师偏让学生给“竟”找近义词。心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当教师布置一

些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就

会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。

六、作业布置的随意性

一些教师布置作业具有明显的随意性，缺乏相关性。作业的相关性是指作业任务与所期望的教学目标相关联的密切程度。目前一些教师在布置作业时，没有充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业偏离了教学目标，不是教学目标的具体化和操作化。也就是说，作业要有高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要努力去完成。

总之，小学语文课后作业现状存在着各种各样的问题，值得我们思考和研究。传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受；过多强调统一要求，忽视学生的个体差异；过分强调独立完成作业，轻视、甚至屏弃学生间的相互合作。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。学生是富有个性的学习主体，作业设计也必须符合学生的个性，张扬学生的个性。只有根据教学目标，设计出以学生为本、对学生充满人文关怀的课后作业，才能充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，才能保证学生完成作业的独立性、有效性，才能发展学生个性，提高语文教学质量。

第五篇：小学语文作业教学改革案例分析

小学语文作业教学改革案例分析

作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。

低年级语文作业

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是新课标对低年级识字教学的第一点要求。目前，山东省小学一、二年级不留书面家庭作业小学，素质教育倡导减轻学生课业负担，这本身并没有错。但就目前我校孩子的实际情况来看，作业是没了，对学过的生字的识记效果却很不尽人意。对于一二年级，识字量如此之大，要达到新课标的要求，除了精心设计充满童趣的识字课堂外，个性化识字作业同样重要。

1． 自制字卡巧识字

让孩子们“自制精美生字卡”，可以改变繁多的抄抄写写，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中去，做学习的主人。“自制生字卡”的要求是：①在印发的生字卡正面的四线三格上写上拼音，声母用黑色水彩笔，韵母和声调用红色，在田字格上写上生字，偏旁用红色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的关键笔画必须准确。③在卡面正面的左上角写上音节，还要写出该音节的音序。④卡片背面分别写上生字组成的词语和该字的偏旁。⑤工整美观。一开始,这作业可安排在学了生字后当复习巩固。当孩子们掌握的方法后，就可以安排在课前当预习，在课中利用这些自制生字卡展示识记方法，课后完善生字卡，孩子们针对自制生字卡的错误和遗漏地方进行曲修改、补充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作业。在此过程，他们既动脑又动手，强化了记忆，增强了对生字的感知，达到了复习巩固生字的目的。这个形式不作硬性的规定，给学生自由的空间，同时用“识字王”的评选激励学生识字的兴趣，丰富他们的词汇量。

2． 自编字谜巧听写

听写是孩子们巩固生字新词的“老面孔”，传统的听写模式是教师或班长报一个词，学生就写一个词，多机械，多单调呀！要把这“老面孔”换“新颜”。可以布置这么一个作业：“明天要听写了，孩子们在‘字谜本’上自编字谜吧！”第二天听写时，谁编得好，就请谁来报一个，其他同学写一个。还要求报字的同学说出要提醒同学注意的地方。这样一来，孩子们都能观察生字的字形，细心揣摩字的结构，并积极创编谜语，把困难的识字环节变成孩子喜欢的游戏。通过编、说、听、写，多种感官有机结合，使孩子们的心智活动发生了质的超越。

3、在生活中感受识字的快乐

生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，从识字的角度来说，这些无疑为学生营造了一个良好的识字环境。可以给学“布置作业”，让他们利用看电视、上街、购物等机会，去看看商标、读读店名、认认标牌，并将自己所认识的商标搜集下来，做小老师教教其他小朋友，看那个小老师的知识最丰富，通过实践，学生既能体验到了识字的创造性劳动，也可以感受到了识字的快乐。

中高年级语文作业

中、高年级段（3——6年级）的学生已具备一些分析、思考、解决问题、对自己的学习过程进行反思的能力，应主要以巩固性、养成性、信息性、反思性、探究性、实践性作业为主。统一的作业本，统一的作业内容，统一的作业答案，常常出现在我们语文教学作业布置的环节中，学生都朝着应试训练的方向齐步走。可是我们每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向和速度也各不相同。如果要求不同层次的学生做着完全相同的作业，就出现了有的“吃不饱”，有的“受不了”的现象，作业就会变成单

一、被动的学习方式，严重阻碍了学生真正形成自主、探究、合作的学习方式，影响每个学生都在各自不同的起点上获得最优的发展。这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业：

一、课堂作业

教师根据本堂课的重难点编制，紧紧扣住重难点，分层设计作业，分别不同基础的学生完成，一般学生用时10-15分钟。为使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，可给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如教完《桂林山水》后，可以设计了以下几个作业：

1、抄写词语。

2、摘录课文中的优美语句

3、文中描写桂林山水的句子很优美，你能模仿着写几句吗？

4、拿起笔写写你欣赏到的美景。让学生自己选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，就可以把时间花在仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。这一梯度性作业的设计，由易到难，层层递进，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会。

对于语文基础训练和配套练习册的使用也是如此，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

二、课后作业 主要为家庭作业。课外作业主要为巩固型作业，是家庭作业的铺垫，是为了加深课堂重难点的印象。兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？我们可根据课文实际设置朗读作业、画画作业、手工作业、想象作业、表演作业、续写、仿写等等，这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。当然这部分作业也要分层设计，供学生自主选择。

三、课外自主的三种作业

1、基础作业——教材同步作业本。学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。

2、增产作业——课外学习摘抄本。学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。

3、试验作业——课外练笔或日记本。要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。