研究小结：小学语文教学课堂拓展的现状及分析

第一篇：研究小结：小学语文教学课堂拓展的现状及分析

《小学语文课堂拓展艺术的研究》阶段研究总结之一：

小学语文教学课堂拓展的现状及分析

随着新课改的不断深入，阅读课堂比前几年鲜活了许多——教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。时下，语文阅读教学又刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。

新事物的出现与流行固然令人欣喜，然而，作为教学实践者，课题组认为在课堂拓展教学中存在一些误区：

误区

一、多注重形式新颖，少审视内容质量。

课堂的拓展无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此 拓展先要立足课堂文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。背离了文本，这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。

误区

二、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。

新课改施行几年来，课堂教学有一种倾向非常明显和突出，这就是泛语文和伪文本。如此的课堂拓展，既泛化了语文课的内涵，语文成了一个筐，什么都可以往里面装，又取消了文本的特定性和约束力，文本成为了一个软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。这种倾向对语文教育来说是致命的，简直可以说是“阅读教育的自我放逐”。

误区

三、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。在实践中不难发现，不少教师在课堂拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着课堂拓展，进行着不着边际的盲目拓展。背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为。尽管对课堂文本的拓展对于教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此，我们没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必拓”。一句话，课堂拓展要视具体情况而定，不能盲目实施、追求时髦。

误区

四、多见预设性拓展，少见生成性拓展。

在课堂拓展教学中，绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。这些拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂拓展设计按老师预设的模式画地为牢，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。在学生提出新的问题时，就应及时调整预设的方案，根据师生互动的实际进行，以期完成教学任务。这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。

误区

五、多生硬匆忙拓展，少关注文本信息。

拓展是针对教材和课堂教学而言的，是在研读课文后的自然延伸，是课文本身生长出来的花朵，而不是旁枝蔓叶，更不是另起炉灶。离开了教材就无所谓课文内外的衔接，也就谈不上向课文外延伸。有的老师却不明白这样的道理，在没有带领学生充分研读的基础上，就匆匆忙忙地去链接，拓展，延伸。笔者曾听过一节公开课《桂林山水》，执教老师为求容量大，教法新颖，课堂精彩，在没有好好梳理词句理清课文内容的基础上，就匆匆忙忙地进行拓展，又是比赛积累有描写桂林的诗词，又是想象桂林的美丽的景象，又是链接《山峡之秋》进行比较阅读，老师忙得不亦乐乎，学生如坠雾中，他们参与的积极性和收获可想而知。所以说，只有在学生充分研读课文的基础上，链接，拓展，延伸才能有实效；那种课文教学蜻蜓点水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我们设计课堂教学流程的时候，一定要记住：不管如何拓展，它的根始终在课文。

二、思考：有效的拓展是什么

（一）需明确的几点认识

１.明晰文本拓展的概念界定。阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

２.符合建构主义学习理论的特征。建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

３.符合语文新课标理念的要求。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。” “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。在这样的背景下，文本拓展应该符合语文新课标理念的基本要求。

（二）需遵循的几条原则

语文教学应该拓展，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但是否所有的拓展都是有效的呢？为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，我们在进行阅读文本拓展教学时就必须遵循一定的原则。

1.必要性原则 新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，于是，教师每堂课都要进行一定的拓展和迁移，或进行一些“读写结合”“内外互连”的阅读强化训练，以显示课堂的容量之大和内容之丰富。诚然，语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。但有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。因此，在进行文本拓展时，拓展的必要性应当首先给予充分考虑。

2.文本性原则 阅读教学要注重对文本本身的解读，已经成为一个不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该立足于文本。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。如果对文本本身的研读都是浮光掠影，走马观花，很难想像，文本拓展会有何实效可言。如某教师在教学《三打白骨精》一文时，没有让学生充分阅读文本，而是用较短的时间让学生欣赏电视剧《西游记》的选段，之后直接引导学生讨论文本中的人物的性格特征。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心去读，不潜心去品味，是很难全方位认识凤姐的身份和性格特征的，也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动的表达出来的。如果没有引导学生深入的阅读文本，对文本拓展时不遵循以本为本的原则，拓展是很难产生什么实效的。

3.适度性原则 有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。拓展教学是帮助学生理解文本的，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。同时我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。评价人物，不着边际；情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味；表演课本剧，不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。像有学生表演《螳螂捕蝉》时，即兴添加齐王上朝宣布罢战的情节虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。其实有效的拓展，内容不在多，在于适度在于恰到好处。

（二）做好方法的指导

教师对文本的拓展要冷静思考，不要盲目，要处理好拓展的角度和落点的问题，掌握好拓展的基本方法,才能使拓展成为促进语文教学的有效途径。接下来，笔者将就如何在语文教学中处理好拓展的角度和落点的方法问题，结合有关案例谈谈自己的看法。

１.抓新课启动，以渲染激趣

在实际的教学中，因为年龄、阅历等因素，我们的学生与一些文本的情境往往存在着一定的甚至很大的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，更不用说有心心相印的共鸣。于是，出现了教师忘我投入的赏析或者深情款款的朗读，而学生昏昏欲睡面无表情甚至哄堂大笑的场面。如何避免这种尴尬？教师就要有意识的通过拓展背景资料，烘托气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。

（1）补充背景，制造阅读期待

阅读往往是需要知人论世的，有的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括“作者介绍”“时代背景”“创作动机”“他人评价”等等。

（2）注重导入，创设入文氛围

导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式，能集中学生的注意力，明确思维方式，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，并为整个教学过程创造一个良好的开端。因此，围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。

①架设桥梁，衔接新旧知识 借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识的渴求，从而激发他们对学习新知识的兴趣。

②铺垫渲染，创设学习情境 学生对有些因为时代久远的课文理解起 来有一定的难度，同作者表现的情感有很大的距离。教师最好是在上课之初渲染烘托出一种与文本相符合的氛围，创设出适合学生走入文本的情境，这样能够迅速集中学生的注意力，激发学生学习兴趣。

２.抓关键词句，以理解文本

刘勰云：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。

3.抓空白悬念，以训练思维

在语文教学中，抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的一种好形式。

（1）填补文本空白

现代教育理论认为, 文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感,包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想，因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。

①从情节的空白入手。

续写 情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此，抓住情节进行续写的拓展，可以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。

改写同样，对课文的改写也训练学生的创造思维，放飞学生的思维。让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。

②从描写的角度入手

为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，作者有时会在文章中留下心理、语言、场景的空白，这些文字虽然比较简约但有的也蕴涵着丰富的内涵，往往能够成为学生学习的兴奋点，以此进行拓展，能极有效的训练学生的创造性的思维。

(2)比较版本悬念

编者在将某些文章选作教材时，会对原文的用字，用句及段落结构进行一些增删改动。在教学中，将课本与原文、剧本及其它版本进行比较，探究，在比较中明辨改动的原因及好坏，有利于培养学生的思维能力。①与原文比较： ②与影视比较： ③与其它版本进行比较：

4.抓主题升华，以深化主旨

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一样的主题，一样的题材，在不同作家甚至在同一作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，可以选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展，学生会更容易地领会每一部作品的主题，升华学生的思想。

（1）围绕主题作对照性拓展

“比较是一切理解和思维的基础。” 采用比较阅读，可以让学生深入领会作品中所表达的思想主题。我们在阅读教学时，应该有意识的将某些有着相似主题的课文进行对照分析，以更好帮助学生理解并深化文本的主题思想。

（2）围绕主题作归纳性拓展 我们在阅读教学时，应该有意识的将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展，引导学生对这些课文的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对文本的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考。

三、反思：拓展的困惑是什么

虽然拓展教学是目前语文课堂教学中常用且重要的一种方法，但是，笔者在教学过程中还是发现要真正让拓展走在语文的路上，还存在不少问题，值得我们注意、思考和研究。

1.要避免拓展万能的思想。尽管拓展教学有其实施的重要价值，但我们也应该看到，它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。任何一种教学方式都有各自长处和短处，不同的语文教师有不同的特长和经验积累，因而，语文阅读课堂不能把任何一种固定的模式绝对化，而是应该兼容各中教学方法。如果把拓展看得过于神秘，把拓展的作用过于夸大，对语文教学的危害是极大的。

2.要加强教师的文化底蕴。“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展，在哪里拓展，拓展什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

3.要处理好文本与拓展的关系。何时拓展，拓展什么，拓展多少，都需要认真思考，合理把握。对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸，这决定了拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”，应该是教学“佐料” 而不应该成为教学的“主食”。因此，在教学中，务必要坚持以本为本的原则，切实处理好文本与拓展的关系。

4.要落实对学生自主拓展的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看，学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会目的性强，有价值。

5.要珍惜动态中拓展生成的机会。在灵动的动态教学过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的生成进行拓展，必然会使阅读教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是，实际教学中，很多拓展生成的机会都被我忽视和扼杀，课后反思时又懊悔不已。我想，我们应该在课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应。这样，对话中拓展生成的机会才可能得到充分的利用。阅读拓展教学作为新课标理念下的一种新的教学方式，在课改的今天非常盛行。我觉得作为年轻教师的我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性，在问题中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思中前行。只要我们多一点实事求是，少一点盲目随意，只要我们积极探索、实践、反思、改进，让拓展真正走在语文的路上，那么，语文阅读的课堂一定会充满着生机，洋溢着智慧的火花。

第二篇：小学语文现状及分析

小学语文及个人语文教学现状分析

课程改革已进行了这些年，我们学校老师的教学思想、教学观念得到了进一步的转变：一是教师的课堂角色开始发生了变化，从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，大部分的教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。

但是，语文教学还存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合我校实际及小学语文教学情况，就语文教学的现状略作分析如下：

一、目前，我们小学语文教学现状存在着以下问题:

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如:一节课安排好几次讨论，或一些与教学内容无关的游戏，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。有些课堂颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（四）教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、阅读教学与作文教学不能有机结合。由于我们在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。致使学生作文能力有所下降。

4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的也是我感到茫然的。相当一部分教师包括我还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

（一）教师方面

1、对于我们学校的教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；

2、片面理解课程改革，对语文课标中的基本理念存在认识上的偏差。

3、现行语文教材编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；

（二）学校方面

1、民办学校的教师人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，带双班，班额大，工作量重，压力大。满负荷运转，造成我们没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、教研活动流于形式，缺乏实效性。更是缺乏理论指导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。

（三）社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和环境。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

个人现状分析：本人从教二十余年，热爱教育事业，有扎实的教学基本功，能够胜任中、高年段的语文教学工作。工作兢兢业业，职业心态平和，能正确的处理与同事、学生和家长的关系。能够熟练地掌握现代信息技术，并灵活有效为教学所需服务。由于本人面对课堂教学缺乏“还能更好吗？”这样的不断追求。因此有时会处于被动，虽能较为轻松地、合理地处理好自己的教育教学工作，但总是“拨一拨，动一动。”个人的语文素养还要进一步提高，综合学科能力不强。

本学期我继续接任四（1）（2）两班的语文教学，每班58人。经过上学期一起与学生们共同生活学习，对学生的各方面有了较为全面的了解，一是本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。期末考试最高分97分，最低分是个位数。尤其是阅读和习作能力普遍较低。三是学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

针对上述现状，我在本学期采取下列措施：

一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。

二、充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。

三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

四、重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。

五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。

六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。

为了能更好的为教学服务，我还需不但的学习、充电，提高自己的教学水平。2013、5、8

第三篇：小学语文教学的现状及对策研究

小学语文教学的现状及对策研究

摘 要：新课改背景下，对小学语文教学提出了新的要求，提升小学语文教学的质量，需要引起广大教师的重视。而受应试教育的影响，当前我国小学语文教学过程中还存在较多的问题，需要语文教师进行教学模式的更新，探索更多教学方法提升小学生的学习兴趣，鼓励小学生参与到语文教学中，提升小学语文教学的质量和水平。本文针对小学语文教学的现状，提出了语文教学的改进措施。

关键词：小学语文；教学现状；对策

一、小学语文教学的现状

1.小学语文教学方式单一

现阶段，我国对教学效果的衡量和评定标准还主要是依靠考试成绩，为了更好地提升小学生语文成绩，教师们普遍采用灌输式的教学方式，在小学语文课堂上也主要是以老师讲解为主，学生的一切学习行为都依靠教师的安排，这样被动地接受知识，学生的学习兴趣大大降低，学生的主体作用更是没有有效的发挥，这样单

一、落后的教学方式让小学生感到的只有枯燥乏味，提不起对学习的兴趣，影响了学习效果，这也使得教学效果大打折扣。

2.不具备灵活的语文教学模式

在小学语文教学过程中，大部分教师考虑的并不是学生对知识的掌握能力、接受程度和兴趣爱好，只是一味地按照教学大纲的模式为学生讲解授课，这样的统一的教学模式不能够做到因人而异和因材施教。

3.对学生学习能力培养不够重视

在应试教育占主要地位的教学背景下，为了让学生能够在考试中取得更好的成绩，教师将教材的关注点放在了基本知识的讲解上面，没有关注和突出难点知识和重点知识的分析，这样不区分课本难易程度的全部传授给学生，对学生学习能力的培养产生了极大的影响，尽管学生能够在学习过程中学到较多的知识，但是在实际生活中却无法有效地利用。

二、小学语文教学的有效措施

1.明确教学目标，进行情感教育

进行高效教学的最根本的条件就是要明确新课改下小学语文的教学目标，这样才能根据小学生的特点，并结合教学内容引起学生的情感共鸣，收获高效教学。因此，要求小学语文教师准确把握新课改下的教材内容，抓住教学重点，进而熟练运用情感教育开展小学语文教学。首先，小学语文教师必须注重提高自身的专业素养，认真研读教材和教学大纲，准确把握教材的内容，进而在教学的过程中合理安排教学内容，将情感因素充分融入到教学内容当中，加强师生之间的情感交流和互动，增强学生的情感体会，从而有效提高小学语文教学质量。

2.改变教学方式，开展阅读实践活动

小学阶段的语文教学的主要内容是识字教学，但是由于小学生年龄较小，身心发展还不够成熟，所以需要教师引导小学生积极参与课外阅读，在参与课外阅读的过程中发现语文知识，提高阅读学习的能力，并且提高小学生文化素养和审美情趣。小学生年龄较小，因此对很多事物的认识还停留于形象思维时期的阶段，因此，小学语文教师应尽量为学生创造自主阅读活动的机会，丰富课外阅读实践活动，以此来激发学生阅读兴趣，从而提高小学生的阅读能力。比如鼓励小学生阅读课外书籍积累课外阅读经验。小学生虽然识字不多，阅读能力不高，但一些浅显的儿童读物还是很适合他们阅读的。

3.加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛

新课改下的小学语文教学要结合小学生的身心发展特点，发挥学生的主体性，注重培养学生探究问题的能力。在教学过程中，教师要结合教学内容合理地设计课堂活动，鼓励学生积极地参与到课堂教学当中，并且多给学生表现自己的机会。大胆质疑、积极思考，进而锻炼学生的思维。教师作为教学活动的组织者和引导者，一定要正确引导学生发挥各方面的才能，通过组织学生进行读、写、画、说等，调动学生多种感官参与课堂活动，使语文课堂充满活力。在这方面，教师可以组织学生采取小组合作的方式进行学习。比如在学习人物对话多、情节丰富的故事性的文章如《乌鸦和狐狸》《西门豹》等的时候，可以让学生分组表演，让抽象的文字生动形象地展现在孩子们的面前。在表演之前，教师可以先针对故事内容进行提问，然后让其他学生对表演的同学做出评价，鼓励学生各抒己见、畅所欲言。这样既可以活跃课堂氛围，还能增强学生学习语文的兴趣。

综上所述，伴随着我国教育教学体制改革的不断深入以及新课改的实施，对小学语文教学的内容和教学方式、教学模式等都提出了更高的要求，为了适应新课改背景下小学语文教学工作，就需要语文教师进行教学观念的转变明确教学的目标、转变，教学方式、开展阅读实践活动以及加强学生之间的交流互动，活跃课堂气氛等，只有这样才能更好调动和激发学生的求知欲望，让学生发挥其自身的学习主体作用，提升小学生自我表达和运用能力，推动小学语文教学工作的顺利和有效进行。

参考文献：

[1]马之先.小学语文阅读教学应该教什么[J].教学与管理（小学版），2012，（9）：27―29.[2]许 辉.新课改下小学语文课堂教学研究浅析[J].学苑教育，2015，（2）：35.（作者单位：山东省菏泽市牡丹区高庄镇汲尧小学）

第四篇：小学语文作业现状及分析

小学语文作业现状及分析

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？

一、现状分析

1、作业机械化

机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝，例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。

2、作业形式枯燥乏味

教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有作业。

3、作业要求一刀切

教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的作业。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。

二、思考

作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：

一、教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，自己是辅，而是生硬地把自己愿望机械地施加在一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上；

二、教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重要性，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；

三、教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。而忽略了“学生的主人翁地位”。

三、对策 学习语言，提高语文素质这项复杂的工程反映在作业中变得如此简单、乏味，为了能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神，我们应腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。应该说，适当的抄写和背诵作业仍就是十分必要的。但是，凡事总要有个度，同类型的作业做多了，犹如鸡肋食之无味，学生的兴趣和创造力也在这样的机械练习中渐渐消失了。作业是教学工作的组成部分，其目的无非是：

一、通过练掌握并加深理解学过的课堂知识。

二、运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计形式应当多样化，并留有一定的思考余地给学生。给他们以想象的空间。让他们自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，达到字词、句子、篇章的掌握，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

1、把机械化的作业变为口头实践性作业 在学生的各种实践活动，教师要记住不要去看重结果，要看重的是学生参与的过程、从中悟到的创新学习的原理和科学的精神，以及学习的方法。这不也正是我们要培养学生的能力吗？针对学生的个性特点以及认知水平，我设计的作业形式有：演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业形式。例如学习《小稻秧脱险记》时，由于课文本身是一篇童话故事，我带孩子把它排演成舞台剧；学习了《我应该感到自豪才对》后让学生想象一下，编一个关于小红马和小骆驼故事的续集，学了《绝句》我让学生动手根据诗意画了一幅图画„„应该说，比起常规的抄写练习，难度较大一些，可是完成的情况却比常规作业的情况好得多，学生不仅能按时完成，还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，别具一格。学生从单一的写中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

2、学生选择自己喜欢的作业形式

让学生“自主学习”应当成为学生语文作业设计的首要前提。老师应当针对每个学生的接受能力的不同来设计作业，例如把作业设计成为一个阶梯形，让学生根据自己的能力水平去有选择的完成作业。例如：最高层的作业是灵活多样，侧重于孩子的理解、想象；中间层相对最高层的要求低一个层次；而最低层的则是一些抄写和课堂知识巩固的作业。如学习了《爱如茉莉》这篇课文后，课后作业可以这样设计：①动笔写一写爱还可以如什么？你从哪里体会到的？②回家把《爱如茉莉》这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们觉得爱如什么？③抄写本课词语。这样三个不同层次的作业要求可以满足不同认知水平的学生的需要，学生根据自己的实际情况去选择做什么作业，使每个学生都能体会到成功的乐趣。而且，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，从而提高自己的认知水平，提高对语文的学习兴趣。

综上所述，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以小学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读与练笔，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。

第五篇：小学语文朗读教学的现状及策略分析

小学语文朗读教学的现状及策略分

析

【摘 要】《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。本文就从学生兴趣、习惯、文体角度、学段特点这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。【关键词】朗读教学；文体角度；学段特点 “朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻

重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学的现状目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。

二、朗读教学现状的分析从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”； 其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

三、关于优化朗读教学的几点思考根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从

而达到优化朗读教学的目标。

（一）培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。”在小�W语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。

（三）结合学生的学段特点“心理发展的年龄特征是各个阶段表

现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1.低年级这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。

（四）分析文体特点，合理运用朗读技巧。教师可以针对不同的文体类型，指

导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，以便有针对性地指导学生朗读。1.童话和寓言童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的张扬。2.说明文说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力，而非体会感悟文章的语言，所以这类文章的可读性不强。3.写景类文章记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章类型。4.诗歌小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还是古诗，都富有音乐性和情感性。

教师在教学这类古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别要注意学生不能个性地朗读古诗。首先要解决的是生字问题，然后正确读出这首诗，先不强调分音节，在理解古诗的意思后，再划分音节，进行有感情的朗读。朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。笔者提出了自己的一些想法，不足之处还请指正。【